语文本色和本色语文
语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。既然如此，为什么有的老师说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”…… 语文课怎么啦！看来，语文课又该重新审视、又该自我反思了。
众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。从实验区所反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在课程改革中，开始重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大教师，教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，涌现出一大批优秀的中、青年教师，也锻炼了一批特级教师，他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营造了“课改”的氛围，活跃了教研空气，受到了广大教师的欢迎。
成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，这是“课改”进程中出现的问题，不必大惊小怪，但也不要轻视。
第一，虚。语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以课件的使用要适时、适度和有效。
离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西；有些课让学生离开书本去探究从网上得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。
第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造成的课堂上表面的活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，许多是虚假的反应，甚至连笑也是勉强挤出来的。为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现在课堂上很少看到那种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师和学生缺少激情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一片宁静的天空，一块安静而干净的土地。
第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好的开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂，耽误了教学时间。比如举办记者招待会、电视访谈、实话实说，等等。这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教师具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。
第四，碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一句话；有的老师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣的一句话，难道学生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣，不感兴趣的就不学了吗？随意性很大。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。
第五，偏。当前在某些实验区出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。有位教育家说得好，什么叫智慧，智慧就是组织得很好的知识体系。由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。由于轻视知识传授，还导致了完全否定分析。我们过去所否定的是繁琐分析，新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析；在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；对段意的归纳，对中心思想的体会，都离不开必要的分析。当然，分析不宜多而杂，更不能变成繁琐分析。所以，分析要适时，不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。再者，由于语言具有形象性、情感性，因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。总之，分析和综合要交替使用，分析是在综合的基础上的分析，是在整体背景上的分析，分析之后又必须回到整体。
偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生，对学生中错误的言行也不敢批评，廉价表扬，普遍肯定。我们说，赏识学生是必要的，严格要求学生也是必要的；愉快学习是必要的，勤奋学习、刻苦学习更是必要的。当前，尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心，培养学生的韧性和知难而进的精神
回归语文的本色
作者简介 亩春亚．北 ＿ ・ ． 京市特ｌ越般姊・十聋 置ｌｔＩｌｌＩ。城瓣 ｂ 挚的教学自成一派——带有浓采“语文唯“的．且币之许情画意的“言 。古老辨有艰旺坤井ｌ研航 ，＇｜主鞯 “语文思堆训练”和Ｈ｜Ｊ－学学科创新教膏理论与妾战’ 等６项省 语套科研成果评｝匕一苄是等多项肇誉 古者师搏写出版了教学专著等书辟１８奉，在《小荦语文牧 》等报刊毙喜帖支、慧学位计百书篇 古老
寒 聱 藕 — 人间一位著名的雕甥家：“你是怎样把石头｜艘 一人缘的？”雕塑家符道：“把石头上不是＾缘的地 去掉”同样的道理．沿文课不能光“肥人田 而“荒已 团 ．也扁”删繁就随三秋树 。尽可能的把于目标不盐 或虽有益或效果不明显的东酉丢掉 电即是把“根”留 住．回归语文的本色。 一、固归谱文的本色：落实谬立的本体。 关于语文本质内涵的理解．是谮文救学的芫键所 在 叫老的“｛抖文”就是ｕ头｝＝ｆ｝亩和书厩讲亩的合指．也 即”话 和 文”的台指。“语文”一词其实橱盖了人们谮 青交际的听、说、馥、写的行为和“语盲运用”的结果。鄢 么按照 语占”和“胄语”的理论．听说谣写的活动及其 结果．都应该撤于运用【吾商的行为和产物．即是与 语 言”即联系而义有ｌｊ（别的 商语”．这么说米．“语文”的 内涵是“育漪 才合适
反映的内容．是“得意忘青”的．但在语文教学中．我们 的Ｌ】的乖仗反腆崔引导学生强过衙感宴践．把揖内容． １再Ｉ淀情癌．而且更表现在引导学生从烁字的角度晶味 ｉ≠｝ ．思考这样的思想感情为什么用这样的语青文字． 而 Ｊｊｊ那样的语占文字来表达的理由．从而懂得这样 运用语盲的所以然．掌握ｊ参透糟思想感情的、生动活泼 的醋青文字 如学习朱自清写的散文《春），绝不是为了 住春天具有“春风美”、”睿晕凳 、“春雨美”等知识内 容．而是学习朱自清先生如何抓住荚键闻句来描绘春 色的 如何将情感用切当的育语表现Ｈ｛米的．如何组织 文章的结构等．这才是我们娶学习的饕力点。 以《｝乏城》一课中“筚精”的品凄教学为倒： 师：是啊．每个人站在长城卜都会浮想联翩 让我 们读读课文的第 自然段。 生：（自由朗滨课史） 站在长城Ｌ．踏着脚下的方砖．扶着墒上的条石． 报自然地想起古代建筑长城的劳动人民米．单肴这数 不清的条石，一块有两三千斤重．那时候没有火车汽 车．没有起重机．就靠蟹无数肩膀和凭数的手．一步一 内存 大家先日 思考， 后与同伴时 重 脐 潴补
原生态,语文课堂的本色
教坛天地
蟹
■房媛媛
前不久看了东方卫视《舞林争霸》中的一期，其 中一位选手给我留下了深刻的印象。他就是彝族舞 蹈演员沙呷俊男，他所表演的原生态舞蹈如行云流
水般令人舒畅，其中所体现的彝族人民对太阳那种
发自内心的崇拜，深深感染了我。我仿佛从这个舞蹈 中看到了人性最原始的状态，最纯正的本色。作为一 名语文教师，面对当代语文教学中出现的一些脱离
语文本色的现象，我不禁想我们的语文课堂也应该
回归原生态，做回本色。
一 什么叫本色语文 让语文课堂回归原生态，也就是尽量在课堂上 去挖掘语文的本色。所谓本色，是内在的、自然的、朴 实的、和谐的、有生命力的、不加矫饰的。那语文课是
什么？什么是真正的语文课？杨再隋教授说：“语文课 就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解
和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综 合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到
底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用
语文的课。”在此基础上，我们又应该怎样去理解本 色语文呢？它到底蕴藏着什么样的内涵？ 基于这个问题，黄厚江先生把本色语文的内涵
分为三层：
一是“语文本原”：立足母语教育的基本任务，明 确语文课程的基本定位。
二是“语文本真”：探寻母语教学的基本规律，实 践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”：体现语文学科基本特点，实现
