小学语文核心素养
小学语文核心素养的内涵及实现途径
小学语文核心素养的内涵及实现途径小学语文核心素养是指小学阶段语文教育的核心目标和内容，包括语言文字运用能力、阅读理解能力、审美情趣和美德修养等方面。
小学语文核心素养的内涵包括了识字能力、阅读能力、写作能力、表达能力、理解能力等多个方面。
实现小学语文核心素养的途径主要包括落实课程教学、培养学生语文兴趣、丰富课外阅读、提高学生写作水平、激发学生表达能力等方面。
一、小学语文核心素养的内涵1. 识字能力小学语文教育的首要任务是帮助学生掌握汉字，提高识字能力。
在小学阶段，学生需要系统学习汉字的笔画、结构和发展历程，掌握字音、字形和字义，扩大词汇量，培养正确的写字姿势和技巧，从而提高识字能力。
2. 阅读能力小学语文核心素养还包括了阅读能力，这是语文教育的重点之一。
让学生通过阅读，了解丰富的信息，开拓视野，提高认知能力和语言感觉。
阅读能力包括了快速阅读、理解阅读、批判性阅读等多个方面，需要通过系统的阅读训练来提高学生的阅读能力。
3. 写作能力小学语文的教育还要培养学生的写作能力，包括书写规范、语言表达、逻辑推理等方面。
让学生通过写作，表达自己的思想和情感，提高语言文字表达能力。
5. 理解能力小学语文核心素养还要培养学生的理解能力，包括了对课文、文章等内容的理解能力。
让学生通过理解，提高对语言文字的感知和理解能力。
1. 落实课程教学小学语文教育要落实国家的课程标准和教学要求，注重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。
2. 培养学生语文兴趣语文教育要注重培养学生的语文兴趣，通过生动、有趣的教学内容和教学方法，激发学生学习语文的热情。
3. 丰富课外阅读学校要鼓励学生进行课外阅读，提供丰富的阅读材料和资源，让学生通过阅读，拓展自己的知识和视野。
4. 提高学生写作水平学校要注重培养学生的写作能力，通过写作指导和写作训练，提高学生的书面表达能力。
5. 激发学生表达能力学校通过朗读、演讲、辩论等活动，激发学生的表达能力，提高学生的口头表达能力。
小学语文教学的核心素养和价值观
小学语文教学的核心素养和价值观小学生的语文素养包括了语文能力、积累、知识、研究方法、态度、惯和人文素养等方面的综合体现。
这是小学语文学科的基本素养，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文素养具有综合性、生成性、体验性和时代性的特征。
小学语文素养是指小学生具有适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
小学语文学科核心素养是语感、语文研究方法、语文研究惯。
语感是人对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟能力，是语文能力结构的核心要素。
培养语感是全面提高学生语文素养的核心，也是语文素养形成和发展的基础。
语文研究方法是指利于语文研究的行为总和和心理特征。
语文研究惯是长时间语文研究过程中养成的一种不容易改变的研究行为和心理倾向。
在课堂教学中，应该摒弃知识灌输的教学方式，重视探究客观的现象世界，刺激儿童的求知欲，使教学内容的呈现与教学过程得以最优化。
同时，改变每个学生的个人主义研究方式，组织同他人的互动合作，发现并基于能力与学力的差异，指导集体思维。
教师应该寻求如何让儿童打开未知世界，把研究同儿童自身生活方式的变革联系起来。
让学生进入对话性研究的维度，包括与客观世界的对话、与教师和伙伴的对话、与自身的对话。
教师应该以儿童的困惑、差异、认知冲突为契机引出他者的应答，构筑对话性关系的实践构想。
改革儿童的研究方式，从竞争性的个人主义研究转变为合作性的集体主义研究，以确保每个孩子都能获得共同的理解和集体体验，成为研究的主体，实现学力和人格的成长。
教学应着重于发展学生的语文素养。
首先，需要激发学生研究兴趣，通过新颖的课程导入，让学生在轻松和谐的环境中不知不觉地研究语文。
其次，需要培养学生积极探究的惯，教师应该引导学生在思维碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。
最后，需要重视朗读品评感悟，教师应该引导学生对语言文字反复诵读，以深化理解，升华认识，填补空白。
教学应该给学生正确和美妙的语言。
中小学语文教师核心素养
中小学语文教师核心素养
中小学语文教师核心素养包括：1、熟悉语文教育理论、语文课程先进理念，具备
