《幼儿行为观察与分析》课件—第七章 评价观察法
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儿童行为观察与分析课件
促进社会性发展
通过观察和引导，促进儿 童的社会性发展，培养其 良好的人际关系和合作精 神。
02
儿童行为观察的方法
自然观察法
总结词
自然观察法是指在自然环境下，不对观察对象产生任何干扰，对其行为进行观 察的方法。
详细描述
自然观察法通常用于了解儿童在日常生活和学习中的常态行为，如生活习惯、 社交互动等。这种方法能够收集到最真实、最自然的行为数据，帮助研究者了 解儿童行为的本质。
根据观察结果，及时调整养育方式， 以满足儿童的成长需求，预防和解决 潜在问题。
问题行为背后的原因
探究儿童问题行为的根源，如是否缺 乏关注、受到压力等，以便提供有针 对性的支持。
促进儿童健康成长
01
02
03
培养良好行为习惯
通过观察和引导，培养儿 童良好的行为习惯，如分 享、尊重他人等。
提高适应能力
通过观察和调整教育方法， 提高儿童在不同环境中的 适应能力。
详细描述
参与观察法能够让研究者更深入地了解儿童的内心世界和行为动机，同时能够建立信任关系，使儿童更愿意分 享自己的感受和经历。
观察记录的方法
总结词
观察记录的方法是指在进行儿童行为观察时，采用一定的方式记录观察结果的方 法。
详细描述
观察记录的方法可以采用文字描述、表格记录、图片或视频等多种形式。记录的 内容可以包括儿童的行为表现、言语、表情等。选择合适的记录方法能够确保观 察结果的准确性和完整性。
儿童行为观察与分析课件
目录
• 儿童行为观察的重要性 • 儿童行为观察的方法 • 儿童行为分析的方法 • 儿童常见行为的观察与分析 • 儿童行为问题的干预与指导 • 案例分享与讨论
01
儿童行为观察的重要性
幼儿行为的观察记录与分析 ppt课件
2、我们需要做的不是去否认或完全杜绝自己的主观， 而是要在清醒中对自己内隐的观念进行反思、分析、判断 甚至是调整等。这样的变化过程，也是教师专业成长与发 展的过程。
（三）记录内容带有文化价值烙印
1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当 然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文 化。尤其是带有主观选择性的记录。
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
• 观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续 全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以 便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和 解释，从而获得对研究问题的理解与认识。
可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富翔实全面的第一手资料为深入后续的研究提供必要的基础教师如果有观察的自觉其教育人生将会因此而摆脱苍白摆脱虚浮更重要地是能够超越平凡使自己逐渐变得理性深刻与丰富起来能使自己体验到人生幸福的同时也能使幼儿体验到童年的幸福
幼儿行为的观察、记录与分析
——成为一名真正的观察者
4、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并 与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。
反思
（三）记录内容带有文化价值烙印
1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当 然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文 化。尤其是带有主观选择性的记录。
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
• 观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续 全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以 便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和 解释，从而获得对研究问题的理解与认识。
可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富翔实全面的第一手资料为深入后续的研究提供必要的基础教师如果有观察的自觉其教育人生将会因此而摆脱苍白摆脱虚浮更重要地是能够超越平凡使自己逐渐变得理性深刻与丰富起来能使自己体验到人生幸福的同时也能使幼儿体验到童年的幸福
幼儿行为的观察、记录与分析
——成为一名真正的观察者
