德性养成：“三有三讲”教育的价值愿景
2024年“三讲”教育总结范本(2篇)
2024年“三讲”教育总结范本____年，“三讲”教育在全国范围内得到了广泛的开展和深入的推进。
通过一年的努力，我们在培养学生的思想道德素质、提高学生的文化认同感和加强学生的社会责任感等方面取得了明显的成效。
以下是对____年“三讲”教育的总结：一、指导思想“三讲”教育是贯彻落实全面素质教育的重要举措，是推动形成健康和谐社会的重要途径。
“三讲”教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展、健康成长。
在开展“三讲”教育过程中，我们始终坚持思想引领、德育先行，注重培养学生的价值观念、健康心理和社会责任感。
二、开展情况____年，各级学校积极响应，认真贯彻落实教育部的相关要求，深入推进“三讲”教育。
在学校的组织下，开展了一系列的活动和课程，涵盖了学生的日常生活、学习、交往等多个方面。
具体开展情况如下：1. 主题教育活动我们组织了一系列的主题教育活动，以个人发展、家庭和社会为主要内容。
例如，举办了“亲情工程”活动，让学生关心家人、尊重父母；举办了“公益行动”活动，让学生体验社会服务的乐趣和责任；举办了“文化传承”活动，让学生了解传统文化的魅力和价值。
2. 德育课程我们通过德育课程的开设，培养学生的思想道德素质。
德育课程覆盖了学生的品德培养、情感教育、道德修养等多个方面。
通过课程的引导，学生思想受到了良好的熏陶，形成了正确的价值观和道德观念。
3. 社区实践我们鼓励学生积极参与社区实践活动，为社会贡献自己的力量。
学生们参加了社区清洁、义务劳动、文化志愿者等活动，通过实践感受社会的需求和自己的责任，培养了良好的社会责任感和公民意识。
三、成效评价____年“三讲”教育取得了一定的成绩，取得了以下几个方面的成效：1. 学生思想道德素质的提升通过“三讲”教育的开展，学生的思想品德得到了提升。
他们树立了正确的世界观、人生观和价值观，形成了积极向上、积极进取的精神风貌。
他们关心他人、乐于助人，有较好的道德修养和社交能力。
“三讲”教育个人剖析材料
“三讲”教育个人剖析材料“三讲”教育是一种培养青年学生成为社会主义事业建设者和接班人的教育模式，重点培养学生思想道德、知识文化和社会实践三个方面的素质。
通过实践中发现，我认为“三讲”教育对于个人成长和发展起到了积极的促进作用。
首先，“三讲”教育注重培养学生的思想道德素质。
我曾参与过一次以“讲文明”为主题的社区志愿活动。
在活动中，我们组织了环境整治、公益演讲和义务服务等活动，旨在倡导文明行为和争做文明市民。
通过参与这些活动，我深刻体会到了“讲文明”的重要性和意义，并在实际行动中养成了良好的行为习惯。
当然，这种思想道德的培养也需要个人的主动参与和自觉践行，只有通过实际的行动才能真正体验到“三讲”教育的价值。
其次，“三讲”教育注重提高学生的知识文化素质。
在大学期间，我参加了学校组织的各类学术讲座和文化活动，并积极参与学生社团的活动。
通过听取大师讲座和与同学们的交流，我不仅增加了自己的知识储备，还拓宽了自己的眼界。
参与到社团活动中，我学到了很多实践经验和团队合作能力。
这些经历对我的个人成长和发展起到了重要的推动作用。
同时，学校也通过各种形式的考试和评比来评价学生的学业成绩，这也激励我在学习上保持了较高的积极性和进取心。
最后，“三讲”教育强调学生的社会实践能力。
作为一名大学生，我积极参与了社会实践活动和实习。
在社会实践中，我走进了农村、学校和社区，开展了一系列的文化交流和扶贫活动。
这些实践活动使我更加了解社会，感受到了社会的多样性和复杂性。
在实习过程中，我有机会与企业接触，了解到了一些实际情况和行业内的运作机制。
通过这些实践经历，我提高了实际解决问题的能力和团队协作能力，也增强了社会责任感和自信心。
综上所述，“三讲”教育对于个人的成长和发展起到了积极的促进作用。
通过思想道德、知识文化和社会实践三个方面的培养，学生能够全面发展自己，提升自身素质。
同时，“三讲”教育也需要个人的自觉参与和践行，只有通过实际的行动才能真正体验到其价值。
以“一有三讲”活化德育课程。促进学生人格全方位发展
