大学专科英语专业毕业论文
大专英语毕业论文
大专英语毕业论文浅议目前语教学现状及制约因素中国入世为中国经济带来巨大契机, 也对英语人才尤其是对懂商务知识的英语人才提出了更高要求。
针对这一现象, 许多学校都在思考调整人才培养方案。
作为高职院校的商务英语教学, 我们旨在培养具有一定的英语听说读写译能力, 又具有国际商务贸易知识的复合型人才, 这也对我们的商务英语教学提出了更高的要求。
一、商务英语教学现状目前, 虽然许多学校都在积极改革教学模式, 努力跟上时代及人才培养目标要求, 但是在教学实践过程中仍然存在许多的不足:“填鸭式”、“一言堂”等传统的教学模式仍然存在; 在教材及教学方法的选定上往往不能结合学生实际, 忽视高职高专学生的自身特点; 过于生硬地照搬商务加英语的模式教学, 过于注重书本本身涉及的知识, 忽视对学生潜在商务文化意识的培养。
这些教学模式及方法往往导致较差的教学效果, 不利于培养合格乃至优秀的高职高专商务英语人才。
二、高职高专商务英语教学的制约因素1. 学生因素大部分高职高专学生的英语基础相对都比较薄弱, 本身对于英语技能的学习就比较吃力, 再加上商务贸易知识使得课程的专业化程度加深, 许多学生就会淡化对商务英语知识学习的兴趣, 尤其是五年制高职学生。
, 在很大程度上也取决于学生的自学及钻研, 透彻地了解商务贸易知识及相关的英语表达。
学生如果缺乏自主积极的学习态度, 又缺少实践锻炼的机会, 商务英语学习的困难也就加大。
2. 教师因素许多商务英语教师都是单纯的英语教师出身, 虽然具有较好的英语教学水平, 但是对于商务贸易知识却缺乏系统的深层次的掌握, 或者是仅仅局限于书面上的理解, 缺乏实践经验, 这也不利于我们培养出具有实践操作能力的商务英语人才。
同时,有些商务英语教师的教学方式也不能迎合时代和学生的要求,一味基于教材和大纲, 采取传统的教学方法, 缺乏灵活性和创新性, 这也不利于对学生科学的学习方法的培养。
三、对高职高专商务英语教学实践的思考为了提高商务英语教学的效率, 教师应该多思考怎样才能在有限的时间里帮助学生建立商务英语知识体系, 激发学生学习的主动性。
英语专业论文英语范文推荐(精选4篇)
英语专业论文英语范文推荐(精选4篇)选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行：国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。
问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是勤劳的小编给家人们找到的英语专业论文英语范文推荐【精选4篇】，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
英语小论文800字篇一1．坚强的意志是成功的重要保证。
2．意志坚定的人才能完成伟大的使命，3．学生也是这样，不刻苦学习，终究不会成为有用之才There is an old saying: where there is a will, there is a way. It tells us that a strong will is the most essential quality that anyone who wants to achieve success. It can contribute a lot to one’s success.Although “All roads lead to Rome”, none of them is completely smooth. Our life is filled with obstacles which may make us feel so hopeless that we may choose to give up. At the crucial moment, strong will helps a lot. As a matter of fact, the ability to work through difficult situation and unfortunate events with strong will can make one stronger and more capable. In other words, if we want to realize life’s goal, we must keep forging ahead with strong consciousness.From what has been discussed above, we can see that the establishment of tough determination is of great importance to everyone. With a strong will, including our knowledge, we will be able to deal with any situation in our life. Whatever we do, as long as we stick to and do not give up easily, we will realize the goal at last.英语专业论文模板篇二“魅力新声”英语歌唱比赛不仅具有较高的学术含量，而且包含较浓厚的英语文化。
专科英语毕业论文
专科英语毕业论文为了加强对高校英语专业教学的宏观管理和质量监督,教育部将正式开始对全国高校英语专业本科教学水平施行标准化评估。
下面是店铺为大家整理的专科英语毕业论文，供大家参考。
专科英语毕业论文范文一：语块教学对学生听力能力影响的研究摘要：把语块教学法应用于英语教学中越来越受到重视。
听力能力是语言综合能力中至关重要的一部分。
文章旨在研究：语块教学法用于听力教学中，对学生听力能力的影响。
研究表明：将语块教学法运用于英语听力教学中，对于提高学生的听力能力和听力策略的运用是有效的。
同时，对于提高学生的综合语言能力有一定的作用。
论文关键词：短时记忆,语块教学法,听力策略,听力能力作为语言综合能力中重要的组成部分，同时也是语言输入的重要途径，听力能力越来越受到教师与学生的关注。
语块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