4、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并 与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。
反思
幼儿行为的观察、记录与分析 PPT
幼儿行为的观察、记录与分析
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
幼儿行为观察和指导评定法PPT讲稿
圆形
正方形
三角形
长方形
2、可以数一到十
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3、可以正确地说出下列形状名称 圆形
四方形
三角形
长方形
4、显示对于下列关系概念的了解 大于 小于 长于
短于
当前你正在浏览到的事第十五页PPTT，共二十九页。
（4）根据观察目的设计记录表
• 指出在入小学时，孩子是否有数学能力
（二）主要特征
1.更详细地描述出目标行为的程度 2.能力或技能方面的指标清晰
当前你正在浏览到的事第二十六页PPTT，共二十九页。
（三）优点与不足
❖优点： 1.便于填写，操作简单方便 2.适用范围比较广泛 3.可以核查个人感知和现实之间的一致性 4.可以用于比较个别差异
当前你正在浏览到的事第二十七页PPTT，共二十九页。
幼儿行为观察和指导评定法
当前你正在浏览到的事第一页PPTT，共二十九页。
概述
行为检核法
评
运用步骤
定
法
概述
等级评定法
运用步骤
当前你正在浏览到的事第二页PPTT，共二十九页。
第一节 行为检核法
一、概述 （一）涵义 什么是行为检核法？
• 又称清单法、检测表单法，是依据观察目的、
情境特性与观察者的特性等，事先将一系列 行为项目进行排列，并标明关于这些项目是 否出现的两种选择，供观察者在观察现场判 断后逐一检视幼儿行为表现的观察方法与记 录方法。
当前你正在浏览到的事第二十九页PPTT，共二十九页。
2.不足
等级评定量表对结构化的要求较高
若不与其它方法一起使用的话，有可能会遗漏 一些数据
当前你正在浏览到的事第二十八页PPTT，共二十九页。
幼儿行为观察与分析.pptx-
幼儿行为观察与分析.pptx1、无锡市乡村幼儿园骨干教师培育站／幼儿园教师“双基”培训专题讲座与实训孙玲2021年11月12日幼儿行为观看与分析一、幼儿行为观看概述1.什么是观看？“视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉，人焉廋哉。
”〔《论语》〕“观看是人类认识四周世界的一个最基本的方法，也是从事科学讨论的一个重要手段。
观看不仅是人的感觉器官直接感知事物的这么一个过程，而且是人的大脑主动思维的过程。
”〔陈向明〕2.观看的过程〔1〕留意：观看的开始〔2〕对象和背景：对象即留意的事物，背景即与之相关的其他刺激。
〔3〕主观参加：观看者的动机2、、情感、价值推断对观看产生影响。
〔4〕推断和结论：给予观看对象于意义。
观看不仅是感知的过程，更是思维的过程。
3.观看的对象〔1〕物：“桌上放着一只杯子，旁边还有几本书。
”〔2〕事：“突然，天空中飘来了一只气球，气球越飞越高，渐渐地飞到房子后面，看不见了。
”〔3〕人：“他径直走到两个正在看迷宫书的小伴侣身后，从他俩背后凑过头，用身体挤进去宣布：‘我来看书了！’两个小伴侣不满地说：‘我们在看，你等一会儿嘛。
’他不屑地离开，又快速来到正在玩积木的小伴侣面前，抢下他搭房子用的积木玩起来。
小伴侣立即大声制止：‘不3、要拿我的玩具!’他满脸不悦地指着小伴侣的方向对老师说：‘老师，他们不让我玩!’”实训1:热身观看与分析活动1：观看视频1，思索可以选择哪些物、事、人作为观看对象？活动2：再次观看视频1，描述所看到的幼儿活动状况。
活动3：继续观看视频1，选择一名幼儿，描述其行为特征并进行分析。
4.日常观看与专业观看思索商量：刚刚的观看活动，哪些是日常观看？哪些是专业观看？日常观看和专业观看有哪些区分？日常观看专业观看观看目的由好奇心或兴趣引起不需要负责任为了科学讨论或职业要求而进行需要负专业责任观看过程接收信息主观推断4、所下推断较为武断接收信息主观推断〔反复〕所下推断应符合专业水平5.观看的价值“教育学理解是一种敏感的倾听和观看。
《幼儿行为观察与分析》课件—第七章 评价观察法
发现幼儿行为的变化。
局限性
• 频次记录法无法记录行为发生的细节,这使得观察者能够得 到的原始资料十分有限。
• 观察记录的结果可能不准确。 • 频次记录法的结果具有一定的主观性。
21世纪学前教师教育系列教材
思考与练习
幼儿行为观察与分析
1.评价观察法包括哪些方法? 它们有哪些特性? 分别适用于何种观察情景? 2.行为检核表法和等级评定法有什么联系和区别? 3.三种评价观察法分别有哪些优点和缺点? 在实际运用中,如何避免方法本 身的缺陷所造成的消极影响? 4.王老师班上有一名爱哭闹的小朋友,她想用频次记录法结合一些别的方 法来观察这名小朋友的哭闹行为,你觉得合适吗? 如果合适的话,可以结合 什么方法来观察呢? 如果不合适的话,你有什么改进的建议呢?
