地理空间要素和空间思维
地理教学中学生时空观念和思维能力的培养
2021·4■文/乔建军地理教学中学生时空观念和思维能力的培养XUEKE SUYANG /学科素养一、构建正确时空观念和培养时空思维能力的重要性建立正确时空观念的地理认知和理解逐渐成为高中地理教学的核心内容。
因为要深入解释地理事物现象的分布和发展演变规律，就必须从时间和空间两个维度进行研究；要培养学生掌握独立分析地理问题的思维能力,必须从时空观念的认知和理解着手。
建立正确的时空观念，有利于学生将复杂的地理事物现象的分布及其演变规律分解为简单的地理知识及知识间的相互关系，进而加深学生对地理问题的认知深度，提高学生科学分析地理问题的意识和能力。
具体而言，构建正确地理时空观念的认知和理解有以下重要意义。
（1）时空观念的培养是高中地理教学的核心内容之一。
在高中地理教学中，时空观念和时空思维能力的培养已经逐渐成为核心的内容。
纵观历代杰出的地理学家，他们都具有异常强大的时空思维能力。
比如，著名地理学家魏格纳,仅从医院墙壁上的一张世界地图就可以提出“假说”，长期寻找各种证据，最终创造了“大陆漂移学说”，如果没有正确的地理时空观念和时空思维能力,这是不可想象的。
此外，高中地理课本中的“地球公转的地理意义、气温的分布和变化规律、气候成因和季风环流、环境变迁”等知识均与时空观念有着重要关联。
（2）时空观念的培养有利于学生构建完整的地理知识体系。
地理学科是一门讲究逻辑和知识体系的学科，地理问题的分析要按照一定的程序。
首先我们对问题进行科学分解，再选择适当的方法予以分析、归纳、概括。
在此过程中，高中学生对时空观念的认知和理解,为他们分析复杂的地理事物现象的分布和发展演变规律提供了一种简单有效的方法。
学生从两个维度对地理问题进行分析，可以使整个分析过程更加清晰、全面。
此外，从时空观念的角度对地理问题进行分析，还可以将地理知识结构化和系统化，可以更加简洁深刻地呈现出各个地理要素之间的客观联系，有助于学生建立完整的地理知识体系，促使学生进一步思维迁移。
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养高中阶段是学生认识世界、了解地理的重要时期。
地理是一门研究人类和地球相互关系的科学，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和生活态度。
高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养至关重要，它关系到学生的综合素质和未来的发展。
本文将就高中学生地理逻辑与空间思维能力的培养进行探讨，并提出一些培养方法。
一、地理逻辑能力的培养地理逻辑能力是指学生对地理知识和信息进行分析、判断和推理的能力。
高中学生地理逻辑能力的培养要从以下几个方面入手：1. 培养地理知识体系地理知识是地理逻辑能力的基础，学生要掌握地理基础知识，了解地球的自然和人文现象。
可以通过课堂学习、地理课外阅读、地理实地考察等方式，丰富学生地理知识，建立完整的地理知识体系。
2. 强化地理思维训练地理思维是指学生在解决地理问题时的思考方式和方法。
通过开展地理思维训练活动，可以提高学生的分析、推理、判断和评价能力，培养学生的地理思维模式，使学生能够灵活运用地理知识解决实际问题。
3. 开展地理逻辑演练通过以上方法的实施，可以有效提高高中学生地理逻辑能力，使学生具有预测、分析、推理和评价地理信息的能力，逐步养成辩证地看问题、判断问题的能力。
二、空间思维能力的培养1. 加强地图能力训练地图是地理空间的重要工具，学生要具备良好的地图能力才能更好地认识地理空间。
教师可以通过讲解地图基本知识、地图解读技巧和地图绘制训练等方式，让学生掌握地图的使用技能，提高学生在地图上进行空间思维的能力。
2. 进行立体思维锻炼地理空间是一个三维空间，学生在学习地理空间时需要进行立体思维训练。
可以通过地理实地考察、地球仪模拟、三维地理教学等方式，激发学生的立体思维，帮助学生更好地理解和认识地理空间。
3. 发展地理空间想象力地理空间想象力是指学生利用已知地理信息和知识，对地理空间进行设计、规划和想象的能力。
可以通过让学生进行探究式学习、地理空间模拟、地理实践活动等方式，培养学生的地理空间想象力，让学生懂得地理空间是可以进行设计和规划的，激发学生对地理空间的兴趣和热情。
