黄厚江《谈谈语文教师的文本解读》
黄厚江解读本色语文系列
黄厚江解读“本色语文”目录►语文教学的异化►本色语文是什么►走出两级思维怪圈►课堂流行病及其诊治►给语文课做减法►语文“三味”和“诗意”►语文课堂要讲“节奏”►教学目标有与无►本色套餐作文谈►一个“冤”字探到底——我教《窦娥冤》►《谏太宗十思疏》教学实录及点评“本色语文”探究►本色语文的现代追求►本色语文的主张和实践►语文，从这里出发►本色：黄厚江的“语文品质”►语文教学的本色回归►刘恩樵：黄厚江的四个比喻作者及著作►黄厚江：行走在理想与现实之间►《黄厚江讲语文》►《语文的原点——本色语文的主张与实践》►《觅渡文丛·语文课堂教学诊断》语文教学的异化黄厚江语文是什么?这本来不是问题的问题,现在却成了大问题。
这是因为语文失去了本真。
这是因为语文被严重异化。
语文越来越不像语文了,教语文?也越来越不知道?怎么教语文了。
语文在被萎缩。
很多语文课堂,很多语文老师的教学,很多同学的语文学习,只剩下一个目的——一切为了考试。
教什么,学什么,都紧紧盯着考试;考什么就教什么,考什么就学什么。
语文,本来应该是最有情趣的学科,现在变得索然无味;语文,本来最应该让人陶醉的学科,现在变得让人讨厌;语文,本来有着丰富价值的学科,也只剩下应试。
有人公然说:理科教学要习题化,语文教学要理科化。
于是语文教学也就成了做题目。
可是只为考试的教学,只为考试的学习,只做题目的语文教学,能考好吗?肯定不能。
但很多人还是执意这样去做。
我们悲哀地看到,?文教学的内涵,严重萎缩;语文教学的教学方式,严重变态;语文学科的尊严,所剩无几。
语文在被夸大。
另一个极端的做法是,几乎把所有相关甚至关系不大的东西都当作语文必须的内涵和责任。
于是什么都是语文,语文也成了什么都是。
语文具有人文性,于是语文就成了人文;语文是文化的一部分,于是文化就成了语文;语文不能不关注生命,于是语文就成了生命教育;语文和生活紧密联系,于是生活就成了语文。
一切都在语文,语文就是一切。
黄厚江讲语文-5、语文课的“三味”和“诗意“
语文课的“三味”和“诗意”首先是教师自身的“味”。
有句俗语叫“出马三相”，是说唱京戏的一个亮相，行家就会作出准确评价，就能看出来味道的正与不正，一句道白，便会赢得满堂彩或倒彩，那是懂行的观众听出了味道的正与不正。
语文教师也是如此，也有个“出马三相”。
一是“说”。
这是至关重要的一“相”，不仅要汢字准确，用语，语气充沛，更重要的是要有语文教师的味儿，出言吐语，说的是语文教师的行话，用的是语文教师的腔调，情由之出，理由之明，物由之现，法由之得，一开口便有浓浓的语文味。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”二是“写”。
语文教师的字，虽不讲求要笔笔有来历，但横竖点撇提折勾必须皆依规范，章回结构必须合理大方，排列摆布必须得当顺眼。
语文教师不必都是文章的大家，但应该写得出来，拿得出手。
各种常见文体，应该写得像模像样。
当然，最重要的还是内功，是体现在“语文”方面的专业功夫，是在听说读写方面有不同一般人的悟性并具有使这种悟性外化的能力。
其次是课堂氛围的“味”。
这里的氛围绝不是指学生发言积极与否的那种热闹或冷淡的气氛，而是指是否体现了语文教学的主要特征，即是否具有浓郁的“文化”色彩，是否具有理想的审美效果。
“中华民族的文化源远流长，靠什么？语文是主要的载体。
语文教学如果没有”文化“味，则是失败的课，当然，这是难以制定量化的目标，更不好控制和测试，却可以感受到。
另一方面，审美教育也是语文教学的重要功能和重要任务之一。
倘若撇开审美教育，把学生带到“知识”的荒滩去捡拾并不绚丽的砖块瓦砾，是对语文教学本质的背离。
语文教材中，最有价值的不是“知识”，而是“文化”因素和审美因素。
成功的语文课堂教学应形成浓郁的“文化”和审美氛围。
再次是处理教材的味。
看一个老师处理教材，有如看“解牛”。
水平之高下，技艺之精疏，动刀则现。
一是看他如何下手，如何选点，如何切入，是“以神遇”还是“以目视”；二是看他如何运刀，是东砍西剁，鸡零狗碎，还是“因其固然”游刃有余。
文本解读能力凸显语文教师的本色——以黄厚江老师的《阿房宫赋》一课为例
文本解读新课程NEW CURRICULUM一次听黄厚江老师的课，感触颇深。
黄厚江老师魅力在哪里，就在于他的“本色语文”。
本色语文的愿景就是———把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。
