大班幼儿模仿行为观察记录
幼儿园大班观察记录与分析措施范例共四篇
幼儿园大班观察记录与分析措施范例共四篇观察目标：提高幼儿的倾听和观察力。
观察对象：大班幼儿观察时间：20xx年x月x号—x月x号观察分析：在观察中，发现了一个名叫___的孩子。
他有着大眼睛、高鼻梁和小嘴巴，特别喜欢跟在老师身后，经常会问一些问题，比如奶是从哪里来的等等。
他对研究以外的事情很有了解，但是在研究方面缺乏耐心，总是找各种理由不写作业，坐不住，来回围着老师转。
不过，当他真正开始写作业时，写得非常认真。
采取措施：针对___的情况，我们及时与家长沟通，发现他在家里缺乏关注，喜欢看电视和玩游戏，不喜欢安静地读书和写字。
因此，我们降低了要求，并提出了一些小小的要求。
每当发现他能按要求完成任务时，我们会及时肯定、表扬和鼓励他。
在写作业时，我们鼓励他认真完成，并可以帮助检查其他小朋友的作业，作为奖励给予小贴画。
我们还特意给他印画的作业，要求在规定的时间内完成，然后奖励他铅笔。
此外，我们采取了盯点法训练，让他负责观察并督促其他小朋友听课。
还有豆子分类、找不同、找相同、玩拼图游戏等活动。
同时，我们让他听轻音乐来舒缓情绪，并让他做自己喜欢的事情，通过兴趣培养耐心。
获取成效：目前，___能够安静地听课，并在短时间内完成老师布置的任务，倾听能力有所提升。
他的自我管理能力也得到了提高，观察细致，注意力集中。
家长反映他能够在家中独立完成作业，并能流利地阅读自己喜欢的儿歌。
他也乐于分享和帮助他人。
孩子在成长中不断进步，我们相信只要我们用心观察，就能发现孩子的成长痕迹，点燃希望，启迪智慧，开拓明天，迎接美好。
在线描活动"美丽的蝴蝶"中，我让幼儿尝试使用不同的线条和图形对称地装饰蝴蝶翅膀，以感受蝴蝶翅膀对称的美。
我先展示了一幅名为"美丽的蝴蝶"的范画，范画包含了各种不同的点、线和面，让幼儿观察蝴蝶的结构，了解蝴蝶由几部分组成，以及应该先画什么再画什么。
然后，我进行了示范，让幼儿了解将纸对折后找到中心线，从而可以对称地画出蝴蝶的头、胸、腹和翅膀，同时提醒幼儿要尽量将外轮廓画得大一些。
大班区角观察记录与分析措施及效果六篇
大班区角观察记录与分析措施及效果六篇第一篇:大班区角观察记录与分析措施及效果幼儿园大班区域观察：玩拼图的幼儿观察对象：玩拼图的幼儿观察时间：2013.12.24观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。
这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：”这块应当放在这，你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。
小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。
措施：1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。
2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。
区域观察记录表大班娃娃家
区域观察记录表大班娃娃家娃娃家观察记录观察情况记录：角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。
孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。
这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
我们教师在重视角色游戏的指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