地理信息系统,空间参考思维导图
地球的几何模型坐标系统
地球的自然表面
水准面：一个静止的海水面向大陆内部延伸，最后包围起来的闭合形体
地球椭球面
数学模型：解决大地测量学问题时提出来的
大地水准面：与平均静止海水面重合的水准面，且包围整个地球的特定重力等位面
似大地水准面：沿正常重力线量取正常高所得端点构成的封闭曲面
南极略扁平，近于梨形的椭球体
极半径略短，赤道半径略长，北极略突出
旋转椭球体
参考椭球体：与某个区域如一个国家大地水准面最为密和的椭球面。
大地基准面：与局部水准面吻合的参考椭球体所在的面称之为大地基准面。
大地原点：最拟合的位置
球面坐标系统
平面（投影）坐标系统
天文坐标系统
大地坐标系统
空间直角坐标系
参考空间直角坐标系
地心地固空间直角坐标系
高斯平面直角坐标系
地方独立平面直角坐标系
坐标原点：地心
z轴：地球平面自转轴
x轴：格林尼治子午线
大地经度、大地纬度、大地高
北京54坐标系，西安80坐标系，2000国家坐标系，WGS84坐标系
中央经线为x轴，赤道y轴，y轴西移500km，分带
高程
正高：以大地水准面为基准面
正常高：以似大地水准面为基准面
大地高：以参考椭球体为基准面高程
高程基准面
定义：地面点高程的起算点
56黄海高程系统、85国家高程系统定义：地球上一点到参考基准面的距离。
什么是地理思维有哪些常见的地理思维
什么是地理思维有哪些常见的地理思维地理思维是指通过地理知识和观察解释地球上各种现象和问题的思维方式。
地理思维的核心是理解地球上的空间关系和相互作用。
下面将介绍地理思维的几个常见的类型。
1. 区域思维区域思维是地理思维的基础，它强调将地球划分为不同的区域，每个区域都有其特定的地理特征。
这种思维方式注重区域之间的相互联系和相互作用，以及区域内部的差异和联系。
例如，亚洲是一个地理区域，它包括许多国家和地区。
区域思维可以帮助我们了解亚洲各个国家之间的经济联系、文化差异等方面的问题。
2. 系统思维系统思维是地理思维中的重要内容，它关注地球上各种要素之间的相互作用和相互影响。
地理系统可以由地球上的各个层面和要素组成，例如物理环境系统、人文环境系统等。
系统思维可以帮助我们了解地球上的作用机制和相互关系。
例如，通过研究水循环系统，我们可以了解水在地球上的分布、流动和循环。
3. 比较思维比较思维是通过对地理现象和问题进行比较和对比，从而找出它们之间的共同点和差异。
这种思维方式可以帮助我们发现地理现象的规律和特点。
比较思维可以运用于国家之间、地区之间以及时间序列的比较。
例如，我们可以比较不同国家的城市化进程，以及不同地区的气候变化趋势来了解它们之间的差异。
4. 图像思维地理学与地图紧密相关，图像思维是地理思维中不可或缺的一部分。
通过观察和解读地图，可以帮助我们理解地理空间的分布和关系。
图像思维可以通过绘制地理图表、制作地理信息系统等方式来实现。
例如，我们可以通过制作气候分布图来更好地理解气候带的分布规律。
综上所述，地理思维是通过地理知识和观察解释地球上各种现象和问题的思维方式。
常见的地理思维包括区域思维、系统思维、比较思维和图像思维。
这些思维方式可以帮助我们深入理解地球的特点和现象，从而更好地解决地理问题。
地理教学中的空间思维能力
地理教学中的空间思维能力地理空间思维能力是指对地理事物、地理现象进行空间知觉和想象，从而在头脑中创造性地形成它们的空间形象，进行空间位置判定、确定空间分布状况，并进行排列、组合，分析它们在空间上进行的物质、能量、信息的传递、交换，比较它们的差异点和共同点，及对它们的空间属性进行多个维度思考的心理过程。
这些空间思维能力之间的关系如下图所示二、地理空间思维能力对高、初中学生的学习能力及其未来终生发展的作用和意义由上述可知，空间思维能力不仅是学好地理的最基本的能力，是高初中地理课程标准和教学大纲的基本要求，在会考、高考中都有体现。
也是学好其他科目的潜移默化的基本能力，如数学中的立体几何，物理中的天体运动，生物中的生态环境、生物圈等。
而且对学生进入大学乃至终生学习都有很大的帮助。
三、学生空间认知能力的现状但是由于方方面面的原因，学生的空间思维能力现在很不乐观。