这句话很通俗，简单朴实，返璞归真，却抓住了语文教育的本质，让听者如醍醐灌顶。
听了黄老师的几节课，我最大的感受是，这样的课才像语文课，语文课就是要解决学生的听、说、读、写这些基本能力。
不过纵观现在的语文课堂，深感要实现这样一个愿景，作为语文教师来说，提高文本解读能力，守住语文教师的本色，这对于一堂真正的语文课是至关重要的。
唐江澎老师也认为：教师必须成为学习者，拥有丰富的学习经验，老师先“悟得”了，才能对学生进行“启悟”。
“老师只有自己先去认真阅读，获得理解和体验，才有可能提出好的阅读策略，作出合理的阅读设计，把学生领到愉快的、丰富的、有效率的阅读过程中来。
”所以，文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面素养的综合外显。
文本解读是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现语文课堂教学有效乃至高效的保障，是回归语文教育本色的必由之路。
黄厚江老师用他的课堂为我们生动地阐释了这个基本道理。
一、解读出“真”这个真就是本真、本色。
这就要求教师不依靠教参、教辅等书籍，能读明白一篇文章，理解把握文章的要义、内涵。
教师能够提纲挈领，能把厚书读薄，能把长文读短。
《阿房宫赋》是语文教材中的一篇经典文章，黄老师把他变成了80字的填空：“阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。
其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！”这就是长文读短。
其实进一步浓缩，就是空格中要填上的“雄、大、众、多、靡、极、速、悲”八个字。
最后黄老师让学生对照他对课文的缩写，在这段话里挑三个字，概括全文内容。
文本解读的“相对论”
的目的在于建构新的意义， 但是， 文本的客观性是读者与 ｌ 要努力寻求文本的相对确定性 ， 时， 因为文本已经给出的 文本对话的基础和前提。 从文本产生那一刻起， 连同作者 Ｉ 内容为我们的解读提供了重要的暗示或提示，所以我们
以细心揣摩、 整体把握、 全面理解 ， 做到“ 未定” 有度， 解读 ｌ 严重的泛化 现象 ，有很多教师没能把握好学生读者的尺
合 。 理
三 、 本 解 读 的 相对 延伸 性 文
ｌ， 把学生 的所有课 堂话语都 当成 了对文本 的独特解读。 度
一
文本的多元解读是可能的。 这正如俗话说 的“ 一千个
生》 中读出“ 南郭先生有强烈的参与意识， 善于抓住时机 ， Ｉ 不同的解读不仅成为 了可能 ， 而且变得十分 自然 。 正是在
南郭激流勇退 ” 等所谓创造性理解的原因之所在 。 Ｉ 这个意义上 ， 语文新课程提 出了“ 阅读 文学作 品的过 程 ，
因此 ， 在阅读教学 中， 教师一方 面要尊重 自己和学生 ｝ 发 现 和 建 构 意 义 的 过 程 ” 强 调 “ 话 ” “ 流 ”强 调 是 ， 对 和 交 ，
但是 ， 对于文本 的解读 ， 不少教师常常存在着这样一 Ｉ 读者会有一 千个 哈姆雷特” 因为“ ， 形象 大于思想 ” 。在建
种认识 ： 为文本解读完全可 以仁者见仁 ， 认 智者见智 ， Ｊ 只 构主义阅读 观看来 ， 只是一个未完成 的对象 ， 文本 是一个 要言之成理 ， 没有所谓的“ 标准答案” 。于是 ， 有教师从丁 ｌ 开放的结构 ， 是一个供阅读者继续创作 的系统。 文本的这
对黄厚江老师语文教育理念的认识
对黄厚江老师语文教育理念的认识通过这个学期的学习,我们不仅在课堂上书本里接触到黄厚江老师,还实实在在的听了一节黄厚江老师的课;听完黄老师的课,我最直接的感受就是“我爱上语文了”,“我要去好好阅读,这样才能和黄老师对话”;那么,黄老师的课为什么会有这么大的魅力,他的教学有什么样的特点,竟然能让不喜欢语文的学生爱上语文可以从黄老师的教材观、教学观、学生观来分析,也可以从黄老师的“本色语文”理念分析;而我便站在学生的角度进行以下分析;一、把学生的原初体验作为教学决策的立足点黄老师的写作教学尤其能说明这一点,例如,在"议论文要观点明确”的作文讲评课上,黄老师主要安排了三个教学环节：一是让学生进行自主评价,在互动讨论中甚至是辩论中发现习作比较隐秘的中心观点不明确的问题；二是通过作者和读者的互动,理解文章具体材料的性质及其实际的论证效果,以及它们和原定中心观点之间的距离；三是对习作进行既立足原定中心,又假定新的立论角度的多元修改这三个环节都