信息素养教育综述
学生信息素养教育工作总结
学生信息素养教育工作总结随着信息技术的迅猛发展与普及，信息素养教育已成为我校教育工作中的重要组成部分。
经过一年的努力与实践，我们取得了一定的成绩和经验。
为了总结和分享我们的工作经验，本文将从以下几个方面进行阐述：学校信息素养教育的重要性、教育目标的制定与实施、教学资源的开发与利用、教师培训的组织与开展、学生信息素养提高的评估与反馈、面临的挑战与下一步的发展方向。
一、学校信息素养教育的重要性信息时代给学生们带来了巨大的机遇和挑战，信息素养教育是培养他们适应现代社会发展的关键。
通过信息素养教育，学生能够熟练运用信息技术、主动获取和利用信息、分析和评估信息的可信度，从而提高学习能力、创新能力和解决问题的能力。
因此，学校信息素养教育的重要性不言而喻。
二、教育目标的制定与实施在学校信息素养教育的工作中，我们制定了明确的教育目标。
首先，我们希望学生能够熟练掌握基本的信息技术操作技能，例如电脑使用、办公软件的运用等。
其次，我们强调学生科学获取和利用信息的能力，培养他们具备信息检索、评估和处理的能力。
最后，我们希望学生能够具备信息伦理和安全意识，正确使用信息技术，避免陷入信息泛滥和信息迷信的困境。
为了实现以上目标，我们采取了多种教学方法和手段，如项目学习、案例分析和团队合作等。
通过这些活动，学生在实际操作中逐步培养了信息素养的各个方面的能力。
三、教学资源的开发与利用为了支持学生信息技术教育的开展，我们积极开发和利用各种教学资源。
首先，我们建设了一套完善的网络平台，学生可以通过该平台获取在线课程、学习资料和交流思考的机会。
其次，我们购置了一批优质软硬件设备，并相应开发了针对性的教学软件，以增加学生的学习兴趣和参与度。
此外，我们还积极利用互联网资源，例如在线图书馆、网络教学视频等等，拓宽学生的学习渠道和资源。
四、教师培训的组织与开展教师是信息素养教育的关键，因此，我们注重对教师的培训与提高。
我们组织了多场教师培训讲座，邀请专家学者就信息素养教育的理论和实践经验进行分享与探讨。
信息教育综述
信息教育综述
首先，认真备课
根据教材内容和学生实际，拟定拟采用的教学方法，精心编写教案。
每节课都要“准备好”，每节课都要课前充分准备。
课后要及时总结教训，写好教学后记，认真收集每本课本本的知识点，总结成一套。
第二，提升课堂技能
提高教学质量，讲解清晰、有序、生动，线索清晰、层次分明、简单明了。
在课堂上，要特别注意调动学生的积极性，加强师生之间的交流，充分体现学生的主体作用，让学生轻松、轻松、愉快地学习。
注意精确简洁。
老师在课堂上应该尽量少说话，学生应该尽可能多地使用他们的语言和大脑。
同时，每节课都充分考虑学生的学习需求和各层次的学习能力，使各层次的学生都能得到提高。
第三，虚心请教其他老师。
在教学中，有疑问的时候，一定要问。
在每章的学习中，我们积极征求其他老师的意见，学习他们的方法。
同时要多听老师的课，在听的同时借鉴别人的优点，克服自己的缺点。
我们经常邀请其他老师来上课，征求他们的意见，改进我们的工作。
四是积极推进素质教育。
目前考试模式还是比较传统的，这就决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层面。
所以我在教学中注重学生能力的培养，把传授知识技能和开发智力能力结合起来，把思想情感教育的因素注入知识层面，充分发挥学生创造xx的意识和能力。
让学生的各种素质得到有效的发展和培养。
缺点是学生的知识结构不是很完整和系统。
另外，学生刚开始上初中的时候自律能力不是很好。
因此，为掌握这门学科做了很多努力。
相对来说，前期准备的教学内容很难进行，未来需要改进。
1。
教学中的信息素养培养总结
教学中的信息素养培养总结信息素养是指个体在信息时代全面发展的能力，包括信息获取、评估、组织和利用等方面的技能。
在当今数字化和网络化的时代，教育者应当注重培养学生的信息素养，以帮助他们更好地适应社会发展的需要。
