学贵在疑 疑贵在思
学贵有疑,疑贵有方
学贵有疑，疑贵有方余姚市实验学校张慧莉《丑小鸭》是丹麦童话大师安徒生的名著。
我相信刚进初中的七年级孩子一定喜欢。
可是，孩子们却非常冷漠，刚进教室，就有学生宣称，它根本就算不上名著，不仅不是名著，还是一篇有严重知识性错误的文章，因为安徒生忽略了一个最根本的事实：无论如何，只要丑小鸭不死，它一定能成为一只白天鹅，因为它本身就是从天鹅蛋中孵化出来的。
因此，文章中所有关于丑小鸭的坎坷经历实际上是没有意义的。
其他同学也纷纷表示赞同。
一时间，教室中群情激昂。
我听着学生的发言，一面为学生能在阅读中思考庆幸，感慨后生可畏，一面思考着赶快调整教学步骤，因为如果我再从“伟大的安徒生”导入，再叫学生讲述丑小鸭的坎坷经历，对于学生来说，已毫无意义了。
苏霍姆林斯基也说过，教育的技巧并不在于能预见到课的所有环节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动。
于是，熟悉课文后，我将这个问题直接抛给了学生：师：如果丑小鸭不离开养鸭场，它能成为一只白天鹅吗？生（异口同声地）：能。
只要它不死。
师：那它怎样才能让自己顺利成长而不至于死呢？生一：能忍受大家的啄、打、踢。
生二：必须对全体鸡鸭的嘲笑置若罔闻，让自己的心变得迟钝、麻木。
师：丑小鸭是那么的小，我相信它是没有办法忍受这样身体和精神的双重折磨，有没有更好的方法让丑小鸭顺利长大？生三：学会适应环境。
向鸡鸭学习，学他们走路的姿势，学他们说话的腔调，将自己融入他们的世界，甚至也可以像其他鸡鸭一样，对比自己更弱小者谩骂或啄打。
这样来保护自己。
生四：我有更好的办法：像雄吐绶鸡一样，将自己吹嘘成与众不同的人。
如皇帝、神仙等。
师：在大家的建议下，丑小鸭终于长大了……可是，这样长大的天鹅还是真正的天鹅吗？生五（恍然大悟地）：这样的天鹅麻木、粗俗可鄙、自以为是、没有同情心。
与高贵美丽、独立自由、不与世俗同流合污的真正的天鹅有天壤之别。
生六（补充）：不过是一只外表像天鹅的鸡鸭而已。
师总结：要成为真正高贵的天鹅，不仅仅靠天生的素质，更需要后天坚持不懈的追求。
学贵有疑疑则进
学贵有疑疑则进朱熹曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。
它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。
在数学课堂中，培养学生的质疑能力,有利于促进学生认知发展,有利于培养学生的创新精神和创新能力,更有利于培养学生的主体性。
陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。
”敢于质疑、发现问题,提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。
培养学生的质疑能力，我想从以下几个方面来谈一谈。
一、鼓励学生敢于提出问题首先，长期以来受“应试教育”的影响，学生的主体地位不够突出，常常处于被压抑状态，以至学生学习乏味，负担过重，个性得不到充分发展。
学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
同时,学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论,而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
还有，由于部分学生基础差或缺乏思维能力,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。
再有，从学生心理角度分析,主要是由于他们存在自卑紧张的心理。
许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，培养学生大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
人贵有志 学贵有疑——浅谈学生质疑问难能力的培养
作者： 李革
作者机构： 靖远县城关中学,甘肃靖远730600
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 30-30页
年卷期： 2010年 第19期
主题词： 语文教学 质疑能力 思维水平 心理安全区域 培养方法
摘要：语文教学中的质疑方式是激发学生发散思维、活跃思维的有效手段。
“疑”是探求新知的开始，也是创新的动力。
古人云：“学贵有疑”，“学起于思、源于思”，由疑而问是一个主动学习、积极思考的过程，所以教师要在课堂教学中创设提出问题的情境，鼓励学生大胆质疑，诱发学生的积极参与、主动探索性。