２ ．提 问引发 思考 。 “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ Ｓ Ｓ ｕ Ｈ ａ ｉ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｈ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｓ ｕ Ｙ ａ ｎ ｇ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ Ｓ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ”这三个 问题 的 提出 （ 实 则 是 两个 问题 ），能 引发 学 生 的思 考， 引 导 学 生有 目的地 听 课 文录 音 。这对 于 学 生 听读 、阅读 能 力 的提高 是较 为有 利 的。 当教师 发现 学 生听 了： “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｓ ｕ Ｙ ａ ｎ ｇ？”仍有迷惑 ，就追 问 ：“ Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ Ｓ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ”用这 样两种方 式表达 同一个意 思，既可 以让 学 生听明 白， 也可 以增加学生的语言输入， 还 能让学生了解 ， 同样的意思有不同的表达方式。 ３ ．交流 简洁 易懂 。教 学过程 中 ，教师 的教 学语 言 是 比较 简洁 的，也是学生 能听懂 的，使得 师生 间的交 流 畅通 ，教学活动进行 得较 为顺 利 。但本人认 为还有两 个 可 以改进 的点 ：第 一，改变教 师提 问为 学生提 问，提 问 权力的下放， 会让学生有更多思考的机会 ， 学会 主动交往 第二 ，电话 号码 的出现 能创设 较为逼真 的情境 ，但是 不 宜过 多重复 ，应 该把有 限的时间 留给教 学重点 的突出、 难点的突破 ， 后面几次 的操练仅 以电话铃声演示就可以。 这样 ，也可 以使课堂减少重复感，更为简 洁高效 。 第四次观察建议 ：充分发挥教学语言的功能 提 问语、过渡语和评价语 ，这是我们对金老师第 四 次观察 的三个主题 词， 因为我 们想要全 面关注她教 学语 言 中的细节 。在执教 ５ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ａ Ｐ Ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ的过程中， 我们发 现她 的教 学语言又有 改进 ，如提 问数量适 中，提 问能促进 学生 的思考，但是还 有些许 问题 存在 ，有提 高 的空间 。 １ ． 用好过渡语 。把学生从学习起点引 向教学 目标 ， 这需要 我们教师 带领学 生走 过一段又 一段路程 。因此 ， 教学就 是在搭桥铺 路，过渡语 就是他们前进 道路上 的座 座 桥梁 。课 前到上课 、一个环 节到另一个环 节、一个 问 题到 另一个 问题 ，这 中 间都需 要有过渡 语。本课 中，金 老 师 的许 多 过渡 语 运 用得 当，值 得 听课 老师 借 鉴 。如 上 课伊 始 ，金 老 师 提 出： Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ Ｗ ｈ
2024年“三讲”教育总结
2024年“三讲”教育总结尊规矩、讲奉献、修品德，2024年“三讲”教育总结如下：回顾过去一年，“三讲”教育在我校落地生根，取得了显著成效。
全校师生积极参与，增强了团队合作意识和责任感，为学校的发展做出了积极贡献。
一、尊规矩：本校注重培养学生的遵守纪律和规章制度的意识，深化了学校管理体制改革。
在教育教学中，提倡师生互动，注重学生的主动参与，通过各种规范化的行为，引导学生树立正确的行为准则。
学校还加强了对学生的学科规范和考纪教育，对违纪行为进行了严肃处理，形成了良好的学风和校风。
二、讲奉献：本学年，我校注重培养学生的奉献精神，组织了多场志愿服务活动。
学校鼓励学生积极参与社区服务、公益活动，并设立了奖励机制，激励学生关注社会问题，关爱他人。
同时，学校也重视培养学生对学校的贡献意识，鼓励学生积极参与学校事务，推动学校各项工作的顺利进行。
三、修品德：为了提升学生的综合素质，我校注重培养学生的良好品德。
通过校园文化建设、道德模范推选等活动，让学生深入了解本校的优良传统，并以此为榜样，培养学生成为有道德标杆的社会栋梁。