语块教学法作为语言教学的一种新趋势，在口语和写作方面的研究(丁严仁，戚焱，2005)以及在综合语言能力方面的研究(宋得生，2002)众多而在听力方面的研究较少。
因此，将语块教学法用于听力教学过程中，通过实验研究其对于学生听力能力影响有必要性和现实意义。
2﹑理论框架2.1短时记忆记忆一直是认知心理学和心理语言学研究的重要课题。
记忆按其持续时间的长短可分为三种不同的类型：感觉记忆(sensory store)﹑短时记忆(short—term memory)和长时记忆(long-term memory)。
短时记忆是将所接受的信息暂时储存的那部分记忆，在这同时对信息进行分析﹑理解，等到语句中的信息或内容理解了，这些信息就成为永久性记忆(长时记忆)，而语句本身则无用处，可能会逐渐从短时记忆中消失(Richards, Platt,2000:283)。
美国心理学家乔治·米勒指出，信息在记忆中以记忆单位(chunk)方式保存下来。
储存的记忆单位一般为七个左右。
高职英语教学论文3篇
高职英语教学论文3篇高职英语教学论文3篇第一篇：高职英语教学论文一、非笔试考试对高职英语教学具有积极的促进作用1.1非笔试考试的改革与教学改革相得益彰教学改革的目的是为了提高教学水平和效果，如今，包括教学内容、教学方法与手段、考试方式等内容的教学改革已经成为高职院校教学工作的重中之重，而这些方面的改革，最终需要通过考试的改革加以检验。
在高职院校的考试与评价体系改革中，非笔试考试的方式日益显示出它独具的优越性，与教学改革自然接轨，相辅相成。
1.2非笔试考试有利于促进学生英语应用能力的提高高职教育的目的在于为社会输送技能型或实用型人才，相应地，高职英语教学的教学目标是培养实用型英语人才。
考试的主要目的是检验学生对所学内容的理解程度、接受程度以及运用能力。
非笔试的考试形式要求学生现场作答，使学生成为学习的真正的主体，有利于调动学生学习的积极性、锻炼思维的独立性，有利于考查学生组织和表达问题的能力和反应能力。
通过非笔试考试的过程，使学生英语口语的表达能力得以提升，真正改变了过去的“哑巴英语”的学习状态，促进了学生英语应用能力的提高。
1.3非笔试考试有利于教师综合能力与素质的提高由于非笔试考试是以题签的形式由学生抽取后进行回答的，这就要求教师掌握所有题签的问题，它的前提就是教师要精通课本，准确掌握教材中的每一个问题，甚至对每个题签上的考题的相关内容有全面、准确的把握，具备雄厚的知识储备和丰富的教学经验，对学生在考试过程中的表现进行评价与鉴别，掌控非笔试考试的每一个环节。
1.4非笔试考试还有利于改善学风考风考风直接影响学风，而学风又对教学质量有着重要的影响。
在高职英语的考核中实行非笔试的考试方式，每一个学生都要亲自面对主考教师，虽然每个学生抽到的题签不同，试题的内容和难易程度不同，但是在非笔试的考试过程中，每个学生对问题的理解程度、表达水平将充分地展现在主考教师面前，作不了半点虚假。
平时不记笔记，不可能看其他同学的笔记，回答问题不能让其他同学代替，更不可能存在偷看抄袭等的小动作。
大学英语专业论文六篇
大学英语专业论文六篇高校英语专业论文范文1(一)职后培训短缺高校英语老师的职后培训状况不容乐观。
以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事高校英语课程教学的老师56人，每工作5年有1次进修经受(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的老师不到10%。
35岁以下的老师除攻读学位而外，有外出进修经受的人次为1人。
教龄达20年以上的高校英语老师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的老师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经受，笔者本人工作14年多次申请进修未果。
从课间休息时老师之间的沟通中获悉，多数高校英语老师都有外出进修的剧烈愿望，但皆因各种缘由未能如愿以偿。
主要缘由有两项:一是高校高校英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，"工作量大，教学任务繁重是阻碍高校英语老师自身进展的客观缘由'［2］;二是接受老师进修的高校少且每年可接收的老师数量有限。
其余渠道的进修培训不多，"高校英语老师培训网'只有"培训负责人和技术负责人'能申请注册，受众面比较窄。
(二)教学颇受诟病社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及讨论中大量消失的"哑巴英语'和"聋子英语'等词汇使得广阔英语老师颇受诟病。
将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力好像有几分道理。
高校生参加高校英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将胜利归因于自身的努力，而将失败归因于高校英语老师的教学不得法［3］。
此处暂不考虑这样的归因是否合乎规律，但高校英语老师无论如何是脱不了干系的。
首先，绝大多数中学校英语老师是高等教育培育的。
其次，作为"哑巴英语'和"聋子英语'携带者的高校生们刚走出高校校门即被识破，充分说明高校英语的教学质量如何。
再者，为提高高校英语教学质量，21世纪以来，高校英语教学改革的不断推动和是否广泛推广ESP专业英语教学的争辩热点都不约而同地指向高校英语老师专业化进展的必要性和紧迫性。
英语专业毕业论文范文(1)
