创设情境,让学生快乐学数学
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对于很多学生来说，数学常常是一个让他们头疼的问题。
如果能够创设一些有趣的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，那么数学学习就不会那么乏味和枯燥了。
本文将探讨如何创设数学教学情境，以激发学生的学习兴趣。
为了让学生们对数学产生兴趣，教师可以尝试运用一些生动有趣的教学方法。
可以通过一些趣味数学游戏进行教学，比如数学小游戏、数学谜题等。
这些游戏既可以帮助学生巩固所学的知识，又能够让他们在愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用故事情节或者有趣的图表来阐释数学概念，使数学不再是一堆抽象的符号，而是一个有趣的故事，从而吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
教师可以适度地开设一些有挑战性的数学问题，激发学生学习的欲望。
在数学教学中，经常性的练习和重复学习是必不可少的，但是这样的学习方式容易引起学生的疲倦和厌倦。
而通过设置一些富有挑战性的数学问题，可以吸引学生的主动参与，激发他们对数学的兴趣。
这类问题可以是一些难度适中的数学谜题，也可以是一些有趣的数学推理问题，让学生在解题过程中感受到挑战和成就，从而增强他们对数学学习的积极性。
教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与生活实际相结合，激发学生学习数学的兴趣。
在教学过程中，教师可以引导学生观察周围的事物，思考其中的数学规律和关系，并引导学生运用数学知识解决实际问题。
在教学中引入一些与日常生活相关的数学问题，如购物打折、物品比较、金融利息等，通过让学生把数学运用到实际生活中，进一步提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
教师还可以通过跨学科的教学方式，将数学知识与其他学科进行整合，激发学生的学习兴趣。
可以将数学与自然科学、社会科学进行结合，探讨一些跨学科的课题，让学生在跨学科的环境中感受数学的魅力。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解数学知识的应用，提高对数学的认知水平，从而增强他们对数学学习的兴趣和热情。
小学数学教学中怎样创设情境体验快乐
小学数学教学中怎样创设情境体验快乐第一篇：小学数学教学中怎样创设情境体验快乐小学数学教学中怎样创设情境体验快乐《数学课程标准》指出：“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
” “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
在数学教学中一定要掌握适当的时机，精心创设“问题情境”，激发学生学习欲望，让学生充分感受问题、探究问题、解决问题，使学生在参与学习的过程中，聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高，体验学习数学的快乐。
怎样在教学中创设情境，让学生体验数学学习的乐趣呢？一、创设的情境要激发学生的兴趣对于小学生来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，在课堂上单一的针对一些枯燥的计算进行讲解，不会引发他们对于学习的兴趣。
兴趣乃学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。
根据小学生好奇、好动、好问等心理特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣，使学生在真实、新奇、有趣的学习情境中，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。
这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到快乐的数学学习中。
二、创设的情境要联系生活实际生活中处处有数学.数学知识来源于生活而最终服务于生活。
在教学中要力求从学生熟悉的生活出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。
比如在进行减法的教学过程中我们可以组织学生进行一些实物分发的实际操作，让学生自己去分发，并在分发过程中不断的进行询问，这样在分发的物品不断减少的过程中，他们不仅能够掌握基本的减法运算，而且在不知不觉中掌握了连减算式的运算顺序。
小学数学教学情景课堂的创设方法
小学数学教学情景课堂的创设方法小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要环节，因此如何创设一个丰富多彩、生动活泼的数学教学情景课堂就显得尤为重要。