把课堂学习的自主权还给学生；使学生在阅读中生疑，以疑促思，从而更好地理解教材。
那么，怎样才能培养学生的质疑能力呢？。
学贵有疑有疑则进
学贵有疑有疑则进作者：庞桂虹来源：《读写算》2014年第31期“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。
”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。
在教学中如何教会学生质疑的方法。
本人结合几年的教学实践，谈几点做法：下面介绍几种“质疑解难”的做法：一、预习质疑，主动求解《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。
我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自息课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。
学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
二、围绕课题，引疑解难题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。
如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。
学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进的意思
学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进的意思
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进
该句出自明代陈献章的《白沙子·与张廷实》，原文为“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”
学习贵在勤于思考、合理怀疑，小的疑问会带来小的进步，大的疑问会带来大的进步。
“学贵知疑”的“疑”不是无道理的质疑，而是针对当下疑问在理性思考后所产生的对更深层次问题探索的动力。
“尽信书不如无书”亦是如此。
公司纪委提醒党员干部、公职人员，要紧扣安全生产月“人人讲安全，个个会应急”主题要求，坚持查缺项补短板，把工作中的疑问变成提升工作能力和更好履职尽责的“指向标”，苦修业务技能和应急水平，提升发现问题和解决问题的能力，让知疑能进成为习惯，切实保障公司生产持续安全平稳运行。
【典故】出自明代陈献章《明儒学案·白沙学案上·文恭陈白沙先生献章》，前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，
觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
意思是，做学问贵在勤于思考、勇于质疑，小的疑问会带来小的进步，大的疑问会带来大的进步。
【典故】科技创新特别是原始创新要有创造性思辨的能力、严格求证的方法，不迷信学术权威，不盲从既有学说，敢于大胆质疑，认真试验。
加快科技自立自强，需要广大科技工作者发扬怀疑精神，以“更爱真理”的品质，勇敢质疑已有理论，在进军前所未知的“无人区”、攀登人迹罕至的“高寒带”中不断推陈出新。
学习贵在质疑作文
学习贵在质疑作文学习贵在质疑作文在学习、工作、生活中，大家一定都接触过作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。
你写作文时总是无从下笔？下面是小编整理的学习贵在质疑作文，欢迎大家分享。
学习贵在质疑作文篇1“学问”，就应该多学多问，问就是要质疑，只有发现问题，通过努力解决问题，学问才能有进步，所以学习贵在质疑。
人们将知识比作海洋，海洋是无边无际的，所以知识也是无止境的。
一个人知识再多也有不知道的地方，而质疑就是探索知识的一种途径。
基于这点，法国伟大作家雨果说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。
” 事实的确如此：达尔文如果没有在人类起源问题上对《圣经》中的“神创论”提出质疑，就不会有“人猿同祖论”的诞生；如果哥白尼不怀疑“地心说”，也不会有“日心说”的创立…… 可是我们的许多青年人并不善于质疑，更不善于发现。
他们相信书本上的内容是对的，凡是书本上的东西也是对的，凡是前人说的的，就是正确的。
他们过于依赖于书，崇拜前人，不敢越雷尺一步。
事实上，这些人不可能有创新。