较深入的语言文化知识；2、熟悉教育法律法规、教学规范，具备一定教学设计、
组织实施能力；3、具有较强的语言表达和文字表达能力，能有效地传播语文知识，培养学生语文学习兴趣；4、有效地实施语文课程教学，能独立处理教学中出现的
问题；5、具有较强的语文教学诊断能力，及时对学生的学习情况做出有效的干预
和调整；6、具备良好的学风和教风，做好学生思想政治教育，关心学生成长发展。
7、定期组织学生参加语文竞赛，挖掘学生潜能；8、注重学生学习行为习惯的培养，不断提高学生学习质量；9、经常与家长联系，及时莆关心学生学习和生活，并让
家长参与其中；10、注重语文教师情感教育，培养学生的思想素养和文化修养；11、做好语文教学质量检查与监督，不断改进语文教学模式，努力提高学生语文素质。
12、注重语文教师多元文化教育，让学生了解不同文化种族背景；13、掌握多元教学技能与方法，相应给学生不同激发学习兴趣的活动；14、引导学生思考分析语文课文，培养学生的思维能力；15、深入学习新的语文知识和教学方法，积极探究新的教学途径；16、加强与学校教育科研部门和其他教师的交流学习，保持不断进步。
17、及时与教研团队进行有效的沟通和共同研讨，及时了解教育政策和市场趋势，及时调整教学内容和方法；18、积极进行教学研究与探究，不断改进和改善语文教学，探究实现语文教学质量提升；19、注重学习社会发展趋势，根据学生需求进行教学，提高学生实践能力；20、结合学生特点，指导学生独立探究语文学科，引导学生发现和探索语文学习新事物。
小学语文核心素养
小学语文核心素养是指学生在小学阶段应具备的语文核心素养。
它是学生语文学习的
基本要求，是学生语文素质的根本标准。
小学语文核心素养主要包括以下几个方面：一是语言知识素养，即掌握语言文字、语音、语法和语义等主要内容的能力。
语言知
识素养是学习语文的基础，也是学习语文的关键。
只有在语言知识素养的基础上，学生才能更好地学习和运用语文。
二是文字应用素养，即掌握文字的书写、拼写、读写等能力。
文字应用素养是学习语
文的重要组成部分，也是提高学生语文水平的基础。
只有熟练掌握文字应用素养，学生才
能更好地学习语文。
三是阅读素养，即掌握基本的阅读技能和策略，并能够从读物中获得有效信息的能力。
阅读素养是学习语文的重要组成部分，也是学习语文的关键。
只有掌握了阅读素养，学生才能更好地学习语文。
四是写作素养，即掌握基本的写作技能、方法和策略，并能够创造出较高质量的语文
作品的能力。
写作素养是学习语文的重要组成部分，也是学习语文的关键。
只有掌握了写
作素养，学生才能更好地学习语文。
总之，小学语文核心素养是学生学习语文的基本要求，也是学习语文的关键，是学生语文素质的根本标准。
只有学生掌握了语言知识素养、文字应用素养、阅读素养和写作素养等核心素养，才能够更好地学习语文，并在语文学习中取得良好的成绩。
小学语文核心素养的构成及其培养
小学语文核心素养的构成及其培养小学语文核心素养是指学生在语言文字方面的基本素质和能力，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
它是学生在小学阶段语文教育中应培养的重要素质，对于学习其他学科和终身发展都具有重要的意义。
小学语文核心素养的构成主要包括以下几个方面：一、基本技能。
小学语文核心素养的基础是打好语文基本技能。
包括听、说、读、写等四个方面的技能。
通过培养学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和书写表达能力，使学生能够正确地理解和运用语言文字。
二、阅读能力。
阅读能力是语文核心素养中的重要组成部分。
通过大量阅读优秀的文学作品和各类文本，培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，让学生能够主动积累知识，提高自己的综合素质。
三、写作能力。
写作是语文核心素养的重要内容之一。
通过培养学生的观察力、思维力和创造力，让学生能够准确并清晰地表达自己的思想和意见。
培养学生的写作能力不仅可以提高他们的语文水平，还可以培养他们的批判思维和创新精神。
四、批判思维能力。
批判思维是培养学生判断、分析和解决问题的能力。
通过教育和训练，培养学生具备批判性的思维能力，能够对各种信息进行分析和评价，并提出自己的见解。
六、跨学科能力。
小学语文核心素养的培养也需要与其他学科相互协调。