学校还注重引导学生进行品德教育，通过班级活动、学生会组织等途径，让学生在实践中增强道德修养，提高自身人格魅力。
总结起来，“三讲”教育在我校得到了全面的推进和实施，各项工作成果显著。
但也存在一些问题，如规矩的执行不够到位、奉献意识待进一步加强等，需要进一步深入研究和完善。
同时，也要注重将“三讲”教育与课程内容结合起来，增加师生的主动性和创造性，以推动全校教育教学质量的提升。
未来，我校将继续坚持“三讲”教育的理念，不断完善各项工作。
通过加强师资队伍建设、优化教育教学资源配置，全面提升学校的办学水平，努力培养更多的优秀人才，为社会的发展作出更大的贡献。
三讲教育活动
三讲教育活动根据《中华人民共和国教育法》，“中华人民共和国教育部及其设区的市级人民政府应当，在落实教育发展规划和改革方案、加强教育监督管理等方面，经常开展三讲教育活动。
”三讲教育活动是国家专门倡导的一种教育活动，旨在增强全民的道德修养和良好的学风，树立新的思想理念，促进社会主义卓越文化的发展。
三讲教育活动一般包括三个方面：“三讲”为“讲礼仪、讲敬业、讲正气”。
不同单位和部门在不同情况下也可以根据具体实际情况加入其他讲点，但是每一个讲点都应当包括概念、行为、态度和举止的解释，多强调具体行为，使人们更加清楚地理解和体验到“三讲”的内涵。
首先，礼仪是中华民族的传统美德，讲礼仪是有效促进社会文明的手段，主要包括正确的礼节要求、礼貌的语言方式和文明的行为规范。
例如，要求学生要有礼貌的行为，不要过度高声说话，不要在教室里吃零食，要说话礼貌，在教室里应穿正装，不要乱跑乱闹，要书写端正，要注重卫生等等。
其次，敬业是一种社会领导者、公务员和普通工人必须具备的基本品质，其目的是为了促进良好的生产秩序，提高工作效率和质量，按照规章制度执行工作，认真履行工作职责，劳动勤奋和拼搏。
例如，要正确认识职责，规范行为，完成工作，把工作做好，改进工作，节约资源，责任心重，服从党纪国法，破除官僚主义思想等。
最后，正气是指人们在生活和工作中应该具备的思想品质和行为标准，弘扬正气，宣扬社会主义核心价值观。
例如，要遵守社会公德，反对腐败和贪污；要尊重他人，坚持正义，遵守合同约定；要有正直的态度，坚持正确的原则，反对将自己的利益凌驾于公众利益之上；要立正人生态度，重视人命价值，崇尚文明礼仪。
自2005年发动以来，三讲教育活动已经在全国迅速扩展开，在实践中大力推行社会主义核心价值观，改善社会风气，促进全民族的道德素质的提高。
各级政府和社会组织可以采取多种宣传方式，加强对三讲教育活动的持续宣传力度，多开展有关活动，通过观看党史文献、讨论、学习会议、讲座、论坛、宣传报刊、参观考察、竞赛评比等形式，帮助人们更加深刻地理解和认识“三讲”的内涵，并以实际行动立足社会，从而实现“三讲”教育的目标。
2024年中学“三讲三爱三满意”主题教育活动实施方案
2024年中学“三讲三爱三满意”主题教育活动实施方案如下：
教育活动内容：
一、三讲：讲文明、讲诚信、讲规则。
1. 加强文明礼仪教育，树立文明行为榜样，提倡文明交往。
2. 强化诚信意识，倡导遵守规则，反对欺诈作弊，培养真诚待人的品质。
3. 强调规则意识，明确学校规章制度，落实执行，建立严明的学校管理秩序。
二、三爱：爱岗敬业、爱国爱校、爱人爱物。
1. 培养学生对学习、对工作的热爱和责任感，促进努力学习和认真工作。
2. 提升学生的爱国意识和民族自豪感，弘扬爱校精神，倡导珍爱家园，热爱祖国。
3. 培养学生互助互爱的团队合作意识，促进和谐校园氛围的形成，倡导关爱他人和爱护环境的行为。
三、三满意：满足实现、满足感恩、满足前行。
1. 满足实现：引导学生树立正确的人生目标，培养求知欲望和实现情感的动力，激发学生追求成功和实现自我价值的激情。
2. 满足感恩：倡导学生感恩父母、感恩师长、感恩社会，树立感恩意识，培养自尊与人尊、自爱与爱人的品质。
3. 满足前行：引导学生不断提升自我，勇敢追求梦想，以积累经验、探索未知的心态积极面对未来，勇敢前行。
实施步骤：
一、积极宣传动员，提高师生参与度。
二、组织学生参与讲座、演讲、比赛等形式多样的活动。
三、开展实践活动，将理论知识与实践相结合。
四、建立评比奖励制度，激励学生主动参与。
五、定期总结评估，及时调整实施方案。
通过“三讲三爱三满意”主题教育活动的实施，将全面提升中学生的思想道德素质，建设和谐美丽校园，培养爱国爱校、爱人爱物的新时代中学生。
三讲教育心得体会范本
