如何评价小学生在数学课堂学习中的效果
小学数学教学中如何有效评价学生的学习表现
小学数学教学中如何有效评价学生的学习表现在小学数学教学中，对学生学习表现的有效评价是一项至关重要的任务。
它不仅能够帮助教师了解学生的学习状况，为教学调整提供依据，还能激发学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
那么，如何进行有效的评价呢？首先，评价应注重多元化。
不能仅仅依赖考试成绩来评判学生的学习表现，而应综合考虑多个方面。
课堂表现就是一个重要的评价维度。
观察学生在课堂上的参与度，是否积极思考、主动发言、认真倾听等。
比如，当老师提出一个问题，有些学生能迅速举手，清晰地表达自己的思路，这就体现了他们的积极参与和思维敏捷。
而那些虽然没有举手，但在倾听他人回答时能够认真思考，提出不同见解的学生，同样值得肯定。
作业完成情况也是评价的关键之一。
不仅仅看作业的正确率，还要关注学生的书写是否工整、解题步骤是否清晰、是否有独立思考的痕迹。
对于那些能够用多种方法解题的学生，应给予特别的表扬，鼓励他们的创新思维。
此外，小组合作中的表现也不容忽视。
有些学生在小组讨论时能够发挥领导作用，组织大家有序地探讨问题；有些学生则能积极倾听他人意见，提供有价值的想法；还有些学生善于总结归纳，将小组的讨论成果清晰地呈现出来。
这些在合作学习中的不同表现，都能反映出学生的优势和不足。
其次，评价要具有针对性。
每个学生都是独特的，有着不同的学习风格和特点。
因此，评价不能一概而论，而要针对每个学生的具体情况进行。
对于基础较弱的学生，要更多地关注他们的进步，哪怕是一点点小的突破，都要及时给予鼓励。
比如，之前计算总是出错的学生，经过一段时间的努力，错误率明显降低，教师就应肯定他的付出和努力，增强他的自信心。
对于学习能力较强的学生，则要提出更高的要求，激发他们不断挑战自我。
如果这类学生在解决难题时表现出色，教师可以给予他们更具挑战性的拓展任务，促使他们进一步提升。
同时，评价语言要具体而明确。
模糊的评价往往无法让学生真正了解自己的优点和不足。
例如，不要只是简单地说“你做得很好”，而要具体指出“你在这道数学题中，运用了巧妙的转化方法，将复杂的问题变得简单，这种思维方式非常棒”。
如何评价孩子在小学数学学习中的表现？
如何评价孩子在小学数学学习中的表现？该如何评价孩子在小学数学学习中的表现？评价孩子在小学数学学习中的表现，不能仅仅局限于考试分数，而应多维度、多角度通过综合考量。
以下主要从几个方面进行分析：一、知识掌握与技能应用1. 概念理解：孩子是否能用自己的语言解释数学概念的本质？例如，是否能用自己的语言讲解“分数”的意义，并能将分数与生活联系起来？2. 计算能力：孩子是否能熟练掌握基本乘法运算，并能灵活运用运算解决问题？例如，是否能快速准确地进行加减乘除运算，并能运用运算解决问题？3. 问题解决能力：孩子是否能利用所学的数学知识解决现实问题？例如，是否能根据题意列出算式，并得到合理的解答？4. 逻辑推理能力：孩子是否能应用逻辑推理能力分析问题，并进行合理的推断和判断？例如，是否能根据三角形的三边条件推理出未知边条件，并能用逻辑推理的方法解释自己的想法？5. 空间想象能力：孩子是否能根据图形进行空间想象，并能描述和推断？例如，是否能根据图形进行旋转、平移等操作，并能描述操作后的结果？二、学习态度与学习习惯1. 学习兴趣：孩子是否对数学学习感兴趣，并乐意参与数学活动？2. 学习动机：孩子学数学的目的是什么？是出于兴趣爱好，还是为了应付考试？3. 学习习惯：孩子是否养成良好的学习习惯，例如专心听讲、积极思考、及时复习、独立完成作业等？4. 学习方法：孩子是否掌握有效的学习方法，例如课前预习、做笔记、练习、学习总结等？5. 学习反思：孩子是否能反思自己的学习过程，分析自己的优缺点并找到改进方法？三、评价方法与工具1. 多元化评价：评价应多元化，不能仅仅依靠考试成绩，也要关注孩子的课堂表现、作业完成情况、学习态度、学习习惯等方面的表现。
2. 过程性评价：了解孩子的学习过程，及时记录孩子的学习进度、学习成果和学习问题，并进行及时反馈和指导。
3. 个体化评价：应根据孩子的特点和学习状况，制定个性化的评价标准，并提供针对性的指导和帮助。
如何评价小学数学学习的效果？
如何评价小学数学学习的效果？说真的，评价小学数学学习效果，可别光看分数啊！就跟看人一样，光看外貌可不行，得了解TA的内心世界，对吧？我前几天去小学参加家长会，就碰上了件有意思的事。
