【金牌学案】2016秋高二语文课件：湘夫人 拟行路难(其四) 蜀相 书愤
拟行路难、蜀相、书愤教案
一、教案：拟行路难【教学目标】1. 让学生理解并掌握拟行路难的诗歌主题和意境。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 引导学生思考人生道路的艰难和抉择。
【教学重点】1. 诗歌的主题和意境。
2. 诗歌中的修辞手法和表达技巧。
【教学难点】1. 诗歌的深层含义和人生哲理。
2. 学生对诗歌的个性化解读和表达。
【教学准备】1. 教师准备相关的诗歌资料和背景知识。
2. 学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍李白的生平和李白的诗歌创作。
2. 引导学生思考人生道路的艰难和抉择。
二、诗歌讲解（15分钟）1. 教师逐句讲解诗歌的内容和意境。
2. 分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
三、讨论和表达（15分钟）1. 学生分组讨论诗歌的深层含义和人生哲理。
2. 每组选代表进行表达和分享。
四、作业布置（5分钟）1. 让学生写一篇关于拟行路难的读后感。
2. 要求学生在读后感中表达自己对人生道路的思考和抉择。
二、教案：蜀相【教学目标】1. 让学生理解并掌握蜀相的诗歌主题和意境。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 引导学生思考历史人物的功过和命运。
【教学重点】1. 诗歌的主题和意境。
2. 诗歌中的修辞手法和表达技巧。
【教学难点】1. 诗歌的深层含义和历史背景。
2. 学生对诗歌的个性化解读和表达。
【教学准备】1. 教师准备相关的诗歌资料和背景知识。
2. 学生预习诗歌，了解诗歌的基本内容。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍杜甫的生平和杜甫的诗歌创作。
2. 引导学生思考历史人物的功过和命运。
二、诗歌讲解（15分钟）1. 教师逐句讲解诗歌的内容和意境。
2. 分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。
三、讨论和表达（15分钟）1. 学生分组讨论诗歌的深层含义和历史背景。
2. 每组选代表进行表达和分享。
四、作业布置（5分钟）1. 让学生写一篇关于蜀相的读后感。
2. 要求学生在读后感中表达自己对历史人物的思考和评价。
【高中语文】拟行路难蜀相书愤ppt精品课件
《钗头凤》
红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳；东风恶，
欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错、错、错。
春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透；桃花落，
闲池阁，山盟虽在，锦书难托，莫、莫、莫。
《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同 。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 。
少年时陆游就立下了“上马击 狂胡，下马草军书”的志向。他生 在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代， 一贯坚持抗金主张，但在政治斗争 中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击， 可是，他始终不渝地坚持自己的理 想。 嘉定二年（1210），85岁的老 诗人，抱着“死前恨不见中原”的 遗恨，离开人世。临终作诗仍念念 不忘北伐和收复失地。
纵观全诗，诗人在诗中都提到了哪些人？这些人都有 什么特点？诗人写他们有何用意？用了什么手法来写的？
1、南朝刘宋名将檀道济——檀道济被冤杀，典出《南史·檀 道济传》，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前投愤怒叱： “乃坏汝万里长城！”——以万里长城自比；
2、自己——镜中衰鬓已先斑；早生华发，陆游虽然没有如檀 道济被冤杀，但因主张抗金，多年被贬，“长城”只能是空 自期许。 3、 诸葛亮——“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复 汉室”，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中 原之志。 4、手法——对比；用典；
慨叹国事艰难，追述年轻时收复失地的豪情
壮志。
“书”：早年恢复中原之志
楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关
颔联将诗人的恢复之志具体化，集中描写宋 军在瓜洲渡、大散关两地英雄抗金的战斗情景。
“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大 军进攻敌人的壮丽场面。瓜洲渡击退金兵的进犯， 大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自 己的国土。
“书”：两次抗金胜利之役
拟行路难(其四) 课件 高二语文部编版选择性必修下册