一个好的数学教学情景课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识和技能。
下面将介绍一些关于小学数学教学情景课堂的创设方法。
一、利用现实生活情景生活是最好的教材，数学知识可以在日常生活中得到充分的体现。
教师可以利用现实生活情景创设数学教学情境，让学生在真实的生活中学习数学知识。
在教授“长度”这一概念时，可以带领学生到校园或者家里，让他们用尺子、绳子等测量各种物体的长度；在教授“时间”这一概念时，可以让学生参与日常生活中的时间管理和安排活动等。
二、模拟游戏情景游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因此在数学教学中可以创设一些数学游戏情景，让学生在游戏中学习数学知识。
可以利用乐高积木等教具让学生进行数学建模，让他们在搭建过程中学习到几何图形和空间关系；可以利用数学卡片或数学棋盘等教具进行数学游戏，让学生在游戏中学习算术运算等。
三、利用故事情景故事情景是孩子们最喜欢的学习方式之一，因此可以利用故事情景来创设数学教学情境。
在教授“加法”这一概念时，可以编写一些有趣的加法故事，让学生在听故事的同时学习加法运算；在教授“几何图形”这一概念时，可以编写一些有趣的几何图形故事，让学生在听故事的同时学习几何图形的特点和性质。
实践情景是最能激发学生学习兴趣和动手能力的一种情景，因此可以利用实践情景来创设数学教学情境。
在教授“分数”这一概念时，可以让学生用水果或者糖果进行分数的实际操作，让他们在实践中学习分数的概念和运算；在教授“面积”这一概念时，可以让学生用纸张或者绳子进行面积的实际测量，让他们在实践中学习面积的计算和应用。
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂是学生们最容易产生抵触情绪的一门课程，因为数学的概念和计算方式常常让学生们感到困惑和无力。
如何让数学课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力就显得尤为重要。
在这篇文章中，我将为大家提供一些情境创设的方法，帮助数学教师们让数学课堂变得更有趣和生动。
1. 将数学与实际生活联系起来数学常常被学生们认为是一门与实际生活毫无关联的抽象学科，因此他们对学习数学的兴趣就不高。
要解决这个问题，教师可以将数学问题与实际生活中的问题联系起来，并引导学生找出实际问题中存在的数学模式和规律。
举个例子，在讲解平均数的概念时，可以给学生们提供一组实际生活中的数据，并帮助他们计算出平均数，从而让他们明白平均数在实际生活中的应用。
2. 创设情景化的数学问题将数学问题放入一个具体的情景中，可以帮助学生们更好地理解和解决问题。
教师可以通过提供一些情景化的问题，让学生们将数学知识应用到具体的情境中。
在讲解比例时，可以设定一个购物的情景，要求学生们计算商品的最优比例，并找出最划算的购买方式。
这样一来，学生们就能更好地理解和应用比例的概念。
3. 使用游戏和竞赛游戏和竞赛是激发学生参与和合作的有力工具。
教师可以设计一些数学游戏或竞赛活动，让学生们在游戏或竞赛中运用数学知识进行解题，并与同学们比较成绩。
这样一来，学生们就会对数学课堂更加感兴趣，并主动地参与到学习中去。
在讲解几何图形时，可以设置一个几何图形拼图游戏，要求学生们根据一些已知条件进行推理，找出正确的图形拼图。
4. 运用多媒体技术教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑和互联网资源等，将数学内容以图像、动画和视频的形式呈现给学生们。
这样做不仅可以提升学生们的视觉体验，还可以帮助他们更直观地理解数学知识。
在讲解概率时，可以通过展示一些有趣的视频或动画，让学生们更加深入地理解概率的概念和应用。
5. 进行小组合作学习将学生们分成小组，让他们在小组中共同解决数学问题和讨论解题思路。
创设情境激发小学生数学兴趣
创设情境激发小学生数学兴趣在小学数学教学中，培养学生对数学的兴趣是至关重要的。
但是由于数学的抽象性和课本式的传统教学方式，很多小学生对数学产生了厌倦和排斥的情绪。
因此，创设丰富多样的情境，激发小学生的数学兴趣变得尤为重要。
本文将探讨一些有效的方法，来帮助教师创设情境，激发小学生的数学兴趣。
一、通过真实生活情境引发学生思考数学与生活密不可分，我们可以利用真实的生活情境引发学生对数学的思考。
例如，在学习面积时，可以带领学生走进校园的花坛或者是市场中的摊位，让学生估算这些地方的面积。
这种情境式的学习可以让学生直观地感受数学在生活中的应用，从而调动学生的学习兴趣。
二、通过游戏方式增强学习乐趣游戏化的学习方法可以激发小学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以设计数学游戏，让学生在游戏中解决问题。