紧紧围绕学生的实际需要,激活了学生的现场生成,从更高层次上体现了对学生原初体验的尊重以及对学生立场的坚持;二把学生的语言训练作为课堂教学的聚焦点黄老师葡萄月令教学为例,无论是“梳理文章脉络”还是“文章要点缩写”,每一个环节都是一个个语言训练,都是在感受汪曾祺语言“平淡有味”的特点"比如说挑选每段的关键词进行要点缩写这一语言活动,黄老师可谓是一箭双雕,当然有的人也许会说教师在指导学生深入文本,但当学生展示出答案,教师指导修改给出示范,再与原文进行比较之后,我们才恍然大悟,教者的最终目的仍然是感受汪曾祺散文的语言风格’汪氏散文的境界层层递进,前后相连,但全部力量都必然集中于语言训练这一点在师生一同感受到汪曾祺将说明文的内容写成了散文写成了诗的境界之后,教师提问：什么样的人能写出这样的文章教学至此,我们都知道这里教者要开始补充作家写作背景了教师读汪曾祺女儿的一封信,间接交代时代背景,并要求,在他读的时候请学生记下关键词原来学生在了解背景知识的同时还训练到重要信息的筛选归纳,显然教者不是为介绍背景而介绍背景,他把"多元”的语言训练完美地统一在一起,而且是所有学生参加的课堂教学环节这就是本色语文坚持的学生观又比如说,在孔乙己教学中也有一个词语效果欣赏环节,黄老师和学生讨论能不能把"走“换成"爬这在不少教师那里,是一带而过的事情,但是在黄老师这里,前后经过了四个来回,在反反复复中细细体验语言的差别,寻找语言的感受可以说,正是黄老师对语言体验的这份执着,才演绎出许多精彩的教学瞬间三把学生的学习成长作为教学追求的归宿点黄老师认为,课堂教学的过程应该是学生学习的过程,应该是学生发现问题解决问题的过程,应该是学生在学习活动中获得成长的过程所以教师需要在教学过程之中以文本为平台,以语言活动为主要形式进行教学互动,以此指向学生的语言成长这一目标教学葡萄月令,黄老师从了解“谁读了三遍”开始,然后让学生试读,其他同学评价,学生再试读,教师范读也正是在反复的"读“中师生感受到了文章的语言特点在黄老师的课堂上,学生可以尽情地感受"读的快乐,享受读的过程把课堂还给学生,让学生在课堂中有收获,有成长在写作教学中,黄老师也把对写的强调落实在他的每一次教学过程之中,这一点表现最为突出的当属孔乙己的教学黄老师要求学生在文本中"可以写手而作者没有写的地方补写出句子学生再创作的过程一方面是对写的训练,另一方面又是对文本深入把握的过程,"写与"读在这里绝妙连学生的写不是乱写一气我们见多了这样的所谓"写的训练而是有支撑,有借鉴学生在写的过程中,充分体验文本,感受人物在黄老师这里,教师的讲授更多的是启发、引导、指点和示范的一种方式,更多的是在创造学生语文实践的机会在他的课堂,学生身心愉悦,不需要揣摩教师心理,也不需要说一些言不由衷的“表演性”语言,他们的语文精神得到释放,创造的欲望得以唤醒;尊重“学生本色”、做学习的主人；回归“学科本色”,还课程原味；推行教学本色,以“实”求“质” ;。
谈黄厚江-在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求式
在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求自从语文设科以来, 人们就一直在思考“语文是什么”“什么样的语文课是真正的语文课”这些最基本的也是最根本的问题, 新课程改革以来, 这些问题更是引起了广泛的关注。
然而, 见仁见智, 众说纷纭, 有些见解甚至让人敬而远之。
而黄厚江老师却以自己质朴而本色的理解, 坚实而卓越的实践, 作出了回答: 在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求。
黄厚江老师始终是一个独立的思考者。
他首先是一个怀疑主义者。
面对旗帜林立、纷繁多变、术语纷飞的语文教育, 他从不跟风, 无论遇到什么新鲜的说法, 第一反应就是: 这在课堂中怎么体现? 这在日常教学中能不能做到? 这对实际的教学到底有没有效果? [ 1] 还在上个世纪九十年代, 当人们几乎群起声讨语文教学低效率的时候, 他冷静思考: 什么是语文教学的效率? 如何衡量语文教学的效率? 写出影响颇为广泛的论文《语文教学亟需建立科学的效率标准》, 在新课程改革前几年就提出了制定语文课程标准的设想,论文被人大复印资料和《中国教育报》转载。
针对风行一时的“新概念作文”, 他追问作文教学的规律到底是什么。