珈慧拿着勺子去喂娃娃，只看到她用勺子舀了一下，用嘴巴吹一下，然后再去喂给娃娃。
我看到这里，过去问她：“为什么要吹一下再喂给娃娃吃啊？”她告诉我说：“因为饭太热了，我吹一吹，娃娃就烫不着了！”“你怎么知道要吹一吹呢？”我问。
“我看到我妈妈就这样的。
”她自信地说。
评价与分析： 3－4 岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。
通过询问得知珈慧为何要将“饭饭”放到嘴边吹一吹了才喂给娃娃吃。
孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和孩子对材料的仿真性有关，我们教师要考虑孩子的认知特点，要强化孩子的知识经验，因为经验是幼儿园生活、家庭环境中，同样也受着年龄、社会的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏水平。
教师的介入与策略：这个阶段幼儿年龄小，容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的来进行游戏。
在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：玩具是和我们一起做游戏的，特别是一些仿真水果之类的，一定不能够放到嘴巴里，即不安全又不卫生。
《“娃娃家”观察记录》（xx-xx 学年第一学期）石城路幼儿园盛于蓝区域：铜官山区新苑幼儿园小一班“娃娃家”。
时间：xx 年 10 月 28 日 15：45---16：00 区域观察实录：活动已经开始了，“娃娃家”内有三名女孩子在游戏。
幼儿园大班行为观察记录与分析3篇-大班幼儿行为观察与分析
幼儿园大班行为观察记录与分析3篇【篇一】班级里的孩子已经大班下学期，可以说幼小衔接是这学期的重头戏。
这不，为了让孩子更加熟悉小学生活，体验当小学生，我们开展了一系列的模拟小学生活活动，如：在规定时间内来园、每天背书包、按时上交“作业”、每天整理要带的物品、课间十分钟休息等。
这次的故事就发生在课间十分钟。
“好了，下课。
”随着我的这一下课口令，孩子们欢快地跑出教室，开始属于他们准小学生的“课间十分钟”。
瞧，有的和伙伴玩耍，你追我赶；有的摆弄自己带来的玩具；还有的神气地整理自己的书包。
“老师，张亮动我的东西！”妙妙大声向我报告。
平时妙妙讲话细声细语的，是个温柔的女孩子，这次怎么这么反常，听得出很气愤呢。
我急忙走过去，问：“怎么啦？”妙妙生气地说：“张亮没和我说，就拿我的东西！”我忙问：“什么东西？”“ 是水晶宝宝！”（一种放在水中吸收水分从硬变软的小玩意）松了口气，问到：“水晶宝宝能拿到幼儿园吗？”妙妙嘿嘿嘿地笑起来，说：“我都放在书包里，没拿出来，是张亮没和我说，就拿出来的！”我继续问：“是你亲眼看到他拿了吗？”“ 是！”妙妙很肯定的说。
这里先打断，介绍一下我们的男主角——张亮小朋友。
小朋友不管三七二十一，遇到做错的事情都说是张亮做的。
为什么？因为他有很多次“前科”，例如把小朋友的玩具弄坏、把书撕破、漱口时，故意把水吐到别人杯子里等。
小朋友们知道他这样，都很不喜欢他，有什么东西都不给他玩。
刚开始我都是在小朋友不注意的时候叫来亮亮，和他谈谈心、说说道理，他也很快认识到自己做错了。
虽然时好时坏，我还是相信他能慢慢改正。
但是后来，这类事情日渐增多，我也逐渐失去了耐心，好几次当着全班小朋友的面狠狠地批评了他。
每当批评完，我心里都不好受，相信他心里也不好受。
很后悔，觉得自己为什么不能再多点耐心和关心，一起帮助他，他哪里想这样做呢。
这次，我强压着火，让亮亮走到我身边。
问道：“妙妙有没有让你拿她的东西？”“ 没有。
幼儿模仿同伴行为观察记录