有个家长问老师，他家孩子数学成绩一直不错，可是为啥做题总是很慢？老师就很耐心地解释，说“你家孩子可能太追求完美了，总是反复检查，怕算错，这其实也是一种好品质，就是需要引导他学会更有效率的检查方法。
”哎，说起来，这数学学习效果，还真不是一两道题就能说明白的。
首先，咱们得问问，孩子对数学的态度是咋样的？是抱着好奇心，积极主动地去探索，还是被各种练习题压得喘不过气来？要是孩子对数学充满兴趣，上课爱提问，课后还喜欢自己研究一些数学小游戏，那就说明学习效果不错，就算分数稍微低点也不要紧。
其次，咱们得看看孩子掌握的知识点，是不是能灵活运用？比如，孩子能正确地解答10以内加减法，可是遇到“小明有5个苹果，小华有3个苹果，两人一共多少个苹果？”这种应用题，却不会解答。
那说明孩子仅仅是记住了数学知识，但不会灵活运用，学习效果还得提升。
最后，别忘了观察孩子在学习数学的过程中，有没有养成良好的学习习惯，比如认真听讲、积极思考、独立完成作业等等。
这些好习惯，对孩子以后的学习发展可是至关重要的！就拿我儿子来说吧，他刚上一年级，就特别喜欢玩积木，每次玩的时候，都会用不同形状的积木搭建各种小房子，还特别爱数一数自己用了多少块积木，有时候还会跟我玩“猜猜看”的游戏，比如我会问他：“你用了几块正方形的积木呀？”他就会兴奋地告诉我答案。
你看，玩积木也能提高孩子的数学思维能力，而且孩子玩得开心，学习效果自然也更好。
所以说，评价小学数学学习效果，不能光看表面，更要注重孩子对数学的兴趣、知识的掌握和学习习惯的养成。
就像我家那位小家伙，虽然现在才一年级，但我已经能感受到他学习数学的热情，我相信他会越学越好！。
如何评价孩子的数学学习效果？
如何评价孩子的数学学习效果？该如何评价孩子的数学学习效果？评价孩子的数学学习效果，并不仅仅局限于考试分数，而应该从多个维度进行综合评价，以更好地了解孩子的数学学习情况，帮助孩子更好地发展。
一、从多个维度进行评价1. 知识技能掌握程度: 考察孩子对数学概念、原理、公式的理解和运用能力，以及基础知识的掌握、解题能力、灵活运用知识解决实际问题的能力等。
2. 数学思维能力: 多方面了解孩子逻辑推理能力、抽象思维能力、空间想象能力、问题解决能力等。
3. 学习态度: 考察孩子对数学学习的兴趣、积极性、主动性、坚持性等。
4. 学习方法: 考察孩子学习方法的科学性、有效性，以及自主学习能力。
5. 情感态度: 考察孩子对数学的自信度、学习兴趣、求知欲、进取精神等。
6. 学习习惯: 考察孩子提前预习、复习、做作业、课堂参与、课后反思等学习习惯。
二、评价方法的运用1. 观察法: 通过观察孩子在课堂上的表现，包括参与度、学习态度、思维、解题思路等，了解孩子的学习情况。
2. 测验法: 通过课堂练习、单元测验、期中期末考试等，了解孩子的知识技能掌握程度。
3. 问答法: 通过问答，了解孩子对数学概念、原理的理解，以及运用知识解决问题的能力。
4. 作业分析: 分析孩子的作业完成情况，了解孩子的学习方法、思路、错误类型等。
5. 作品评价: 评价孩子的数学作品，如数学模型制作、数学游戏设计、数学故事创作等，了解孩子的数学思维能力和创造力。
6. 家长综合反馈: 家长可以与孩子交流，了解孩子在家里的学习情况，以及学习兴趣、学习习惯、学习方法等。
7. 自我评价: 鼓励孩子通过自我评价，反思学习过程，归纳学习经验，提高学习效率。
三、评价的原则1. 全面性: 作品评价要从多个维度进行，避免片面性。
2. 客观性: 作品评价要以事实为根据，避免主观臆测。
3. 发展性: 评价要聚焦于孩子的未来发展，促使孩子不断进步。
4. 激励性: 评价要鼓励孩子，提高孩子的学习信心。
如何评价小学数学的教学效果？
如何评价小学数学的教学效果？如何评价小学数学教学效果？评价小学数学教学效果，旨在搭建有效评估教学过程的体系，助力教师改进教学策略，促进学生数学素养的提升。
评价体系应实现多元化的维度，内容覆盖知识、技能、情感态度和价值观等方面，并结合学生的个体差异，采用科学合理的评价方法。
一、评价维度：1. 知识掌握与理解：评价学生对数学概念、原理、法则的理解程度，以及运用知识解决问题的能力。
例如：能准确理解和应用数学概念、定理、公式。
能灵活运用数学知识解决问题。
能够进行快速有效的数学运算和推理。
2. 数学技能：评价学生数学运算、推理、问题解决等方面的技能水平。
例如：能熟练进行各种数学运算，如加减乘除、分数运算等。
能够运用逻辑推理解决数学问题。
能够运用多种方法解决问题，并选择最佳方法。
3. 数学思维能力：评价学生的抽象思维、逻辑思维、空间思维等方面的能力。
例如：能够用数学语言描述现实世界中的问题。
能够进行数学建模，抽象出问题的数学模型。