英语专业毕业论文范文A Brief Analysis of english teaching in senior high schoolAbstract: Classroom teaching is the main way for students to learn En glish. But in senior high school, a lots of probelms still exsit in t he English teaching especially in the teaching of reading and writing. In this paper, the importance and methods of reading and writing w ill be further discussed. Key words: reading writing techniqu esIntroduction: Classes should be learner-centered, with meaningful, fu nctional activities, often, classes begin by finding out what the stu dents don’t know. These classes operate on the assumption that there is a great deal of information that students lack and that the teache r and textbooks will impact that information to the students. Teacher s who hold this assumption view students as plants waiting passively to be fed and watered. But I think the students should be regarded as explorers, active learners who bring a great deal to the learning pr ocess and at the same time, draw from their environment as they devel op new understandings. The basic principle will be used in the teachi ng of reading and writing.Section One------ How to teach readingI. Why teach readingThere are many reasons why getting students to read English texts is an im portant part of the teacher’s job. In the first place, many of them want to be able to read texts in English either for their career s, for study purposes or simply for pleasure. Anything we can do to m ake reading easier for them must be a good idea.Reading texts provide good models for English writing, provide opp ortunities to study language vocabulary, grammar, punctuation, and th e way to construct sentences, paragraphs and texts. Lastly, good read ing texts can introduce interesting topics, stimulate discussion, exc ite imaginative responses and be the springboard for well-rounded, fa scinating lessons.The last but not the least, students must read widely because only a fraction of knowledge about the world can come from other experien ces in their short lives.II. What kind of reading should students do?When the teachers give reading class to students, they should noti ce a balance----a balance to be struck between real English on the on e hand and the students’ capabilities and interests on the other. There is some authentic written material which beginner students can un derstand to some degree: menus, timetables, signs and basic instructi ons, for example, and, where appropriate, teachers can use these. But for longer prose, teachers can offer their students texts, which, wh ile being like English, are nevertheless written or adapted especiall y for their level. Anyway, the materials to be read should be interes ting and meaningful. Teachers should become better acquainted with bo oks written specially for teenagers and dealing with their problems. III. What are the principles behind the teaching of reading?i) Permit Students To ReadNo one has learned to swim by practicing the skills of backstrokes, f lutter kicks or treading water while staying on the edge of the swimm ing pool. Yet, in the teaching of reading teachers often do just that. Rather than let the