像这样的人多了，人类的文明就会停滞不前。
即使我们的质疑是错误的，不对的，那也并不是坏事。
敢于质疑，就会充分表现出自己的缺点，从而改正。
而那些敢疑不敢言的人也只有将疑问永藏心底。
在这竞争激烈的社会中要增长知识，就必须质疑，只有这样，我们的学习才有进步，才能打开科学的大门。
学习贵在质疑作文篇2一位著名文学家曾经说过：“对周遭事物保持好奇，学会质疑，这样才是学习最快最好的办法，也是获得知识的重要途径，学习贵在质疑。
”人们常把知识比作海洋，海洋是无边无际的，是广阔无垠的，而知识也是无边无际，永无止境的，作家巴尔扎克曾说过，打开一切科学的钥匙毫不疑问就是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事就问一个为什么，这段时间很有体会，也想到了高一上通用技术，纪老师所说的话，不要让笔代替了脑子，或许很多文科生在老师说什么的时候会习惯的把它写下来，在数学老师讲题的`时候，我们也会习惯性的把步骤抄下来，要是有很大弊端的，因为我深受其害，有时候我听不懂，想着把它记下来再琢磨，但事实证明这很不科学，因为我甚至都看不懂我自己写的是什么，不知道前因后果，很难理解。
关于学贵有疑的名言
关于学贵有疑的名言1. 学贵有大用：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”——诸葛亮2. 智慧来源于学贵：“知识就是力量。
”——爱迪生3. 学贵永恒：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”——孔子4. 学贵刻苦：“只有刻苦学习，才能有所成就。
”——鲁迅5. 学贵有奖励：“学而时习之，不亦说乎？”——孔子6. 坚持学贵：“学习要有恒心，持之以恒。
”——少说7. 学贵要全面：“博观而约取，厚积而薄发。
”——屈原8. 学贵先原则：“温故而知新。
”——荀子9. 学贵有效率：“学如逆水行舟，不进则退。
”——王阳明10. 学贵有方法：“智者千虑，必有一失。
”——韩愈11. 学贵有坚持：“求知若饥，虚心若愚。
”——孔子12. 学贵与奋进：“日新月异，学无止境。
”——谚语13. 学贵终身学习：“人生天地之间，行乐于千载，学无终期。
”——刘勰14. 学贵要努力：“学习就像骑单车，要想不前进就要挂紧。
”——乔治·马森学习是一个永不止息的过程，也是一个有效持续的过程。
当我们进行学习时，就要牢记有关学贵的名言。
知识就是力量，只有积极学习，才能有所成就。
古人有云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”自古以来，学习就被认为是一项终身的工作，需要积极学习来不断提高自身的实力。
《论语》有云：“知识就是力量，学而不思则罔，思而不学则殆”，思考是学习过程中不可或缺的一部分，仅仅通过阅读，也不能收获智慧，只有刻苦学习的结果才能有所成就。
《战国策》说：“博观而约取，厚积而薄发。
”要想掌握知识，就要从多方面学习，多加练习，才能收获成功。
孔子说：“学而时习之，不亦说乎？求知若饥，虚心若愚。
”任何学习都要有恒心，不能放松自己的态度，要坚持不懈，求知若饥，就是要不断地去学习掌握知识。
荀子说：“温故而知新。
” 这表明，学习不仅仅要追求新的知识，也要总结前面的经验教训，以便更好地运用到新的学习中去。
刘勰说：“人生天地之间，行乐于千载，学无终期。
学贵有疑作文议论文精选
学贵有疑作文议论文精选学贵有疑学习是人类自身进步的一个重要途径，也是社会整体进步的基石。
在学习的过程中，人们常常会有疑问和困惑，这是非常正常的现象。
有疑问并不代表一定是错的，相反，疑问可能会推动我们对事物有更深入的理解和探索。
因此，学贵有疑。
首先，学贵有疑反映了学习的主观性和多样性。
每个人的学习方式和思维方式都是不同的，因此，在学习中出现问题和疑问是非常正常的。
有疑问实质上是个人思考和探索的一部分，它反映了学生主动学习的态度和努力。
一个没有疑问的学生通常意味着他没有深入思考和主观探索，从而无法获得更全面的知识和理解。
因此，学习需要有疑问，只有这样才能真正地掌握和理解知识。
其次，学习需要有疑问促进思维深度和广度的展开。
人们通过疑问和质疑不断挑战和扩展自己的思维和思考。
在学习中，遇到困惑和难题并不可怕，重要的是要在这个过程中找到解决问题的方法和途径。
学生们可以通过提出问题和质疑，不断地追问和探索，从而激发出更深入的思考和发现。
这种思维的展开和深度的挖掘对于发展人的智力和创造力是至关重要的。
此外，学习贵有疑问也能帮助人们建立批判性思维。
有疑问的学生更容易对所学知识进行分析和评估，不会盲目接受所听到的或者读到的东西。