语文课程的基本价值。 黄厚江先生的观点给了我很大的启示，所谓本
色语文就是蕴含原汁原味的本质特点的语文，若要
语文课堂回归本色、回归原生态，语文教学就要从语 文的本质特点出发：首先，要弄清楚语文教学的目标 和任务；其次，要遵循语文教学的规律，掌握正确的
途径和方法；最后，要及时关注教学效果。
二、当今语文课堂教学中出现的问题 无可否认，课程改革试验启动以来，为比较沉闷
的语文教学注入了新鲜血液，给学生带来了巨大的
学习动力和好处。同时，课改也更新了许多教师的语 文教学理念，培养了一大批优秀的中青年教师。 课改的成绩是有目共睹的，但是这期间出现的 问题也应引起我们的重视，任何人都不应持回避的
本色语文之我见 学习陈忠杰讲座有感
本色语文之我见
——学习陈忠杰《本色语文》讲座体会
学习了陈忠杰教授的《本色语文》讲座，结合自己多年来语文教学实践，我深深思索自己这些年来的教学，是啊！语文是应该回归本色，做点语文该做的事情了。语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
一、平平淡淡教语文
平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体文、本真语文。
平淡为真。返于自然，归于纯净。教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化，也就是“不言之教”。
平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。
平平淡淡教语文，方露语文本色。如司空图在《诗品》中所言“生气远出，妙造自然”。又如苏轼所言“无穷出清新”、“绚烂之极归于平淡”。可见平平淡淡教语文对教师的综合素养，尤其是对人文素养的要求更高了。在某种意义上说，平平淡淡更像一种心态、一种风格、一种修养、一种境界。
二、简简单单教语文
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。
当前，有些课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多。教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如
语文教师专业发展的一个绚丽果实——评《本色语文谭丛》
语文教师专业发展的一个绚丽果实 ——评《本色语文谭丛》 单中惠 教师专业发展是当代社会的期望，是学校和 教师的共同心声，也是国际教师教育的重要课 题。自２Ｏ世纪８０年代以来，教师专业发展在世界 范围成为人们所关注的重点，教师从群体的、外 在的、被动的发展到个体的、内在的、主动的发展 已成为世界各国教师教育改革的共同主旨。面对 教师专业发展的国际潮流，我国也越来越重视教 师专业发展。教师专业发展不仅成为中小学教育 界的一种共识，而且也成为中小学教育界的一种 行动。最近，上海市语文特级教师杨先国主编出 版的《本色语文谭丛》（上海交通大学出版社２０１２ 年４月版）就充分凸现了这一点。该丛书共包括 《天一生水》《晴空流影》《磊磊蔓蔓》《前程似锦》 《白水弦歌》《夏木啭鹂》《四声合律》《临池学书》 ０ｌ，畹芳菲》《晨钟清韵》十个分册。综观《本色语 文谭丛》，可以清晰地看到，该丛书具有鲜明的四 大特色。 一是现实性——切合语文教学的改革 “汉语言文字是中华文化的根。它积淀着民 族的精神、民族的睿智、民族的思维方式；它装载 着人类的精神文明。悉心研究，深刻领悟，引领学 生热爱它，正确理解和运用它，是语文教师义不 容辞的责任。”（于漪《本色语文谭丛・总序一》） “语文课是学习语言文字的课堂，教师在课堂教 学中依托文本，以文本语言为基础，从学生学习 的实际与需求出发，有效地进行多样化的语言指 导与训练，能不断提高学生品味语言、感悟语言、 运用语言的能力。”但是，现阶段我国中小学语文 教材里和教学过程中“非语文、伪语文甚至去语 文”的因素仍然很多，人们对语文教学现状的不 满意主要集中在文本（教材）和执教者（教师）上。 因此，语文特级教师杨先国在他的语文名师工作 室与一群有志向的优秀的年轻语文教师开展两 年多时间“本色语文”研究，《本色语文谭丛》就是 他们对语文教学进行有效探索的一个成果。正如 该丛书主编杨先国所指出的：“关于‘本色语文’， 我最初的意识是它的‘回归’，即从对当今语文学 习和语文教学现状不满意，而意识到它的出路应 当是‘回归’到传统、‘回归’到本色上去。传统的、本 色的语文是从识字、缀词、对对子、诵诗词、读古文 一步步走来，选用的课文大多为历经大浪淘沙留 下的蒙学、诗词、联语、文章经典本身，教师教、学 生学都是从吟读、识记、背诵开始的，强调工具作 用而非急功近利，渗透＾文教化而非教条说教。” 二是实践性——印证教育理念的源泉 《本色语文谭丛》是来自于第一线语文教师 的教学实践和教学思考。