拟行路难（其四） ①“行路难”，乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。 ②有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
初读诗歌，把握字音、体会节奏
拟行路难（其四） 鲍照
泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
2.写作背景
我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，讲求门第出身。 选拔官员并不依据才干品德，而是依据门第高下，血统贵贱。“上品无寒 门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢， 也很难任高官。
那还是一个充满内乱与谋杀的时代，许多文人都因而惨死，成为政治 斗争下的牺牲者。
“吞声踯躅不敢言”，重在“不敢”。 “不敢”是压抑，是无奈。在鲜明对比中， 展现出无法改变现实的悲愤与无奈。社会 政治的黑暗，门阀制度的无情，使像诗人 一样才华横溢却出身寒微的人，最终也只 能忍气吞声，默默地把愤怒和痛苦强咽到 肚里，展现了人间极大的不幸，无限的感 叹。
5.诗歌的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？
作者 鲍照
李白
写作缘由
怀才不遇 壮志难酬
情感
抒悲愤
抒悲愤 明豪情 展自信
语言风格
深受乐府影 响，语言清 新质朴，气 势连贯，笔 力酣畅淋漓
时代 南北朝的 门阀制度 压制了人 才
唐朝开明 的鲠在喉的哀痛，妙就妙在并不直抒胸 臆，而是俯仰低徊、自具神韵，让读者自然体会到诗人的忧愁愤懑。 抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。
与上一句的思想是一致的，从行动的角度说明自己不再哀叹和忧愁。
4.既然明白了道理，在行动上也停止再唱《行路难》，但为何还要说出 “心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”的话来？
高中语文拟行路难蜀相书愤ppt 人教课标版最新优选公开课件
他的作品集有《渭 南文集》《剑南诗稿》 等，后人辑录有《放翁 词》。
创作背景介绍：
陆游生活在金兵大举入侵，中原沦陷的时代， 那时南宋当局偏安江南一隅，不思北伐。陆游主 张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打 击排斥，多次被罢官。
《钗头凤》
红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳；东风恶， 欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错、错、错。
春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透；桃花落， 闲池阁，山盟虽在，锦书难托，莫、莫、莫。
《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同 。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 。
少年时陆游就立下了“上马击 狂胡，下马草军书”的志向。他生 在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代， 一贯坚持抗金主张，但在政治斗争 中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击， 可是，他始终不渝地坚持自己的理 想。
ห้องสมุดไป่ตู้
诗界千年靡靡风， 兵魂销尽国魂空。 集中十九从军乐， 亘古男儿一放翁！
——梁启超《读陆放翁集》
拓展思考：请用比较的方法进一
步理解《书愤》和《蜀相》这两首作 品， 并找出两首诗的异同。
• 相同点：
1.背景：《书愤》和《蜀相》都作于动乱年 代。
2.都借用诸葛亮事迹表达情感。
• 不同点：
• 1.情感：
愤》的内容，兼有追怀往事和重新立誓报国的双重 感情。后者更加蕴藉含蓄，表达的是不被重用的悲 愤，却用明媚的春光和闲适的生活来反衬。风格上， 优美动人，富于情趣。
1、对这两首律诗的赏析，不恰当的一项是( B )
A、《书愤》与《临安春雨初霁》为同期诗作，但其风 格与表现形式却迥乎不同。前者，情调严肃而激越，正 面凸现一个“愤”字；后者，情调诙谐，在貌似轻松中 流泄内心的忧愤。
高中语文 1.2 湘夫人 拟行路难(其四) 蜀相 书愤 课件(人教选修《中国古代诗歌散文欣赏》)
第9章 扩声系统调音
鲍照(约 415—470),字明远,东海(今山东郯城西南)人。南朝宋文 学家。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放,奇矫凌厉,直接继承了建安 传统,对后世李白、岑参、高适、杜甫有较大影响;其七言诗对唐 代诗歌的发展起了很重要的作用。在艺术形式上,鲍照大力学习 和写作乐府诗,有三言、五言、七言和杂言等多种形式。五言诗 讲究骈俪,圆稳流利,内容丰富,感情饱满。七言诗变逐句用韵为隔 句押韵,并可自由换韵,拓宽了七言诗的创作道路。他的乐府诗突 破了传统乐府格律而极富创造性,思想深沉含蓄,意境清新幽邃, 语言容量大,节奏变化多,辞藻华美流畅,抒情淋漓尽