幼儿行为观察与分析
选取适宜的等 级评定量表
• 儿童观察记录 • 儿童行为量表 • 早期儿童保健
和发展量表
• 儿童发展评估 表
• 幼儿自我控制 教师评定量表
设计等级评定 量表
• 确定量表的等 级评定标准
• 注意量表中语 言的运用
使用等级评定 法的注意事项
• 多主体评定 • 多次观察 • 提高观察者自
身的专业性
行多元运用。 • 行为检核表法可以作为进一步深入研究的基础。
局限性
• 当观察对象是幼儿群体时,行为检核表法的使用对观察者 自身的要求比较高。
• 行为检核表法记录结果的量化程度较高,但不能对幼儿的 行为进行详细记录。
• 行为检核表的制定容易存在不完善的问题。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
三、等级评定法的优缺点
幼儿行为观察与分析
局限性
• 频次记录法无法记录行为发生的细节,这使得观察者能够得 到的原始资料十分有限。
• 观察记录的结果可能不准确。 • 频次记录法的结果具有一定的主观性。
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思考与练习
幼儿行为观察与分析
1.评价观察法包括哪些方法? 它们有哪些特性? 分别适用于何种观察情景? 2.行为检核表法和等级评定法有什么联系和区别? 3.三种评价观察法分别有哪些优点和缺点? 在实际运用中,如何避免方法本 身的缺陷所造成的消极影响? 4.王老师班上有一名爱哭闹的小朋友,她想用频次记录法结合一些别的方 法来观察这名小朋友的哭闹行为,你觉得合适吗? 如果合适的话,可以结合 什么方法来观察呢? 如果不合适的话,你有什么改进的建议呢?
幼儿行为观察与分析
选取适宜的等 级评定量表
• 儿童观察记录 • 儿童行为量表 • 早期儿童保健
和发展量表
• 儿童发展评估 表
• 幼儿自我控制 教师评定量表
设计等级评定 量表
• 确定量表的等 级评定标准
• 注意量表中语 言的运用
使用等级评定 法的注意事项
• 多主体评定 • 多次观察 • 提高观察者自
身的专业性
行多元运用。 • 行为检核表法可以作为进一步深入研究的基础。
局限性
• 当观察对象是幼儿群体时,行为检核表法的使用对观察者 自身的要求比较高。
• 行为检核表法记录结果的量化程度较高,但不能对幼儿的 行为进行详细记录。
• 行为检核表的制定容易存在不完善的问题。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
三、等级评定法的优缺点
幼儿行为观察与分析
儿童行为观察与分析(课堂PPT)
发动（自主性）、
• 情绪宣泄——激动（自控）、忍耐（抑制）
31
角色游戏看什么：
• 替代物的使用电话熨斗 • 游戏情节的变化 • 游戏冲突的解决 社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
结构游戏中看什么： • 发现搭建过程中的问题和困难 • 看作品的搭建技能 • 看作品搭建中体现的数理逻辑经验 • 作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）
27
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
• 情节——情节构思（目的性、想象）、情节内容（知 识经验）
• 角色——角色意识（自我意识）、角色认知（社会认 知）、角色类型（社会认知）
28
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
2、替代行为
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会）
（一）基本概念解读
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
• 情绪宣泄——激动（自控）、忍耐（抑制）
31
角色游戏看什么：
• 替代物的使用电话熨斗 • 游戏情节的变化 • 游戏冲突的解决 社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
结构游戏中看什么： • 发现搭建过程中的问题和困难 • 看作品的搭建技能 • 看作品搭建中体现的数理逻辑经验 • 作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）
27
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
• 情节——情节构思（目的性、想象）、情节内容（知 识经验）
• 角色——角色意识（自我意识）、角色认知（社会认 知）、角色类型（社会认知）
28
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
