黄厚江：本色语文的基本内涵

本色语文的基本涵黄厚江什么是本色语文?“本色语文”的涵主要有三层:一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。

教语文,我们首?要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。

思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。

母语教育的任务很多，我们以为，最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。

而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。

二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。

语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点;我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。

从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言全不一样。

因此,我们有责任探寻母语教学的基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。

三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。

语文是一门课程，语文是一门学科。

作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。

它有自身的课程目标和课程容，它有自身的课程要求和评价方式。

作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。

我们应该比较准确地把握这门课程的容和要求，它的教学容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规?。

我们应该运用体现这门学科特的教学方法，来实现这门课程的价值。

这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法也是主要的方法。

否则，就会越位，甚至会走入歧途。

或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。

这就很难理想地实现语文课程的基本价值。

本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。

但本色不是守旧，本色不是倒退，本色也不是无为。

本色，不排斥其他风格；本色，不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。

本色，是语文教学的原点。

你可以走得很远。

但这里是出发地。

（《语文的原点——本色语文的主与实践》）黄厚江：给语文课做减法(2012-02-24 15:58:06)▼标签：中语参中语参初中版中语参中旬刊分类：本色语文师语网中学语文教育按：常常有年轻老师问：怎样才能把一节课上得精彩？回答这个问题很难。

因为上好一节课的因素太多太多，教师素养、教学理念、教学追求、“好”的标准、特定主题、具体容，等等等等，无不影响一节课的成败。

要一一讨论这些问题，需要时间和空间。

这里就一节课的设计优化谈一点自己的想法。

课堂教学有效设计的基本策略之二：删减——让课堂由多到精，以少胜多（《中学语文教学参考》2010年9期刊录）课堂教学有许多矛盾，处理这些矛盾最好的指导思想就是辩证法。

知加不知减，必然导致课堂教学的失败。

柳宗元写过一篇寓言《蝜蝂传》，说一种小虫子，看到什么都要背在背上，最后被背上的东西压死了。

原意是讽刺那些贪婪的人，其实这对我们很多教师的备课也有警戒意义。

事实上，很多不成功的课就是因为背负太多。

什么都好，什么都要，缺少消化能力，最后被活活撑死。

所以课堂教学设计的优化，必须学会做减法。

一是减去不必要的教学环节一位老师教学白的《将进酒》，开头的20 分钟安排的是这样几个环节：( 1)讨论在古希腊、文艺复兴、春秋战国、盛唐这四个时代中，你最希望生活在哪个时代；（2）让学生说说心中的白；（3）教师介绍别人眼中的白；（4）学生说说自己所知道的白的诗歌。

这几个教学环节的设计很显然是重复的，都只是把学生引入学习情景，或者简单说都只是教学的导入，取其一即可。

一节课学习这样一首诗，时间比较紧，在导入环节用这么多时间，是没有必要的也是很不合理的。

可以说，精彩的好课都是简洁的、干净的；很多课，失败的原因就是环节太多、太复杂。

有些老师不管教学什么课文，开头都喜欢来一段录像，至少来一段音乐，令人莫名其妙。

教学《安塞腰鼓》开头必然是一段安塞腰鼓；教学《的冬天》从一年四季你最喜欢哪个季节开始；教学《蔚蓝的大海》让学生说说自己心中蔚蓝的大海。

这样的安排，我认为不是叠床架屋就是穿靴戴帽。

“油多不坏菜”，不是真理。

环节多了必定破坏教学。

有位老师教学《谏太宗十思疏》，开头的导入环节是这样的：教师先在屏幕上打出一首诗：贤比尧舜天可汗，静志虚襟伶德思。

忧患守成时时记，待臣如友代代噫。

拓直敢谏帝皇过，喜遇明君纳言辞。

纵横学说佐盛世，二百事垂青史。

让学生读后思考：这首诗涉及历史上哪两个著名的人物?（前四句涉及唐太宗，后四句说的是征）引出本课涉及的人物——唐太宗和征，然后板书课题。

接着使用两幅图片，让学生再说一说分别是谁（一个是唐太宗，一个是征）。

教师也顺便介绍了人物。

然后又讲述“鹞死怀中”的故事：一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞子，让鹞子在手臂上跳来跳去，赏玩得高兴时，征进来了。

太宗怕他提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀中。

这一切早被征看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。

太宗不敢拿出鹞子，结果鹞子被憋死在怀中。

最后引唐太宗的名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。

征没，朕亡一镜矣。

”教师让学生说明唐太宗与征之间的“明君诤臣”关系，导入了新课。

有人撰文极力赞赏这样的导入采用四个环节激发学生的学习兴趣。

而我对此不敢苟同。

一是因为这样几个环节几乎都是重复的，尤其是前两个由诗猜人，由画猜人，典型的叠床架屋；二是这样的导入极为浮浅，没有触及文本涵；三是针对高中生，采用这样的激趣方法，缺少高度，缺少力，甚至不能达到教学意图。

二是减去不必要的拓展和教学中的适时拓展可以帮助学生打开思路，可以丰富教学容，拓展教学空间，推进教学进程，但如果不能适时适度就会有害。

一位老师教学作家林海音的《爸爸的花儿落了》，在引导学生抓住文中多处细节，深入感知那位严慈相济的爸爸形象后，适时穿插了《城南旧事》出版后记中父女俩关于骆驼脖子底下铃铛的作用的讨论，教师动情地指出爸爸的“严”体现在对克服孩子缺点的坚决上，而他的“慈”则体现在对孩子美好品性的精心呵护上。