第9章 扩声系统调音
致,并具有民歌特色。在作品内容上,多表现为国建功立业的 愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的愤懑 和理想幻灭的悲哀,真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。少 部分诗描写了边塞战争和征戍生活,为唐代边塞诗的萌芽。诗作 今存 204 首,有《鲍参军集》。
第9章 扩声系统调音
第9章 扩声系统调音
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第9章 扩声系统调音
屈原(约前 340—前 278),名平,字原。战国时期楚国人,曾任左 徒,三闾大夫。屈原虽忠事楚怀王,却屡遭排挤,怀王死后又因顷襄 王听信谗言而被流放,最终投汨罗江而死。屈原是中国最伟大的 浪漫主义诗人之一,也是我国已知最早的著名诗人,世界文化名 人。他创立了“楚辞”这种文体,还开创了“香草美人”的传统。代 表作品有《离骚》《九歌》等。
杜甫(712—770),字子美,河南巩(今河南巩义)人。自号少陵野 老,盛唐大诗人,现实主义诗人,代表作“三吏”《( 新安吏》 《石壕吏》 《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等。唐 肃宗时,官左拾遗,后入蜀,友人严武推荐他做剑南节度府参谋,加 检校工部员外郎,故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民,人 格高尚,一生写诗 1 500 多首,诗艺精湛,被后世尊称为“诗圣”。
拟行路难、蜀相、书愤教案
拟行路难、蜀相、书愤教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《拟行路难》、《蜀相》、《书愤》三首古诗；（2）分析并掌握每首诗的主题思想、表现手法和韵律特点；（3）了解三位诗人的生平背景及其对诗歌创作的影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗句的意义；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣和文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对人生困境的感慨、对英雄人物的敬仰以及对理想的追求；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）激发学生积极面对人生挑战，勇于追求梦想的勇气。
二、教学重点：1. 诗句的意义解析和诗句的背诵；2. 分析诗人的创作背景和诗歌的主题思想；3. 掌握诗歌的表现手法和韵律特点。
三、教学难点：1. 诗句的深层含义和韵律特点的把握；2. 诗人生平和诗歌创作之间的联系；3. 学生创新性思维和文学鉴赏能力的培养。
四、教学准备：1. 教师准备课件和教学素材；2. 学生预习相关古诗，了解诗人生平及诗歌创作背景。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学的古诗，激发学生对古典诗歌的兴趣；（2）介绍本节课将要学习的《拟行路难》、《蜀相》、《书愤》三首诗歌。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读三首诗歌，理解诗句的意义；（2）学生分享阅读心得，交流诗歌的主题思想和表现手法。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗人的生平背景及其对诗歌创作的影响；（2）分析诗句的韵律特点，引导学生感受诗歌的音乐美；（3）深入解析诗句的深层含义，揭示诗歌所蕴含的哲理。
4. 合作探讨：（1）组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中的意象和情感；（2）每个小组选代表进行分享，总结讨论成果。
5. 课堂练习：（1）让学生背诵三首诗歌，检验学习效果；（2）选取一首诗歌，让学生进行鉴赏分析，提高文学素养。
6. 总结与拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点；（2）鼓励学生课外阅读相关诗人的作品，提高文学鉴赏能力。
《拟行路难》《蜀相》《书愤》自主探究学案 (人教版高二选修)共3篇
《拟行路难》《蜀相》《书愤》自主探究学案 (人教版高二选修)共3篇《拟行路难》《蜀相》《书愤》自主探究学案 (人教版高二选修)1《拟行路难》《蜀相》《书愤》自主探究学案 (人教版高二选修)文学是人类智慧的结晶，是历史长河中重要的文化遗产。
然而，要对文学有深刻的理解，需要读者对文学作品进行自主探究。
本文将以人教版高二选修课程中的《拟行路难》、《蜀相》、《书愤》为案例，探讨如何进行自主探究。
一、《拟行路难》1.外部探究：先从作者角度出发，了解李白本人的生平和创作背景，挖掘出作者为什么要写《拟行路难》，对生活窘迫的反抗和对祖国的思念是如何体现在作品中的。
2.内部探究：小心翼翼地读一遍《拟行路难》，注意每个字眼之间的关系，并对重要句子进行深入解读。
发现对生活的痛苦感受，对孤独、劫数的领悟、对宁神、得自由的需求以及对家国情怀的怀念。