这些年轻语文教师在 “本色语文”研究中从“强根基”和“重实践”人手。 “强根基”步骤是：一是读书，通过阅读《大学》《论 语》《老子》《唐宋诗词》《古今联语汇编》《古文观 止》等传统经典，培养读书习惯，提升人文素养； 二是习字，在书法老师的指导下，两年内安排一 定的课时练习书法；三是写诗，在多读多背古诗 词的基础上，研习近体诗词格律知识和楹联撰写 规则，学会写诗填词撰联，进而加深对诗词理解 和掌握，提高教学水平，旨在成为“有底蕴、有水 平、有追求”的当代语文教师。“重实践”的步骤 是：一是教学实践，要求每一位学员上实践课，专 家导师和其他学员听课评课，不断修正改善，积 累一批教案和课堂实录，为课题研究和教学改革 积累素材并在实际操作中提高教学水平和教学 效率；二是课题研究，遵循“问题—课题—课程” 的研究之路，围绕工作室的主课题，要求每一位 学员确立有个人特长和学校特色的子课题，结合 各自教学工作，边研究边尝试实践，并在工作室 内进行交流，把本人和同行的有效经验运用到教 书 评 改实践之中；三是教学改革，发现不足，寻找突破 口，并进行局部的、能够掌控的小环境的改革尝试， 进行积极的探索，积少成多，对所在学校乃至全区 的语文教改有所影响和推动。旨在把“学以致用”放 在重要的位置，把“实践中成长”作为行动指南。应 该说，《本色语文谭丛 ）．册不仅洋溢着语文教 学改革的生动气息，而目反映着对语文教学的深层 思考。正如《晨钟清韵》分册的作者所认为的：“这本 书既是对过往的回顾与总结，又是教育征途新的一 页的开启。它激励着我不断磨砺锻炼，反思探索，从 稚嫩走向成熟。期待自己和风细雨般的师爱能开启 每个孩子的心扉，能温暖每个孩子的心田；期待自 己能逐步形成本色本真的教育教学风格，以提升教 育教学本领。” 三是文学性——凸现语文学科的韵昧 就《本色语文谭丛》来说，仅仅看各个分册的 书名，例如，《天一生水》《晴空流影》《磊磊蔓蔓》 《前程似锦》《白水弦歌》《夏木啭鹂》《四声合律》 《临池学书》《九畹芳菲》《晨钟清韵》，就能深深感 悟到其中的文学气息。至于各个分册中的那些标 题和论述，更是凸现出语文学科的无穷韵味。例 如，《天一生水》分册的标题有：“教学设计——纸 上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；“教学随 笔——积跬步以至千里，积小流以成江海”；“学 术论文——开天入地求之遍，上穷碧落下黄泉”； “试水作文——指点江山，激扬文字”；“诗词吟 草——纵豆蔻词工，难赋深情”。又如，《白水弦 歌》分册的标题有：“三尺讲坛传国粹，廿年粉笔 写心声”；“开窗一朵云飞人，下笔千般春涌来”； “至高学问在明德，最好教师是育人”；“身如未正 难成教／书若少读愧作师”；“一段云烟挥已去／此 身故事说不完”；“白水云山容我隐店人诗韵伴 歌飞”。此外 在该丛书各分册中包括了语文教学 设计、语文课堂实录、语文教学随笔、语文教海拾 贝、语文教学札记、语文学术论文、语文习作诗词 等。《四声合律》分册的作者就深深地体会到：在 “本色语文”研究中，“有机会重新审视自己从事 的语文教学工作，有机会再一次回味咀嚼曾经尘 埃落定的研究成果……与自己心爱的语文教学 作一次深度的心灵沟通”。 ’ 四是教育性——彰显教书育人的精神 在对语文教学实践的努力反思中以及对教 学工作生活的真实记录中，《本色语文谭丛》还彰 显了这些年轻语文教师教书育人的精神。《晨钟 清韵》分册的作者这样写道：“课堂是教师生命的 舞台，也是学生生命成长的原野。”《晴空流影》分 册的作者也写道：“面对鲜活的心灵，在自己的慢 慢长大中，坚信并坚持始终用颗赤诚之心，解读 关注另一颗。”《九畹芳菲》分册的作者深刻地感 悟到：“一名优秀的语文教师，不仅是学科老 师——传道授业，也应是德育工作者——解惑， 不仅解语文之惑，还要解思想之惑。”《白水弦歌》 分册的作者也领悟出：“语文教学可以有很多种 方式，选择符合自己也适合学生特点的，用纯净 的语和文的交流方式实践着教书育人的职业誓 言，是我平生最大的愿望。” 《本色语文谭丛》清楚地向人们展示，在本色 语文的学习、研究和反思中，这些年轻的语文教 师在教师专业上确实得到了极大的提高和迅速 的发展，他们都感觉进入了一个全新的领域。正 如《天一生水》分册的作者所说：“工作室集结了 区内诸多优秀的同行，与他们在一起学习、交流 让我永远不缺前行的动力。” 在中小学教师的众多教育科研成果中，《本 色语文谭丛》无疑是语文教师专业发展的一个绚 丽果实。正如上海市著名语文特级教师于漪在 《本色语文谭丛》“总序一”中满怀深情地写的：对 于青年教师而言，“第一本书付印出版不是成长 的终结，而是进一步成长的起点”。正是在这个意 义上，可以相信，这些年轻的语文教师将会在自 己今后的语文教学生涯道路上继续“本色语文” 的实践和研究，不断涌现更多的教育科研成果， 并通过自身的努力而成为“研究型”“学者型”语 文教师。作为《本色语文谭丛》的一位读者，我不 仅对此深信不疑，而且充满着殷切的期盼。 作者简介：浙江大学教育学院教授、博导，华 东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员。 ； ． ； ， ； ，．．．．．