当有人陶醉于“诗意语文”追求语文教学的无功利时, 他反问: “语文真的能够无功利吗? ”他认为, 如果语文真的除了给人一点诗意之外便不再有什么功利价值, 那么语文也失去了它存在的价值, “正是语文的功利价值, 才使得语文具有长久的生命力”, 才具有了诗意语文的可能。
新课程改革初期, 很多教师产生了新课改是一场革命的错觉, 他撰文《“课改”是“改革”, 不是“革命”》, 廓清了许多教师对新课改的误解。
而这一切正是由于他从不迷失自我, 敢于怀疑, 勇于思考。
然而, 黄厚江又不单单是一个怀疑主义者, 他甚至说自己不是一个浪漫主义者, 而是一个现实主义者, 是一个“浪漫的现实主义者”, “是一个戴着枷锁的舞者”。
和许多教育名家一样, 他最为关注的是学生的健康成长和终身发展, 但和许多名师名家不同的是, 他从不以任何原因否认对考试成绩的应有重视, 甚至直言不讳、高调宣称: “让学生考好是一个教师的基本职责。
《中学语文教与学》2008年第1～8、10～12期
《中学语文教与学》2008年第1～8、10～12期第1期卷首语语文是一道诗意的风景/钮勤章//01—01前沿视点试论语文课程人文性的基本内涵/黄厚江//01—04从生命教育思考中学语文课堂文化建设/张兰芳//01—06教学论坛语文教育也要培养“无用”的人——语文公开课《秋水》听后感/朱文信//01—09当前影响中学生作文质量的因素分析及思考/严月明//01—12从一道高考语文试题看母语危机及对语文教学的一点反思/陈永琳，王雪松//01—15课程教材理解语文课程范式转型的另一种思路/钱加清//01—18论语体在高中语文教材改革中的价值/姚江红//01—22聚集：选修课选修课：追求、困惑与反思/倪文锦//01—26个性发展：高中语文选修课堂追寻的课程意义/刘建琼//01—30“自选动作”与“规范动作”的结合——谈高中语文选修课的教学方式/尹继东//01—35 教法学法传统课文——前朝旧曲合新唱/曹新文，严志明//01—37高三语文复习中非智力因素的培养/周乐美//01—40高中生作文文气培养初探/孟祥英//01—42高考与评价坚守，探索，创新——2007年全国高考语文试题评析/周京昱//01—44什么样的高考作文题才是好的命题/程立海，许织云//01—552008年高考作文命题趋势及其对策/张正平//01—56比较与借鉴关于语文课程改革的几个问题与思考：基于国际比较视角/刘正伟//01—58第2期卷首语“高考”与“语文素养”/杨智慧//02—01前沿视点语文课程改革应当反思的几个问题/吴格明//02—04经典阅读——语文教学不能承受之重/张祖林//02—06教学论坛对话理论视野下的语文对话教学/孙建军//02—08“素读”经典/陈琴//02—11培养想象力，点燃创造的激情——中学作文教学改革的任务/王栋生//02—17百家争鸣是谁挤兑了他们的诗歌/许典祥//02—19高举文学写作大旗的高考作文命题/曹伯高//02—23课程教材试论语文课程的文化内涵及实施策略/杨泉良//02—25对语文新课程目标的哲学思考/冯熹双//02—29论汉语文教材编制的民族化/温立三//02—32我们应该如何正确认识和使用语文教材/付宁，刘向军//02—35教法学法试谈高中作文层级教学的实施途径和评价探索/侯尚新//02—39构建话语空间，实现真实写作——浅谈作文教学如何构建主体话语空间/林少莲//02—42高中语文教学口语交际能力的训练方法/姜忠勤//02—44高考与评价避空泛，去雕饰，少设障，求本真——对2007年高考作文命题的几点建议/靳贺良//02—46 2007年高考语文48例病句透析/姜有荣//02—492007年高考文言文试题述评/莫易//02—53新课程高考实用文试题分析及时2008命题趋向预测/郭家海//02—56比较与借鉴从中美中学语文教材比较看中学写作教学/邹广艳//02—58杏坛随笔我想推倒教科书的经典定义/徐迅雷//02—60我所欣赏的高考作文/刘九洲//02—62第3期卷首语孔子学院，谁为认自豪/郭松民//03—01前沿视点广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告/广州市教育局教研室中学语文科//03—04 