本文将总结教学中培养学生信息素养的重要性与方法。
一、信息素养的重要性随着信息技术的快速发展与社会变革的加速推进，信息素养对于学生未来的发展至关重要。
培养学生的信息素养不仅能提高他们在信息获取、处理和利用方面的能力，还能增强他们的创造力、批判思维和解决问题的能力。
首先，信息素养有助于学生获取信息。
在互联网时代，学生可以通过各种渠道获得大量的信息，但如何从众多的信息中准确、有效地获取到自己所需的信息成为重要的问题。
培养学生的信息素养可以帮助他们学会选择合适的信息源、运用有效的检索策略，并且能够独立思考并判断信息的可靠性。
其次，信息素养有助于学生评估信息的价值。
在信息爆炸的今天，信息的真实性和可信度变得更加重要。
培养学生的信息素养可以使他们学会辨别信息的真伪，并通过分析、比较不同来源的信息来评估其可靠性。
最后，信息素养有助于学生有效地组织和利用信息。
获取到了准确可靠的信息，学生还需要学会如何对信息进行整理、归纳和加工，以满足特定任务或问题的需求。
培养学生的信息素养可以帮助他们学会运用各种工具和技术，有效地组织和利用信息，并能够将信息与实际情境相结合，提高解决问题的能力。
二、培养学生信息素养的方法1. 整合信息技术与学科教学信息素养的培养需要结合学科教学进行，将信息技术融入到各个学科中。
教师可以通过设计课堂活动和项目任务，让学生运用信息技术来进行信息搜索、整理和分析，将信息应用到具体的学科实践中。
例如，在地理课上，教师可以要求学生通过互联网搜索相关资料，并使用地图软件来展示他们的研究成果。
2. 提供信息素养培养的机会和环境学校和教师应提供各种机会和环境，让学生能够积极参与信息素养的培养。
例如，可以建立学校图书馆或媒体中心，提供丰富的书籍、期刊、多媒体资源和电脑设备，让学生有更多的机会进行阅读、借阅和研究。
初中信息素养教学总结
初中信息素养教学总结一、引言信息技术的迅速发展给我们的生活和学习带来了巨大的改变。
与此同时，信息素养作为一种综合能力也日益受到重视。
在初中阶段，培养学生的信息素养具有重要意义。
本文将对初中阶段信息素养教学进行总结，并提出一些改进的措施。
二、信息素养的概念及特点信息素养是指个体在信息社会中应对信息化环境的能力。
信息素养具有以下几个特点：综合性、实践性、创造性和时效性。
初中阶段是培养学生信息素养的关键时期。
三、信息素养教学的重要性信息素养教学不仅能提高学生的信息获取和处理能力，还可以培养学生的创新意识和批判思维能力。
同时，信息素养教学也与其他学科教学有着密切的关联。
四、信息素养教学的现状分析目前初中阶段的信息素养教学存在一些问题，如师生缺乏相关的教材和资源、信息素养考试内容不明确等。
这些问题制约了信息素养教学的发展。
五、信息素养教学的改进策略1. 引入信息素养教材和资源为促进信息素养教学的开展，需要开发和推广符合初中学生特点的信息素养教材和资源。
2. 建立信息素养考试体系建立科学合理的信息素养考试体系，明确考察内容和考试方式，能够更好地评估学生的信息素养水平。
3. 多样化的信息素养教学方法在信息素养教学中采用多种教学方法，如案例分析、项目驱动等，以培养学生的实际操作能力和创新思维。
4. 跨学科融合与其他学科进行融合教学，例如在语文和数学等课程中引入信息素养的内容和方法，提高信息素养的综合应用能力。
六、信息素养教学的实施路径1. 制定信息素养教学计划在学校层面制定信息素养教学计划，明确教学目标和内容，合理安排教学时间和资源。
2. 加强教师培训和专业发展提高教师的信息素养水平，开展教师培训和专业发展活动，使教师在信息素养教学中能够胜任。
3. 搭建信息素养教学平台建立信息素养教学平台，整合教学资源和工具，提供学生自主学习和实践的机会。
4. 建立信息素养教学评价机制建立科学合理的信息素养教学评价体系，包括教师评价和学生自评等。
学生信息素养教育工作总结
学生信息素养教育工作总结工作总结：学生信息素养教育近年来，随着信息技术的飞速发展，学生信息素养教育逐渐受到各界的重视。