students into “the water”, teachers keep them in skills books learning rules about letters, syllables or definition s of words rather than letting them into the book itself, permitting them to be immersed in the language which comes from the authors as the readers try to reconstruct the written message.ii) Encourage students to respond to the content of a reading text, n ot just to the languageOf course, it is important to study reading texts for the way they us e language, how many paragraphs they contain and how many times they use relative clauses. But the meaning, the message of the text, is mu ch more important. Teachers should help students understand that the main reason to read is for them. They have to have their own purpose to read and reading must make sense, they have to find ways of doing something about it. They should be encouraged either to reread or to continue reading to gain meaning. But they must realize that the mean ing is not in the teacher, but in the interaction between the reader and author. Students should be encouraged to ask themselves repeatedl y, “Does this make sense to me?” Students should be encouraged to r eject and to be intolerant of reading materials that do not make sens e.iii) Encourage students to guess or predictReaders’ guesses or predictions are based on the cumulative infor mation and syntactic structure they have been learning as they have b een reading. Therefore, their guesses are more often than not appropr iate to the materials. Students have to realize that risk taking in r eading is appropriate; that using context to decide what words mean i s a proficient reading strategy and that they have the language sense to make appropriate guesses which can fit both the grammatical and s emantic sense of what they are reading.iv) Match the task to the topicOnce a decision has been taken about what kind of reading text the students are going to read, teachers need to choose good reading tas ks—the right kind of questions and useful puzzles, etc. Asking borin g and inappropriate questions can undermine the most interesting text; the most commonplace passage can be made really exciting with imagin ative and challenging tasks. Working in groups, the English teacher a nd students take turns asking each other questions following the read ing. The teacher may ask, “ What is the significance of the characte r’s age?” These questions require inferences based on details from the reading text.Section Two------How to teach writing (Developing correctness in stud ents’ writing)“Students learn to write by writing, and they learn to write co rrectly by writing, revising, and proofreading their own work”---wit h some help or direction from the teacher when it is necessary. They do not learn to