2、替代行为
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作）
• 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会）
（一）基本概念解读
1.行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动
2.学前儿童的行为
学前儿童的行为是指学前儿童在主客观因素影响下而产 生的外部（外显）活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可 以指什么？
依据直接的观察，可以把学前儿童的行为简要概括为动作、 语言、表情、神态等，以及由此倒推而出其心理活动。
幼儿行为观察与评价概述PPT课件
树叶给笑笑，说要买苹果吃。笑笑问：“我要买青菜，要
多少钱？”说着便递过去一片树叶。
9:28老师叫大家收拾东西，准备回教室了。大家忙着收
拾东西，铭铭走出了木屋，佳佳抱着积木，朝篮子走去。
看视频，你认为所有的行为都需要记录 下来吗？ 连续记录是指在现场按照行为实际的发生顺序客观地记录下所有的信息。
再次观看视频，把你认为不需要的删除。
轶事记录是观察者对自己认为有价值的 现连续象记录进是行指在记现场录按照，行是为实在际的行发生为顺序发客生观地后记录进下所行有的的信记息。 录。
连续记录是指在现场按照行为实际的发生顺序客观地记录下所有的信息。
从照片上看，你觉得老师发现了什么有价值的行为？
观察者姓名
被观察者姓名
儿童年龄
儿童性别
观察情境
有什么不一样？
（1）及时记录
（2）完整记录
连续记录是指在现场按照行为实际的发生顺序客观地记录下所有的信息。
（3）客观记录
案例：铭铭（5岁2个月）完成了 三维度的分类任务。 连续记录是指在现场按照行为实际的发生顺序客观地记录下所有的信息。
“完成”具体指什么？儿童学习的过程如何？如儿 童都是按照什么维度来分类的？在分类过程中有没 有遇连到续什记录么是困指在难现？场按他照是行为如实际何的记发生录顺与序客表观征地记自录己下所的有的分信类息。 结果的？在学习过程中是否表现出其他领域的特点， 如寻求同伴或教师的帮助，利用言语辅助等。
今天晨会时令西表现不好，不注意听讲， 从头连到续记尾录是都指在坐现不场按住照行，为实还际总的发挑生顺逗序客旁观地边记的录下小所有朋的信友息。， 我实在没办法，只好让他坐在我腿上。
今天晨会时令西表现不好，不注意听讲，从头到尾都 坐不住，还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让 他坐在我腿上。
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21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
第七章评价观察法
幼儿行为观察与分析
学习目标
1.理解3种评价观察法的含义。 2.了解3种评价观察法的具体运用过程。 3.学会运用3种评价观察法,能够编制简单的观察记录表, 并对幼儿行为进行正确的分析。
4.能够将观察后的发现与教育实践相结合,提高对幼儿行 为的理解与分析能力。
21世纪学前教师教育系列教材
二、行为检核表法的运用
制作行为 检核表
进行观察 记录
分析解释 记录结果
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
三、行为检核表法的优缺点
幼儿行为观察与分析
优点
• 行为检核表法对于观察者来说比较容易使用和操作。 • 行为检核表法的观察结果便于进行量化处理,并且能够进
幼儿行为观察与分析
选取适宜的等 级评定量表
• 儿童观察记录 • 儿童行为量表 • 早期儿童保健
和发展量表
• 儿童发展评估 表
• 幼儿自我控制 教师评定量表
设计等级评定 量表
• 确定量表的等 级评定标准
• 注意量表中语 言的运用
使用等级评定 法的注意事项
• 多主体评定 • 多次观察 • 提高观察者自
身的专业性
Hale Waihona Puke 21世纪学前教师教育系列教材
三、等级评定法的优缺点
幼儿行为观察与分析
优点
• 等级评定法的适用范围较为广泛。 • 等级评定法的操作性较强,并且与行为检核表法相似,
其得到的观察结果便于量化处理。 • 等级评定法可以帮助观察者发现幼儿的个别差异。
局限性
• 观察者的主观评定容易使评定结果与现实之间有所偏 差。
21世纪学前教师教育系列教材
1
行为检核表法
2
等级评定法
3
频次记录法
幼儿行为观察与分析
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幼儿行为观察与分析
行为检核表法
21世纪学前教师教育系列教材
一、行为检核表法的含义
幼儿行为观察与分析