学生在语文学习的过程中，应培养学科思维和方法，发展跨学科的能力，提高综合应用能力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师要注重情境的创设，使学生在情境中体验和感受语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重启发式教学。
教师要通过启发式的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
三、多样化的教学方法。
教师通过多种方式进行教学，如讲解、讨论、实践等，使学生能够从多个角度去理解和掌握语文知识。
四、注重培养阅读能力。
阅读是培养学生语文核心素养的重要途径，教师要引导学生广泛阅读，培养他们的阅读能力和阅读兴趣。
五、开展多样化的写作活动。
(完整版)小学语文学科核心素养
(完整版)小学语文学科核心素养小学语文学科核心素养介绍小学语文学科核心素养是指学生在语文研究过程中应当具备的重要能力和品质。
通过培养和提高学生的语文核心素养，旨在使学生具备良好的语文表达能力、理解能力和思辨能力，培养终身研究的兴趣和惯。
一、基本素养1. 语言运用能力学生应当能够灵活运用语言进行交流和表达，包括：- 能熟练运用语音、词汇、句法等语言要素，准确表达自己的观点；- 在交流中能够选用合适的语言形式，包括书面语和口语；- 能够听懂他人表达的意思，并做出针对性的回应。
2. 阅读理解能力学生应该具备较强的阅读理解能力，包括：- 能够通过阅读熟悉的文本，理解其中的信息和意义；- 能够通过推理和问答，深入理解文本并思考其中的问题；- 能够选择合适的阅读策略，帮助自己更好地理解和分析文本。
3. 创造性思维能力学生应该具备一定的创造性思维能力，包括：- 能够独立思考和表达个人意见；- 能够运用想象力，创造性地进行写作和表达；- 能够参与讨论和合作，共同解决问题。
二、发展策略为了培养小学生的语文核心素养，可以采取以下策略：1. 多样化的研究活动设计多样化的语文研究活动，包括听、说、读、写，注重培养学生的综合语言能力。
2. 阅读培养通过阅读故事、文章和诗歌等多种文本形式，培养学生的阅读兴趣、阅读技巧和阅读理解能力。
3. 写作练鼓励学生进行写作练，培养他们的创造性思维能力和表达能力，同时提高语言文字的运用能力。
4. 合作研究促进学生之间的合作研究，通过小组讨论和合作活动，提高学生的思维能力和语言交流能力。
5. 社交实践鼓励学生参与各种语文实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，培养学生的自信心和表达能力。
三、培养效果通过培养和提高学生的语文核心素养，能够达到以下效果：- 学生具备良好的语文表达能力和交流能力；- 学生具备良好的阅读理解和分析能力；- 学生具备一定的创造性思维和问题解决能力。
结论小学语文学科核心素养是学生在语文研究过程中应当具备的重要能力和品质。
小学语文核心素养
小学语文学科素养涵盖以下五个方面：
一是人格雏形的培养。
1.爱祖国，爱人民;
2.有社会责任感;
3.有国际视野;
4.有友善、诚信等品德。
二是夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础。
做到“六个一”：
有一定的识字量和词汇量；
能写一手好字；
能读懂一篇文章（包括一本书）；
能写一篇内容具体、文从字顺的文章；
有一副好口才；
养成一种好习惯——天天读书。
三是提升阅读素养。
1.阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，
2.信息意识、信息素养。
四是培养自学能力、独立思考能力。
要能质疑，爱探究，会发现，有获取新知识的能力，有初步的解决问题的能力。
重点是唤醒内生力，激活想象力和创造力。
五是增加文化积淀，培养爱美的情趣。
在学习母语的过程中，传承、积淀中华优秀文化，培养审美能力，是语文学习的功能之一，分内之责。
语文课程标准的核心素养
语文课程标准的核心素养一、小学语文课程标准的核心素养1、语言建构与运用：学生应该能够积累并运用语言材料，掌握基本的听说读写技能，形成规范的语言习惯。
2、思维发展与提升：学生应该能够在语文学习过程中发展思维能力，包括但不限于形象思维、逻辑思维和批判性思维。
3、审美鉴赏与创造：学生应该能够在语文学习中欣赏和评价文学作品，培养审美情趣和审美能力，进而创造美。
4、文化传承与理解：学生应该能够理解和传承中华优秀传统文化，尊重多元文化，形成文化自信。
这些核心素养体现了小学语文学科的独特性和综合性，它们相互关联、相互促进，构成了小学语文学习的核心。
这些素养不仅有助于学生全面发展和终身发展，也是他们学好其他课程的基础。