3.文化探究：探究李白创作于“盛唐”时期，中国古代文化背景下，人们的思想、社会、文化等方面的变化，还需了解《庐山谣》这一同名作品的背景，与之进行对比，探究两者之间的渊源关系。
二、《蜀相》1.外部探究：通过查阅资料，了解司马相如的生平和故事，以及对该诗有什么影响和意义，构建第一层文化和历史背景。
2.内部探究：重点关注每一句诗的组成结构、情感表达和修辞手法。
诗歌饱含着对蜀汉刘备的赞美和对他为了民族兴起而不惜牺牲的精神赞叹。
同时，表达了对司马家族的嘲讽与鄙视，使得整首诗在赞美的基础上，具备了犀利的批判意味。
3.文化探究：通过探究司马相如与刘备两位历史人物的关系，梳理出当时社会和文化环境发生的变化。
特别需要探究中国古代士人思想观念与文学审美背景，以更好的理解该诗的意义和价值。
三、《书愤》1.外部探究：调查石鼓文事件的背景，了解蔡元培的生平与思想，探究铭刻的背景和意义，建立文化和历史背景。
2.内部探究：了解全诗的人文情怀，关注每个字眼之间的联系和构造语言，发现整篇文章中所表达的“书愤”的内容以及诗人对当时自身身份认同问题的表达，再由此去探究他对自己时代神思的期许和感受。
高中语文第1单元以意逆志知人论世二湘夫人拟行路难其四蜀相书愤课件新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏
率妻子邑人来此绝．境与世隔绝
三顾．频烦天下计拜访，看望 (5)顾顾大．吾行念不之顾．细只谨是，考不虑过
三岁贯汝，莫我肯顾．关心，照顾
塞先上生长不城知空何自许．许人．也期望地方 (6)许明同足意以 察秋毫之末而不见舆薪，则王许．之乎
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休息时间，你们休 睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动，久坐对 哦~
解析：选 B 两个“自”都是“自己”的意思；第一个 “顾”是“拜访、探望”的意思；第二个“顾”是“看”的意 思。
4．下列句子中，翻译不正确的一项是( ) A．闻佳人兮召予，将腾驾兮偕逝。 译文：听到湘夫人在召唤我，我要驾车和她一同前往。 B．荪壁兮紫坛，播芳椒兮成堂。 译文：用水菖蒲装饰墙壁，用紫贝壳砌成坛子，用拌着椒 草的泥土涂墙，满屋都散布着芳香。 C．罔薜荔兮为帷，擗蕙櫋兮既张。 译文：把缠绕在树上的薜荔编结为幔帐，把蕙木剖开来制 成房中的隔扇，这一切都已经安排妥当。 D．时不可兮骤得，聊逍遥兮容与。 译文：时机不可轻易得到，姑且逍遥，从容自在。 解析：选 B B．坛：庭院。
5．诗歌《湘夫人》中被称为“千古言秋之祖”的写秋名句 是( )
A．荪壁兮紫坛，播芳椒兮成堂 B．登白 兮骋望，与佳期兮夕张 C．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 D．合百草兮实庭，建芳馨兮庑门 解析：选 C C．此句以可见之水波、木叶，写出不可见的 秋意。
6．下列和“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”在艺术手 法上不同的一项是( )
解析：选 D D．愁：使动用法，使我发愁。
3．对下列两组句子中加点词的用法理解正确的一项是
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《拟行路难》(其四)《蜀相》《书愤》(知识讲解)-最新学习文档
《拟行路难》（其四）《蜀相》《书愤》学习目标1.引导学生运用“以意逆志”的方法探究诗歌的意旨。
2.引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。
知识积累文学常识鲍照（约415年～470年）字明远，汉族，祖籍东海（今山东郯城西南），久居建康（今南京）。
南朝宋文学家，与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”。
家世贫贱，临海王刘子顼镇荆州时，任前军参军。
刘子顼作乱，照为乱兵所杀。
他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。
有《鲍参军集》。
杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，汉族，巩县（今河南巩义）人。
盛唐时期伟大的现实主义诗人。
他忧国忧民，人格高尚，他的约1500首诗歌被保留了下来，诗艺精湛，他在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗也被称为“诗史”。
杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。
陆游（1125—1210），字务观，号放翁。
汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。
南宋诗人。
少年时即受家庭中爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。
孝宗时赐进士出身。
中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。
晚年退居家乡，但收复中原信念始终不渝。
创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。
抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日常生活，也多清新之作。
