师生交往心理
师生交往中的心理效应
近因是指个体最近获得的信息。
近因效应是指在多种刺激依次出现的时候，印
象的形成主要取决于后来刺激的心理现象，因此也
称为“新颖效应”。
在交往过程中，我们对熟人最近、最新的认识
占了主体地位，掩盖了以往形成的对他的评价。因
此，近因效应也是容易发生偏差的，特别是在对方
最近表现糟糕的情况下，对人际交往的影响更为严
习得性无助效应——我只有听天由命了
含义 当人们经受了极端严重或持续的紧张之后，即
使当事件完全在人们自己控制之下时，他们并不努 力去控制，而是觉得希望渺茫无所作为，这种心理
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现象称之为习得性无助效应。
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学习的结果。动物和人类习得了他们避
免厌恶事件的无能为力，其结果他们不能认识到以
后的情景实际上是在他们控制之下。
及”，又达不到既定目的。因此，我们一定要掌
握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样才能
“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不
达”的超限效应。
（二）霍布森选择效应——想象与创新的杀手 1.含义及影响 提供选择机会时附加苛刻条件以至于没有选择 余地的心理现象，被称为“霍布森选择效应”。 如果陷入霍布森选择效应的困境，就不可能进 行创造性的学习、生活和工作。因为，好与坏、优 与劣，都是在对比的选择和判断中产生的。
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再次，更多地强调“合作规则”而忽视小组成员
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的个人需求或者忽视了教师的巡回督促，这可能会
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使每个人都希望由别人承担风险，自己不劳而获，
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从而抑制了成员为小组的利益而努力的动力。
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最后，对合作学习评价的“平均主义”，即只看
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集体成绩不考虑个人成绩的做法。
师生交往中的心理沟通
师生交往中的心理沟通师生交往是教育活动中非常重要的一环，良好的师生关系有利于学生的学习和成长。
而心理沟通作为师生交往的一种方式，更是能够增进师生之间的理解和信任，促进双方的良好互动。
下面将就师生交往中的心理沟通展开阐述。
师生交往的心理沟通是双向的。
心理沟通不是纯粹的教师灌输或学生受教的单一过程，而是教师和学生之间相互倾听、理解和接纳的双向互动。
教师要充分倾听学生的声音，在知道他们的需求、疑虑和困扰的基础上，做出及时的反馈和指导。
而学生则要勇于表达自己的想法和感受，与教师进行积极的沟通和互动。
只有双方都能在心理沟通中真诚交流，才能激发出更多的教育能量。
心理沟通需要基于尊重和理解。
教师要尊重学生的个人独立性和独特性，充分理解并认同他们的需求和差异。
在与学生交往中，教师应该摒弃偏见，不轻易评判学生的行为和观点，而是以开放的心态去倾听和理解。
教师还应该关注学生的情感状态，及时给予关爱和支持，帮助他们疏导情绪，提升心理素质。
心理沟通要建立在信任的基础上。
师生之间的信任是良好交往的关键，也是构建学生主体意识和促进其自主学习的基础。
教师要以身作则，诚实守信，言行一致，给学生以可信赖的形象。
教师还应该积极了解学生的兴趣爱好和特长，帮助他们发现自己的优势，培养自信心。
而学生也要尊重教师，相信教师的教导和引导，并主动配合教师的工作，建立良好的师生信任关系。
心理沟通需要注重方式和方法的选择。
教师可以通过多种多样的方式进行心理沟通，如面对面的交流、书信或电子邮件的沟通、电话或网络的咨询等。
与此教师还可以根据学生的特点和需求，采用适当的沟通方法，例如启发式提问、情境创设、小组讨论等，以培养学生的思辨能力和自主学习能力。
师生交往中的心理沟通
师生交往中的心理沟通师生之间的关系是教育活动中非常重要的一环，而心理沟通是师生之间顺利交流的关键。
心理沟通是指通过语言、肢体、表情等方式交流自己的思想、情感和信息，实现相互理解和沟通的过程。
在师生交往中，良好的心理沟通能够增进师生之间的信任和合作，促进学生的学业和心理健康发展，更好地实现教育教学的目标。