谈初中语文教学的本色
谈初中语文教学的本色
【摘 要】 新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为语文课堂教学开辟了广阔的空间。但在实践与探索中出现了一系列的问题。本文力图从语文教学本质上进行反思，在教学内容的选择、有效预设的创设、教学手段的使用上进行探索与思考，从而建构起务实、高效的语文教学课堂。
【关键词】 教学内容 有效预设 方式手段 务实高效
2001年我国开始了第八次基础教育课程改革，课改之后，我们的语文课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了，语文教学课堂如盛装少女，粉墨登场。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们不难发现其背后的苍白与空洞，我们的课堂教学应该反思，我们教给了学生什么？学生学会了什么？其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该务实高效的。什么是务实高效。
一、择取适当教学内容，是建构语文课堂教学务实高效的前提
“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。也就是说教师要对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到务实高效，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标再据此去择取合宜的教学内容。但在实际教学过程中，有些教师往往偏离了这一点。 1、教学内容的选择要体现语文学科特点。新课标提出“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累培养语感”。据此，我们在课堂教学内容上一定要紧扣这一特点，通过听说读写训练，提升学生语文素养。朗读课并不一定是好课，但通过朗读把方法的演练、字词的落实、文章的理解、人生的感悟串联起来，不把语文课上成音乐课、美术课、活动课，实实在在突出语文特点就难得。因此，务实高效的语文课堂教学首先在内容上应凸现语文学科的特点，应落实语文知识，要体现语文工具性与人文性的统一的特点。
本色语文 魅力语文——谈谈培智语文课堂教学的有效性
Ａ ＪｏｕＲＮＡＬ ｏＦ Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ 责任编辑：展雷蕾 激麓
ＳＰＥＣＩＡＬ ＥＤＵＣＡＴ－ｏＮ
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谈谈培智语文课堂教学的有效性
语文课就是教师引导学生学 习语文的课，是学生学习理解和
运用祖国语言文字的课，是学生 听、说、读、写的综合实践课，是引
导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲
语文、读语文、写语文、用语文的
课。本色语文，就是还语文的本来
面目．让语文回到传统的路子上
来，不再为花样所烦恼，不再为人
文性、工具性而伤神，是简约而不
简单的语文。 前阶段，有幸听了我校青年
语文教师华清的一堂课——《游
野生动物园》，真真切切地感受到 ● 华清 杨书悦
了四个字——“本色…‘魅力”。她
的目标就是“学生喜欢”，她认为
小语姓“语”名“文”，学“语”习
“文”是语文的首要任务，核心是
正确理解和运用祖国的语言文
字，培养语文能力，习得方法，养
成习惯。这一点在她的课堂得到
了很好的诠释。
一、平淡当中见真情
平淡就是不加色彩，不加修
饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不
故作姿态，不故弄玄虚，是原色、
原汁、原味，是本色语文，本体语
文。本真语文。新课改指导下的语
文课，没有固定的模式，也不会有 千篇一律的方法，无论什么形式
的课堂，都要遵循教育教学规律，
从学生的实际出发，以人为本，培
养学生的语文素养，所以我们还
应做实实在在的探索．上好原汁
原味的语文课。教师应重视识（识
字）、书（书写）、读（阅读）、记（积 累）、说（口语交际）、写（习作）、习
（学习习惯）、法（学习方法）这语
文教学的“八字经”，重视学生能
力的锻炼，知识的掌握，以真心跟
文本、跟学生平等地对话。
以华老师的这堂课为例，上