通过质疑和疑问，学生可以检验和验证自己的理解和观点，从而进一步实现知识和信息的理解和掌握。
只有通过批判性思维，才能真正做到理性地对待学习，培养出独立思考和判断的能力。
然而，学习贵有疑问也需要有适度的程度。
学生们在学习中遇到疑问时，应该选择合适的时间和方式提出问题和探索答案。
如果频繁而不加选择地提出疑问，可能会分散自己的注意力和精力，从而影响学习效果。
因此，在提出疑问的同时，学生也需要有一定的自律和选择，将疑问适度地融入到学习的过程中。
总结起来，学习贵有疑问是一种对知识和事物的深入思考和探索的表现。
有疑问的学生更容易获得全面的知识和理解，能够深入挖掘和拓展自己的思维，培养批判性思维的能力。
但同时也需要学生有选择性地提出疑问，不要过分频繁地打断学习的节奏。
学贵有疑,勇于质疑,善于释疑
学贵有疑,勇于质疑,善于释疑所谓“质疑”，是指人们在认知活动中，意识到一些让人疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态并由此形成积极思维，不断提出问题和解决问题的思维过程。
鼓励学生质疑，对激发学生的探索动机、培养学生的创新思维、实现个性化发展都会起到重要作用。
可是，在当下的职中语文课堂上，学生的质疑激情和能力在某种程度上呈现出递减状态，很多学生鲜有问题提出，甚至不会质疑。
该如何启发学生多思善想呢？一、转变观念，激发兴趣，“平等中的首席”现如今有些老师依旧没能树立正确的学生观和教育观，“教师问——学生答”，为了赶进度，在教学中未设置质疑这一环节，或者流于形式的问学生几个问题，依旧按照自己之前备好的教案教学。
也有些老师害怕在课堂上被学生问住，丢了面子，因而不鼓励支持学生质疑。
这样久而久之，学生不敢也不愿对有疑问的地方提出质疑，学生的质疑和创新思维能力也就受到了限制。
针对上述情况，我认为教师必须改变、更新教育观念，牢固树立学生是学习主体、师生平等的观点，课上能随时根据学生出现的问题灵活的调整教案，真正体现教学以学为中心；课下努力钻研教材，练就驾驭教材、驾驭课堂的本领。
而对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究探讨。
相信这样的老师定会给学生以亲切感，进而产生“亲其师，信其道”的效应。
二、营造氛围，提升效率，“百花齐放才是春”古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
但是现在有些学生不愿深入思考，提不出问题；有些学生则怕问错问题，引起其他同学的讥笑。
因此，作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心，鼓励学生多提问。
美国著名心理学家罗杰斯认为，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，他的创造力才能获得最优表现。
因此，老师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种和谐轻松的交流气氛，让学生知道不管提出的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，只要动了脑筋，那就是好的。
学贵有疑疑贵有方——浅谈“学为主教学”课堂中学生提问能力的培养
学贵有疑疑贵有方——浅谈“学为主教学”课堂中学生提问能力的培养发布时间：2021-10-26T14:47:42.244Z 来源：《基础教育参考》2021年11月作者：叶忠友[导读] 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事就问个为什么。
”问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水无本之木。
那么如何引导学生提出有价值的问题呢？本文从营造宽松氛围、利用激励奖励、渗透提问方法、加强提问训练等方面展开阐述，旨在让学生敢于提问、乐于提问、善于提问、勤于提问。
最终引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从根本上转变了学生等待老师传授知识的模式，消除学生学习上的依赖心理，使学生能由被动的接受者变为主动的探索者。
叶忠友乐清市建设路小学 325600【摘要】巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事就问个为什么。
”问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水无本之木。
