子课题幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索研究报告
子课题幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索研究报告The document was finally revised on 2021子课题《幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索》研究报告一、问题的提出幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。
幼儿心理学研究表明，对于3—6岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。
对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。
幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。
随着我国<<规程>>的贯彻落实，幼教改革不断深入，区域活动已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。
相应地，区角中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。
但是目前，在区角材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，区角材料更换的时间少合理，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；对部分材料的教育价值挖掘不够。
介于以上原因，我园就主题性区域材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的区域材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
二、课题的界定1、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。
物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料。
3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容，创设相对应的环境，并提供相应的材料。
4、本课题《主题性区域活动中环境创设和材料投放》，旨在探讨在主题性区域活动中，创设主题墙，根据主题打造与主题相吻合的区域环境。
并探讨如何创设主题背景下丰富的，多功能的，多层次的具有选择自由度的区域环境。
研究如何提供丰富的有层次的操作材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；三、理论依据1、瑞吉欧的教育理论：认为活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。
主题性区域活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战，提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与，并进行表现。
在主题性区域活动中，幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种的互动，而积极的互动又促进了幼儿的发展。
主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动过程，这种师生关系使幼儿成为主动的学习者，使每个幼儿在2、皮亚杰的理论：皮亚杰提出这样一个观点：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。
”还提出“儿童的智慧源于材料。
”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。
“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；3、卢梭的自然教育思想：认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。
创设主题性区域活动，最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。
通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，这正是遵循了幼儿身心发展规律与个体差异性。
4、洛扎洛夫“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。
5、新《纲要》理念：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
而主题性区域活动正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化的发展。
6、陈鹤琴的教育理论陈鹤琴认为“我们不得不为小孩子创设良好的环境”。
陈鹤琴非常强调环境在儿童发展中的作用与重要性。
他说：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，这是环境的关系。
环境好，小孩子就容易变好，环境坏，小孩子就容易变坏。
”他认为：儿童具有三种能力，一是接受外界的刺激；二是这种刺激在脑筋中或者可以保留着；三是他受到那种刺激，到相当时期，会发生相当的反应，这三种基本的能力，是他一生做人的基础。
即环境中好的刺激会在儿童的头脑中保留着，相反，坏的刺激也会促使儿童在某一时期做出与此有关的动作。