二、初中语文课程标准的核心素养1、语言运用：这是语文核心素养的基础，包括字词句篇的积累、培养良好的语感、必要的语文知识以及能说会写（文从字顺）的能力。
2、阅读素养：这要求学生能够通过阅读文字理解其含义并获取信息，具备阅读的技巧和能力，包括了解文本类型、结构、主题、背景等。
3、写作素养：学生应能够准确表达自己的思想和情感，掌握写作的技巧和方法，并能够运用语言的规则、修辞等手段创作各种文体的作品。
4、语言表达素养：学生应能够运用规范的语言表达自己的意思，并能在日常生活中进行有效的交流。
这些核心素养体现了义务教育语文课程培养的核心目标，即在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
三、高中语文课程标准的核心素养1、语言建构与运用：这是指学生在学习语言文字运用的过程中，需要增进语文学养，学会正确、熟练、有效地运用文字。
2、思维发展与提升：在发展语言文字运用能力的同时，学生还需要推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
3、审美鉴赏与创造：在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，学生应坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
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小学语文核心素养
新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是课程改革的一个
亮点与核心要素，旨在以学习方式的转变带动教师教学方式的转变。
这是“以
人为本”，注重挖掘人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。
随
着新课程的进一步深化，我们欣喜地看到，教师们在课程实施过程中，认真地
按照“课标”精神引领自己的课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和生机。
也
是小学语文高校课堂的体现。
欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂表面热闹活跃的背后，形式重于内
容的现象并不乏见，特别是合作学习的运用方面，不管是哪门课程，均在不加
甄别地使用。
似乎没有用上合作学习这一环节，就不是新课程意识下的课堂。
于是乎，合作学习成了每堂课必备的“特色菜”。
君不见，课伊始，教师早将
学生的座位排成了“合作型”状，课堂上“四人小组合作合作”的声音不绝于耳，在课后留的作业设置上，让几个同学合作完成的“时髦”作业也屡见不鲜。
合作学习成了当下课堂的“统一标签”。
特别是每回听课时，看到四张桌子合并，六个人一组，坐在旁边的那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦
了学生，也别扭了我们听课的教师，真不懂执教者的心里作何感想。
难道这样
的“排排座”，课堂上的“叽叽喳喳”，几下子的“交头接耳”就是新课程所
倡导的“合作学习”吗?答案当然是否定的，合作学习在我们的语文课堂上遭遇到了误区，
乍看这一教例，老师挺注重培养学生的“合作精神”，在这个环节里教师
用了两次合作学习，第二次还有成果的展示(我们姑且不去评论成果的正确率)，似乎教师运用“合作学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、频、快”
的程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节如果不用合作，效果会不会更
精彩?学生个性化的解读会不会更有“嚼头”呢?
说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。
“合作”按《新华字典》的解释是“同心协力搞一件工作”。
请注意，该注释的两个关键词汇是“同心
协力”与“一件工作”。
对照这个注释，我们重新审视以上的教例，“同一件
工作”──结合身边的实际，谈时间是怎样流逝的。
这一点是符合条件了，但“同心协力”却难见痕迹。
这个问题靠单个人的社会生活经验便可解决，就无
所谓“同心协力”，更无所谓合作学习。
由此来衡量，这是无效的合作学习。
那么，怎样的学习才是有效的合作学习?什么情况下该用合作学习的方式?