有关“幼儿模仿同伴行为”的观察记录
有关“幼儿模仿同伴行为”的观察记录如下：
观察记录：幼儿模仿同伴行为
观察日期：2024年XX月XX日
观察地点：幼儿园教室
观察对象：幼儿小明和同伴
1.观察背景：在幼儿园的一节手工课上，我发现幼儿小明在模仿他的同伴。
小明的同伴在
制作纸飞机时，他便跟着模仿，甚至在细节上也尽量做到一模一样。
我注意到这一现象，并决定对小明进行持续的观察。
2.观察过程：在接下来的时间里，我注意到小明多次模仿他的同伴。
当同伴用彩笔涂鸦时，
小明也跟着画；当同伴选择玩积木时，小明也跟着一起玩。
这种模仿行为不仅限于动作，还包括语言和表情。
例如，当同伴说“我要玩这个玩具”时，小明也跟着说同样的话。
3.观察结论：幼儿模仿同伴行为是一种常见的现象，尤其在幼儿阶段。
他们通过模仿学习
新的事物和行为，并在这个过程中逐渐形成自己的认知和行为习惯。
对于幼儿来说，模仿是一种重要的学习方式，有助于他们适应环境并发展社交技能。
4.建议措施：作为教师，可以鼓励幼儿的模仿行为，同时也可以提供更多的机会让他们尝
试创新和表达自己的想法。
此外，教师还可以通过讲解、示范等方式帮助幼儿理解事物的本质和行为的意义，从而促进他们的认知发展。
幼儿个案观察记录大班
幼儿个案观察记录大班
1. 引言
在幼儿园教育中，幼儿的个案观察记录是非常重要的。
通过观察记录，老师可
以更深入地了解每个幼儿的个性特点、发展情况以及需求，从而为他们提供个性化的教育和照顾。
本文将以大班幼儿为研究对象，记录他们的日常表现和发展变化。
2. 幼儿A
•性别：男
•年龄： 4岁
•个性特点：活泼好动，喜欢模仿成人行为
•观察记录：幼儿A在课堂上表现出色，喜欢参与活动并能很好地与同伴合作。
但在自由活动时，有时会表现出过分竞争的行为，需要老师及时引导。
3. 幼儿B
•性别：女
•年龄： 5岁
•个性特点：安静内向，细心周到
•观察记录：幼儿B在课堂上喜欢独立自主地完成任务，对细节非常重视。
但在团体活动中，可能因为过于内向而不太主动与同伴交流，建议老师提供更多的社交机会。
4. 幼儿C
•性别：男
•年龄： 4岁
•个性特点：喜欢探索，好奇心旺盛
•观察记录：幼儿C在课堂上经常提出问题并展现出强烈的探索欲望。
他对新奇事物充满好奇，并愿意尝试各种活动。
老师可以加强与他的沟通，引导他更好地探索世界。
5. 结语
通过以上观察记录，我们可以看到每个幼儿都有独特的个性特点和发展需求。
作为幼儿园老师，我们需要针对每个幼儿的特点提供相应的教育和关怀，帮助他们健康成长。
希望通过这些个案观察记录，可以更好地了解和指导大班幼儿的发展。
大班观察记录娃娃家中的观察记录
大班观察记录娃娃家中的观察记录观察记录：我在一所幼儿园的大班观察了一次娃娃家中的活动。
这个娃娃家是由幼儿园的老师和孩子们一起建立的，用来模拟真实的家庭生活场景。
在这个娃娃家中，有厨房、客厅、卧室和浴室等不同的区域，孩子们可以在这里扮演家庭成员，模拟日常生活中的各种活动。
开始观察时，娃娃家中的几个孩子正在厨房里模拟做饭。
其中一个孩子站在炉子前，很认真地煮着面条，而另一个孩子则在洗菜池里洗着蔬菜。
他们展示了一种非常细致入微的角色扮演技巧，模仿着成年人的动作，炉子上的面条看起来非常诱人。
随后，我转移到娃娃家的客厅观察。
在这里，一些孩子坐在沙发上，聚在一起看着画册。
他们有的对着画册指点着，有的在沙发上交谈着。
这些孩子之间的互动非常活跃，他们分享着自己的看法和感受。
有时，他们还会模仿书中的动物叫声，引起了其他孩子的笑声。
接下来，我来到娃娃家中的卧室。
在这里，一些孩子正在玩穿衣服的游戏。
有一个孩子正在给娃娃穿衣服，他选择了一套漂亮的连衣裙，精心地搭配着配饰。
其他几个孩子则在衣橱前翻找着衣服，帮助娃娃选择合适的穿搭。