行为检核表法又称为清单法、检测表单法等,是指观察者依据一定的观察目 的,事先拟定所需要观察的项目及行为,并将它们排列成清单式的表格,然后 通过观察,根据检核表内容逐一检视幼儿行为出现与否的一种观察与记录方 法。
频次记录法是先将目标行为进行分类,然后根据行为分类系统和各种行为的 操作性定义观察幼儿的目标行为,并在预先制定好的频次观察记录表上记录 某项行为出现的次数。与等级评定法相似,频次记录法的封闭性较强,观察 的原始资料基本无法保存。
21世纪学前教师教育系列教材
二、频次记录法的运用
确定并界定 目标行为
制作频次记 录表
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幼儿行为观察与分析
• 等级评定法没有记录行为发生的具体内容。 • 观察者在制定等级评定表时,往往会忽略对目标行为
进行操作性定义。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
频次记录法
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一、频次记录法的含义
幼儿行为观察与分析
频次是指某一行为在一段时间内发生的次数,它表示的是行为发生的频率。 频次记录法是指记录目标行为发生的频率和行为持续的时间的方法。
发现幼儿行为的变化。
局限性
• 频次记录法无法记录行为发生的细节,这使得观察者能够得 到的原始资料十分有限。
• 观察记录的结果可能不准确。 • 频次记录法的结果具有一定的主观性。
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思考与练习
幼儿行为观察与分析
1.评价观察法包括哪些方法? 它们有哪些特性? 分别适用于何种观察情景? 2.行为检核表法和等级评定法有什么联系和区别? 3.三种评价观察法分别有哪些优点和缺点? 在实际运用中,如何避免方法本 身的缺陷所造成的消极影响? 4.王老师班上有一名爱哭闹的小朋友,她想用频次记录法结合一些别的方 法来观察这名小朋友的哭闹行为,你觉得合适吗? 如果合适的话,可以结合 什么方法来观察呢? 如果不合适的话,你有什么改进的建议呢?
行多元运用。 • 行为检核表法可以作为进一步深入研究的基础。
局限性
• 当观察对象是幼儿群体时,行为检核表法的使用对观察者 自身的要求比较高。
• 行为检核表法记录结果的量化程度较高,但不能对幼儿的 行为进行详细记录。
• 行为检核表的制定容易存在不完善的问题。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
等级评定法
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一、等级评定法的含义与分类
幼儿行为观察与分析
等级评定法是指观察者在对幼儿进行观察后,对其行为表现所达到的水平进 行评定,并对其行为质量的高低进行量化判断的一种方法。
数字等级 量表
图形量表
标准化量 表
累计点数 强迫选择
量表
量表
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二、等级评定法的运用
进行正式观 察
整理分析记 录结果
幼儿行为观察与分析
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三、频次记录法的优缺点
幼儿行为观察与分析
优点
• 频次记录法比较容易操作。 • 由于频次记录法是对目标行为发生的频次进行观察记录,所
以容易获得量化的资料,观察结果也很容易进行量化分析。 • 观察者在重复使用频次记录法观察幼儿行为的过程中,可以
幼儿行为观察与分析
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第七章评价观察法
幼儿行为观察与分析
学习目标
1.理解3种评价观察法的含义。 2.了解3种评价观察法的具体运用过程。 3.学会运用3种评价观察法,能够编制简单的观察记录表, 并对幼儿行为进行正确的分析。
4.能够将观察后的发现与教育实践相结合,提高对幼儿行 为的理解与分析能力。
21世纪学前教师教育系列教材
二、行为检核表法的运用
制作行为 检核表
进行观察 记录
分析解释 记录结果
幼儿行为观察与分析
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三、行为检核表法的优缺点
幼儿行为观察与分析
优点
• 行为检核表法对于观察者来说比较容易使用和操作。 • 行为检核表法的观察结果便于进行量化处理,并且能够进
幼儿行为观察与分析
选取适宜的等 级评定量表
• 儿童观察记录 • 儿童行为量表 • 早期儿童保健
和发展量表
• 儿童发展评估 表
• 幼儿自我控制 教师评定量表
设计等级评定 量表
• 确定量表的等 级评定标准
• 注意量表中语 言的运用