一是社会发展历史对地理的偏见，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，到现在还有人认为语文、数学、英语是主科，其余都是副科，这直接导致学生对地理的不重视；二是国家考试制度的不完善，在初中阶段，地理只是会考，属于非中考科目，这对其毕业和升学毫无影响和制约，甚至有些学校在排课表时“挂羊头卖狗肉”，把地理课排给语文数学英语等其他中考科目，在地理课上其实上的其他课。
在高中阶段，会考目前还是“软挂钩”，对毕业和升入高校影响还是很小。
四、培养措施1、借助仪器（地球仪）、模型、道具（篮球）等进行演示利用地球仪可以抽象变形象地帮助学生了解地轴、赤道、纬线纬度、经线经度等概念，还可以模拟地球自传公转运动的特点，还可了解七大洲四大洋的轮廓及分布格局，甚至有些地球仪上还有陆地和海底地形模型，这更能培养学生立体空间思维能力。
利用篮球画一些辅助线，可以帮助我们了解经线纬线，模拟地球运动、昼夜更替等现象。
还可以利用乒乓球、篮球模拟地球绕日公转、月球绕地球公转运动。
2、利用课件、影视媒体图片（星球大战）观察体会现在信息时代，网络上有海量的分门别类的有关世界地理的课件，可供下载和借鉴，也可以自己制作一些浅显易懂深入浅出的课件，帮助学生建立空间思维能力。
三种常见的地理空间思维能力──以几道高考题为例
三种常见的地理空间思维能力──以几道高考题为例地理空间思维能力是指人们在认识和理解地理现象、地理问题时所运用的空间思维的能力。
在地理学科中，地理空间思维能力是至关重要的，它涉及到空间观察、空间分析和空间推理等方面。
本文将以几道高考题为例，探讨三种常见的地理空间思维能力，包括图像识读与解读、空间关系判断和空间问题解决。
第一种能力是图像识读与解读能力。
地理学科中经常使用地图、图表、遥感图像等图像资料来表达地理现象和问题，因此图像识读与解读能力是地理学习的基础。
例如，某高考试题要求学生根据一张地图判断一个城市是否属于工业化重要区域。
学生需要通过观察和解读地图上的工业分布、交通网络、人口密度等信息，判断工业化程度是否为重要区域。
这个题目涉及到对地图上的空间模式和空间关系的理解和分析，需要学生具备辨别和解读地图的能力。
第二种能力是空间关系判断能力。
地理学科中研究的是地表和地球内部的物质分布、空间组织和空间关系等问题。
因此，学生需要具备判断和描述不同地理要素之间的空间关系的能力。
例如，某高考试题要求学生根据一张地图判断一个城市的自然环境条件。
学生需要通过观察和解读地图上的地形、气候、植被等要素的空间分布和相互关系，判断城市的自然环境条件。
这个题目涉及到对地图上的空间关系进行分析和判断的能力。
第三种能力是空间问题解决能力。
地理学科中研究的问题往往涉及到空间的变化、交互作用和影响等方面，因此学生需要独立思考和解决空间问题的能力。
例如，某高考试题要求学生针对一个地区的经济发展问题，提出合理的区位选择方案。
学生需要通过分析该地区的自然条件、交通网络、人口分布等要素的空间分布和相互影响，提出适合于该地区经济发展的区位选择方案。
这个题目需要学生综合运用地理知识、空间思维和创造性思维来解决问题。
综上所述，图像识读与解读能力、空间关系判断能力和空间问题解决能力是地理空间思维能力的三种常见表现形式。
这些能力在地理学科的学习和应用中起着重要的作用。
初中地理教学中培养学生空间思维能力
初中地理教学中培养学生空间思维能力一、引言地理学是一门研究地球表面的学科，它涉及到空间概念和空间关系。
在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是非常重要的，因为这有助于学生更好地理解和掌握地理知识，提高地理成绩。
本文将探讨在初中地理教学中如何培养学生的空间思维能力，并提出一些可行的实践策略。
二、培养学生的空间思维能力（一）强化视觉感知视觉感知是空间思维能力的基础。
学生应该注重培养他们的视觉感知能力，以提高他们对地图、图像、模型等地理学辅助工具的敏感性和理解能力。
为了提高学生的视觉感知能力，教师可以通过让学生观察地理图片、制作地图拼图、参加地理模型制作比赛等方式进行训练。
（二）运用多媒体教学多媒体教学是培养学生空间思维能力的重要手段。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地了解地理现象和地理环境，增强对空间概念的理解。
例如，教师可以利用视频、动画、3D模型等多媒体手段，展示地球的运动、地形地貌的形成、气候的变化等抽象的地理知识，帮助学生建立空间概念。