加强师生之间的心理沟通，提高双方的交流效果至关重要。
1. 促进学生的学业发展：学生在学习中会遇到各种困难和问题，如果师生之间能够进行良好的心理沟通，学生就会更容易地将自己的困难和问题表达出来，获得老师及时的指导和帮助，促进学业的发展。
2. 促进学生的心理健康发展：心理沟通能够帮助学生表达自己的情感和想法，减轻心理压力，促进心理健康的发展。
师生之间心理沟通的质量直接关系到学生的心理健康水平，尤其是对一些个性内向、情绪不稳定的学生来说，良好的师生心理沟通更是至关重要。
3. 增进师生之间的信任和合作：通过良好的心理沟通，师生之间能够更好地理解对方，增加彼此的信任，建立积极的师生关系。
这样一来，师生之间的合作和配合也会更加顺畅，教学效果也会更好。
师生之间心理沟通的应具备的要素1. 尊重：师生之间进行心理沟通时，双方应该相互尊重，平等对待。
尊重是心理沟通的前提，只有双方都感受到对方的尊重，才能更加愿意打开心扉。
2. 真诚：沟通中必须是真诚的，只有真诚的言辞和表情才能让对方感受到你真正的想法和感受。
不要遮掩事实，不要说假话，不要掺杂私人情感。
3. 清晰：表达清晰，要使对方明白你的想法，不令对方产生误解。
对于学生来说，可能需要更多的示范和引导，对于老师来说，可能需要更多的耐心和细心。
4. 自控：心理沟通时要保持良好的情绪和行为控制能力，避免情绪冲动和言行不当导致不良后果。
1. 建立良好的师生关系：构建一种和谐、平等、民主、开放的师生关系，是加强师生心理沟通的前提。
师生之间可以通过多种形式的活动来增进感情，如开展班会、互动游戏以及利用节假日进行师生互动活动等。
教育心理学-第十一讲 师生交往中的心理效应
第十一讲师生交往中的心理效应一、引发正向交往行为的心理效应类型（一）自己人效应所谓“自己人”，是指把与自己有相似特点的人归于同一类型的人；如何让学生认可教师为“自己人”呢？1.可以强调师生双方一致的地方，使学生认为教师是“自己人”2.努力使师生双方处于平等的地位，共同商量制定规则；3.教师要注意教育技巧；4.尊重学生的个人空间（二）反馈效应－埋头拉车，抬头看路反馈效应是指学生对自己学习结果的了解，会对学习过程发生强化作用；反馈效应的启示：1.一是在学习过程中，教师要提醒学生及时地进行自我反馈，既要努力学习，又要及时总结学习的结果；2.在学生作业上写评语，应特别慎重，需要认真总结学生学习上存的优、缺点，从而明确其努力的方向；3.培养学生“胜不骄，败不馁”的态度，引导学生正确对待自己的学习成绩，进步要总结经验、落后要分析原因；（三）犯错误效应－白壁微瑕更可爱"犯错误效应"，也称"白璧微瑕"效应，即小小的错误反而会使有才能的人际吸引力提高。
（“犯错误效应”前提是教师本人是有能力的人）美国社会心理学家埃利奥特阿伦森设计了这样一个实验:在一场竞争激烈的演讲会上，有四位选手，两位才能出众，几乎不相上下，另两位才能平庸.才能出众的一名选手在演讲即将结束时不小心打翻了一杯饮料，而才能平庸的选手中也有一名碰巧打翻了饮料.实验结果表明:才能出众而犯过小错误的人更有吸引力，才能出众但未犯过错误的排名第二，而才能平庸却犯错误的人最缺乏吸引力.二、引发主体偏差的心理效应认知偏差是指在接收信息的过程中形成的对传播者或对传播信息的误解，从而导致其对传播者意图的理解偏差，出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符。
了解以下心理效应，有利于教师走出对学生的认知偏差。
（一）首因效应和近因效应－第一印象和最近印象首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象，即“第一印象”，它对我们以后的行为活动和评价具有重要影响的心理现象。
幼儿园师生心理互动规定
幼儿园师生心理互动规定引言心理互动是幼儿园师生之间、幼儿之间以及师生与幼儿家庭之间进行心理沟通与交流的过程，对幼儿的健康成长具有重要的影响。
本规定旨在建立和谐的师生关系，促进幼儿身心全面发展，为我国培养健康、快乐的下一代。
师生心理互动原则1. 尊重个体差异：认识并尊重每个幼儿的个性、兴趣、需求和发展水平，因材施教，关注个体成长。
尊重个体差异：认识并尊重每个幼儿的个性、兴趣、需求和发展水平，因材施教，关注个体成长。
2. 积极引导：用鼓励、肯定、支持的态度引导幼儿正确认识和处理问题，培养积极向上的心态。
积极引导：用鼓励、肯定、支持的态度引导幼儿正确认识和处理问题，培养积极向上的心态。
3. 平等互动：师生之间应保持平等、民主的关系，鼓励幼儿表达自己的意见和感受，充分尊重幼儿的主体地位。
平等互动：师生之间应保持平等、民主的关系，鼓励幼儿表达自己的意见和感受，充分尊重幼儿的主体地位。
4. 情感支持：关注幼儿情感需求，给予适时的情感支持和关爱，帮助幼儿建立良好的情感依恋关系。