课伊始，华老师让孩子拿出自备 本跟老师学写课题中的“游”字。
己精心挑选过的文章拿到课堂上
读给同学们听，可以在课间与大
家交流读书的感想，还可以利用
洗尽铅华教学本色语文
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学子 ２０１７．０６语文教学洗尽铅华，教学本色语文陈晓丽摘要：新课改下，有些教师一味追逐课堂的热闹形式，而忽略了语文的原本的滋味，这样的情况不能不引起我们的深思。我们可以通过“充分预设，捕捉生成”“智慧引导，尊重个性”和“创设时空，促进发展”等，实现课堂本色的回归。关键词：小学语文；课堂教学；本色语文新课改为语文课堂教学带来了新的生机和活力，让课堂面貌焕然一新，学生的积极性大大提高，教学质量显著提高。但是，随之而来的还有一些不好的现象，有些教师一味追逐课堂的热闹形式，而忽略了语文的原本的滋味，这样的情况不能不引起我们的深思。在当今的语文课堂教学中我们要呼唤课堂本色的回归，让我们的语文课堂重现琅琅读书声、大胆质疑声，让我们再次体会语文的真滋味。一、充分预设，捕捉生成一节优质的语文课总是离不开完美的预设，但是课堂活动中也总会出现一些意外的生成，让我们的语文课堂收获惊喜。那么，在教学过程中，教师既要精心预设，同时还要注意及时捕捉课堂活动中的生成，尊重学生的生成，让课堂生成不一样的精彩，这样的做法也有助于学生学习语文积极性的提高，让课堂趣味盎然，高潮迭起。苏教版小学语文六年级课文《天游峰的扫路人》文笔细腻，刻画了一位既质朴又自信的老人形象，虽然整篇文章没有华丽的词句，但是流露出的情感却真切感人，究其根本，实际上和文本中独具匠心的肖像描写是分不开的，在预设教学目标的时候，教师也将这一内容作为了教学的重点内容，以此为切入点来引导学生体会文本中主人公的形象特点。在具体的教学过程中，教师引导学生走近文本，体会文本中的人物形象特点，首先就从扫路人的外貌特点入手，画出相关的句子自己体会。如，有的学生抓住“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”一句来体会，在展示自己看法的时候，有很多学生将这样的描写概括为清贫或者是朴素，因为老人连褪色的衣服也舍不得扔掉。这时有个学生站起来说：“我觉得质朴更加合适。不仅能概括老人朴素的外表，还能展示老人的生活态度。”在教师的预设中，学生能够体会到老人的朴素已经相当不错了，所以，当学生理解到“质朴”一词时，可以说是意外的惊喜，说明学生已经对文本有了自己的独特感悟和深入理解。所以，在教学中，教师要敢于让学生自主探究，让学生在自主学习的过程中体会语文学习的真滋味，在生成中体会语文的精彩。二、智慧引导，尊重个性新课标背景下的语文课堂更加注重学生的个性化阅读，尊重学生的主体发挥，让学生在深度阅读的过程中获得自己的感悟，这样的教学要求让教师的智慧引导备受关注，因此，教师要在教学过程中智慧引导学生的思维，让学生在讨论交流的过程中体会语文学习的真滋味，回归语文课堂的本色教学。例如在教学《船长》这篇课文时，大家的积极性很高，讨论也非常热烈。就在课堂将要结束的时候，有学生突然提出了这样的问题：“老师，我觉得船长很傻。其实，他明明可以逃生的，为什么要选择和船一起沉没呢？而且，他也有自己的家人和朋友，为什么不想想他们呢？”这个问题让学生的思维一下子活跃起来，引起了大家的激烈讨论，大家纷纷畅所欲言：有的说因为实在没有时间了，船长已经将逃生的时间都留给了别人，还有的说船长即便逃生生还的机会也很小，等等。这时，有个学生却说：“这是因为船长把自己的船看得比生命还重要，他不能和船分开，哪怕是牺牲自己的生命，所以在船长救完人之后选择和船一起沉没。”回归本色的语文课堂，必然为学生创设充足展示空间的课堂，在这样的课堂中，学生的问题意识得到提高，思维非常活跃，对文本进行创造性阅读，获得自己的个性化阅读体验。而作为语文教师就要呵护学生的创造阅读，让学生自主探究，个性解读，引导学生体会语文课堂教学的本真。三、创设时空，促进发展语文课堂教学中，学生积极热烈的讨论让学生的思维更加活跃，有助于学生对文本的创新解读，但是沉静的思考同样也能让学生深入体会，获得深刻体验。所以，在教学过程中，教师要为学生预留充足的思考时间，创设良好的思考空间，让学生能够沉下心来静静思考，在平静中品味语文真滋味。例如在教学《轮椅上的霍金》一文时，在初步感知文本的过程中，学生对文本的故事情节有一定的掌握，难度不大。但是在深入体会文本的深刻内涵时却出现了困难，主要是因为文本的内容与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。于是，在具体的教学过程中，教师引导学生独立思考这样的问题，引导学生细心体会文本实质：“霍金成功的秘诀是什么？从文本中的哪些句子能够发现？”教师没有让学生分组讨论，合适让学生自己思考，并且给学生充足的时间。