write correctly by studying about writing or doing is olated workbook exercises unrelated to their own writing. So, the mos t important technique a teacher can use to guide students toward gram matically correct writing is to let them write, let them write things related to their own experiences. There is no limit to the kinds of text the teacher can ask students to write. Teachers’ decisions, tho ugh, should based on how much language the students know, what their interests are.“Do I read a paper and ignore all punctuation, what good is that for studentsWe spend hours at night with papers---I’m not sure the students get as much from it as the time I spend on it.”These comments by senior high school English teachers discussing the process of marking student papers reflect the dissatisfaction an d frustration of many teachers over the problem of dealing with the e rrors in student writing-----the obvious mistakes in spelling, punctu ation----Traditionally, teachers have worked to correct errors in two ways: by teaching grammatically correctness through exercise in gram mar texts; by pointing out all errors when making student papers.Most students find it very dispiriting if they get a piece of wr itten work back and it is covered in red ink, underlings and crossing -out. It is a powerful visual statement of the fact that their writte n English is terrible. Of course, some pieces of written work are com pletely full of mistakes, but even in these cases, the teacher has toachieve a balance between being accurate and truthful on the one han d and treating students sensitively and sympathetically on the other.Some techniques can be used in dealing with the errors in studen t papers:i) SelectivityRather than engage in intensive error-correction when responding to s tudent writing, teachers are encouraged to adopt a more moderate appr oach to error. If the teacher over-corrects the students’ mistakes, the students would be likely to focus on errors instead of ideas. Stu dents are more likely to grow as writers when the teacher’s primary purpose in reading student papers is to respond to content. However, if attention to content and correctness are combined when making pape rs, it is more helpful to select one or two kinds of errors the indiv idual student is making than to point out every error in the paper. T he teacher can identify a selected error, show an example or two on t he student paper, and either explain the correct form or direct the s tudent to a handbook for further explanation. It is always worth writ ing a comment at the end of a piece of written work -----anything fro m “Well done” to “This is a good story, but you must look again at your use of past tenses---see X grammar book page xx.”ii) Error-analysisAnother