情感支持：关注幼儿情感需求，给予适时的情感支持和关爱，帮助幼儿建立良好的情感依恋关系。
5. 家庭合作：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，促进家园共育。
家庭合作：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，促进家园共育。
师生心理互动行为规范1. 倾听与理解：教师要耐心倾听幼儿的想法和需求，理解幼儿的行为动机，给予恰当的反馈。
倾听与理解：教师要耐心倾听幼儿的想法和需求，理解幼儿的行为动机，给予恰当的反馈。
2. 正面交流：使用积极、鼓励性的语言与幼儿交流，避免批评、斥责、嘲笑等负面言行。
正面交流：使用积极、鼓励性的语言与幼儿交流，避免批评、斥责、嘲笑等负面言行。
3. 情感交流：教师应以温暖的情感对待幼儿，通过拥抱、微笑、点头等非语言方式传递关爱和支持。
情感交流：教师应以温暖的情感对待幼儿，通过拥抱、微笑、点头等非语言方式传递关爱和支持。
4. 共同活动：与幼儿共同参与游戏、研究等活动，建立良好的互动模式，增强师生间的情感联系。
师生交往中的心理沟通
师生交往中的心理沟通师生交往是培养学生全面发展的重要途径之一，同时也是实现教育目标的关键环节。
在师生交往中，心理沟通是非常重要的，它可以加深师生之间的理解和信任，促进教学质量的提升。
本文将从以下几个方面探讨师生交往中的心理沟通。
一、倾听是心理沟通的前提在师生交往中，倾听是心理沟通的前提。
任何一方不管是学生还是教师，都需要感受到对方的关心和理解。
只有当双方都愿意倾听对方，才能真正地建立起良好的心理沟通关系。
教师需要积极地倾听学生的心声，才能更好地了解他们的需求和想法。
当教师展现出关心和耐心，学生也会感受到这些情感，在这种情况下，他们会更加愿意向教师倾诉自己的问题和困惑，这对于师生之间的互动十分重要。
二、语言的重要性语言是心理沟通的重要媒介。
当教师和学生使用同样的语言，双方的交流就会更加有效。
在教学过程中，教师需要注意自己所使用的语言，保证自己的言辞准确、清晰、易懂。
同时，教师还要培养学生运用语言的能力，帮助他们表达自己的想法和思考。
这也意味着教师需要耐心和信任，允许学生拥有自己的想法，鼓励他们用语言把这些想法分享出来。
三、身体语言的影响身体语言是一种强有力的心理沟通方式。
教师在课堂上的身体语言可以传达出对学生的关注和支持，或者是消极的心态和对学生的不满。
正面的身体语言可以帮助教师在信任和尊重的环境下与学生互动，从而建立起更好的心理沟通。
四、理解学生的心理需求每个学生都是独特的个体，他们有自己的想法和情感需求。
在师生交往中，教师应该学会理解学生的心理需求，并为他们创造有利于学习和成长的环境。
让学生感到被理解和被尊重也是心理沟通的重要方面之一。
教师需要倾听学生的心声并回应他们的需求。
这种相互的信任和关心会提高教学质量，加深师生之间的理解和互动。
总之，心理沟通是师生互动的重要组成部分。
在教学中，教师应该注意自己的言辞和身体语言，全心倾听学生的心声，并尽可能理解和满足他们的心理需求，这样才能建立起互相信任和积极的教学环境。
师生交往中的心理沟通
师生交往中的心理沟通
师生交往中的心理沟通是指师生之间通过语言、肢体、表情等方式进行心理上的沟通
交流。
良好的师生关系和有效的心理沟通关系对学生的学习、发展和心理健康至关重要。
以下是师生交往中的心理沟通的重要性和如何进行有效沟通的一些关键点。
师生交往中的心理沟通对学生的学习、发展和心理健康有重要影响。
师生之间的有效
沟通有助于建立良好的师生关系，增强学生的参与感和归属感，提高学生的学习动力和满
足感。
心理沟通也能帮助教师更好地了解学生的需求和困扰，及时采取有效措施解决问题，促进学生的身心健康发展。
进行师生交往中的心理沟通需要注意以下几点。
建立良好的关系基础。
教师应以平等、尊重、理解和关心的态度对待学生，积极营造和谐、亲密的交往环境。
倾听学生的心声。
教师应主动倾听学生的心声，耐心理解学生的情感、需求和问题，不要轻易打断或表达自
己的观点。
教师还应注重肢体语言和表情的沟通，通过眼神交流、微笑等方式表达自己的
关心和支持。
师生交往中的心理沟通还需要注意语言的使用。
教师应尽量用简单明了、直观易懂的
语言和学生进行沟通，避免使用生僻或过于专业的术语。
教师还应注意语速和音量的控制，确保学生能够清晰地听到并理解自己的意思。
师生交往中的心理沟通需要注重个案的差异性。
不同学生有不同的个性、需求和特点，教师应根据学生的情况进行针对性的沟通方式。
有的学生可能需要更多的支持和关心，有
的学生可能更需要被独立培养和引导。
教师需要灵活运用不同的沟通技巧和策略，以满足
不同学生的需求。
师生交往中的心理沟通