词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。
杨慎谓其词纤丽处似秦观，雄慨处似苏轼。
著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》。
字词汇总踯躅：徘徊不前。
森森：树木茂盛繁密的样子。
频烦：犹“频繁”，多次。
伯仲间：可以相提并论。
课文精要理解主旨《拟行路难》（其四）此诗即是诗人的不平之鸣。
诗人拈出“泻水流淌”这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨，抒发了寒门出身的正直之士在仕途中备受压抑的痛苦，比较偏于哀怨。
《蜀相》这是一首凭吊古迹、颂扬诸葛亮的咏史诗，脍炙人口，感人至深。
《拟行路难蜀相书愤》教案
“世”：门阀制度（“上品无寒门，下品无世族”）
“人”：才秀人微，取湮当代
→门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，才高的寒士自认心怀不平（板书：愤懑不平）
三、鉴赏探究·以意逆志
（一）自读课文，思考、完成学案思考题
1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？
像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。
2、第三句写“人生亦有命”，其中“命”具体指的是什么？从诗歌本身看，整理对“命”有怎样的看法？
“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
控诉。
【教师指导分析】整理思想感情的变化过程：
遗恨（尾联）：事业未竟——→痛惜
2、“丞相祠堂何处寻”一句，你从“寻”字中读出了怎样的情意？
整理深切缅怀、追思诸葛亮的情意。（“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。“何处寻”的设问，包含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。）
3、前两联描写祠堂的景色有何特点？“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，那两个字与诗歌境界最为密切，为什么？
在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。
五、板书设计：
蜀相
景：春意盎然—（反衬）→环境冷清
—→情：景仰、痛惜
人：丰功伟绩—————→ 失败英雄
【备注】：一课时内，不一定能将《蜀相》鉴赏完，可有科任教师灵活安排。
第二课时
书 愤
教学要点：1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；
2、知人论世、相互了解的诗歌鉴赏方法指导。
教学流程：
一、导入·知人论世（引导学生阅读《金榜》P14·“阅读准备·知人论世”）
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技法导析
人民意念中的神,也就具体地罩上了历史传说中人物的影子。湘 君和湘夫人就是以舜与二妃(娥皇、女英)为原型的。这样一来,神 的形象不仅更为丰富生动,在情感上也更能与现实生活中的人接近, 使人感到亲切可近,富有人情味。 《拟行路难(其四)》 魏晋南北朝时期,实行门阀制度,主要由数 十个大家族(士族)统治当时的社会,士族制度下的门阀士族特别是 高级士族凭借门第出身就可做官,他们世世代代控制高级官职,造 成了“上品无寒门,下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进 仕之路,即使他们才华横溢,也很难任高官。一些才高的寒士自然 心怀不平,寒士的不平反映在文学作品中,就成为这个时期文学的 一个特色。鲍照的《拟行路难》是这类作品的名篇。
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技法导析
屈原的作品主要有《离骚》《天问》《九歌》《九章》《远游》 《卜居》《渔父》等。《离骚》是屈原的代表作,也是中国古代历 史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。《天问》是古今罕见的 奇特诗篇,它以问语一连向苍天提出了170多个问题,涉及了天文、 地理、历史、哲学等许多领域,表现了诗人对传统观念的大胆怀疑 和追求真理的科学精神。 鲍照(约415—470),字明远,东海(今山东郯城西南)人。南朝宋文 学家。他的青少年时代,大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。 宋文帝元嘉十六年(439),鲍照20多岁时,为了谋求官职,去谒见临川 王刘义庆,献诗言志,获得赏识,被任为临川国侍郎。
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湘夫人 拟行路难(其四) 蜀相 书愤
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技法导析
1.理解诗歌意象,梳理作品脉络,把握作品的内容和主旨。 2.联系诗歌创作的时代背景,欣赏不同时代、不同流派的诗人的 作品。 3.体味大自然和人生的多姿多彩,领悟中国古代文化的博大精深。