他们的动作非常熟练，仿佛在进行一场真实的时装秀。
最后，我参观了娃娃家的浴室。
这里有一个小型的浴缸和一个洗手台。
我看到几个孩子正在给娃娃洗澡。
其中一个孩子将娃娃放进浴缸中，然后用海绵给娃娃清洗身体。
其他孩子则在洗手台前使用小毛巾擦拭娃娃的脸部。
他们非常认真地进行这些活动，仿佛在照顾着真实的婴儿。
通过观察，我发现娃娃家中的活动对于孩子们的发展起到了积极的作用。
首先，这些角色扮演活动可以培养孩子的想象力和创造力。
孩子们可以尽情地发挥自己的想象，并且尝试模仿成年人的行为，通过这种方式，他们能够拓展自己的思维和表现能力。
其次，娃娃家中的活动可以培养孩子们的社交能力。
在娃娃家中，孩子们可以和其他孩子一起玩耍，分享自己的看法和感受。
他们可以学会合作、分享和尊重他人的权利。
通过这样的社交互动，孩子们能够提高自己的沟通和合作能力。
幼儿园大班日常行为观察记录【三篇】
幼儿园大班日常行为观察记录【三篇】【篇一】幼儿姓名：xx幼儿性别：男幼儿班级：大班观察时间：20xx.03-20xx.06一、观察背景彦儿语言表达能力强，有很好的逻辑思维能力，但是不善于表达，彦儿的动作幅度较大，经常无意碰到别的小朋友，容易引起各种纠纷，发生同伴间的冲突，因此很少有小朋友愿意和彦儿交往。
二、案例观察（一）摸小女生的辫子新学期，在安排座位时，我让彦儿和小云坐在一起，两个人相视一笑，就再也没有任何话语，彦儿在摸自己的衣服，小云在观察老师对其他小朋友的安排。
等到所有人都安排好了，我对彦儿说：“彦儿，小云是一个很不错的小女孩，你可以和她交好朋友，一起做游戏，好吗？”彦儿对我点点头。
可是，没过一会儿，小云就抱怨了，“老师，彦儿总是弄我的头发，我一点也不喜欢他。
”彦儿总是喜欢摸一摸小云长长的头发，小云一点也不高兴。
我问彦儿为什么要摸，彦儿说：“我觉得她的头发很好看。
”我告诉他：“我知道你想和小云交朋友，但是这种方式小云并不喜欢，我们可以换一种方式交朋友好不好？”（二）分享阅读看书的时候，彦儿帮助小云找到了一个位置，并让小云坐过去，还帮助小云去拿书，小云说：“好吧，看在你帮我拿书的事情上，我就原谅你早上摸我头发了，不过，你以后再也不需弄我头发了，真的很疼。
”彦儿也笑笑，两个人一起看起书来。
彦儿还主动与小云交流书里面的内容，小云也愿意和彦儿分享自己的经验，两人相谈甚欢。
（三）无意的动作在排练舞蹈的时候，彦儿因为一个动作不小心碰到了果果的鼻子，果果也动手打了彦儿，彦儿就恶狠狠地一拳过去，果果知道自己受到了欺负，就报告老师说：“老师，彦儿打我了。
”我一看两个人脸色都不好，就问原因，知道只是一个误会后，安慰两个人，并让彦儿知道是因为自己的不小心，伤害到了别人，我们应该在动作的时候要观察好旁边是否有人。
三、案例分析两年以来，彦儿没有好朋友，这让我深思，老师应该为同伴相处创作更多的机会。
彦儿很单纯，他很喜欢和别人一起玩，但是他也愁于不会正确地与别人交往，教师要给与支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大班幼儿模仿行为观察记录
1．在学习活动中
班杜拉的社会学习理论中强调观察学习和模仿学习。
幼儿通过观察一些能力较强的孩子进行模仿，从而学习到自己本身不具有的技能，是幼儿学习的一种重要途径。
案例一：
被模仿儿童：文文
模仿儿童：诚诚
观察时间：2013年12月5日
观察班级：大二班
美术活动中，幼儿们都在根据老师的要求进行冬天景色的绘画。
文文忽然叫起来：“老师，诚诚一直在看我的”。
原来，在画到冬天的雪花的时候，诚诚不会画，于是就看文文画的雪花，自己进行模仿绘画。
老师走过来说：“文文，你画的很漂亮，所以诚诚才忍不住要看你的，你能教教他怎么画出来这么漂亮的雪花的吗？”