这样既能够增加学生的参与度，又能够培养他们解决问题的能力。
同时，游戏中的竞争和奖励机制也能够让学生在轻松愉快的氛围下享受到数学学习的乐趣。
三、借助科技手段创设虚拟情境随着科技的发展，利用虚拟情境创设数学学习已经成为可能。
通过利用智能手机、平板电脑等设备，可以给学生提供与数学相关的虚拟情境。
例如，在学习几何时，可以使用数学应用软件来展示三维物体的旋转、放缩等操作，让学生体验到数学的趣味性和创造性。
四、将数学融入综合活动中数学并不是孤立存在的，它与其他学科和领域有着密切的联系。
因此，将数学融入到综合活动中，可以更好地激发小学生的学习兴趣。
例如，在自然科学课中，通过测量植物的生长高度和枝干数量，引导学生进行数据分析和图形绘制。
这样的综合活动不仅能够增加学生的数学实践经验，还能够培养学生的跨学科思维能力。
五、培养小学生数学启发意识数学启发是培养学生数学兴趣的关键。
教师可以通过给学生讲解数学问题的历史发展、数学家的创新思维以及数学问题背后的魅力，来启发学生的数学思维。
在实际教学中，教师可以设计一些富有启发意义的数学问题，并引导学生进行探究和解决，从而培养学生对数学的热爱和兴趣。
创设教学情境,让学生乐于学习数学
创设教学情境,让学生乐于学习数学有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。
如学习数学的动机与数学学习价值的认可,对学习对象的喜好,成功的学习经历体验,适度的学习焦虑,成就感、自信心与意志等等。
认识到这一点。
教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境,创设吸引学生,激发学生积极主动参与的课堂情境,使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学理解,并通过相互合作去解决所面临的问题。
一、创设生活情境数学来源于生活,《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设生活中生动、有趣的情境,强化感性认识,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生体验数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用:加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。
同时,鼓励学生多角度思考问题,优化解题策略。
在教学“认识人民币”这一课时前,我思考:人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动,就象计算机的学习离不开上机操作一样。
一年级是学生年龄小,缺乏社会经验,上市场购物的机会少是肯定的。
那么,怎样弥补学生学习上的这个不足呢?这节课上我多处创设了换钱、购物情境,让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。
在教学元、角、分这一知识点时,为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境:“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮,可他手里都是角币,有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的,他该怎样付钱呢?谁能帮帮他?”学生通过个体的思考。
小组的交流,对多种策略进行研究,得出了元、角的换算关系。
在课的结束部分,创设一个模拟商店购物的情境,对所学知识得以检验,培养了学生的创新意识和实践能力。
让数学从学生的生活中走出来,使数学知识贴近学生的生活,你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高,课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来,课上发言的人次增多,就连平时从未主动发言的学生,都在小组内发表了自己的意见。
情境创设,让数学课堂更生动
情境创设，让数学课堂更生动数学课堂是让学生们头痛的一门课程，这主要是因为数学知识抽象，理解起来相对较难。
为了让数学课堂更加生动有趣，我设想了以下几种情境创设。
第一种情境：数学游乐园我们可以把数学课堂看作一个数学游乐园，学生们可以在这里学到知识的同时也能享受乐趣。
假设我们要教学生们解方程，我们可以把方程看作是一个探险的密码，学生们需要通过解开这个密码来找到宝藏，而找到宝藏的过程就是解方程的过程。
我们可以利用游戏化的方式，让学生们分组进行比赛，看哪个组最先找到宝藏。
这样一来，学生们不仅能够享受游戏的乐趣，还能运用所学的知识解决实际问题。
第二种情境：数学竞赛数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和竞争意识。