作为一名负责学生信息素养教育工作的教师，我深感这项工作的重要性和挑战性。
本文将对我所负责的学生信息素养教育工作进行总结和反思，并探讨未来的发展方向。
一、学生信息素养教育的重要性信息时代对人们的要求越来越高，良好的信息素养成为每个学生必备的能力。
学生信息素养教育能够帮助学生培养主动获取信息、有效利用信息、批判性评估信息以及创造性地利用信息的能力。
这对于提高学生的学习能力、解决问题的能力以及创新思维的形成都具有重要作用。
因此，学生信息素养教育在学校教育中的地位不可忽视。
二、学生信息素养教育的工作开展情况我所负责的学生信息素养教育工作主要包括以下几个方面：1.课程设置和教学方法的改进：针对学生的年龄特点和课程要求，我们对信息素养课程进行了精心设计。
通过灵活运用多媒体、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.资源建设和共享: 我们与学校图书馆和信息中心紧密合作，积极开展数字资源的建设和共享，为学生提供便捷的信息获取渠道。
此外，还建立了学生信息素养学习网站，提供学习资料、交流平台等，方便学生自主学习和互动交流。
3.与学科融合的实践活动：我们积极推动学科与信息素养的融合，在课堂上组织学生进行多媒体制作、信息检索等实践活动，使学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高信息素养的实际应用能力。
4.家长和社会的参与：我们重视与家长和社会的沟通合作，定期组织家长会、座谈会等活动，向家长介绍信息素养教育的重要性和方法。
与社会合作，邀请相关专业人士进行讲座，扩大学生的信息视野。
三、问题和不足之处在学生信息素养教育工作中，我也遇到了一些问题和不足之处：1.师资力量的不足:学生信息素养教育需要具备高水平的教师队伍来支持，但目前学校的师资力量还不够充足，导致教育效果有待提高。
2.课程设置的合理性:目前学生信息素养课程的设置还不够系统、完整，缺乏一定的科学性和深度，需要进一步优化和完善。
学生信息素养的教育模式与评价体系总结与反思
学生信息素养的教育模式与评价体系总结与反思随着信息科技的迅猛发展，学生信息素养的培养日益引起各界的关注。
信息素养被视为一种综合能力，不仅包括了信息获取和处理的技巧，还涉及到信息评价和应用的能力。
教育界对于学生信息素养的培养模式和评价体系进行了不断的探索和实践。
本文将对学生信息素养的教育模式和评价体系进行总结与反思。
一、学生信息素养的教育模式1. 传统教育模式在传统教育模式下，信息素养的培养主要是依靠教师的讲解和学生的被动接受。
教师主导教学，学生主要进行知识的灌输和记忆。
这种教育模式在一定程度上满足了学生获取信息的需求，但缺乏对于学生主动探索和创新能力的培养。
2. 翻转课堂模式翻转课堂模式在信息素养的培养上有着积极的作用。
学生在课堂上可以通过观看教学视频、参与讨论等方式互动学习，加深对信息的理解和应用能力。
这种模式提倡学生主动学习，促进了他们的合作与沟通能力。
3. 项目化学习模式项目化学习模式注重学生的合作与实践能力。
学生通过自主选择课题并组织团队合作，深入研究和解决实际问题。
在这个过程中，学生需要收集、整理和分析各种信息资源，培养了他们的信息检索和处理技能。
二、学生信息素养的评价体系1. 知识与技能评价知识与技能评价是信息素养评价的基础。
学生需要拥有一定的信息获取和处理技能，能够熟练运用各种信息工具和技术。
同时，学生对于信息获取的效果和处理结果需要进行客观的评价。
2. 创新与应用评价学生信息素养的核心目标是培养学生的创新与应用能力。
评价体系应该能够考察学生在信息处理中的创新思维和实际应用能力。
通过项目作品展示、创意思维能力测试等方式，评价学生在实际情境下的信息处理表现。
3. 情感与态度评价信息素养评价不能仅仅关注学生的技能和能力，还需要关注学生的情感态度。