师生交往中的心理沟通师生心理沟通技巧：因“心”施教在与学生沟通时，老师要能够同各种气质、不同性格的学生打交道，要能够因“心”施教。
2500年前，有两个学生同时问老师一个相同的问题，老师根据其中一个学生为人懦弱的特点给予肯定回答，以激励他的勇气，给另外一名学生否定回答以中和他的暴性，这就是孔子因材施教的典故。
社会发展到今天，气质的四种类型学说为因材施教提供了教育心理学的理论依据，也为我们与学生沟通指引了方向。
在教育那些任性倔强而冲动的学生时，我们老师一定要保持一份职业性的克制与冷静，采用“冷处理”方能“以柔克刚”;对于那些活泼好动但常常有始无终的学生，批评时要有耐心，循循善诱;对于那些文静内向的学生，教育时要特别注意动之以情。
师生心理沟通技巧：恰当地运用沟通语言在与学生沟通时，我们老师要注意恰当地运用沟通语言。
“请、谢谢、对不起”，这是社会服务行业的专业用语，教师也应该有自己的专业用语。
在与学生沟通时，老师的语言要亲切、自然、风趣、幽默，这样不仅能增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生不必要的顾虑，从而更好地敞开心扉，说出他们的心里话。
遗憾的是，在教育实践中有些教师使用了尖酸嘲讽的语言，尽管含有"恨铁不成钢"的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。
这样不适当的表达，不仅会降低语言的说服力和感染力，相反会产生巨大的破坏力量，激起学生的怨恨心理和报复幻想，甚至闭锁心灵、厌学、逃学、自杀等严重后果。
师生心理沟通技巧：注意情绪、情感的心理效能在与学生沟通时，我们要注意情绪、情感的心理效能。
有的老师在与学生沟通时，太注重讲道理，似乎只要把道理讲清楚了，学生就会自然按照老师的意愿做出某种改变。
其实，被忽视的情绪、情感因素恰恰正是师生沟通成败的关键。
教师良好的情绪会增进师生间彼此的亲近和依赖，使教师的思想感情被学生所感知和理解。
所以，在进行个别沟通时，教师要表现出耐心和韧劲、爱心与期望，只有感情真诚和情绪良好的双向交流，才能产生师生"共振"效应，才会得到学生的情感回报。
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4、渠道因素
面谈：可以及时捕捉对方感受，相应地调整交流的内容或技巧。 非面谈： 适合于隐私话题的交流，也有助于内向学生回避面谈交流所面临的
压力。
二、师生交往中的心理效应
（一）心理效应 （二）引发主体认知偏差的心理效应 （三）如何让学生产生自己人效应 （四）反馈效应对教师的启示 （五）教育中易发生的超限效应 （六）避免“搭便车效应”的做法 （七）登门槛效应和门面效应的用法
关注注视---- 目光亲切、柔和、自然，使学生感受到注意或得以鼓励 、接受良性暗示。
亲密注视----发自内心，出乎真情，使学生感到关心、体贴，产生温暖
消极眼神面面观
垂视：目光指向地面，有“拒人以千里之嫌”。 漠视：冷漠地注视，使学生感到老师瞧不起自
己，产生自卑感。 侧视：斜视，使学生感到老师对自己有蔑视感。 盯视：带有一定的威慑力，引起学生不安和害
（一）心理效应
心理效应是社会生活中较常见的心理现象
和规律；是某种人物或事物的行为或作用引 起其他人物或事物产生相应变化的因果反应 ，具有积极与消极两方面的意义。
引发正向交往行为的心理效应有：自己人效 应、反馈效应、犯错误效应；
引发负向行为的心理效应有：超限效应、霍 布森选择效应、搭便车效应以及习得性无助 效应。
第十讲 师生交往心理
教学内容：
一、师生交往心 理概述
二、师生交往中 的心理效应
二、师生交往的 技巧
目标要求：
掌握师生交往缺失的特点 理解和掌握影响师生交往 质量的因素 理解和掌握师生交往中的 不同心理效应的含义及应 用 理解和掌握师生交往中的 教师应该具备的特质
一、师生交往心理概述
（一）高校师生交往的缺失的表现 （二）积极师生交往的功能 （三）影响师生交往质量的因素
2、师生面对面的直接交往减少，面对符号 的间接交往增加；
3、师生非正式的体制外交往减少，正式的 体制内交往增加。
一封大学生的奇特家书
爸爸妈妈： 你们好！我最近身体好（）一般（）
不好（）；学习累（）一般（）不累（）； 有钱（）缺钱（）……
（二）积极师生交往的功能
1.促进教学活动的顺利完成 2.促进学生的心理健康 3.促进教师的专业成长 4.提高师生双方的学校生活品质
指在总体印象形成过程中，新近获得的信 息比成的过程中，当不断有足够引人 注意的新信息，或者原来的印象已经淡忘 时，新近获得的信息的作用就会较大，形 成近因效应。
对陌生人应注意首因效应的影响，对熟人应注意近因 效应的影响。
教师做好自己”第一印象”的管理
见好第一次面. 讲好第一次课. 批好第一次作业. 开好第一次班会. 处理好第一次班级事件.