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《书愤》 这首著名的七律作于宋孝宗淳熙十三年(1186)春,此 时陆游已经年过六十。从淳熙七年起,他已罢官蛰居了6年,“扫胡 尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影,在悲愤失望中他挥毫写下 了这首诗,抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。
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技法导析
4.如何理解《书愤》之“愤”?它包含了哪些感情? 提示：(1)义愤。首联写诗人早年激愤于金兵南侵,立志收复失地。 颔联追述25年前的两次抗金胜仗。愤中有豪言壮志,有民族大义。 (2)①悲愤。颈联“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑”,由于投降 派误国,国家依然蒙受大难,诗人壮志未酬,却年事已高。这一联的 抒情沉痛、感伤。 ②悲怆中抱有期待。尾联“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”实 际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“北定 中原”“兴复汉室”的话,诗人正是以此自勉。由此可见,《书愤》的 基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤,然而并不绝望,其中还蕴含着 豪壮的感情。
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句段剖析 合作交流
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1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 剖析：这两句纯属白描,表现出一种广阔而雄浑的景象。诗人捕 捉到了一些最富于典型性的事物,并用轻灵的笔触写了出来。首先, 它点明了季节;其次,它写出了无穷的境界以及那种如在眼前的秋 水初涨、浩渺无边、一望无际的景象;再次,它寄寓了情感,这种情 感跟那种忧愁的情绪和寥落的自然景观是完全吻合的。
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2.辨字组词。
湲 潺湲 (1) 援 援助 麋 麋鹿 (3) 糜 糜烂 (4) (2)
频 频率 颦 颦蹙 橑 兰橑 缭 缭绕
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3.词语释义。 (1)帝子降兮北渚 ．
渚:水边的浅滩。 (2)目眇眇 兮愁予 ．． 眇眇:向远看的样子。 (3)与佳期 兮夕张 ． 期:约会。 (4)夕济 兮西澨 ． 济:渡水。 (5)吞声踯躅 不敢言 ．． 踯躅:徘徊不前。 (6)三顾频烦 天下计 ．． 频烦:犹 “频繁”,多次。
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3.映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。 剖析：这两句犹如特写镜头,由远写到近,从祠堂的外部说到祠 堂的内部,写的是丞相祠堂的内景。“映阶碧草自春色”是承接第一 句的丞相祠堂;“隔叶黄鹂空好音”是承接第二句的古柏森森。诗句 中的“自”和“空”两个字的巧妙运用使这一联的含义更加丰富。 自——青草自绿,无人光顾;空——黄鹂好音,无人倾听。碧草映阶, 黄鹂隔叶,本是一种赏心悦目的景象,然而用这二字修饰,所含之情 就大有转折:阶前的草一到春天便是一片碧绿,年年如此,可它为谁 而绿呢?隔叶的黄鹂叫得那么好听,可有谁听呢?由此自然使人生出 感物怀人之意。这两句诗衬托出了祠堂的荒凉冷落,它同时还含有 碧草与黄鹂并不理解人事的变迁和朝代的更替这一层意思。诗人 一腔忧国忧民的热血知音者少,只有引古人为同调,这是何等寂寞 的怀古之心啊!
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(7)两朝开济 老臣心 ．． 开济:开创,扶助。 (8)出师一表真名世 ．． 名世:名传后世。
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4.名句默写。 (1)袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 (2)泻水置平地,各自东西南北流。人生亦有命,安能行叹复坐愁? (3)丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色,隔叶黄 鹂空好音。三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟。 (4)早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋 风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间!