学生对于信息的态度和价值判断对于其信息素养的发展具有重要影响。
评价体系中可以引入学生的情感反应和自我评价等内容。
三、学生信息素养教育模式与评价体系的反思1. 教育模式应更加注重学生主动学习和参与的能力培养。
学生信息素养培养总结
学生信息素养培养总结在当今信息化社会中，学生信息素养的培养显得尤为重要。
信息素养是指学生在信息科技环境中处理信息的能力，它不仅包括查找、筛选、评估和组织信息的技能，还包括合理利用信息解决问题的能力。
本文将从信息素养培养的重要性、培养方法以及培养中可能遇到的问题等方面进行总结。
一、信息素养培养的重要性信息素养在现代教育中具有重要的意义。
首先，信息素养可以帮助学生更好地适应信息化社会。
随着科技的不断发展，信息技术在生产、学习、生活等方方面面都得到了广泛应用。
具备良好的信息素养可以使学生更好地与信息技术密切接触，提高信息获取和处理的能力，更好地适应信息化社会的发展需求。
其次，信息素养的培养有助于学生的学术研究和学习能力。
信息素养使学生能够熟练运用各种信息工具，快速准确地获取所需信息，开展科研和学习活动。
同时，信息素养也涉及到信息的评估和组织能力，帮助学生更好地整理和利用信息，提高学习效果。
此外，信息素养的培养还有助于学生的创新能力和终身学习能力的培养。
信息素养涉及到学生的创新思维和学习方法，培养学生主动获取信息、分析问题和解决问题的能力，从而激发其创新潜力，培养其终身学习的习惯。
二、信息素养培养的方法信息素养的培养需要教师和学校采取一系列有效的方法。
首先，教师可以通过开设信息技术课程，培养学生的信息技术水平，教授学生如何正确地使用各种信息工具和技术。
其次，学校可以建立完善的图书馆和信息资源中心，提供各类图书、期刊、数据库等资源，为学生提供良好的信息获取环境和条件。
此外，学校还可以组织学生参加各类信息素养竞赛和活动，激发学生学习信息技术的兴趣和热情。
另外，家庭也是信息素养培养的重要环节。
家长可以在家庭中为孩子创造良好的信息环境，鼓励孩子通过多渠道获取信息，如阅读图书、报纸、杂志、互联网等，并与孩子一起进行信息整理和利用，引导孩子正确使用信息技术。
三、信息素养培养中可能遇到的问题在信息素养的培养过程中，可能会遇到一些问题。
网络时代的信息素养与教育
网络时代的信息素养与教育在当今的网络时代，信息素养成为了每个人必备的能力。
信息素养不仅仅是关于获取信息的能力，还包括评估信息、使用信息和创造信息的能力。
随着信息技术的快速发展，教育更是承担起了提升公众信息素养的重要职责。
一、信息素养的内涵信息素养可以定义为一个人识别何种信息是必要的，并且能够有效地获取、评估、使用以及分享信息的能力。
具体来说，信息素养包括以下几个方面：1.信息的识别与获取：理解何种信息是相关的，并能够利用各种渠道获取这些信息。
现在我们面临的挑战是如何在海量的信息中筛选出有价值的信息。
2.信息的评估：拥有足够的技巧来判断信息的可靠性和准确性。
信息的来源、发布者的资历和信息的时效性，都是评价信息重要性的因素。
3.信息的使用：能够合理利用信息解决实际问题或作出决策，而不仅仅是被动接受信息。
4.信息的创造：创作新信息的能力，包括撰写文章、制作视频、编程等现代信息创造形式。
二、教育在提升信息素养中的角色教育系统不仅要教授学生基本的学科知识，更要培养学生的信息素养。
下面是几种实现方式：1.课程设置：在学校课程中融入信息素养的训练，教授学生如何有效检索信息并评估其可靠性。
例如，设立“信息素养”课程，系统地教授信息的各个方面。
2.实践活动：组织实践活动，如信息检索比赛、论文写作、项目研究等，让学生在实际操作中学会如何运用信息。
3.技术应用：利用现代教育技术，例如在线学习平台、数字图书馆等，让学生在真实的环境中学习信息检索与使用的技能。
4.跨学科整合：将信息素养与各学科知识结合起来，让学生在不同学科中理解如何获取和使用信息，从而提高他们的综合素养。