2、重视着装美 活泼而不失庄重、时尚而不张扬。
3、妙用眼神：
眼神的一般用法：
视线朝下意味着紧张或怯弱； 视线往左右岔开表示排斥或拒绝； 视线笔直和凝视不动有敌对的意味或受到严重的打击 视线喜欢上扬的人则充满自信并性格强悍. . . . . . .
4、注视学生的艺术：
严肃注视---- 目光有锐利感而不僵直，使学生心灵震撼、吐露真情
（二）引发主体认知偏差的心理效应
认知偏差是指在接收信息的过程中形成的对传播 者或对传播信息的误解，从而导致其对传播者意 图的理解偏差，出现判断失误或判断本身与判断 对象的真实情况不相符。引发主体认知偏差的心 理效应有：
1、首因效应和近因效应 2、晕轮效应与恶魔效应 3、刻板印象 4、投射效应 5、期望效应
活用体态语
美国著名心理学家艾伯特·赫拉别恩曾提出过一个公式：信 息交流的效果=7％的语言+38％的语调语速+55％的表情 和动作。
1、教师的体貌特征：天生的体态语。 胖胖的教师---随和、亲切、易接近； 消瘦的教师---严肃、不易接近； 年轻秀美、声音柔和的女教师—亲和力； 高大强壮、留小平头的中青年男教师—畏惧 白发苍苍的老教师---敬重、尊重
首因效应（primacy effect）
即“第一印象”，是指人们在对他人总体印象的形成 过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大 的现象。
第一印象往往是通过对别人外部特征的知觉，进而取得对他们的 动机、感情、意图等方面的认识，最终形成关于这个人的印象。 这些外部特征包括人的面部表情、身体姿态、眼神、仪表等。
由于首因效应的存在，使得人们对他人的知觉往往表现出这样的
倾向，即当人们只获取了有关他人的少量信息时，就力图对他人
的另外一些特征进行推理、判断，以期形成有关他人的统一、一
致的印象。
第一印象效应是一把双刃剑
见面后的十秒钟时给人留下印象的最关键时间。 第一面印象不好你要用100倍的时间来补救。
近因效应（recently effect）
（三）影响师生交往质量的因素
1、环境因素
物理环境： 光线、音量、位置等物理因素。 社会环境： 场合、氛围、话题等因素。
2、教育因素
家长教养方式：民主型、专制型、放任型。 教师领导方式：强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型。
3、个人因素
气质类型的影响 个体心理品质的影响 身体状况和心情的影响 交往的技巧
心理学家经过大 量的调查研究研究 得出：一个成年人， 在日常生活中，需 要维持与大约120个 人的不同程度的人 际关系，其中应该 包括20-50个心理关 系比较密切的人。
•企业管理者70%的时间花在沟通上 • 企业中70%的问题是由沟通不畅造成的
（一）高校师生交往的缺失的表现
1、师生个体与个体的交往减少，个体与群 体的交往增加；
“花时间准备一张脸，去面对你所遇 到的所有的脸。”
“要去选择适合你自己的形象。 人们将通过外表对你进行判断。”
案例：一位语文老师在开学初的自我介绍
“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动， 说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最 好老实点，别想耍花样”。 “我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭 给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一 招损，有不怕死的就试试”。 北京一位中学生1998.3.22.给《北京晚报》的一封信