我想从下面几个方面尝试解读“合作学习”。
一、追溯“合作学习”的渊源及含义
合作学习是二十世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实施的。
这是一种富有创意和实效的教学改革理论与策略。
它将班级分成以小组为单位的学习小
集体，为完成一个集体任务进行切磋，以达成一致或作出决定。
最后再以小组
为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个学生在小组里都有机
会展示自己，体验到成功的喜悦以获得全面的发展。
在合作学习诸多理念中，最重要当数互动观，它不再局限于师生的互动，
而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动，并且把互动的中
心更多地聚焦在生生关系的拓展上。
二、有效“合作学习”的要素
基于对上述合作学习含义的理解，我认为“合作学习”的有效性必须具备
以下要素：
1、必须要有明确的任务指向：
任务的确立(也就是问题的提出)“含金量”要高，是能够“牵一发而动全身”的，而且是学生一个人所无法完成的。
它必须借助小集体的协作力量，在
小组内分工配合，才有希望突破的。
还以《匆匆》一文为例，如若要设计成“合作学习”型的教学，我认为任务指向应该是，举全组之力解决这样的一个问题：文中作者向我们提出了一个什么问题?作者有没有对此作出回答，读完课文之后，你们的一致感受是什么?这样的任务确立明确，也易于合作学习的操作。
2、合作学习应将“刀刃”装在难点的突破上：
合作学习是通过教师任务的引领，让学生自主思考后，再进行组内切磋，
以谋求对这一指定任务的共识，采取一致的解决行动。
动用这些，目的显而易见，是希望藉学生的集体智慧，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”，内化为学生自己的习得“精华”。
因此，合作学习必须为突破难点服务。
3、合作学习必须“全员齐动”：
从合作学习的含义可知，合作学习要求每个学生在小组里都要参与展示，
体验交流、合作的快乐。
而这，是针对以往班级授课制中，生生交互面窄的弊
端进行创意改进的“匠心”所在。
教师课堂组织的力气就必须花在激发学生
“全员齐动”上。
课堂上教师应特别关注那些比较沉默、沉寂的小组，参与他
们的合作、讨论，以自己的模范示范行为激活学生的思维。
另外，课前，教师
就应在合作学习小组划分上下功夫，学习小组的划分应充分考虑学生的个性、
气质，现有的学习状况等因素，尽量往均衡搭配上努力。
力争使每个组的成员
组成“旗鼓相当”，这样有助于课堂学习引进“竞争机制”，以“小组的荣辱”来迸发学生全员参与与合作学习的激情。
4、合作学习的成果必须多样化展示，允许在各组启发下的不断修正完善。
合作学习的目标不只展示对任务指标的完成情况，更重在倡导小组能创造
性地展示学习小组的合作成果。
特别希望，后发言的小组能在其他发言小组的
启迪下，不断地修正完善原有的决定，不走与前面小组一样的路，力求风格各异，呈现多样化。
当然小组推荐的代表在展示成果时，千万别忘了自己的集体，不能把“我认为”老挂在嘴边。
三、“合作学习”的运用时机
合作学习的优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们的课堂充满蓬勃的生机，但切忌滥用。
像以上我所举的那个教例就是滥用合作学习的典型，什么时
候运用“合作学习”，巧用而不盲目让合作学习的标签满天飞。
我想，这就关
系到运用的时机问题了。
用在学生质疑问难的“卡壳”处。
1、课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，体验生活，以他们的
视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。
开放的课堂，学
生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。
我认为此刻，是采用合作学习的最佳
时机。
如教学《麻雀》一文时，有位学生出乎我的教学预设，提出了这样的一个问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗一步步逼近小麻雀，他竟
然无动于衷，要不是老麻雀及时现身，说不定小麻雀早就成了猎狗的腹中餐了，老师，他为什么不马上唤回猎狗呢?此时，合作学习便到“发威“的时刻了。
2、用在读写结合的一些训练点上：
每一篇精读课文，总能挖掘出一两个对学生进行读写迁移的训练点，由于
学生的层次有异，如果统一步调要求，势必造成“两极分化，中间膨胀不起来”的流弊。
为此，若适当采用“合作学习”，能取得以优扶差，集体受益的好效果。
如学了《麻雀》、《猫》、《雪猴》、《鸟情》一组课文后，要求学生“合作创作1～2条的广告语”来呼唤人们保护动物的意识，学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此
被掀起了一个小高潮。
3、用在课本剧的演练上：
语文教材中，有不少文章适合于让学生表演。
如历史故事、寓言故事、童
话等。
这些课文的学习就适宜以“合作学习”的方式，在学生自我解读文本的
基础上，经过集体的合作编成课本剧，小组成员兼导演、编剧、演员、美编等
的职责于一身，倾全组之力，再现文本的内容，并能融全组的理解与加工于创
作中。
这时的合作便能产生迷人的力量，这是“单枪匹马”独干难于企及的。
4、用在习作的评改环节上：
《语文课程标准》明确提出，要培养学生良好的自改作文的习惯，自改前的互改依然是不容忽视的，而合作，能让小组成员就“旁观者读众”角色解读分
析习作，能以“小眼睛”看习作的得与失，提出供参考的修改意见，这样将有
助于学生的习作自改。
实践证明，此环节用“合作学习”，效果甚佳。
“合作学习”给语文课堂送来缕缕清新的风，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之处，她便能“疗效显著”;若滥用，让“合作学习”满堂飞的话，不但达不到“合作学习”的初衷，反而会带来负功能，这是大家都不愿看到的。
慎用“合作学习”，还原其本应有的作用，让语文课堂不再浮躁，真正实现“洗去
铅华见真章”来。