三、信息素养面临的挑战虽然教育在提升信息素养中起着重要作用，但也面临一些挑战：1.信息的泛滥：在互联网时代，信息量极为庞大，学生需要掌握识别有效信息的能力，以避免被虚假信息所误导。
2.快速变化的技术：信息技术的快速发展使得相关课程和教学方法需要不断更新，这对教育者提出了更高的要求。
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2000—2014年高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究综述邹文平（武汉大学信息管理学院湖北武汉 430072）【摘要】利用文献调查方法，对2000年至2004年高等教育层面上的国内外信息素养比较研究进行了分析。
归纳出十四年来国内外信息素养教育比较研究的特点，总结出其存在的问题。
【关键词】信息素养教育比较研究高等教育综述1 前言随着人类进入信息社会，信息在人类生产生活中的地位愈来愈突出。
信息、物质和能量并称为当代社会发展的三大动力。
而如何使人们从Internet时代的信息和通信资源及技术中受益也随之成为当今社会面临的重要挑战。
2005 年在埃及亚历山大城，教科文组织、国际图书馆协会联合会和全美信息素质论坛联合召开了国际高级信息素质和终身学习研讨会并发表了《信息社会灯塔：关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言》。
宣言宣称信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，照亮了通向发展、繁荣和自由之路。
信息素养是终身学习的核心。
它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标。
[26]如何不断提高公民信息素养教育水平，尤其是高等教育层面上的信息素养教育水平，引起了人们的广泛关注。
中国高等教育层面上的信息素养教育，由80年代的文献检索课发展而来，一直进步缓慢。
于是国内许多研究者进行了高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究，以期借鉴国外经验，提高国内信息素养教育水平。
笔者在中国知网上对这类研究进行检索，并对文献进行筛选和分析阅读，整理出各个时期学者们的观点，作出2000—2014年高等教育层面上的国内外信息素养教育比较研究综述。
文章主体分为国内外信息素养教育比较研究和国内学者对中国信息素养教育改革的建议两大部分。
第一部分从信息素养的定义及内涵、信息素养标准、信息素养模式及方法、信息素养教育开展情况、信息素养教育研究等五个方面对国内外信息素养教育比较研究的成果进行全面的叙述。
第二部分对国内学者关于中国信息素养教育改革的建议进行了综合与整理，归纳出十余点被广泛提出的建议。
2 主体2.1 国内外信息素养比较研究2.1.1 信息素养的定义及内涵虽然各研究者在“信息素养”定义的表述上略有差异，但是大多数学者都在论文中给出了1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”正式为信息素养下的定义——“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。
”[1]国内研究者们还介绍了其他美国关于信息素养概念的著名观点：1974年，信息产业协会主席Paul Zurkowsk首次提出“信息素养”的概念。
[2] 1976年，著名学者Lee Burchinal对“信息素养”的进一步表述。
[2] 1979年，著名专家Robert Taylor把图书馆专业与信息素质联系在一起。
[2] 1987年,信息学专家Patrieia. Breivik将信息素养概括为一种系统。
[3]1992年美国图书馆协会再次提出信息素养的定义。
同年，著名学者道尔在报告中给出了一个关于信息素养较为全面的定义。
[4]1996 年美国学院和学校协会南部学院委员会为具备信息素养的人下了定义。