能运用数学思维解决问题，并进行有效的数学表达。
4. 数学情感态度和价值观：评价学生对数学学习的兴趣、自信心、学习习惯以及对数学价值的认识。
例如：对数学学习表现出兴趣，积极主动地参与学习活动。
对数学学习充满自信，敢于挑战数学难题。
养成良好的数学学习习惯，能够独立思考，并善于合作。
认识到数学在生活中的重要作用，并能将数学知识应用到生活中。
二、评价方法：1. 课堂观察：教师通过观察学生课堂参与度、学习态度、学习方法等方面，了解学生的学习状况。
2. 课堂测试：设计不同形式的测试，如笔试、口试、操作测试等，检测学生的知识掌握程度和能力水平。
3. 作业评价：批阅学生的作业，了解学生对知识的理解和运用情况，以及学生的解题思路和方法。
4. 项目式学习评价：通过设计项目式学习活动，评价学生运用数学知识解决实际问题的能力，以及团队协作能力和创造力。
5. 学生自评与互评：鼓励学生参与自我评价和互相评价，培养学生的反思意识和评价能力。
怎样评价小学生的数学学习进步
怎样评价小学生的数学学习进步评价小学生的数学学习进步，是教育工作者和家长们共同关心的重要话题。
数学作为一门基础学科，对孩子们的认知发展和逻辑思维能力有着深远影响。
作为一名教育者，我常常站在学生的角度，目睹着他们在数学学习中的种种进步与挑战。
首先，我会观察每位小学生在数学课堂上的积极参与程度。
有些孩子可能天生对数字敏感，能够迅速理解和应用数学概念，这种表现常常体现为他们在课堂上自信地回答问题，乐于解决难题。
而另一些孩子可能需要更多的时间来理解抽象的数学概念，他们可能会通过课后的辅导或者额外练习来弥补理解上的差距。
对于每一个学生，我都会给予鼓励和支持，让他们在自己的节奏下逐步进步。
其次，评价学生数学学习进步的一个重要指标是他们的问题解决能力。
数学不仅仅是背诵公式和计算数字，更重要的是培养学生分析和解决实际问题的能力。
当我看到学生能够运用所学的数学知识来解决日常生活中的问题时，我感到特别欣慰。
例如，当他们能够计算购物时的折扣或者解决日常测量问题时，这些都显示出他们数学学习的实际应用能力在逐步提升。
此外，学生的学习态度和学习方法也是评价其数学学习进步的重要方面。
一个积极主动的学生通常会在课堂上提出问题，勇于尝试新的方法解决问题，并且乐于接受挑战。
与之相反，一个对数学学习充满恐惧或者消极态度的学生可能会表现出避免数学问题或者学习进度缓慢的情况。
因此，作为教育者，我会鼓励学生们克服困难，培养他们的自信心和独立思考能力，这对他们的数学学习进步至关重要。
最后，评价小学生的数学学习进步也要考虑他们在测验和考试中的表现。
尽管考试成绩不能完全反映一个学生的数学学习深度和理解程度，但它们仍然是一种客观的衡量方式。
通过定期的测验和考试，我能够更清晰地了解每位学生在各个数学主题上的掌握程度，并及时调整教学策略，帮助他们弥补不足，进一步提升学习效果。
综上所述，评价小学生的数学学习进步需要多角度的观察和分析，包括课堂表现、问题解决能力、学习态度和考试成绩等方面。
如何评价小学数学教学的有效性？
如何评价小学数学教学的有效性？该如何评价小学数学教学的有效性？小学数学教学的有效性是一个重要而复杂的议题，它关系到学生数学学习的质量和效率，也影响着学生未来数学学习的兴趣和能力。
评价小学数学教学的有效性，需要从多个维度综合考量。
一、从学生学习成果的角度评价1. 知识与技能掌握情况：评估学生对数学概念、法则、公式的理解和运用程度，以及解决问题的能力。
可以通过测试、作业等方式进行评价。
2. 数学思维发展情况：评价学生是否能够运用数学思维解决实际问题，包括逻辑推理、抽象概括、空间想象、问题分析等能力的培养情况。
3. 学习兴趣和态度：观察学生对数学学习的积极性和主动性，以及学习过程中是否能够保持良好的学习习惯和态度。
4. 数学应用能力：评价学生将数学知识应用到生活实际中的能力，以及解决实际问题的有效性和创造性。
二、从教学过程的角度评价1. 教学目标的明确性：教师是否根据学生的实际情况制定了明确、具体的教学目标，并能够有效地将目标传递给学生？2. 教学内容的科学性：教师是否选择符合学生认知水平和学习特点的教学内容，并能运用科学的教学方法组织教学？3. 教学方法的多样性：教师是否采用多种教学方法，例如讲授法、演示法、观察法、游戏法等，使学生能够积极参与课堂学习，并乐于学习？4. 教学评价的有效性：教师是否采用多种形式的评价方法，例如课堂观察、作业反馈、测试等，及时了解学生学习情况，并提供有效的反馈？三、从教学环境的角度评价1. 课堂氛围：评价课堂气氛是否活跃、有效，师生之间是否能够良好互动，学生是否能够积极参与课堂学习？