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鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文,在他生前就颇负盛名, 对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的,诗、 赋、骈文都不乏名篇,而其成就最高的则是诗歌,其中乐府诗在他 现存的作品中所占比重很大,最有名的是《拟行路难》18首。他的 七言歌行,能吸收民歌的精华,感情丰沛,形象鲜明,具有浓厚的浪漫 主义色彩。这些诗歌对唐代的李白、高适、岑参等人的创作有一 定的影响。他与谢灵运、颜延之同时,合称“元嘉三大家”,但其成就 高于二者。
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陆游(1125—1210),字务观,自号放翁,越州 山阴(今浙江绍兴)人。南宋诗人。12岁即能 诗文,一生著作丰富,有《剑南诗稿》《渭南 文集》等数十个文集存世,存诗9 300多首,是 我国现有存诗最多的诗人。陆游具有多方面的文学才能,尤以诗的 成就为最,自言“六十年间万首诗”。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌 的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨,风格雄奇奔放、沉郁悲壮,洋溢 着爱国主义激情,在思想上、艺术上有着卓越成就。陆游在生前即 有“小李白”之称,不仅是南宋一代诗坛领袖,而且在中国文学史上享 有崇高地位,是我国伟大的爱国诗人。词作量不如诗作量巨大,但 词和诗同样贯串了气吞残虏的爱国主义精神。
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《蜀相》 安史之乱中杜甫从叛军占领的长安逃出,投奔肃宗, 被任命为左拾遗(谏官),不久,因替玄宗旧臣求情触怒肃宗遭贬,出为 华州参军。乾元二年(759)弃官入蜀。 《蜀相》 这首诗是杜甫到成都后不久,于唐肃宗上元元年(760) 所作。杜甫入川,意味着他“侍奉君侧”理想的破灭。这时的情况,就 国家而言,安史之乱已持续了五年而未平息。个中原因,史家认为 既有军事方面战略性的错误(不听谋臣李泌的计策先攻范阳,打击 叛军有生力量,而是急于收复两京);又与肃宗因猜忌功臣、信任宦 官,从而削弱了平叛力量的行为有关。杜甫到成都后,对历史上甚 得蜀主器重的诸葛亮怀有一种特殊的感情,多次凭吊武侯祠和先主 庙,并写了《古柏行》等多首同类题材的作品。《蜀相》是其初次 凭吊武侯祠后所作。
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3.《蜀相》的开头两句一问一答,有什么好处? 提示：李重华《贞一斋诗话》说:“作诗善用赋笔,惟老杜为然。 其间微婉顿挫,总非平直。”一问一答开头,近于乐府民歌,避免了平 直。诗的首句中的“寻”字,用得好,它把开头两句连起来,表达了诗 人急欲瞻仰武侯祠、追慕诸葛亮的心情,为后面颂扬诸葛亮埋下伏 笔,使全诗和谐统一。
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2.探寻背景。 《湘夫人》 一般认为,湘夫人是湘水女性之神,是湘水男性之 神湘君的配偶。湘水是楚国境内所独有的最大河流。对湘君、湘 夫人的迎祭反映了原始人民崇拜自然神灵的一种意识形态和“神 人恋爱”的构想。楚国的民间文艺,有浓厚的宗教气氛,祭坛实际上 就是“剧坛”或“文坛”。以《湘君》和《湘夫人》为例:人们在祭湘 君时,以女性的歌者或祭者扮演角色迎接湘君;祭湘夫人时,以男性 的歌者或祭者扮演角色迎接湘夫人,各致以爱慕深情。他们借神为 对象,寄托人间纯朴真挚的爱情,同时也反映楚国人民与自然界的 和谐。纵贯南楚的湘水与楚国人民有着血肉相连的关系,她像慈爱 的母亲,哺育着楚国世世代代的人民。人们对湘水寄予了深切的爱, 把湘水视为爱之河、幸福之河,进而把湘水的描写人格化。神的形 象也和人一样演绎着悲欢离合的故事。
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2.泻水置平地,各自东西南北流。 剖析：诗篇起笔陡然,入手便写泻水于地,水四方流淌的现象。 这既没有波涛万顷的壮阔场面,也不见澄静如练的幽美意境。然而, 就在这既不神奇又不玄妙的一般自然现象中,诗人却顿悟出了与之 相似相通的人间社会的某种哲理。诗人运用的是以“水”喻人的比 兴手法,那流向“东西南北”不同方位的“水”,恰好比喻了社会生活中 高低贵贱不同处境的人。“水”的流向,是地势造成的;人的处境,是 门第决定的。因此说,这起首两句,通过对泻水的寻常现象的描写, 形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借对水 “泻”和“流”的动态描绘,造成了一种令人惊疑的气势。这正曲折地 表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。