我们可以设立数学竞赛的环节，让学生们在课堂上通过解题的方式来竞争。
教师可以提前准备一些有趣的数学题目，让学生们在有限的时间内进行回答，并给予正确与否的反馈。
这样一来，不仅能够增强学生的数学能力，还能提高他们的应试能力。
教师可以设置一些奖励机制，给予表现优秀的学生一些小奖励，这样能够更加激发学生的学习积极性。
第三种情境：数学故事讲解数学常常和现实生活相结合，我们可以通过讲述一些有趣的数学故事来引起学生的兴趣。
例如讲述斐波那契数列故事，让学生了解到这个序列在自然界和艺术中的广泛应用；讲述勾股定理的故事，让学生理解勾股定理的几何意义等等。
通过讲述有趣的数学故事，学生们能够更好地理解和运用所学的数学知识。
第四种情境：数学实践活动数学并不是一门只停留在纸上的学科，它也可以通过实践活动来加深学生的理解。
我们可以在课堂上进行一次户外勘探活动，让学生们应用所学的数学知识来测量校园中的一些地理信息，例如测量校园操场的面积、计算校园内的树木数量等。
通过实践活动，学生们可以更好地理解数学的应用，同时也能培养学生的观察和测量能力。
通过这些情境创设，数学课堂可以更加生动有趣，学生们能够主动参与并享受学习的过程。
数学不再是学生们头痛的课程，而是他们乐于探索和应用的知识。
创设生活化情境激发学生学习数学兴趣（五篇模版）
创设生活化情境激发学生学习数学兴趣（五篇模版）第一篇：创设生活化情境激发学生学习数学兴趣创设生活化情境，培养学生学习数学的兴趣生活化情境是指在课堂教学中，以学生的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在具体、生动、现实的情境中学习。
新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的数学走进他们的生活，使之产生亲近感，把抽象、复杂的数学知识变的具体、生动，从而诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，体验到数学的魅力，从而培养学生学习数学的兴趣和应用数学能力。
1、创设“生活化”学习情境心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。
这就要求每一位教师必须有充分的课前准备，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上看看、摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的动手操作中，潜移默化地接受新知识。
例如：教学《长方体和正方体的体积》，引导学生理解体积的含义时。
我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个石块，然后分别演示把石块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为石块放进水里了，石块占了空间，所以水会上升。
然后，我在往另一个杯子里放入一个大石块，这时杯子里的水一下子溢了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？进而引导学生归纳出体积的概念。
这样让学生在生动具体的情境中学习数学，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。
2、捕捉“生活现象”，学习数学知识研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
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创设情境，让学生快乐学数学
发表时间：2016-04-22T16:43:26.687Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第236期作者：毕海霞
[导读] 在小学数学课堂上创设有趣的情境，把枯燥的数学学习融入生动有趣的生活情境，是每位教师在课堂教学中重点研究的课题。
毕海霞山东省莱芜师范附属小学271100
数学是一门枯燥乏味的学科，大多数学生对于教师在课堂上照本宣科的泛泛讲解，就像是打破脑壳充硬汉——活受罪。
因此，在小学数学课堂上创设有趣的情境，把枯燥的数学学习融入生动有趣的生活情境，是每位教师在课堂教学中重点研究的课题。
从教几年来我在创设情境提高课堂效率方面也有了一点认识，现总结如下：
一、情境创设要融入课堂始终
小学生喜欢喜闻乐见的故事情境，如果我们把学习的知识融入到一组学生喜欢的“情境串”中，这样的课堂效果是学生所喜欢的。
如我在教学二年级《6—9的乘法口诀》综合课时，设计了“玩扑克牌”的情境。
情境一：导入：同学们知道刘谦吗？刘谦用扑克牌变魔术，出神入化，变化无穷，人们都很喜欢。