大多数老师以为这样的拓展是适宜的。

而接下来要求学生说说在自己生命体验中类似文中父亲一样的人，就显得有点跑远了；至于教师还要讲述吕不韦如何严格教育始皇，即使始皇登上帝位后，他也会训斥始皇，以激发他奋发图强，后始皇夺得大权，吕不韦被赐毒酒自尽，也不后悔，临死前竟高兴得大笑，自言“我成功了”的故事，就是失去了拓展分寸。

必要的资料，有助于学生突破学习难点。

但的资料必须精心选择，控制总量。

太多，势必冲淡教学的重点，喧宾夺主。

一位老师教学《我若为王》，先是补充一段500多字的关于“王”的解说的历史资料，然后又《过论》中（已学课文）300 字左右的一个段落和鲁迅《灯下漫笔》中的两个不连续的小片段（各50 字左右），解释说明“奴性”，接着鲁迅《阿Q 正传》（未学课文）中600字左右的一个片段，再鲁迅《随感录·五十九》中一个150 字左右的片段，结束教学时又了《羊城晚报》《中国青年报》《日报》的三段材料（350 字）和鲁迅《灯下漫笔》的一个近100字的小片段。

给人的感觉，整个教学不是在文本阅读上花工夫而是在各种之间跳来跳去。

多数教师总以为既然是阅读教学，就应该以文本本身为平台展开教学，但要注意的资料要尽量少而精，否则就转移了教学的重心。

一节课的教学时间有限，动不动就是一段资料，常常是百字左右甚至更长的文字，完全破坏了原有的教学思路和节奏，也常常割裂学生的思维，甚至有些的资料艰涩难懂，实在应该舍去。

三是减去多余的手段和形式就我个人的观点，觉得语文课教学的方法是越简单越好，也许这是源于我的“本色语文”的思想。

真理都是朴素的，好课总是简单的。

手段和形式的复杂必然会冲击教学的容。

所以在语文教学中使用多媒体辅助手段的问题上，我的基本态度是能不用就不用。

当然我不能以一己之见约束别人，但有一条恐怕是大多数人赞同的，即不能因为过多的手段而影响教学效果，影响学生的学习。

一位老师要求学生一边看书一边欣赏优美的画面，听老师配乐诵读课文。

一心难以二用，这样的要求能够做到吗？做不到，我做不到，学生也做不到。

当然做不到并不要紧，老师的课件白花了时间，也不要紧；但学生一会儿抬头看屏幕，一会儿低头看书的痛苦状，不仅影响了学习的效果，而且伤害了身心。

还有一位高中老师教学戴望舒的《雨巷》，要求学生根据诗句想象诗歌意境。

可是同时却用PPT 一幕幕展现出他自己想象的故事情景，还深情地配上旁白。

这样的手段和形式实在是煞风景，把一个好端端的教学活动学习活动彻底破坏了。

事实上，在很多课堂上，屏幕上闪现着让人莫名其妙的画面，教室里回响着莫名其妙的音乐，课堂上有莫名其妙的分组，朗读课文莫名其妙地要分为几个声部，此类情形并不鲜见。

一位老师介绍写作背景和作者，做了8 图片让学生自由选择一，然后再点开这一到下一层。

技术不能说不娴熟，备课不能说不用心，但效果恰恰适得其反。

诸如此类意图不明、效果不佳的教学手段和教学形式，都在该减可减之列。

四是减去赘余的教学容一位老师教学《沁园春》是这样安排的：（1）让学生说说“看我”的感觉（“我”是指授课老师），然后老师小结要“勤于观察”；（2）让学生说说授课所在地，也就是学生家乡的特点，然后老师归纳“山美水美人更美，有向往有追求”；（3）指名背诵课文，指名评点，老师出示作者书法，品味豪放；（4）思考、讨论这首词哪些地方值得借鉴。

（主要有虚实结合，动静结合，做人道理，借景抒情等，在说到“虚实结合”时老师又联系到让学生写“我”，在借景抒情时，穿插和陆游写梅花的词，让学生在“愁”和“喜”两个不同心情下写“花”“鸟”“风”，并且自己还作了示。

）我想大多数老师会觉得这节课值得推敲的地方一定很多，但首先是教学容。

教学的《沁园春·雪》，到底应该教学什么呢？无疑，教学是需要加进很多很多的容，比如词的结构、词的情感、词的写景手法、抒情手法、词的语言艺术的理解和欣赏，包括词的朗读等等很多容都是该有的；但又必须减去很多容。

在我看来，让学生说说“看我”的感觉要减，让学生说说授课所在地，也就是学生家乡的特点也要减，让学生在“愁”和“喜”两个不同心情下写“花”“鸟”“风”，包括教师的示都要减。

五是减去价值不大的知识呈现阅读教学中适当加进一些知识呈现，对学生的学习是有帮助的，但过多过繁，就会造成负面影响。

一位老师教学《金色花》，一开头先是一段关于金色花的定义，然后是一段关于散文诗的文体介绍，接着又是关于作者和《新月》的一大段介绍，并且要求学生一一来读。

教学过程显得琐碎而凌乱，对后面的教学价值也不大。

一位老师教学《甜甜的泥土》，在指导学生运用一定的小说鉴赏方法分析小说时，了人物形象、细节、留白、伏笔、呼应、对比、线索、环境、情节、神态、动作、语言、心理等一大堆术语，评赏结尾时又了一大段欧·亨利结尾的介绍，并让学生齐读关于《麦琪的礼物》的冗长的容介绍和艺术评价。