这样在自读自悟的过程中，学生们看见了霍金“宁愿一个人静静地思考宇宙的命运”的句子。也体会到了霍金成功的秘诀。沉静思考，更有助于学生对文本内涵的思考和感悟，同时也让学生对语文本色的体会更深，那么，教师在设计课堂活动时，就要为学生创设良好的氛围，从时间以及空间上满足学生的需求，让学生的能力快速提高。参考文献：［１］黄厚江．本色语文的理论依据和思想基础［Ｊ］．教育研究与评论， ２０１２（１０）． ［２］殷光黎．追寻本色语文 实现有效教学［Ｊ］．江苏教育研究，２００９（６）． ［３］钟明．浅谈“本色语文”下的小学语文阅读教学［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ），２０１０（１１）． （作者单位：江苏省苏州工业园区星海小学）
对语文课堂本色的思考
课堂内外・教师版ｌ语文教研
【摘 【关键 要】 词】 对语文课堂本色的思考 朱卫卫 【东营市第一中学，山东东营２５７０９１】 笔者对语文课堂重形式、轻内容的现象进行反思，提出还原语文课堂的本色，只 有“务实高效的课堂”“书声琅琅的课堂”“凝神静思的课堂”才是返璞归真的语文 课堂。 本色课堂；务实高效；书声琅琅；凝神静思 新课改让语文教学焕发勃勃生机，学生的思维得 到发展．他们的个性得到张扬，“让学生真正成为语文 学习的主人”已不再是一句口号。在实行新课标的教 学中，有许多教师大胆尝试．勇于改革，在探索中提 高，在实践中前进，取得了许多可喜可贺的成绩。然 而，时下仍有许多教师由于对新课程理念理解不透。 没有把语文课上成名副其实的“语文”课：脱离文本而 天花乱坠者有之；拘泥于教科书而照本宣科者有之； 滥用多媒体而越俎代庖者亦有之……面对形式主义 的小组合作学习，面对纷至沓来的激励性评价．面对 眼花缭乱的多媒体课件展示，语文界诸多有识之士大 声疾呼——语文要“消肿”“减肥”“瘦身”，语文课要求 真、求实、求简。崔峦先生就提出“简简单单教语文，扎 扎实实促发展”的口号。我想，只有让语文课堂还原本 色，才能真正达到“润物细无声”的效果。 笔者认为，本色语文课堂就是“务实高效的课堂” “书声琅琅的课堂”“凝神静思的课堂”。 一、务实高效的课堂 新课改之后，确实听了一些轰轰烈烈、热热闹闹 的语文课，有些老师的课堂集书法、绘画、音乐、舞蹈 于一体，美则美矣，可是，这还是语文课堂吗？。有些老 师的课站得高，看得远，挖得深，就像“百家讲坛”．深 则深矣，可是，这还是中学语文课堂吗？华中师范大学 杨再隋教授提倡“平平淡淡教语文，简简单单教语文， 扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。所以我们所有的 课堂设计都应该以提高学生的语文素养为目的，形式 并不重要，务实高效才重要。 语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写 能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发 展为本，把课堂还给学生。然而，我们经常看到这样一 种不正常的现象一一许多观摩课、展示课、公开课悉 ３２—２０住∞ 数经过千锤百炼的粉饰而成为“课秀”，华美乃至完美 的背后是虚假。 作为语文教师，应该有明确的课时观．要有强烈 的目标意识。学习目标的设计不是搞形式，不是摆架 子，不是走过场，而是实实在在的求效果。语文课“以 学论教、重在实效”，关键不在于教师讲得多精彩，而 在于学生收获有多少。 二、书声琅琅的课堂 宋代朱熹曾十分明确地提出诵读的要求：“凡读 书，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一 字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然 上口，久远不忘。”“文章不是无情物”，它传达的是作 者炽热的情与爱，只有深入品读才能把作者深刻的情 感挖掘出来。 诵读不仅有助于理解文义、培养语感．更是人类 所特有的一种情感体验和审美愉悦，对于丰富学生的 内心世界和情感体验非常重要，对于开发学生的多元 智能和情商也有着重要的作用。但是，我们今天的语 文课堂很少听到琅琅的读书声，教师一味地分析内 容、讲解表现手法，很少留给学生诵读的机会和时间， 学生诵读的兴趣越来越小．读书的兴趣也越来也小， 严重影响了学生学习语文的兴趣。有些教师读是读 了，但是过于关注朗读形式的变化，而忽略了朗读实 效的提高。有时为了赶教学时间，朗读训练匆匆过场， 草草收兵。如我们在课上常常看到老师先问学生：该 用什么语气朗读？等统一答案后，就让学生带着这种 语气朗读，这样的朗读训练未免有走过场的感觉，有 浮光掠影之嫌。 真正的朗读是让学生在美好情感的氛围中，体 味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的