method for working with student error, one that can be especi ally fruitful for teachers, is to approach it from an analytic perspe ctive. Teachers, as error-analyst, look for patterns in the errors of an individual student, tries to discover how the mistake arrived at the mistakes by analyzing the error (Lack of knowledge about a certai n grammatical point; A careless one or a mis-learned rule?), and plan s strategies accordingly.iii) Publish Student WritingThe final basic strategy is publishing. Students need a reason for la boring over a draft until it is perfect; the urge to see oneself in p rint can be a powerful drive toward revision and proofreading.Conclusion: As teachers to the students who are in senior high sch ool, t hey should learn to turn students’ hard work toward supporting the language strengths students already have, proving students with a feeling of success, finding materials and planning classroom experie nces will turn students on to reading and writing, the reading and wr iting will develop with much greater ease than it does at the present time.Reference:Gu Xueliang, The Basic Technical Training in English Teaching, Hangzhou University Press, 1998.Wilga M.Rivers & Mary S. Temperley, A practical guide to the teaching of English as a second or foreign Language, New York: Oxford Univers ity Press, 1978Smith F. Understanding Reading (2d ed), New York: Holt, Rinehart an d Winston, 1978毕业答辩注意事项及技巧1、自己为什么选择这个课题？2、研究这个课题的意义和目的是什么？3、全文的基框架、基结构是如何安排的？4、全文的各部分之间逻辑关系如何？5、在研究课题的过程中，发现了那些不同见解？对这些不同的意见，自己是怎样逐步认识的？又是如何处理的？6、论文虽未论及，但与其较密切相关的问题还有哪些？7、还有哪些问题自己还没有搞清，在论文中论述得不够透彻？8、写作论文时立论的主要依据是什么？对以上问题应仔细想一想，必要时要用笔记整理出来，写成发言提纲，在答辩时用。
专科英语毕业论文范文
专科英语毕业论文范文专科英语毕业论文范文随着社会的不断发展和全球化的趋势，英语作为一门全球通用语言的地位越来越重要。
因此，专科英语的学习成为了大学生不可或缺的一部分。
本文将以专科英语毕业论文范文为主题，探讨专科英语毕业论文的写作方法和结构。
一、引言部分在引言部分，我们需要简要介绍专科英语毕业论文的背景和目的。
我们可以提到专科英语的重要性以及对毕业生职业发展的影响。
同时，我们还可以阐述该论文的研究目的和意义，以及所采用的研究方法。
二、文献综述在文献综述部分，我们需要对相关的文献进行综合分析和评述。
我们可以从专科英语教学的历史发展、教学方法和教材等方面进行论述。
同时，我们还可以引用一些相关研究的成果和观点，以支持我们的研究。
三、研究方法在研究方法部分，我们需要详细介绍所采用的研究方法和研究对象。
我们可以选择问卷调查、实地观察或实验等方法进行研究。
同时，我们还需要说明研究的样本大小和研究的时间范围。
四、研究结果和讨论在研究结果和讨论部分，我们需要详细呈现研究的结果并进行分析和讨论。
我们可以使用表格、图表或统计数据等形式来展示研究结果。
同时，我们还需要对结果进行解读和分析，并与相关的理论进行比较和讨论。
五、结论部分在结论部分，我们需要总结研究的主要发现和结论。
我们可以回顾研究的目的和意义，并对研究结果进行总结和评价。
同时，我们还可以提出一些建议和展望，以供后续的研究和实践参考。
六、参考文献在参考文献部分，我们需要列出所有在论文中引用的文献和资料。
我们可以按照国际通用的引用格式进行排列，并确保格式的一致性和准确性。
七、致谢部分在致谢部分，我们可以感谢所有为论文提供帮助和支持的人和机构。
我们可以感谢指导老师、同学和家人的支持和鼓励，并对他们的帮助表示衷心的感谢。
总结：通过以上的论述，我们可以看出，一篇专科英语毕业论文的写作需要有明确的结构和逻辑。
我们需要在引言部分介绍论文的背景和目的，在文献综述部分综合分析和评述相关的文献，在研究方法部分介绍研究的方法和对象，在研究结果和讨论部分详细呈现研究的结果并进行分析和讨论，在结论部分总结研究的主要发现和结论。
英语专业论文(5篇)
英语专业论文(5篇)英语专业论文(5篇)英语专业论文范文第1篇1.专业老师英语教学阅历不足，教学热忱不高。
国内大多数高校的专业英语老师始终由本专业老师担当，专业老师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面。