今天这节课我们也来“变魔术，玩扑克”，在玩扑克的同时学习数学知识，争当“小小数学家”。
情境二：老师变出一张扑克牌，让学生复习6、7、8、9的乘法口诀。
情境三：老师变出两张扑克牌，让学生根据两张牌编出口诀。
目的是整理6——9乘法口诀，并让学生总结乘法口诀中的规律，还有复习乘法竖式的写法。
情境四：老师变出三张、四张扑克牌。
比如出示两张6和一张3，学生列式2×6+3；出示三张5再去掉一张，列式3×5-5；出示三张5和一张7，列式3×5+7。
以此复习巩固乘加、乘减的混合运算。
情境五：巩固练习。
在课件扑克牌上出示练习题。
开火车口算练习，看卡片买文具，检验学生提出问题、解决问题的能力。
这节课，始终围绕“玩扑克牌”这一情境而展开，教师给学生创设了一个又一个的情境，引发了一环又一环的问题，为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，既巩固熟练了乘法口诀，又培养了应用知识解决实际问题的能力。
在整个学习过程中，学生积极动脑，参与学习的主动性高涨,在看似游戏的过程中学会了新知识。
二、情境创设要符合学生年龄特点
低年级的孩子喜欢“有趣、新颖、动态”的事物，创设情境多通过一些学生熟悉的动画课件、实物教具、物质刺激等达成目标。
如在教学二年级《角的认识》时，有一个抽象的知识点——角的大小和角的边长无关。
首先我在黑板上用三角板画了两个相等的角，在学生认定它们两个大小相等时，我把其中的一个角的两条边又加长了，结果学生一致认为这个角变大了，一再讲解学生如坠雾里。
后来我把学生的两支铅笔结实地绑在一起，形成一个锐角，又从外面找来了两根长长的竹竿插在两支铅笔上，问：现在两支铅笔组成的角变大了吗？学生异口同声地说“没变”。
这样，学生在实物情境中理解了角的大小和角的边长无关。
还如教学一年级《认识钟表》时，我做了“喜羊羊的一天”的教学课件，展示了喜羊羊在不同时间的不同活动，让学生认识了“几时整、几时半、大约几时”这三个时间。
因为喜羊羊是学生喜欢的动画形象，和他一起学习，学生的兴趣自然高涨。
如果把喜羊羊的形象应用到高年级的教学中，不仅不能激发学生的兴趣，很可能还会引起学生的反感，认为是对他们的蔑视。
有一位老师在上课时看到课堂纪律有点差，学生学习兴趣不高，为了激发学生学习的积极性，这位老师拿出了平时积攒的树叶书签对学生说：“如果谁能积极回答问题，老师就奖励给他一片书签。
”老师的话刚说完，学生们哄堂大笑。
有的学生说：“老师，我对你的树叶不感兴趣，你还是留着哄小孩吧！”由此可见，在高年级教师就不能再用“小儿科”的东西吸引学生的注意力，而应提升情境创设的层面，侧重于促进学生持续发展的情境创设。
在教学《圆的面积》计算时，我创设了这样的情境：国庆节期间，莉莉一家人到云南旅游拍了很多照片，妈妈想把它们镶嵌在相框中。
她设计了长方形、平行四边形、圆形三种相框，让莉莉帮她算一下它们各占多大的面积。
但是莉莉只算出了长方形和平行四边形的面积，圆的面积她不会算。
你能帮她算一算圆形相框的面积吗？情境一出，学生立刻展开了激烈的讨论：圆的面积计算我们也没学过，该怎么办呢？圆的面积与什么有关？我们学习平行四边形面积时运用了转化的数学方法，现在，我们能否像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样在比较中学生产生了问题，在问题情境中让学生观察、交流、探讨、比较。
创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现圆面积的计算公式。
学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然、学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
三、情境创设要促进学生主动感知
对于喜闻乐见、经常遇见的事物和现象，学生容易产生学习的兴趣和热情，而且他们不但会对所学的数学知识产生兴趣，还更容易把所学的知识与现实生活联系起来，并能利用所学的知识更好地解决生活中的实际问题。
如在教学“年、月、日”时，我创设了这样的情境：“谁能说一说你的生日是哪一天？”学生都高兴地回答了自己的生日。
接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”这几个同学都是几岁就过了几个生日。
这时，我话锋一转说：老师今年36岁，我却只过了9个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，好奇心被激发了。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导进入了新课。
总之，情境创设要让情境服从教学内容，服从于学生的认知特点，既要有“数学味”，又要有“生活味”，让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，从而促进学生更好地学习。