那么如何引导学生提出有价值的问题呢？本文从营造宽松氛围、利用激励奖励、渗透提问方法、加强提问训练等方面展开阐述，旨在让学生敢于提问、乐于提问、善于提问、勤于提问。
最终引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从根本上转变了学生等待老师传授知识的模式，消除学生学习上的依赖心理，使学生能由被动的接受者变为主动的探索者。
【关键词】质疑问难；提问；学为主教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）011-022-02古人云:“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”近年，跟随方老师践行“学为主教学”，对此深有感触。
“学为主教学”的核心要素是质疑问难，“学为主教学”的关键环节是提出问题。
那么，如何让学生学会质疑问难，提出更有价值的问题，这就需要教师的指导和引导。
笔者认为以下几点是培养学生提问能力的有效途径。
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学贵在疑疑贵在思
明代学者陈献章说：“学源于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进”，“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑，有疑必有所，思现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索。
孟子曾经说过“尽信书不如无书”，高尔基说过“怀疑是进步的阶梯”
举世闻名的落体实验
在伽利略之前，古希腊的亚里士多德认为，物体下落的快慢是不一样的。
它的下落速度和它的重量成正比，物体越重，下落的速度越快。
比如说，10千克重的物体，下落的速度要比1千克重的物体快10倍。
1700多年前以来，人们一直把这个违背自然规律的学说当成不可怀疑的真理。
年轻的伽利略根据自己的经验推理，大胆地对亚里士多德的学说提出了疑问。
经过深思熟虑，他决定亲自动手做一次实验。
他选择了比萨斜塔作实验场。
这一天，他带了两个大小一样但重量不等的铁球，一个重100磅，是实心的；另一个重1磅，是空心的。
伽利略站在比萨斜塔上面，望着塔下。
塔下面站满了前来观看的人，大家议论纷纷。
有人讽刺说：“这个小伙子的神经一定是有病了！亚里士多德的理论不会有错的！”实验开始了，伽利略两手各拿一个铁球，大声喊道：“下面的人们，你们看清楚，铁球就要落下去了。
”说完，他把两手同时张开。
人们看到，两个铁球平行下落，几乎同时落到了地面上。
所有的人都目瞪口呆了。
伽伸利略的试验，揭开了落体运动的秘密，推翻了亚里士多德的学说。
这个实验在物理学的发展史上具有划时代的重要意义
很多人的成功就是从质疑开始的，最著名的就是牛顿发现万有引力的例子。
很多人都会被苹果砸到，但是为什么只有牛顿一个人发现了万有引力定律呢？原因很简单，就是因为他在被苹果砸到的时候多问了一个为什么。
不会怀疑的人不会思考，只会人云亦云，没有自己的主见。
一个不会怀疑的民族，只会慢慢退化，因为没有怀疑就不会有任何进步。
怀疑更是学习上的推动器，因为有了怀疑，人们才能吸收更多的知识，更好地利用知识，只是一味地读死书的人，永远也学不到真正属于自己的知识，怀疑是创新的基础。
犹太民族经常涌现出非凡的创新人才，这与他们民族的怀疑传统也有很大的关系。
那么在平时的教育教学中怎样培养学生在“质疑”习惯和能力呢？我认为可以从以下四点入手。
一．教师在平时教学中要重视学生质疑，敢于质疑是创新思维的起点，有疑问才能有创新，学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。
二．在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。
三．在讲解新课时要鼓励学生敢于提问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断追问。
四．学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。
这就需要我们正确对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处。
在课堂中 "少一些责问，多一些表扬"，让学生消除思想障碍，在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，形成敢于质疑的良好风气。