论民族文化传统对语文教育的影响/曹亚平，孟凡艳//03—09教学论坛生命关怀视阈中的语文教学设计论/陈尚达//03—12谈高中语文选修课教学的现状及出路/石太东//03—17作品：课文教学文化视点的根本——以鲁迅的小说《药》为例/李乾明等//03—19课程教材“语文综合性学习”单元样章/郑桂华执笔//03—23教法学法构建语文教学和谐课堂的策略探究/吴玉飞//03—27阅读教学因体验而精彩/周浩灿//03—29高考与评价三十年来辨是非——对作为总结性评价的语文高考的认知/方家驹//03—31高考现状文阅读主观题六大题型透视/王周平//03—352007年山东省高考作文综述与优秀作文点评/桑哲//03—39关注：教师的发展我们的语文教师为何大多没风格——谈谈语文教学缺失风格的原因/杨庆忠//03—42教师的“阅读视野”与“文本素质”/李玉山//03—44语文教师的智慧阅读——谈谈语文教师的文本解读/黄厚江//03—46教师的专业成长与智慧的提升/赵炳庭//03—50教研档案语文教育研究的层次类型/李海林//03—52杏坛随笔语文教育随想录/洪宗礼//03—58第4期卷首语校园应当是学生幸福的家园/何泗忠//04—01前沿视点语文教育与课程改革理论前沿考察/曹明海，史洁//04—04语文新课程实验误区检讨/李华平//04—09百家争鸣“语文”的阐释/陶本一，于龙//04—12“用教材教”的基础是“教教材”——谈语文教学内容的规定性/林富明//04—17教学论坛论学校语文学科课堂教学策略研究的几个问题/裴娣娜//04—19语文课程生态分析及其对策/杨邦俊//04—24新课改背景下的文本解读——对作者、文本、读者三中心关系的再思考/李根翠//04—27专题：个性化阅读个性化阅读要科学化，不要自由化/曾祥芹//04—29想象·思辨·批判——个性化阅读教学探微/莫立刚//04—33浅谈高中语文个性化阅读教学/叶林//04—35教法学法语文要怎么“教”才能达到“不需要教”——中圣陶语文教育思想的启示/徐龙年//04—36 红杏枝头春意闹——“四月随笔”创作综述/李芳//04—40高中生到底应该怎样学语文——来自高分考生语文故事的剪辑/杨培明//04—42充分发挥教师教学的创造性——《语言文字应用》教学总体构想/俞发亮//04—44高考与评价语文高考命题愿景及高三教学的思考——从2007年山东、广东和宁夏卷说起/王达群//04—47实验区2007年语文高考试题的新课程价值反映分析/贺卫东//04—52寻芳陌上花如锦，折得东风第一枝——评2007年新课程高考语文试卷命制技术的演变/胡家曙//04—56杏坛随笔今天我们该怎样做语文教师/张帮群//04—59多读点鲁迅，少说点鲁迅/许国申//04—62第5期卷首语做有思想的语文教师在千年视野内寻找语文教学的传统/周一贯//05—04现代性：语文教育的百年价值诉求/刘正伟//05—07百家争鸣新课标视野下高中语文选修课程的困惑与抉择/殷飞教学论坛问题与反思：走向课改深处的高中语文教学/吴亮奎//05—14贯穿通流水，煮缣而熟之——说“训练”/史绍典//05—18语文阅读教学精英文化资源的开发与利用/李蓉//05—21专题：写作教学“作文”不是真正的写作/董承理//05—23我们离“真”究竟有多远——对作文“写真话，抒真情”的认识/高俊清//05—26基于课程理念的选修阶段的写作教学/曹勇军//05—28关注作文训练主体，构建立体化的写作训练模式/杨继利//05—31教法学法语文课堂教学内容的选择与设计/余昱//05—35找回失落的文体个性——不同文体文学作品的教学思路/韩向东//05—39试论新课程背景下的语文教案内容创新/彭玉华//05—41考试与评价2008年高考语文应试全攻略/曾宪一//05—44对高中课程评价的再认识/吴雁驰//05—49经验与反思语文课程标准编制的历史经验与教训——1956年语文教学大纲述评/王荣生//05—53 他山之石美国高中语文教材中的知识短文/石峰，张学军//05—58介绍一个加拿大的写作指导模式/杜红梅//05—60第6期卷首语语文教师的幸福生活/周玉林//06—01前沿视点中国语文：站在现代与传统的交会点上/严华银//06—04关于语文课程内容的理论思考/朱学坤，魏星//06—06教学论坛把言说欲、言说权归还给学生——言语生命动力学写作教学论之一/潘新和//06—10 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教法学法文本分析的七个层次/孙绍振//07—31文章合为谁而作？