四、研究的目标1、研究如何根据主题中的教学目标设计区域活动的环境、主题墙及各区域的材料提供。
2、通过主题性区域的环境创设和材料投放，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。
3、通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地探索，为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件。
4、通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
五、研究的内容1、探讨如何创设主题背景下丰富的、多功能的、多层次的具有选择自由度的区域环境。
2、探讨如何根据主题创设适宜的主题墙。
3、探讨如何根据主题性区域游戏设置区域背景。
4、探讨在主题性区域活动中如何提供丰富的有层次的可操作的材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，细化材料的多样性操作，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；六、研究方法1、文献法：学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。
2、行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤，形成一个循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。
3、个案分析法：跟踪观察个别幼儿在主题性区域活动中的表现，分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用。
4、观察法：在实施过程中，点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及教师指导情况，并及时指正老师指导的误区，提高幼儿活动的效率。
5、经验总结法：及时地总结经验，不断调整与完善研究方案，形成阶段性研究成果，以便更好地进行下一步的实践与研究。
七、研究步骤1、课题研究准备阶段：2006、8——2007、11（1）在选择课题前，我们着重调查分析了我园主题活动的开展、区域活动的内容与环境以及幼儿活动的现状，成立了课题组。
（2）我们课题组成员在一起学习相关的教育理论和有关文献资料，了解国内外该课题研究的现状，为该课题提供理论支撑。
共同制定与调整了研究计划，进一步明确了研究的目标和内容。
2、课题实施研究阶段：2007、12——2010、8（1）在专家指导下，我们进一步修改制定课题实施方案，确立了研究目标与内容，制定了系统的研究计划。
（2）接下来我们按计划分小中大三个年龄段同时开展研究，组员认真实施研究方案。
我们初步决定先在三个实验班，进行试点研究。
在此基础上，逐渐向其他班级推广。
研究过程中，我们采用行动研究法，边研究边总结边调整边实施。
各班根据主题及时创设与主题相适应的区域活动，并创设相应的环境，提供相应的材料，指导幼儿进行游戏。
（3）在课题研究的中期，我们将所研究的成果及反思及时进行中期论证、评估，进一步梳理总结，形成了中期研究成果总结。
（4）研究过程中，我们还注重过程性资料的收集，每学期都进行分类装订，以便于后来的整理汇编。
3、总结阶段：2010、9——2010、12（1）收集整理过程性资料，分类装订。
（2）撰写研究报告及相关论文，总结提炼。
（3）邀请专家来园进行结题工作指导。
八、研究过程一、创设主题性区域环境。
1、主题性环境：由课题组收集整理出省内外、国内外等相关的主题环境创设的图片资料、录象，放在网上，引导教师探讨主题的预成和生成、怎样创设主题墙、主题区域环境，如主题墙中怎样解决主题进程、幼儿与环境互动、布局的美感问题？建筑中如何体现幼儿的参与、益智区如何体现幼儿的理解等？借鉴所提供的图片、录象资料，指导教师创设与班级主题相一致的主题环境和主题区域。
例如：在主题《伞花朵朵开》开展前，将收集的各种各样的小伞，悬挂在教室的各个角落，在装扮教室的同时，让孩子对伞有更加直观的认识与了解，为引入主题《伞花朵朵开》做准备。
孩子们认识了伞的特点与功能，了解了伞的多种功能。
伞装扮的教室像一个伞屋，让孩子感受不同的空间，体验在伞屋中活动的乐趣。
也形成了对伞的联想带来的丰富经验。
有了这样的感性经验，为接下来开展的尝试运用伞及其他材料制作、装饰伞屋做经验的准备。
活动开展后又将幼儿彩绘的透明伞补充到环境中，伞屋变得更加漂亮起来。
不同的伞有不同的装饰特点，即使同一种伞也有不同的装饰图案，孩子初步感受了伞的多样性及不同图案的美，进行观察与比较，并根据颜色及花色进行分类，或尝试探寻不同的方法，进行伞的分类。
同时，为孩子们用美术材料装饰、创作彩绘伞提供欣赏与学习的素材。
还可以引导孩子们进行同伴间的合作游戏，尝试与同伴合作进行伞的形体造型等。
幼儿园活动区设计实训报告
幼儿园活动区设计实训报告引言本篇报告旨在介绍我对幼儿园活动区设计的实训经历及相关成果。
通过此次实训，我深入了解了幼儿园活动区的重要性以及设计的原则和技巧。
同时，通过观察和实践，我得以提出一些改进建议，希望能够对幼儿园活动区的设计和发展提供有益参考。
项目背景幼儿园活动区是为了满足儿童多样化的学习和发展需求而设置的。
合理设计的活动区能够提供丰富多样的活动内容，促进幼儿的身心发展。
而且，活动区的设计还能培养幼儿的协作、创造以及思维能力。
然而，在实际观察中，许多幼儿园的活动区存在一些问题，例如缺乏足够的安全措施、活动内容单一、场地狭小等。
这些问题制约了幼儿园活动区的发展，因此，在此次实训中，我专注于改进这些问题，希望能够为幼儿园活动区提供良好的设计方案。
实训过程1. 观察和调研在实训开始之前，我首先进行了一系列的观察和调研工作。
通过参观多家幼儿园，我了解了各种不同类型的幼儿园活动区。