分析：在此案例中的同伴模仿属于有意模仿，文文是女孩，诚诚是男孩，文文参与美术兴趣小组已经一年了，因此，绘画水平比同龄的孩子要高，而男孩子诚诚在绘画方面水平一般，于是一直观察文文的绘画作品，参照着画。
两人座位相邻，也为同伴模仿行为提供了有利条件。
幼儿的发展程度参差不齐，擅长的方面也各不相同，幼儿通过观察模仿能力较强的同伴，有利于自身的发展，也是幼儿学习的一种重要方式。
教师的引导行为：在这个模仿事件中，可以发现文文是被模仿者，具有较高的绘画水平，而男孩子诚诚绘画水平相对薄弱，通过模仿文文的绘画，可以让自己的绘画水平逐渐提升，因此，此时教师引导文文教给同伴，帮助同伴进行学习，是可以的。
案例二：
被模仿儿童：阳阳
模仿儿童：若干名幼儿
观察时间：2014年3月27日
观察班级：大二班
在课堂上，教师正在上关于各种各样职业的社会活动，提问道：“你的爸爸妈妈是做什么工作的？”此时阳阳举手回答道：“我的爸爸妈妈都是老师。
”教师给予了表扬。
这时又有一名幼儿发言道：“我的爸爸也是老师。
”教师听到回答后说：“哦，你的爸爸也是老师啊。
”这时，几名爸爸（妈妈）是老师的幼儿在座位上兴奋地大声说：“我的爸爸（妈妈）也是老师。
”教师不得不暂停教学，来维持课堂秩序。
分析：在此案例中，是幼儿对同伴语言的模仿，阳阳是幼儿中思维和语言能力发展较高的一名，教师提出问题后能很快反应过来，率先进行积极回答，其他幼儿在听到阳阳的回答被表扬之后，也不由自主地模仿，该案例中的同伴模仿行为属于过度模仿。
尤其是该班教师子女较多，所以阳阳的这一回答遭到若干儿童的模仿，课堂一度陷入混乱状态，教师不得不停止了教学活动，进行课堂纪律的维持。
教师的引导行为：在这个模仿事件中，教师的引导会对幼儿的模仿行为造成很大的影响，教师对于模仿阳阳回答的幼儿做出了“哦，你的爸爸也是老师啊”的回应，不利于幼儿拓展思维。
教师如果能给予幼儿适当的引导，就可以尽量避免这样的状况，可见课堂活动中，教师的引导会对幼儿同伴模仿产生很大的影响。
2．在游戏活动中
游戏是学前幼儿的一项基本活动。
游戏过程中，孩子可以体验到成功的喜悦，能力也能得到发展。
游戏是一种有目的、有意识的社会性活动，它通过模仿和想象，反映了周围的现实生活。
通过游戏中的同伴模仿，幼儿能够发展自己的游戏水平，充分发挥想象力与创造力，向更高级的游戏形式发展。
案例三：
被模仿儿童：睿睿
模仿儿童：博文、杨杨等
观察时间：2014年3月18日
观察班级：大三班
早晨幼儿刚入园，开始玩桌面游戏，睿睿在玩插塑积木，先将积木搭成了s 形，后来又搭成陀螺的形状，开始用手让搭成的陀螺转起来。
博文刚开始时在搭其他的东西，看到睿睿的陀螺转起来很好玩，于是也开始搭陀螺。
后来，两人一
起玩，比一比谁的转得快？谁的转得久一点。
陆续到校的杨杨等小朋友后来也加入了这个队伍，他们玩得很开心，直到收玩具才停止。
分析：游戏时幼儿处于放松和自由状态，在游戏中的想象力也越来越丰富，游戏水平得到发展。
在探索之中，睿睿发现了玩具的新玩法，博文游戏水平相对较弱，于是模仿游戏水平较强的睿睿，属于有意模仿，从睿睿的玩法中，给自己以启发。
教师的引导行为：教师面对幼儿游戏中的探索各种玩法的行为并未表现出特殊关注，只是提醒了一句“注意安全”。
在这个模仿案例中，教师始终处于观察者的位置，并未介入进行干预，让幼儿在自主的探索活动与模仿中发展自己的想象力，提高自己的游戏水平，是有利于幼儿自身发展的。
案例四：
被模仿儿童：名名
模仿儿童：天天、浩浩等
观察时间：2014年3月21日
观察班级：大二班
下午户外活动，幼儿在大型玩具处进行游戏，名名在一个滑滑梯上说：“这是我的宇宙飞船，我的秘密基地。
”于是在上面不滑下来，天天、浩浩等几名男幼儿也学他的样子挤上去，说：“这是我们的秘密基地。
”还让其他几名幼儿下去。
