为了学生掌握数学基础知识与基本技能

为了学生掌握数学基础知识与基本技能,培养学生的逻辑思维能力、运算能力，空间观念和解决简单的实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。同时培养学生解决问题策略，提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度，力争实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此特制定

兴趣小组活动计划。

一、兴趣小组活动的目标：

1、激发学生联合会学习数学的兴趣

2、开放学生思维，努力提高学生的计算能力、逻辑思维能力和解题能力等。

3、扩展学生的知识面。让学生灵活运用数学知识解决问题，并学会用最佳的方法来解题。

4、增加了实践的机会，丰富学生的业余生活。

5、提高学生的合作能力及多种能力，学生进行活动时，可以互相合作，也可以借鉴其他同学的不同

想法，提高学生多方面的能力。

低年级数学口算能力的培养的研究计划

一、课题的意义及背景分析

众所皆知，良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，而低段的计算又是基础中的基础。加强学生计算能力的培养，特别是低段学生计算能力的培养，是学生学好数学的基础。口算是计算能力的一个重要组成部分，具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。提高学生的口算能力，进而提高计算能力是数学教学中不可缺少的一个重要目标，应该从低段开始训练。

所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。同时，口算也是笔算的基础。虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。

口算是将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而计算者正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力和创造性思维能力。这就是研究口算的价值之所在。

二、课题研究的理论依

据

多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。数学逻辑智能是人类智能的一个重要组成部分。而数学逻辑智能又包含了人的计算能力。口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。

皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。

三、课题研究的内容

口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能

1、手脑并用、直观演示、建立表

象。

从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上认学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的减法。

2、注重算理教学，加快口算速

度。

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

3、科学设计训练方法，提高口算正确

率。

小学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的正确率，在口算训练中，可以采用以下几种措施：

(1) 视算听算结合训练

视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数，而听算则要求过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

(2) 形式多样，乐此不疲，提高学生的学习兴

趣。

a、抢答口算题

b、笔录口算争奖章

c、小组口算比赛夺红旗

d、数数传球

e、卡片辅助找朋友

f、课堂擂台赛

为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提高。

(3) 新旧知识对比练。

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如：进位和不进位的对比；加法和减法的对比；乘法与除法的对比。这样训练使学生既掌握新知识，又复习了旧知识，进一步明确加、减，乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。同时又在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。

(4) 分散集中经常练。

要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几题，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。

(三）建立科学的评价体

系

评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对各层次的学生进行肯定性评价。组织各种不同年级段的

口算比赛，对表现优异者给予一定的物质和精神鼓励。激发学生进行口算的兴趣，调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。

四、课题研究的方法与步骤

本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、检测对比法、实践探索法、经验总结等方法进行研究。研究时间为一年，从2010年3月到2010年12月结题

1、准备阶段（2010、3---2010、4）

组织教师学习新课标及相关的教育教学理论，确定所要研究的课题，落实课题组成员，收集有关材料。

2、实施阶段（2010、5---2010、

11）

学生的口算能力的培养不是一蹴而就的，是一项长期而又艰巨的任务，需要花大力气，下苦功夫，坚持不懈，持之以恒。

3、总结汇报阶段（2010、11—2010、

12）

继续进行课题研究，积累汇总，收集资料，准备撰写课题论文，撰写结题报告，做好结题工作，全面展示课题研究成果，为成果鉴定做也充分准备。