三讲教育心得体会范本作为一名教育工作者，我非常重视三讲教育的实施与推广。
在过去的几年里，我积极参与了三讲教育的开展，并深刻体会到了其带来的积极影响。
下面，我将结合我的经历和心得，分享我的三讲教育心得体会。
首先，三讲教育是一种重要的道德教育方法。
三讲教育的核心内容包括讲学、讲德、讲廉洁。
讲学就是讲学习，培养良好的学习习惯和方法；讲德就是讲修身，培养良好的道德品质和价值观；讲廉洁就是讲廉政，提倡廉洁奉公的精神。
这三个方面相互关联、相互促进，形成了一个有机的整体。
在实施三讲教育的过程中，我们积极组织各类学习活动，提高师生的学习兴趣和学习能力。
我们注重培养学生的综合素质，提供多种学科与课外活动的选择，鼓励学生多角度、全方位地进行学习。
同时，我们也注重营造良好的学习氛围，为学生提供良好的学习环境和条件。
在讲德方面，我们通过课程教育、主题活动、实践体验等途径，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的道德情操和品质。
我们倡导学生尊重师长、团结同学、诚实守信，培养学生的责任感、友爱精神和正义感。
我们还注重通过课程设置和活动组织，让学生感受到道德行为的力量和美妙，激发学生自觉遵守道德规范的意识。
在讲廉洁方面，我们通过课程教育、校园文化建设等途径，引导学生树立正确的权力观和廉洁意识，培养学生廉洁奉公的精神。
我们倡导学生遵纪守法、廉洁奉公，反对权力寻租、利益输送，加强对学生廉政教育的力度和深度。
我们还注重通过实践活动和案例分析，让学生深刻理解廉政的重要性和深远影响，使他们成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
三讲教育的实施和推广，并不是一蹴而就的，需要我们付出长期的努力。
在我的实践中，我深刻认识到三讲教育是一个系统工程，需要全体师生的共同参与和努力。
首先，学校领导要提供良好的组织和管理，确保三讲教育的顺利进行。
其次，教师要提高自身的素质和能力，以身作则，为学生树立榜样。
最后，学生要认真参与学习和活动，主动践行三讲教育的要求。
同里中学三有三讲德育工作思考
以“三有三讲”为指导,努力提升德育工作水平一、以“三有三讲”为引领,推动学校各项工作上台阶2014年8月同里中学顺利实现两校合并,合并只是形式,两校文化的融合以及创生适合时代要求的学校文化才是关键。
我们以搬迁新校为契机,寻求德育工作新思路。
我们在梳理学校理念文化的过程中，发现我校”至仁立美”的办学理念跟教育局提出的“三有三讲”的内涵有高度的一致性,因此我们把“三有三讲”教育跟学校的“仁美教育”结合起来。
在实施过程中我们注重三个结合:一是“三有三讲”教育与新同里中学的发展提升相结合。
新校建成后政府、百姓对学校的期望更高了，同时我们又深知“德育就是质量”，如何培养高素质的学生，是学校工作的关键所在。
“三有三讲”教育正好为我们提供了很好的实践指导。
二是“三有三讲”教育与新同里中学的师德建设相结合。
要求教师具有正确的教育观、教师观和学生观。
对学生进行“三有三讲”教育，绝不仅仅靠分管德育副校长、德育主任和班主任的组织实施，更重要的是校长的整体谋划和指导，所有行政及全体教职工的积极参与。
这样，“三有三讲”教育才会收到很好的效果，不会出现表面轰轰烈烈却不能深入人心的状况。
为此，我校通过召开行政会、班主任会、教师会就“三有三讲”的思想内涵进行细致的解读辅导并对活动的开展进行讨论，规划了综合性案例方案和专题性案例方案，让每一位教师都成为参与者和实践者。
三是“三有三讲”教育与骨干教师成长相结合。
我们在同里中学骨干教师管理条例中明确提出，不管什么类型的骨干教师必须是学校的优秀德育导师，必须参与班级管理和学生管理，必须是三有三讲教育的实践者、指导者。
我们参加的苏州大市五校共同体已经坚持了整整7年，7年内举办了13届活动，每届活动都有德育类活动，有学生的，如演讲赛、精品节目汇演等，有老师的，如班主任基本功比赛、主题班会等，活动都得到了苏州市政宣处和教科院领导的指导和帮助，使一批年轻人成为了德育骨干，在2014、2015连续两届吴江区三有三讲主题班会比赛中，我校有六位班主任参加，获得一等奖的有五人，二等奖一人。
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德性养成：“三有三讲”教育的价值愿景