2009年，杨国庆等对英国高校信息素养教育进行了研究。
他们认为英国对信息素养概念的理解经历了3 个阶段：精通阶段、应用阶段、反思阶段。
信息素养概念的内涵随着技术、教育、经济环境的变化以及计算机应用的发展不断演变。
[5]2010年，娜日等对国内关于信息素养内涵的研究进行了较为全面总结：“国内开始信息素养内涵的研究比较晚, 多是在国外信息素养概念的基础上进行延伸。
王吉庆于1999年第一次系统地介绍了信息素养理论……尽管, 国内关于信息素养内涵的表述百花齐放, 但是在内涵的本质上基本是统一的, 即信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。
”他们还对这一信息素养内涵提出了一系列值得深思的问题：“信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四者之间存在什么样的制约关系? 哪个是基础? 哪个是核心? ……”[6]2.1.2 信息素养标准21世纪初的文献中，学者们着重介绍以下美国的两大信息素养标准：1998年，全美美国学校图书协会（AASL）和美国教育传播与技术协会(AECT)出版了K-12 学生信息素养标准，制定了中学生九大信息素养标准。
[7]2000 年，美国高等教育图书研究协会(ACRL)审议并通过的“美国高等教育信息素养能力标准”。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。
有5 大标准22 项执行指标和若干个子项。
[7] 2002年，何高大对这一标准进行了评价。
[7]2014年，杨鹤林指出在十余年后的今天，它已不足以应对技术和人文环境发生的巨大变革，美国高校图书馆界推陈出新的呼声日益强烈。
2012年美国图书馆协会年会表明ACRL标准的指导理念仍可用，但必须对内容大改。
2013年6月，工作组正式开始更新标准的探索工作。
[8]杨鹤林还介绍了工作组组长雅各布森女士提出的元素养的概念。
他相信元素养必将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石。
2008年，杜安平介绍了澳大利亚的《国家信息素养标准》（ANZIIL标准），这一标准是继ACRL标准推出之后, 澳大利亚大学图书馆协会(CAUL)在当年10月通过的。
2004年，澳大利亚对部分内容进行了修改，最终确立了6条核心的信息素养标准。
[9]2009年，杨国庆等介绍并评价了英国国家和大学图书馆协会（SCONUL）下属的信息素养咨询委员会（ACIL）于1999年提出的《高等教育中的信息技能———7 项指标》模型。
2010年，娜日等也在研究中评价了SCONUL的七柱模式。
[6]2004年，人们对这一模型进行了重新设计。
新模型类似于一个粗略的评价指标体系，包含了7 个一级指标，18 个二级指标。
[5]杨国庆等对其进行了详尽的阐述。
随着信息素养大环境的变化，ACIL于2011年4月将原先的7级指标模型更新成为核心模型。
2012年，李婷婷、谷秀洁介绍并评价了这一更新的模型。
[10]2010年，江媛媛等对我国信息素养指标体系进行了完整的介绍。
到目前为止, 我国还没有系统、权威的信息素养标准, 在借鉴欧美信息素养标准的基础上, 我国做了些制定信息素养指标体系的尝试。
主要有北京地区高校信息素养能力指标体系、中国科学技术信息研究所信息素养指标体系、“高校大学生信息素质指标体系”(讨论稿)、港台地区信息素养指标体系。
[11]其中指北京地区高校信息素养能力指标体系由7 个一级指标、19 个二级指标、61 个三级指标构成。
[12]他们还对中美两国部分高校信息素养指标体系和中美信息素养课程设置进行了对比，得出了很多宝贵的经验。
2010年，娜日等将ACRL、ANZIIL、SCONUL和《北京地区高校信息素质能力指标体系》进行了比较分析。