（三）加强实地考察实地考察是培养学生空间思维能力的重要途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理环境，了解地理现象，增强对地理知识的理解和记忆。
教师可以组织学生参观自然保护区、地质公园、气象站等场所，让学生亲自观察地理现象，记录数据，分析地理环境，从而提高学生的空间思维能力。
（四）开展小组合作学习小组合作学习是培养学生空间思维能力的有效方式。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论、合作，共同解决问题，提高空间思维能力。
教师可以根据教学内容和目标，设计一些需要学生运用空间思维能力的问题，让学生进行小组讨论和探究，从而提高学生的空间思维能力。
（五）注重知识整合知识整合是培养学生空间思维能力的关键。
学生应该将所学的地理知识进行整合，形成完整的知识体系，从而更好地理解和应用地理知识。
教师可以通过引导学生构建知识网络、组织知识竞赛等方式，帮助学生将所学知识进行整合，形成系统化的知识体系，提高学生的空间思维能力。
高中地理核心素养的四大要素
高中地理核心素养的四大要素
高中地理核心素养包括四个要素：空间思考、问题归纳、跨学科连接以
及空间思维。
这四个要素共同构成了高中地理学科的核心素养。
首先，空间思考是必须要具备的，这要求学生善于运用空间概念及其他
相关概念，理解空间形状、空间位置及其它空间特征，并能够从空间上分析
问题、制定解决方案。
其次，问题归纳能力是学生开展地理学研究和学习的基础。
学生应该从
地理学基本观念出发，善于挖掘、归纳、总结、分类问题，并以科学的方式
进行记忆和回顾，培养归纳思维能力，学习归纳思维训练，要学会正确表达
思路，将自己的学习体会和发现整理成文章。
第三，跨学科连接是开展地理学研究的关键，学生应该能把地理学的基
本概念融入其他学科，学习地理学在其它学科中的运作机制；学生应该学会
以多视角查看地理学问题，使行政地理、环境地理、历史地理及世界区域地
理等不同分支学科都能被充分运用，掌握地理考试中所需要的不同学科知识，以更加全面地理视角去深入理解地理问题。
最后，空间思维在地理学中，空间思维是一种重要的思维模式，因为它
能够把可视的空间的连接机制融入到地理学研究中。
空间思维能够帮助学生
从空间上分析、总结、比较以及形成共性，进而理解地理现象；它也能帮助
学生更好地把握世界地理发展的趋势，发现新的分析方法，从而帮助学生对
地理研究获得更深刻的认识。
综上所述，高中地理核心素养的四大要素是空间思考、问题归纳、跨学
科连接以及空间思维。
地理学研究依赖于这些要素的有效结合，能够使学生
更好地研究和应用地理知识，发掘地理学研究的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、空间之构成要素一：形状
• • • • 地理空间要素所涉及到的形状主要有： 区域轮廓 空间排列状态 空间形式（包括空间形态如景观特征、 空间结构等；也包括空间运动的过程状 态。） • 对如上各类“形状”的识别… … ，是地 理教学应当把握的重要方面之一。
• 为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认 识，有的要放到“地方”的角度加以阐释？
理论依据： “尺度之间的相互依赖性”
• 改变分析的空间尺度能提供深入了解地 理过程和现象的洞察力，能了解地理过 程和现象在不同尺度上是如何相互联系 的。 • 地理学家认为地理区域的内部复杂性和 差异性是由尺度决定的。
形成学生的空间观点与空间能力 研究、总结其中的规律
达成目标 可操作的 方法与策略
第二部分：空间要素及其“操 纵”
空间的要素
• 在一般意义上，空间需具备五大 要素：距离；可接近性；集聚性； 大小规模；相对位置。 • 地理学意义上的空间要素主要包 括：位置、距离、方位、类型、 形状、大小和配置等。
空间观念
• 空间能力对学习的影响，可能超越其他 因素。在学习过程中，空间能力是可以 是可以被训练的，通过适当的教学设计 与安排可以增强空间能力。 • 启示：应当加强地理空间能力的“适当 教学设计与安排”的途径与规律的研究。
• 复旦大学历史系教授李宏图（上海历史 学科高考命题组组长）：老师不要总去 押题和应对高考的题目，而是首先要把 课本的基本内容、基本概念弄清楚，并 且不要死记知识点，要按教学大纲的要 求，对基本的知识点、基本的概念和线 索有个梳理，对基本的理解力进行训练。