/陈玉琴//07—38千万勿忘“我”是谁——谈高中作文教学/陈钟梁//07—40专题：审美教学审美：语文教育的灵魂/蔡宏振//07—43论中学语文教学中的审美教育/陈林山//07—45新课标下中学语文学科的审美特性与美育实施/刘俊峰//07—48高考与评价新课程高考语文考试评价标准及试卷结构技术指标构想/王后雄，张建中//07—50教师发展语文教师的专业化：角色定位与发展途径/彭小明//07—54语文人生站在学术前沿和道德高地上——洪宗礼现象的社会意义之一/韩雪屏//07—59第8期卷首语古典是条母亲河/刘秋泉//08—01前沿视点正确认识和处理语文教学中的多种关系/倪文锦//08—04信息社会赋予作文教学的使命/祝兆炬//08—07经验与反思漫议中小学语文教学的中国经验/童庆炳//08—12教学论坛课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题/王鹏伟//08—17语文有效教学期待有效的语文知识/钱吕明//08—19关于中学语法教学改革的思考/周一民，胡晓//08—22教法学法求真，求善，求美——高中语文课堂教学课程资源开发的几种方式/方启银//08—26当语文课遭遇“浅阅读”/金丽杰//08—28以读哺写，以写促读——谈阅读、写作互为表里的实用阅读教学观/陈益林//08—30专题：诗歌教学把朦胧诗的价值告诉后来人/徐敬亚//08—33让语文课像诗歌一样美丽/刘占泉//08—37走近中国的中国诗人——《错误》课堂教学实录/尤立增//08—39高考与评价中国高考作文——向左走，向右走？/但昭彬//08—44从“满分作文”“零分作文”看高考作文证券中的理性缺失/杨云萍//08—47教师发展语文教师与他的课程——试论教师对教科书选文的解读与阅读教学的关系/彭金红，黄伟//08—50遭遇90后学生，语文教师面临怎样的困境/戴建萍//08—55语文人生语文教师的使命/于漪//08—57杏坛随笔拒绝“教参”——兼论我们需要怎样的“教学参考”/孙宗良//08—62第10期卷首语奥运的魅力/李建珍//10—01前沿视点语文教学应以史为鉴走科学发展的道路/张传宗//10—04经验与反思理性回归：语文教改的反思与考量/赵荣新//10—09学习·实践·反思——济南市高中语文课改三年/万福成//10—13“语文味”的成长史/程少堂//10—17教学论坛新课改下的语文课该教什么/张银萍//10—20对高中语文教学的思考/吴亮奎//10—22语文阅读中的期待视野与期待遇挫/李震海//10—24当前中学新诗教学的几个问题——访诗歌评论家吴思敬教授/李节//10—27学生自主学习与教师主导教学/王俊鸣//10—31百家争鸣语文“有效教学”批判/唐子江//10—33教法学法高中语文阅读教学中生命教育的实施方法及途径/吴宇琪//10—37探讨高中语文作业形式/吴红云//10—40论绿色作文批改/方相成//10—43专题：对话教学对话：一种指向“倾听”的课程文化/王鹏伟//10—46语文教学对话的创新策略/余国良//10—48对话教学的理论思考/李家黎//10—52高考与评价我对高考语文的几点看法/倪文锦//10—54高考作文命题之盲区——2008年全国高考作文题述评/孙绍振//10—58高考作文与新课程改革目标有效对接/李宝元//10—62第11期卷首语语文教师要提高“教艺”/毛志成//11—01前沿视点语文教学本质上是语用教学/王元华//11—04语文教育要积极面对媒体文化/禹旭红//11—08经验与反思语文课程的稳定与变革/苏立康//11—11课标课改语文课改：从反思走向建议/易均//11—15高中语文课程的基本理念需要修改/陈祥书//11—17教学论坛划清个性化阅读与自由化阅读的界限——以经典文章《论语》的多元解读为例/曾祥芹//11—20中学作文课程与教材的反思与重建/李军//11—23作文批改与评价的视域转型探索/阮朝辉//11—25语感探究——关于语感本质的几对因素/邓宗文，粟斌//11—28教材研究启发式语文教材与比较原则/董菊初//11—31对中学语文教材建设几个问题的思考/赵文汉//11—35教法学法论主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合——以鲁教版语文教科书为例/陈雨亭，解珍芳//11—38语文阅读教学中的文本如何细读/范恒立//11—42让课堂对话成为艺术/唐桂艳//11—45由一篇课文两种处理方式所引发的思考/庄世海//11—47专题：鲁迅作品教学鲁迅作品教学：尊重文本与常读常新/蒋平//11—48让经典穿越时空——《药》创新研读案例/邓虹//11—50《拿来主义》备教策略/胡明道//11—52高考与评价实质与评价实质与实效——2008年高考全国卷语文试题管窥/周京昱//11—56比较与借鉴国外语文课程发展的若干趋势研究/耿红卫//11—61第12期卷首语我理