老师过分注意科研，忽视教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，老师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。
目前，专业英语老师采纳的教学方法多是传统的"一言堂、填鸭式'教学模式，缺少吸取新学问、提高学术水平的热忱和动力。
2.同学英语水平参差不齐，学习爱好不高。
国内农业院校绝大多数同学英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的同学学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性熟悉不够，学习爱好不高，简单产生厌倦心情。
有的同学专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够准时猎取国际性的本专业的最新讨论动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平凡。
当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏连接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对同学专业英语技能层面和语言层面力量的综合培育。
各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简洁，不能满意专业要求。
再有，各高校通常采纳传统的"填鸭式'教学模式，偏重于老师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了同学的主动性和制造性，同学学习的乐观性不高，同学只是被动接受学问。
这种教学形式比较死板，同学无法参加到教学过程中，扼杀了同学的学习爱好与英语语感的培育，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了肯定成效，详细改革如下。
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大学专科英语专业毕业论文浅议商务英语的译翻译技巧[摘要] 随着国际贸易和国际营销等跨国商务运作的日益频繁,商务英语翻译作为一种交流手段和媒介起着至关重要的作用。
同时商务英语是一门具有专门用途的英语,形成了自身的文体特征,它要求选词恰当、精确,具有用语礼貌、表意清晰。
因此商务英语翻译必须具有一定的翻译技巧,才能在商务交流中体现它的实用效果。
商务英语是为国际商务活动这一特定的专业学科服务的专门用途英语,所涉及的专业范围很广,并具有独特的语言现象和表现内容、文体复杂。
商务英语翻译要求翻译者具备丰富的商务理论和商务实践知识,为了提高翻译质量,翻译者必须具备一定的自身条件。
第一,翻译者的汉语功底要好。
很多人往往忽视这一点,认为汉语是自己的母语,凭着自己原来的底子应付翻译中的问题,是绰绰有余的。
然而在真正的翻译过程中,为了一个词语或者一个句型,冥思苦想了半天也得不到一个满意的结果。
有时好不容易想出来了也觉得不够理想。
由此可见,汉语表达能力和对汉语理解能力的大小直接影响翻译的好坏。
下功夫学好汉语,打好汉语基础对于翻译是十分重要的。
第二,英语语言能力要强。
全面的语法知识和大量的词汇量缺一不可。
如果只有大量的词汇量,而没有较好的英语语法知识。
翻译过程中译者的理解肯定是错误百出,而且牛头不对马嘴。
因此我们要提高在英汉翻译中对于英文句子理解的准确性及汉英翻译中英文表达的准确性。
第三,知识面要广。
一、一词多义同一个词,由于语境不同,其词义可千差万别。
试看下面几个例子:1.they cannot obtain credit at all in the trade. 他们生意信誉已荡然无存。
2.they have opened the covering credit with the bank of china,london.他们已从伦敦中国银行开立了有关信用证。
以上两个句子credit 词义都有所区别。
二、词类转译词类转译是国际商务翻译中常见的译词技巧。
常见的有名词与动词、介词与动词的互相转译。
1.名词与动词的互相转译, 如:before the payment of these tariffs, the imported goods will bein the custody of the customs.交关税前, 进口货物由海关保管。
由于语法限制, 只有用名词形式,但译成汉语时,“payment”译作“交”2 . 介词与动词的互相转译在许多场合下, 介词转译成动词时, 需要依据上下文进行引申,具体地进行翻译。
如:we should advise you to get in touch with them for your requirements.建议你方与他们取得联系, 洽购所需商品。
三、词义引伸在商务英语翻译中,有时会遇到某些词在词典上难以找到贴切具体上下文词义,如生搬硬套,译文往往语意不清,甚至导致误解。
在这种情况下,需要根据上下文和逻辑关系,从该词固有基本含义出发,进一步加以引伸。
例如:the arrivals do not conform to the sample.如果将arrival这个词的词义直接放入译文,显然不能正确表达原文的意义,所以需要进一步的引申。
四、词量增减在商务英语翻译实践中,词量增减也是很重要的一个翻译技巧。
翻译过程中要根据原文上下文意思、逻辑关系以及译文语言句法特点和表达习惯,在翻译时有时增加原文字面没有出现但实际内容已包含词,或者减去原文虽有但译文语言表达用不着词。
1.增词根据具体上下文,可增加动词、形容词、名词或别词类,但在什么时候增加什么样词,才能恰到好处,而不超出一定界限,则需要在长期的翻译过程中实践和积累。
如:all cash bonus shall be subject to income tax.所有现金红利,均须缴纳所得税。
根据汉语行文习惯,增加动词2.减词减词译法可以使译文言简意赅,改变翻译中逐字翻译作造成的累赘、拖沓或不符合行文习惯,甚至产生歧义的现象。
如:on condition that you sign this receipt, i will pay the money.你在收据上签字,我就付款。
五、商务英语中的常用术语翻译商务英语翻译中包含大量的词汇,因此对于常见词汇的精确运用在翻译中很重要。