阅读：区域轮廓
• 世界上每一个区域，大到一个大洲、大洋，小到一个 湖泊、一条河流，都有一定的轮廓特征。 • 我们既可以根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可 以根据线状地理事物的分布特征(如山脉、河流、交通 线、行政区划界线、海岸线等分布状况)和点状地理事 物的相关位置(如城市、矿产、山峰等)分析定位。 • 根据轮廓形状判断区域时首先要识别各种行政轮廓， 侧重识别中国34个省级行政区轮廓和世界主要国家轮 廓；其次要识别海陆轮廓，主要指大洲、大洋的轮廓； 对一些著名的湖泊(如五大湖、贝加尔湖、里海、死海、 鄱阳湖、洞庭湖、太湖、青海湖等)也要关注。
空间排列方式“教学策略”示例
• 以问题驱动的地图与略图观察、探究策略 • 多媒体形象与动态呈现策略
• 对空间排列状态的“形象加工”与引导观 察策略 • 按不同的参照系进行归纳与表述的策略 • 其他
案例：对空间形式（空间形 态——地貌景观）的识别
• 表示花岗岩地貌景观的是
案例：对空间形式（空间形 态——人文景观）的识别
析图 —在分析的基础上想象出空间形式
• 在A、B两地钻孔，何地能钻到煤层？ ___________，原因是___________。
直观手段的组合运用
以略图与其它直观手段的组合为例： • 略图与板画的组合 • 略图与联系图表的组合 • 略图与统计图表的组合 • 略图与略图的组合 • 略图与文字的相互配置 平面与立体的相互转换
• 读图 (阴影部分为夜半球)，回答13—14：
公转方向
公转方向
• 13．若此刻西半球为夜半球，太阳直射 点的经度是 • A．东经70º B．东经90º • C．西经70º D．西经：110º • 14．此日在 • A．3月21日前后 B．6月22日前后 • C．9月23日前后 D．12月22日前后
• 我国科学家从a地出发到b、c、d三地考 察（图中标注的是经纬度位置和抵达时 的北京时间）。读图1回答1～2题。
案例：区域轮廓与景观形态组合 (2005年天津文综卷)
• 红色旅游作为一种新型主题性旅游形式，近年 来在神州大地逐渐兴起。读下列图文材料，回 答问题。 • (1)用实例评价A区域旅游资源的游览价值。 • (2)进一步合理开发B地旅游资源应采取哪些措 施?在协调人地关系方面应注意什么问题? • (3)某旅游团从天津出发参观图中景观，最后 抵达c省。请写出北、东方向连接c省省会的两 条铁路线名称。
案例：对区域轮廓的识别（2）
• 读图，在下列选项中，各湖泊排序与图 序相符的是： •
• • • •
A．马拉维湖、死海、青海湖、贝加尔湖 B．马拉维湖、咸海、维多利亚湖、日内瓦湖 C．坦噶尼喀湖、死海、咸海、日内瓦湖 D．坦噶尼喀湖、咸海、维多利亚湖、贝加尔湖 C
案例：对区域轮廓的识别（3）
• 下列各图表示的工业区中,其工业布局主 要是利用当地矿产资源发展起来的是
识图
• 让学生根据地图、图表、文字表述等所反映的 已有表象想象出客观事物的空间形式、空间关 系与空间格局。
• 重视培养从景观图中提取信息和分析问题的能 力 • 例如，读中国山脉分布图想象并概括出山脉分 布的网格状格局；读澳大利亚气候分布图想象 并概括出其半环状空间排列状态等等。
组合图
• 能够将地理事物在不同区域空间分布加以综合， 想象和概括出其一般分布规律。 • 例如，地中海气候在地中海沿岸、非洲南端、 澳大利亚西南部、南美洲智利中部、美国加利 福尼亚地区均有分布，学生能够将其在头脑中 加以综合，想象并概括出其分布在南北纬 30º ─40º 的大陆西岸的一般规律。
佐证：对“形状”的识别是地 理高考命题角度之一
• 对区域轮廓的识别在高考试题中占有一 定的比重；
• 对地理空间排列状态的识别占有相当的 比重；
• 对地理事物的空间形式的识别也占有一 定的比重。
案例：对区域轮廓的识别（1）
• 读四条世界著名运河图。下列选项中， 排序与图序相符的是（ ） •
• A．巴拿马运河、莱茵河—多瑙河运河、 苏伊士运河、基尔运河 • B．基尔运河、莱茵河—多瑙河运河、苏 伊士运河，巴拿马运河 B • C．莱茵河—多瑙河运河、基尔运河、巴 拿马运河、苏伊士运河 • D．基尔运河、苏伊士运河、巴拿马运河、 莱茵河—多瑙河