想的语文老师/傅博//12－01前沿视点全球化背景下的母语教育的文化使命/潘涌，蓝蕊//12—04浅论语文课程改革的继承和创新/温立三//12—10教学论坛警惕新课程实施中的程式化教学/凌宗伟//12—15传统语文教学重视诵读法的深层理据/赵维森//12—17教法学法本色语文，简约灵动/刘雅洁//12—20如何合理利用语文课程资源/张聪慧//12—23语文自我调控式学习/解正宗//12—25专题：教学设计与实施教学设计与教学实施的区别与关联/李海林//12—27语文课堂教学设计要处理好四重关系/吴伟昌//12—31合理设计与有效实施/张玉新//12—33高考与评价继承中发展，借鉴中出新——2008年高考课标卷述评/幸兴//12—36精心领会课标精神，竭力提升语文素养——广东等5个高中课改实验区2008年高考语文试卷的启示/林志强//12—39语文试题深呼吸/韦红珍//12—412008年高考文言文试题述评/蔡伟胜//12—44从2008年高考作文题看我国与欧美作文命题的差距/孙绍振//12—48语文高考“考什么”/潘新和，郑秉成//12—52教师发展浅谈语文教学中的教学反思/袁敏//12—56语文人生对语文学习的理解/王安琪//12—58比较与借鉴开发科学有效的语文知识体系——以加利福尼亚语文教材《文学：读者的选择》为例/荣维东//12—60。
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观
从黄厚江的语文教育教学看其践行的课程观1. 引言1.1 黄厚江对语文教育的重视黄厚江相信，语文教育不仅是培养学生语言表达能力和文字理解能力，更是要引导学生树立正确的价值观念和人生观。
他认为，语文课堂是培养学生思维的最佳舞台，通过语文教学，可以激发学生对美的感受，对社会的责任感，以及对自身发展的追求。
黄厚江鼓励学生积极参与课堂讨论，发表个人观点，并乐于接受不同观点的挑战，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
在黄厚江的教育理念中，语文课不仅仅是传授知识的场所，更是让学生迸发智慧和激情的舞台。
他深信，只有通过引导学生自主探究，激发学生独立思考，才能真正实现语文教育的价值，让学生在思想上得到提升，素质上得到完善。
黄厚江始终将语文教育放在心中最重要的地位，不遗余力地培养学生的人文素养和综合能力。
2. 正文2.1 黄厚江的教学理念黄厚江的教学理念主要包括以下几个方面：首先，他强调语文教育的重要性，认为语文是培养学生综合素质的重要途径，是连接人与文化、传承文明的纽带。
其次，他注重培养学生的语感和审美意识，认为语言是思维的工具，要让学生在语言中感悟美、领悟美，从而提高他们的情感表达和审美修养。
此外，他倡导文言文和现代文之间的结合，主张通过对传统文化的传承和创新，培养学生的独立思考能力和创造力。
最后，他倡导以学生为中心的教学理念，鼓励学生发挥主体作用，激发他们的学习兴趣和创造力，不断提升自我修养和综合素质。
黄厚江的教学理念注重培养学生的人文素养和创新思维，引导学生走向卓越，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
2.2 黄厚江的教学方法他注重以学生为中心。
黄厚江认为教学应该围绕着学生的需求和特点展开，因此在教学过程中，他善于倾听学生的想法和意见，并灵活调整教学内容和方式，以满足学生的学习需求。
他倡导师生互动。
在课堂教学中，黄厚江鼓励师生之间的互动交流，不仅让学生们参与讨论和分享自己的观点，还会及时给予肯定和反馈，激发学生的学习兴趣和动力。
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黄厚江：谈谈语文教师的文本解读
——学习笔记（要点摘录）
[注]前面有围绕“文本解读”开展了一次集体研研讨活动，发现自己和身边的同事对“文本解读”这一专业术语虽然熟悉，但对规范的概念认知知之甚少，撰写文本解读的能力非常糟糕。
为此，针对“文本解读”，大家需要补课学习，结合教学实践，去认识、理解、运用，以期望和大家一道能专业地“解读文本”。
学习的过程，是自我否定和改变的过程，不容易；而学而致用的过程，更是挑战。
阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
——有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。