作为商务英语翻译工作者就要大量的掌握这些具有商务含义的普通词和复合词和缩略词语。
如价格常用术语fob,cif 有其特定的专业内容,又如c.w.o定货付款;b/l 提货单;l/c 信用证;c.o.d 货到付现;w.p.a 水渍险;blue chip 蓝筹股、绩优股;bad debt 呆账,等等。
总之,商务英语翻译不能拘泥于形式,在保证原文的信息量最大限度地传递到译文中的前提下,翻译者可以灵活运用译入语,已达到语义信息、风格信息和文体信息的最大程度的对等,同时商务英语翻译要遵循商务专业用语。
所以要求商务英语翻译工作者要掌握大量的专业词汇及翻译技巧。
参考文献:[1]葛平:外贸英语函电[m].上海财经大学出版社,2021[2]余富林等着:商务英语翻译[m].北京:中国商务出版社,2021[3]李平:国际经贸英语教程[m].中国国际广播出版社,1999[4]王学文:新编经贸口译教程[m].中国对外经济贸易出版社,2001[5]陈苏东陈建平:商务英语翻译[m].高等教育出版社,2021[6]王治奎:大学英汉翻译教程[m].山东大学出版社,2021[7]曾蕙兰:进出口实用英语[m].外文出版社,2021[8]冯庆华:实用翻译教程[m].上海外语教育出版社,2021浅议商务英语函电的清楚原则摘要: 撰写高水平的商务英语函电通常要遵守七个原则, 其中清楚原则是最基本的原则之一, 但国内以清楚原则为依据进行的应用研究尚不多见。
本文针对清楚原则的运用, 分别从词语与句子等方面进行了论述。
文章认为: 商务英语函电应尽量使用简单词语, 并注意代词的指代; 句子表达要求重点突出, 而且要有一定的连贯性。
商务英语函电是国际贸易的重要沟通工具。
撰写高水平的商务英语函电通常要遵守七个原则, 其中, 清楚原则是七个原则中最基本的原则之一。
在现有的商务英语函电研究成果中, 以清楚原则为依据进行的应用研究较少看到。
为此, 笔者拟探讨清楚原则在商务英语函电中的运用, 以帮助国际商务人士提高商务英语函电写作水平。
一、商务英语函电的清楚原则清楚原则包含三方面: 1 一个句子包含一个意思; 2 句子之间应有逻辑关系; 3以简单、直接的方法表达。
[1]清楚的表达, 能避免误会, 甚至贸易纠纷。
比如说, “fluctuation in theexchange rate after the date of contract signing will befor thebuyer’saccount.”[1] “fluctuation in the exchange rate”包括了汇率的上涨和跌落两种情况。
如果不表达清楚, 买卖双方就会对汇率的涨落产生纠纷。
, 商务英语函电撰写的过程中要始终贯彻清楚的原则。
上述例子若想表达“合同生效后汇率的波动由买方承担”, 原句子可改为“any i ncreaseordecrease in the exchange rate after the date of contract signingwillbe for the buyer’s account.”二、清楚原则的运用1 词语的运用1词语的准确无误当你明确了要表达的想法时, 要注意选用清晰、简单的词语, 准确无误地表达你要传达的信息。
避免用一些复杂、深奥的词汇。
有些写信人认为复杂、深奥的词汇会让信件看起来更有水平, 更重要些。
然而, 复杂的词汇会增加对方读信的难度,甚至引起理解上的误会。
通常, 商务英语函电的撰写适合采用简单易懂的词汇。
2 代词的指代注意代词指代的对象和关系代词前后的逻辑关系。
一般来说, 代词和关系代词用以修饰离它们最近的名词, 并且与所指代的名词保持人称上和数量上的一致。
但代词的不恰当运用, 会引起表达上的歧义。
试看以下的句子: they informedmessrs. smith and richardson that they would receive an answerin afewdays.[1]在这个句子中, 第二个“they”指代谁呢? 是整个句子的主语“they”还是“messrs. smith and richardson”呢? 这里就产生了歧义。
如何清楚地表达? 比如原意想表达“smith和richardson两位先生将在近期内得到答复”, 原句子可改为:“they informed messrs . smith and richardsonthat the latterwould receive an answer in a fewdays.”这样的话, “t he latter”指代“messrs. smith and richardson”, 指代清楚, 句子意思明确。
3 修饰词的位置同一修饰词在句子的不同位置, 句子意思和侧重点将完全不同。
试比较以下两个句子: ①we can supply 100 tons of theitemonly. ②we can supply only 100 tons of the item.在第一个句子中, “only”修饰“the item”, 意思是只提供这种项目, 没有其它的项目。
而在第二个句子中,“only”是修饰“100 tons”, 意思是只提供100吨, 没有更多了。
故修饰词在句子中的位置不同,其所修饰的词就不同, 意思也将有所不同, 书写商务英语函电时一定要注意这一点。
此外, 修饰词的位置应该是紧跟着或者靠近它所修饰的词语。
试比较以下两个句子: ①they bought a bicycle in a smallshop in beijing which costs $ 25.00. ②they bought a bicycle for$25.00 in a small shop in beijing. “$25.00”是修饰“bicycle”,说明这一辆自行车的价格, 应该靠近它所修饰的词语“bicycle”。
第一个句子“which costs $ 25.00”应移到“bicycle”后面。
第二个句子不用定语从句, 直接用介词“for” 带出自行车的价格“$25.00”, 修饰词位置正确, 整个句子简洁、清楚易懂。
2 句子的逻辑结构分词的逻辑主语与句子的主语要保持一致。
[4]试分析以下句子: “being an expertin inte rnational trade, i’m sure youhave experience of solving this kind of problem.”在这个句子中,句子的主语是“i”, 而分词的逻辑主语是“you”。