[6]2012年，谷秀洁和靳萍将美国和澳大利亚2001、2004年的信息素养标准进行了比较。
[13]2.1.3 信息素养教育模式及方法2000年，王旭卿介绍了1988年美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士共同创立的一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案——Big6技能及其具体应用。
[1]2010年，娜日等也在研究中提到了这一模式。
2002年，李爱武等在论文中提到了当时西方学者讨论较多的方法——PBL（Problem-based Learning）这是通过设计情景和问题(也就是在应用中)来提高学生们信息素质的一种方法。
他们还介绍了一些国外在线信息素质教育的项目。
如LOEX提供的Instructional Links。
不仅如此，他们还对CALIS的13个中心馆开展信息素质教育的情况进行了调查并对调查结果进行了细致的分析。
[2]2007年，宋琳琳对美国前20 所大学图书馆在线信息素质教育进行调查与分析，总结出美国大学图书馆在线信息素质教育的四大特点。
[14]2008年，赵浩镇具体地考察了美国信息素养教育的一个成功案例——俄亥俄州立大学信息素养教育实践, 分析了它的主要特点。
[15]2008年，杜安平介绍了澳大利亚高校图书馆信息素养教育的培养方式。
[9] 2009年，王晓力研究了国外高校提供信息素养的方式。
他认为主要以下四种:课外教学、课中教学、课内教学和独立课教学。
他对四种教育方式进行了深入的比较分析并得出了相关结论。
[16] 2010年，娜日等对国内外对于信息素养模式的研究进行了介绍,除前文记述的 SCONUL的七柱模式、Big6网络主题研究模式外，还有Webquest信息素养培养模式等。
同时，他们指出了国内对信息素养模式的研究有三点不足。
[6]2012年，李婷婷和谷秀洁对英国牛津大学等8所重点高校的教学模块、教学方式、成果测评、系统管理等方面进行信息素养教育模式的对比，得出开展在线培训课程、系统的网页自学指导和多元化的信息服务也是培养学生信息素养技能的重要途径等重要结论。
[10]2012年，谷秀洁和靳萍对澳大利亚10所重点高校在线信息素养教育项目、在线信息素养教育项目现状等方面进行了研究，得出“经过十年的发展，澳大利亚高校的信息素养教育模式已经趋于成熟”等结论。
[13]2014年，范新容从入学教育、课程教学期间、图书馆工作、校园文化等方面积极探讨了高校图书馆在提升大学生信息素养方面的策略和方法。
[17]2.1.4 信息素养教育实践2002年，李爱武和柳晓春指出2002年1月,教育部高等学校图书情报工作指导委员会在黑龙江大学组织召开的“全国高校信息素质教育学术研讨会”对信息素质教育的理论和实践研究都起到了极大的促进作用。
[2]2003年，张进良等在论文中介绍了美国于1990年成立的由75个教育部门组成的名为信息素养论坛（NFIL）的组织。
他们认为国内信息素养教育实践主要有：2000年，《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》对我国21世纪学生提出了6个方面的信息素养教育和培养目标，上海市敬业中学承担的“信息素养教育的探求与实践”等课题。
而对于国内外信息素养教育实践的差距，他们分析说：“中国有其独特的国情和教育现状,我们不能完全照搬美国的信息素养培养模式和方法。
”[3]2005年，卢小玲对国内外信息素养教育的实践进行了比较：“从80 年代起,（美国）在教育领域采取了多种形式的信息素质教育, 1985 年启动的2061 计划 , 提出信息技术与各学科整合的思想。
80 年代后期, 大学生信息素质教育作为一门课程被正式纳入高校的教学大纲, 并成为高等教育理论研究的一大热点, 有大量的专著与论文问世, 取得了丰硕的研究成果。
而我国的信息素质教育实践主要以高校为核心, 教育过程中又以文献检索课的教育为核心。