使用等级评定 法的注意事项
• 多主体评定 • 多次观察 • 提高观察者自
身的专业性
Hale Waihona Puke 21世纪学前教师教育系列教材
三、等级评定法的优缺点
幼儿行为观察与分析
优点
• 等级评定法的适用范围较为广泛。 • 等级评定法的操作性较强,并且与行为检核表法相似,
其得到的观察结果便于量化处理。 • 等级评定法可以帮助观察者发现幼儿的个别差异。
局限性
• 观察者的主观评定容易使评定结果与现实之间有所偏 差。
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1
行为检核表法
2
等级评定法
3
频次记录法
幼儿行为观察与分析
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幼儿行为观察与分析
行为检核表法
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一、行为检核表法的含义
幼儿行为观察与分析
行为检核表法又称为清单法、检测表单法等,是指观察者依据一定的观察目 的,事先拟定所需要观察的项目及行为,并将它们排列成清单式的表格,然后 通过观察,根据检核表内容逐一检视幼儿行为出现与否的一种观察与记录方 法。
频次记录法是先将目标行为进行分类,然后根据行为分类系统和各种行为的 操作性定义观察幼儿的目标行为,并在预先制定好的频次观察记录表上记录 某项行为出现的次数。与等级评定法相似,频次记录法的封闭性较强,观察 的原始资料基本无法保存。
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二、频次记录法的运用
确定并界定 目标行为
制作频次记 录表
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幼儿行为观察与分析
• 等级评定法没有记录行为发生的具体内容。 • 观察者在制定等级评定表时,往往会忽略对目标行为
进行操作性定义。
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幼儿行为观察与分析
频次记录法
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一、频次记录法的含义
幼儿行为观察与分析
频次是指某一行为在一段时间内发生的次数,它表示的是行为发生的频率。 频次记录法是指记录目标行为发生的频率和行为持续的时间的方法。
发现幼儿行为的变化。
局限性
• 频次记录法无法记录行为发生的细节,这使得观察者能够得 到的原始资料十分有限。
• 观察记录的结果可能不准确。 • 频次记录法的结果具有一定的主观性。
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思考与练习
幼儿行为观察与分析
1.评价观察法包括哪些方法? 它们有哪些特性? 分别适用于何种观察情景? 2.行为检核表法和等级评定法有什么联系和区别? 3.三种评价观察法分别有哪些优点和缺点? 在实际运用中,如何避免方法本 身的缺陷所造成的消极影响? 4.王老师班上有一名爱哭闹的小朋友,她想用频次记录法结合一些别的方 法来观察这名小朋友的哭闹行为,你觉得合适吗? 如果合适的话,可以结合 什么方法来观察呢? 如果不合适的话,你有什么改进的建议呢?
行多元运用。 • 行为检核表法可以作为进一步深入研究的基础。
局限性
• 当观察对象是幼儿群体时,行为检核表法的使用对观察者 自身的要求比较高。
• 行为检核表法记录结果的量化程度较高,但不能对幼儿的 行为进行详细记录。
• 行为检核表的制定容易存在不完善的问题。
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幼儿行为观察与分析
等级评定法
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一、等级评定法的含义与分类
幼儿行为观察与分析
等级评定法是指观察者在对幼儿进行观察后,对其行为表现所达到的水平进 行评定,并对其行为质量的高低进行量化判断的一种方法。
数字等级 量表
图形量表
标准化量 表
累计点数 强迫选择
量表
量表
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二、等级评定法的运用
进行正式观 察
整理分析记 录结果
幼儿行为观察与分析
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三、频次记录法的优缺点
幼儿行为观察与分析
优点
• 频次记录法比较容易操作。 • 由于频次记录法是对目标行为发生的频次进行观察记录,所
以容易获得量化的资料,观察结果也很容易进行量化分析。 • 观察者在重复使用频次记录法观察幼儿行为的过程中,可以