导致滑滑梯通道堵住，其他幼儿无法进行正常游戏。
这时老师走过去批评了他们，不允许呆在滑滑梯上不滑下来，他们这才不情愿地下来。
分析：在户外游戏时，幼儿都很兴奋，容易发生争抢及拥挤事件。
名名是游戏水平较高的一位男幼儿，经常会有其他男幼儿对他的行为进行模仿。
他们在游戏过程中发挥想象力进行游戏无可厚非，但是阻碍了其他幼儿的正常游戏，因此教师不得不进行直接干预，打断了他们的游戏过程。
教师的引导行为：教师面对幼儿户外活动时，往往会更注重幼儿安全及大部分幼儿的游戏过程是否顺畅，忽视幼儿的自主探索发展。
该案例中教师本不应该直接干预，让幼儿自主探索，发挥想象，但是在实际的教学活动中，要关注全体幼儿，因此教师此时的直接干预是可以的。
若游戏场地能够让幼儿都自由的游戏并且为阻碍到其他幼儿的活动，教师则适当提醒便可，不必采取强制措施中断幼儿游戏过程。
3．在常规管理中
幼儿园常规是幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则。
它对于班级的正常保教秩序及幼儿发展本身都有着极为重要的意义。
一日生活之中，幼儿与同伴进行交流与互动，有利于掌握基本的行为规范。
但是，违反常规管理的行为也很容易被其他幼儿模仿。
因此，了解常规管理中的幼儿模仿行为十分重要。
案例五：
被模仿儿童：鑫鑫
模仿儿童：昊昊阿哲
观察时间：2014年3月20日
观察班级：大三班
课堂上老师正在上课，鑫鑫说自己流鼻涕要拿餐巾纸擦鼻涕，离开位置，走到老师旁边慢慢地去拿餐巾纸。
昊昊看到了也站起来说：“我也要擦鼻涕。
”接着阿哲也站了起来离开位置去拿餐巾纸。
老师看到离开位置的小朋友越来越多，就开始制止：“上课时不能随便离开座位，流鼻涕的小朋友自己拿一点餐巾纸放在口袋了，流鼻涕的时候可以拿出来擦，下课了再去扔掉。
”
分析：在该案例中鑫鑫利用拿餐巾纸的机会在课堂上随意走动，其他幼儿看见了便争相模仿，差点造成了课堂纪律的混乱。
其实，此时的幼儿同伴模仿无意模仿的成分多一些，当时处于课堂的后半段时间，幼儿注意力容易被其他的行为吸引过去，这样的例子在生活中非常常见，幼儿见到同伴的有趣的行为就会蜂拥而上，争相模仿，此时往往容易会造成混乱。
教师的引导行为：教师在课堂上教授幼儿知识的同时，也要维持课堂的纪律，两者相辅相成。
在本案例中，教师发现幼儿逐渐将注意力都集中在了拿餐巾纸上，都想借这个机会在课堂上走动。
教师及时制止了幼儿的盲目模仿跟风，提出了良好的解决方案，维持了课堂的秩序，将幼儿的注意力又拉回了课堂上，是一个很好地积极引导幼儿的例子。
案例六：
被模仿儿童：婷婷
模仿儿童：浩浩
观察时间：2014年3月20日
观察班级：大二班
上午第一节课结束后老师让幼儿小便、喝水。
还没轮到婷婷倒水，她拿着杯子在排队，等着等着，她开始用嘴对着空杯子吹气，发出了气流的声音，觉得很好玩。
浩浩看见了，也学着婷婷的样子吹气，两个人一边玩一边笑着。
其他幼儿也看见了，纷纷学了起来，队伍越来越混乱，喝完水的幼儿也不回座位，站在旁边开心地看着。
这时老师才注意到，批评了不回座位的幼儿，这时才结束了混乱的场面。
分析：幼儿在日常生活中处处能够找到乐趣，不免会有一些不良的行为习惯，其他幼儿看见了，也会模仿这种不良行为习惯。
尤其是像幼儿排队时，幼儿处于等待的状态，容易发生不利于管理的同伴模仿，不良行为习惯的模仿容易导致混乱，不利于教师的日常管理。
教师的引导行为：教师最初没有发现幼儿在排队时的行为，没有制止第一个幼儿的不良行为，导致其他幼儿争相模仿，最终造成混乱，教师不得不进行强制管理，以维持正常的秩序。
若教师能在一开始便发现幼儿的不良行为，积极引导，可能就不必采取强制手段了。
例如可以对幼儿说：“老师觉得你发出的这个声音不太好听，小朋友们排队喝水的时候应该安安静静不发出声音的。
”。