2. 教学资源：学校是否为数学教学提供充足的教学资源，例如教材、教具、多媒体设备等，并能有效地利用这些资源？3. 学习环境：学校是否为学生提供良好的学习环境，例如安静的学习场所、充足的学习时间等，并能营造和谐、积极的学习氛围？四、从教师专业发展角度评价1. 教师的专业素养：教师是否具备扎实的数学基础知识、良好的教学能力和丰富的教学经验？2. 教师的教学理念：教师是否具备先进的教学理念，例如以学生为中心的教学理念、注重培养学生数学思维的教学理念等？3. 教师的专业发展：教师是否积极进行教学研究，参加教学培训，持续提高自身的专业水平？五、评价指标1. 学生对数学学习的满意度：通过调查问卷、访谈等方式，了解学生对数学学习的感受和意见。
如何评价孩子在小学数学中的学习成果？
如何评价孩子在小学数学中的学习成果？哎哟喂！说起评价小学数学学习成果，这可真是个让人头疼的事儿。
你以为是跟语文一样，只要孩子写个作文，老师就能一眼看出水平高低？天真！数学可是个实打实的学科，它不像语文那样，可以根据孩子写的文章来展现他们对世界的理解和感悟。
前段时间，我刚给一个小学生上完数学课，讲的是“长方形的周长”。
唉，讲完之后我整个人都感觉有点儿心塞。
课堂上，孩子们一个个都听得挺认真，也都记住了公式，但是一到做练习题，就各种问题出现了。
比如，明明公式都写对了，但一到计算，就出现了各种奇葩的错误，有的加号写成了减号，有的数字写反了……我当时就纳闷了，这到底是没理解公式的意思，还是纯粹就是马虎？带着这个疑问，我仔细观察了这位同学做题的过程。
结果发现，他是因为太紧张了，结果就把原本写好的公式又胡乱涂抹了一通，改成了错的。
看到这一幕，我真是又好气又好笑。
你说这孩子是学不会数学呢，还是缺乏自信呢？当然，除了这种情况以外，还有一些孩子是真没理解数学概念，他们对数字的概念很模糊，往往是看到数字就懵，根本不知道该怎么计算。
比如，有个小朋友在计算“周长”的时候，就一直死扣着公式，把“长+宽”的“长”理解成了“长方形的长”，而不是“长方形的一条边的长度”。
这种情况下，再怎么解释公式，他也是听不明白的。
我发现，评价小学数学学习成果，光看成绩是不够的，更重要的是要观察孩子的学习过程，要了解他们对数学知识的理解和掌握程度。
比如，可以看看他们平时做练习题时的思路和方法，看看他们是不是能灵活运用知识，是不是能举一反三。
我记得有一次，我跟孩子们玩了一个游戏，叫做“猜数字”。
游戏规则很简单，我心里想一个数字，然后让孩子们根据我给出的提示来猜。
起初，孩子们都比较随意地猜数字，但随着游戏的进行，他们开始逐渐摸索出一些规律，并学会了运用排除法来缩小范围。
这个游戏过程，其实就体现了孩子们的数学思维能力。
通过游戏，我可以了解到，哪些孩子能独立思考，哪些孩子能运用逻辑推理，哪些孩子能快速掌握规律，这些都是他们数学学习能力的体现。
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如何评价学生在课堂学习中的效果
最近几年来,我对国家新课程标准学习的感悟和体会真是感慨良多.结合三十年来我在中、小学教学的深切感受,就如何评价学生在课堂学习中的效果发表一下我个人的见解.
一、评价的重心的转变
新课程标准指出：对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。
教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。
”根据这一理念，既然我们都已经认识到了学生才是我们要关注的,可是我们还有许多的教师把课堂教学的评价放在教师如何在课堂上表演的精彩,这难道不是本末到置吗?一堂课的好坏不是你教师在上面教的如何,而是看学生在课堂中学的如何。
恰恰相反，如何来设计一堂课的教学标准要由评价学生在课堂学习中的效果的标准来衡量。
学生课程学习的效果评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
长期以来如数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。
从学生长远的发展来说，对数学的学习更是不利。
传统的学习效果的评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。
在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的学习效果的评价进行改革，以期初步建立起素质教育的评价体系。
二、素质教育下的课堂学习效果评价标准
我们经常见到这样一些课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手
无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。
这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。
众所周知，评价具有很强的导向功能。
这是不从对学生在课堂学习效果的评价标准出发的结果。
好课的标准必须进行重新认识，必须以学生学习效果的标准来评判，否则，势必会影响素质教育的深入实施。
那么如何来评价学生在课堂学习效果呢？
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。
它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。
因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。
正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。
”
“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。
课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。
在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。
这种作用直接影响教育教学的效果。
教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。
使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。
它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中
2
们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。
诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。
在每一节课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。
着眼学生的全面发展，应在课堂上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘课程的形式美与内在美，体现课程的文化价值和育人功能，使学生在学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习的乐趣，享受成功的快乐。
新世纪的课堂教学，已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。
通过对目前中小学课堂教学评价标准的反思，我们认为，一堂好课不同于一台好戏。
演戏是按照固定的剧本，依据既定的程序，演绎着不变的情节。
而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。
因此，我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。
一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人！
人的智商是先天已有的，而情商却是后天的培养和努力的结果。
科学界已提出：一个人的“智商”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。
因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。
通过课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。
为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。
应该评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握
知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到为此不遗余力，持之以恒。
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