初中本色语文教学探索
初中本色语文教学探索
摘 要：初中新课标的制定与实施，给初中语文教学带来了许多新的思想与方法。但是，在实践中也出现了很多偏离了初中语文教学本色的现象。这一现状要求初中语文教学回归本色。本色语文教学以学生为主体，通过本色之“读”、“写”、“说”，回归语文教学本色，实现语文学科人文性和工具性统一。
关键词：新课标；初中语文教学；本色语文；教学探索
中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0021-02
《初中语文新课程标准》指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力[1]。语文教育应该而且能够造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
语文课程的性质与地位决定了语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。同时，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《初中语文新课程标准》的制定与实施，给初中语文的教学带来了许多新的思想、方法，给初中语文教学注入了新的生机和活力。遗憾的是，在实践中，出现了丢失课堂的中心目标，以个性替代阅读审美的客观标准，以学生的提问以及回答问题取代了教师在教学过程重大主导作用这些现象。既没有传统教学那样扎实地讲基础，也没有实现新课标的精神实质。新课程改革一时批评四起，质疑不
断，因而“回归本色语文”的呼声日高。该如何实践本色的语文?这些需要我们在深入的探索去求得答案。本色语文的教学应该从以下几方面着手。
一、本色语文之“读”
唐代的杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”初中语文教的课程绝大多数都是名篇佳作。这些佳作既体现了我们国家的优秀的文化传统，又蕴含了当代中国文化的精髓。初中学生的人文素质培养，主要的就来自初中语文教学内容的文学作品阅读。文学是对人性和大自然的认识和感情。文学反映了社会各个方面和作者的思想情感。阅读文学作品可以认识历史和人生，了解我们国家的优秀文化传统，提高自身的人文素养。通过阅读，可以提高观察生活、理解生活的能力。因此，每篇课文我们都需要学生动情诵读。学习语言文字就是要通过读词语、句子、课文、朗读、默读、诵读等各种方式的读中理解我们的语言文字奥妙。很多文章中的语言本身就是无声的图画，例如：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”。用心去读就可以把文字转换成一幅幅优美的图画。脑中看到的是披满白雪、连绵起伏的群山，像银蛇舞动，而白雪皑皑的高原丘陵地带，像蜡白色的象群在奔跑。我们的课文富含作者的情
坚守语文课堂的本色
２０１２年第８期
复习也精彩
杜万军 （河北省临西县第一完全小学０５４９００）
小学语文毕业总复习．是对小学语文的 总结归纳。那么，毕业总复习应该怎样做呢？
教师们都有各自的方法与经验．下面，是笔者
所在的校区六年级语文教研组在教毕业班时 的一些做法．希望能起到抛砖引玉的作用。
一、态度决定成败：让学生保持良好的学
习心态 多年的毕业班工作让我们深有体会．在
总复习阶段学生特别难管．常常出现班级 纪律涣散、厌学情绪严重等问题。针对这些
问题．让学生保持良好的学习心态．做好学 生的思想工作和心理疏导工作至关重要
每天上午的第一节课．首先让学生在班级 进行几分钟的沟通交流．使学生懂得知识
改变命运．生命因读书而精彩．事业因读书而 成功的道理 从而形成积极的人生态度．树立
正确的学习观 二、营造和谐氛围：让学生快乐学习
人在和谐的环境中才能成长和发展 当
学生处于一种宽松、活跃的学习环境时．心情 会感到愉快．自然会进入学习的最佳状态．积 极参与。但现实却是学生常常违反纪律。逆反
心理强烈．容易犯错误．教师一定要以开放的
心态引导教育学生 切忌批评、打骂、讽刺、埋 怨，唯有和谐，方能沟通。师生和谐。生生和
谐．有利于情感的沟通和信息的交流．宽松的 氛围能激发学生的学习兴趣．使学生乐于学
习．这是搞好复习的前提。 三、欲善其事先利其器：指导学生掌握良
好的学习方法
“复习课最难上”．每天除了练习还是练 习，教师忙于讲、改、评。学生忙于做、听、抄、
背．教师和学生都身心疲惫．不堪重负。运 用好的学习方法能促进知识量的积累．以 至发生质的变化 首先要唤起学生的自主
意识．把学习自主权交给学生．在复习每个
知识点前先让学生明确复习的内容．然后 以小组为单位进行复习 做完后让学生汇
报（回答、板演都行），教师及时校对、反馈 和评价．让他们感受到收获的喜悦．使各个 七彩语文
层面的学生都能或多或少地体验到成功的
喜悦．满足学生表现的欲望．从而激发他们 学习的积极性