中图分类号：G416 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-20
“德性”，即道德品性、至诚之性，是人基本而高贵的特性，是道德教育中的特有名词。
“道德教育从其根本宗旨来说是‘使人成为人’的教育，就其具体目标来说是成功人的德性的教育”。
可见德性在道德教育中的独特地位。
怎样才能实现人的和谐发展呢？依托“生命教育”和“公民教育”这当代教育的两大支柱，结合教育局的“三有三讲”教育，立足于人的内外关系，我们进行了以德性养成为核心的新德育体系建构。
1.德性养成：彰显”三有三讲”的价值
“人”是德性教育的对象，德性教育指向人的自然属性，引导人的价值追求。
从人的自然属性来看，德性教育的目标是建立人的客体性和谐，即“人的和谐”，通过“讲文明、讲礼貌、讲道德”而实现的外在和谐；从人的价值追求来看，德性教育的目标在于实现人的主体性和谐，即使人成为“有感恩心、有责任心、有进取心”的人，成为一个现实、完整的人。
具体来说，德性的养成对学生个体发展的作用主要体现在三个方面。
其一，促进情感道德的养成。
它可以促使个体更加易于接受某种道德价值，引发情感共鸣，从而形成价值认同，推动道德知识转化为道德信念，使个体不游离于社会之外。
其二，引发道德行为的规善。
向善、行为合乎德性，有责任感、有奉献精神、有公德心，敬他人、讲廉耻、秉礼让等道德行为形成源自个体的德性。
其三，推进知行合一的融合。
知和行的统一，就是要使知识成为德性生成的外化途径，化知识为德性，化德性为超越。
2.“外得于人，内得于己”：获得“现实力量”的路径
哲学家康德指出：“德性的力量不过是一种准备条件，把责任的‘应该’转变成现实的力量。
”排除自然生成的人的本性，这种道德力量的获得无非通过两种途径：即教育润化和文化化成。
（1）强化认识。
强化是德性形成的起点，是道德内化的基础。
对学校来讲，首先要从心育着手，从学生心理发展的规律特点出发，充分利用学校现有的心理健康教育资源，使学生形成正确价值观，让心育领航个体发展；其次，要开展励志教育。
关乎德性的励志资料非常丰富，选取适合不同成长阶段学生的小故事、小实例，来增强学生个体化知识为德性的信心，激发学生成长的精神动力；最后，要利用德育课堂建设，构建适合学生发展的德育课程体系。
（2）内化意识。
德育的本质是一种精神文化，它的目标是满足人的精神成长。
一方面，教育者要确立学生的德育主体地位，发挥学生的主体性作用，让学生在自我培育、自我教育、自我实践中努力实现知、情、意在高水平、高层次上的协调。
另一方面，学生也要主动加强道德实践，在实践中努力改进不足，提高德性。
（3）情境创设。
德性的养成离不开道德认识和道德情感。
学生在成长过程中会面临各种道德认识和情感上的选择，如果能从这些情感的交错中找到正确的处理方法，学生的德性自然得以丰盈。
为此，教育者可以营造各种德育情境，激励和指导学生主动进行道德实践活动。
比如，针对某学生平时处事优柔寡断、不敢得罪人的特点，可以设计一系列冲突情境：你手中有三张演唱会门票，有十几个同学向你要，你怎么办？课堂上老师刚点名批评过，你的同桌又向你要作业抄，你怎么办？……不同的德育情境的创设，可以帮助学生形成正确的道德认知，从而内化为德性。
（4）文化化成。
德育本质上是一个文化过程。
德性的养成从高层次上讲，是对德育文化的全面接受和认同，是情感和理性的统一。
文化化人，精神成人。
把文化方法化成“德性”，就是变知性化德育为发展性德育，整体构建德育体系，使德育诸要素形成一种富有特色的文化价值立场，从而获得一种文化的发展背景。
3.超越德性：回归“生活德育”的原点
赫舍尔认为：“存在从来就不是纯粹的存在，它总是牵涉到意义。
意义的向度是做人所固有的，正如空间的向度对恒星和石头来说是固有的一样。
”德性养成教育教会学生对自我的把握，学生在动态中把握道德对个体的要求和意义，从而实现道德情感向道德行为的转化。
“外得于人，内得于己”，在这一过程中，显然道德个体的觉醒和社会层面的映射都会对个体德性的形成产生影响。
一个人内在的道德自我必须和社会自我相吻合，且不断在发展中实现自我价值，实现知、情、意诸方面整合，凸显现实的和活生生的人格升华。
无论是教育润化，还是文化化成，对人和谐发展的诉求未曾变化。
我们的德育工作必须有更多的张力，赋予灵性，贴近生活，亲近学生，回归生活的德育的原点。
我们只有从德育工作的基点做起，优化德性教育的语境，“和”而不疏，和而不同，才能在实践中获得教育智慧，最终实现“和谐共生”。