地理空间要素与空间思维
东北师范大学 袁孝亭 E-mail: yuanxt@
第一部分：问题的提出
地理学家的观点：
• 地球表面上的一切地理现象、一切地理事 件、一切地理效应、一切地理过程，统统 发生在以地理空间为背景的基础之上。 • 地理学的探究必须朝向寻找空间的秩序。
心理学研究的结论
空间形式“教学策略”示例
• 重视学生画图、识图、析图和组合图能 力的培养 • 直观手段的组合运用
画图
• 让学生经常做这样的练习：根据地图、图表、 文字表述等所反映的已有表象或将想象中的空 间格局正确地画出相应的图形。
• 例如，根据文字描述画出东南亚“十字路口的 位置”；根据有关北美洲三个南北纵列带的文 字描述，绘出其分布略图；根据非洲气候分布 图，绘出其分布模式图等等。
• 地理事物和现象在地球表层呈现的 空间形状、有序的方位顺序等分布 状态。通常可以按形状、不同的 “参照系”加以识别和总结。
阅读：觉察地理事物空间排列状 态的主要“参照系”
• • • • • 以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括 以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括 以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括 以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括 以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括
案例背后的规律
• 对局部地区区域轮廓图形状的识别，是 识图的重要认识任务之一。教学上要立 足使学生形成观察、想象、记忆区域轮 廓形状的能力。
区域轮廓识别的“教学策略”示 例
传统的略图设计策略： 形象加工 地图观察的指导策略 运用多媒体进行形象 与动态的呈现策略 形成关于区域轮廓 的“脑中地图”
空间排列状态
平面与立体的转换
Hale Waihona Puke 地球上两点间的最短航线问题
甲
判断图中各 点之间是否为 最短距离： • AB • CD • EF 图中甲乙两点 间的最短距离？
乙
二、空间之构成要素二：大小
• 先思考几个看上去似乎不是问题的问题： • 为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候， 要认识其面积的大小？ • 为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其 空间展开的范围的大小或宽窄？
D
案例：对区域轮廓的识别（4）
图７中反映伊兹 密尔气候特征的 是（ ） 。 简述伊兹密尔的 气候特点及该气 候类型的分布规 律。
案例：对区域轮廓的识别（5）
• 读某地区山河 分布图，图中 格利特峰海拔 2472米，是该 地区的最高峰， 左上角的阴影 部分为黑夜。 读图完成下列 要求：
• (1)图中A海域的名称是 ，B山脉的名称 是 。 • (2)图中B山脉以东区域的地势特征 为 ；图中B 海岸带的地貌特征 是 ，主要是由 作用形成的，这对当 地发展 有重要作用。 • (3)图中B山脉以西区域的气候类型 是 ，简要说明该地气候形成的原因： • (4)B山脉以东、西两侧的河流，其水系特 征有何明显不同? • (5)此时该区域的昼夜长短状况： 判断理由是 ；此时北京时间是 。
案例：对空间结构状态的识别
• 图为我国亚热带季风气候区一个小区域 的平面图及地形剖面图。据此回答下列 问题。 • 简述三个剖面分别显示的地形特征，并 综述该小区域的整体地形特征。
案例背后的规律
• 地理教学应该致力于培养学生对地理事 物和现象的空间位置关系、空间排列状 态有一种敏锐的观察、想象、抽象与概 括能力；应当教会学生按不同的参照系 对“空间形状”进行归纳。
更为详尽的阐释
• 一般说来，高级分异规律是下级分异的背景。 而低级分异的有规律联系又是构成高级分异的 基础。
• 地理环境在不同尺度分异规律的作用下，分化 为一系列等级和规模不同的区域单位。大尺度 分异形成等级高、范围大的区域，在其背景下， 中小尺度的分异又形成级别渐低、范围渐小的 区域，使地球表面形成一个由多级区域单位构 成的复杂的镶嵌体系。