语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题：
(1)过程倒置。
先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本。
(2)有人无己。
有大量教学参考资料充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验和独到见解。
(3)重心失当。
热衷于寻找新的教学方法、新的构思和练习，没时间阅读文本本身。
(4)僵化少变。
即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，排斥新的观点和说法。
这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。
——要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。
文本阅读要经历三个阶段：
1.陌生阅读——“人生若只如初见”，搁置旧的体验与认知，全新感受，新鲜体验。
（1）不带任何现成的结论进行阅读。
备课时，先接触文本，不看参考书，以平静的心态和文本对话，和作者对话，倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，感受和认识自然地生长。
（2）不带任何现成框子进行文本评价。
阅读是体验、理解的过程，也是评价的过程。
从某种意义上说，所有阅读都是文学批评。
因自我知识限制，会有评价标准和方式的滞后，导致阅读方式和行为的僵化。
（3）不是以教师的视角进行阅读。
陌生化阅读要求我们要以普通读者的视角去阅读文本，这样所得会更真实，也更贴近学生阅读过程的体验和认识。
一味立足于教师立场阅读，就会更加职业化、技术化，甚至会出现“解剖式阅读”，读文时看到的是一个个知识点和命题点。
2.立体阅读——“横看成岭侧成峰”，从不同维度和层面观照文本，获得全息解读。
（1）一是文本的作者意义，或者说叫主观意义，尽可能准确地弄清楚作者试图要表达的思想。
对于教师来说，绝不是全部。
以作者的写作意图作为评价理解准确与否的唯一标准，是对阅读教学任务矮化、窄化。
（2）二是文本的客观意义，特定的文本存在和流传时，不再受作者的绝对约束，因特定的时代背景和环境，会具体客观意义或社会意义。
（3）三是读者的个性意义，也叫读者意义。
会对同一话题或审美对象，有在共同指向基础上的不同解读，或理解的指向本身就不同。
[注] 人们所提倡的个性化解读和多元解读，包括创造性阅读，都是基于这样的阅读基本规律提出来的。
当然，要我们对每一个文本的三重意义都认识得十分清楚，是苛求，甚至根本不可能。
作为语文教师，不清醒认识这样的阅读规律，非常可怕。
认识三种关系不难，难在在具
体的阅读教学过程中能够处理好三重意义之间的内在联系，处理好多元与一元、个性与共性之间的辩证关系。
3.智慧阅读——立足阅读教学、借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解。
（1）寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解。
作为一个中学教师，由于学力和时间的局限有时候要换一个绝对的新角度解读作品或许会力不能及，这时就可以借助他人的尤其是一些名家的解读拓展自己的视野，借助他人的视角来形成自己的新解读。
如钱理群先生、孙绍振先生常常对选入中学语文教材的一些经典篇目提出新的解读，很值得我们借鉴和汲取。
（多读书、多借鉴）
（2）寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本。
不同的人解读文章有不同的习惯方式，解读不同类的文章也各有一些基本的途径。
这样的习惯方式和基本途径可以提高我们文本解读的效率，但长期采用这样同样不变的方式和途径，也会僵化我们的阅读方式和解读文本的思维，使我们对文本的解读很难有新的突破。
（对一线普通老师是挑战）（3）发现文本解读的新问题，并通过问题解决形成教学的新思路。
新的问题，是从文本本身的发现，也可能是从教学中文本处理角度的发现。
一个不能发现新问题的教师，肯定是缺少教学智慧的。
发现问题，解决问题——哪怕问题没有解决——就会提升课堂教学的品位和质量。
可以说，凡是成功的课堂，智慧的教学，都会展示教师发现问题的能力。
智慧的教学来自智慧的阅读，智慧的阅读要求教师的阅读必须有自己的发现。