我观察了活动区的大小、设施的布局以及提供的活动内容，同时还与教师和幼儿进行了交流，了解他们对活动区设计的看法。
2. 分析和总结在观察和调研的基础上，我对所观察的幼儿园活动区进行了分析和总结。
我发现许多活动区存在的问题主要集中在以下几个方面：安全性不足、单一的活动内容、不适合多样化的学习和发展需求、场地利用不合理等。
这些问题限制了活动区的发展和幼儿发展的空间。
3. 设计方案提出基于我对问题的分析和总结，我开始制定改进方案。
首先，我提出了加强安全措施的方案，包括安装防护网、铺设防滑地板等。
其次，我提倡活动内容的多样性，包括游戏、制作手工艺品、阅读等。
此外，我还建议通过增加灵活的活动设施和调整场地布局，满足不同年龄阶段的幼儿需求。
最后，我提出了与家庭和社区的合作，为幼儿园活动区增加更多的学习资源和社交机会。
4. 实施和评估我与幼儿园合作实施了改进方案，并在实施过程中进行了评估。
通过观察和调查，我发现改进方案取得了良好的效果。
活动区的安全性得到了提升，幼儿对活动区的兴趣和参与度也明显增加。
幼儿园环境创设工作总结（精选10篇）
幼儿园环境创设工作总结幼儿园环境创设工作总结（精选10篇）时光荏苒，白驹过隙，一段时间的工作已经结束了，这是一段珍贵的工作时光，我们收获良多，是不是该好好写一份工作总结记录一下呢？那么一般工作总结是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的幼儿园环境创设工作总结，欢迎大家分享。
幼儿园环境创设工作总结篇1随着社会文明的不断进步，人们对教育的重视程度与日俱增，社会对幼儿教育的关注程度也到前所未有的高度，随着“国十条”的颁布，幼儿教育也得到了史无前例的发展新契机。
作为新入职的幼儿教师，有幸得到这次难能可贵的“幼师国培（20xx），xx省幼儿园转岗教师保教技能提升培训”的机会，得以聆听我们幼教界的“泰山北斗”传授他们多年以来累计的宝贵经验，为我们在日后的教学中答疑解惑，少走弯路提供了理论上的支持。
今天下午听了西北工业大学幼儿园园长王莉老师的精彩讲授，让我受益匪浅。
我所在的幼儿园是在今年刚搬入新的园址，园内班级的区域环境正处于创设阶段，很多工作都还没有头绪，今天下午听了王园长的课犹如雪中送炭，不仅给了我区域环境创设中的灵感也让我对幼儿园的教育有了新的认识。
虽然就职幼儿园教师的时间尚短，但在从教的这段时间以来，我发现我们的教育教学活动和《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》中所要求的还相去甚远。
幼儿的学习应该是在生活的潜移默化和经验的积累上的学习，在游戏中去探索、去亲身体验的学习。
而不是老师一味的去说，而我们的孩子因为年龄小，接受能力有限并不能一下子接受老师说的那些抽象的概念。
正如王园长所讲授的，父母是孩子的第一任老师，幼儿园老师是第二任老师，而环境是第三任老师。
环境是会说话的，孩子置身其中，通过自己的感官去感受去探知这样得到的知识可能比老师日复一日，一遍又一遍的重复去讲说更容易让孩子接受且牢记。
所以，我们要允许孩子、鼓励孩子自己去探索去创造，不要扼杀了孩子的求知欲，太多的禁令只会让孩子对幼儿园生活产生厌恶和抵触心理。
幼儿园教育环境与幼儿互动的研究
| 作者: | 阅读1276 次| 2022 年12 月13 日19:27 | 字体[大] [小]一、问题的提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引起支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每一个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
二、研究目标创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。
促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动；通过文化环境的创设形成我园浓郁的民间艺术氛围。
尊重幼儿的兴趣, 萌发幼儿积极主动的学习态度。
提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引起幼儿主动参预环境创设。
通过课题研究改变教师观念，建构创设意识的内容、途径、指导策略。
提升教育理念，改善教育行为，促进教师的专业成长，在不断地反思中提高经验总结与分析能力。
三、研究对象、研究时间与方法(一)研究对象云龙区教育实验幼儿园托班——大班全体幼儿。
(二)研究时间2005 年 4 月——2022 年 6 月(三)研究方法本实验采用行动研究法，并根据研究需要综合运用理论研究法、观察法、比较法和调查法等，具体采用总体设计、分步实施、阶段推进、逐步调整、不断完善的策略。
四、研究过程综述(一)概念界定教室环境是幼儿园教育赖以进行的条件之一。
幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略
273•百家述评幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略摘要 幼儿本身有着一定的好奇心理，而且无论是在性格还是在行为上都显得异常活跃，教师应该结合幼儿的实际情况，让幼儿在宽松的氛围中获得更好的教育。
基于此，文章分析了幼儿园区域活动环境创设要考虑的影响因素，接着提出了一些材料投放的优化策略，以期为幼儿教师教学提供参考。
关键词 幼儿园;区域活动;环境创设;材料投放;优化策略现阶段，幼儿园区域活动中环境创设一直被人们所关注，要营造出一种轻松、良好的活动氛围，应该为幼儿提供更多趣味性的素材，并让幼儿结合自身的兴趣开展自主性活动。
虽然，区域环境的创设有着极为明显的实践意义，对幼儿的个性化发展也有着一定的促进作用，但是教师也应该认识到材料投放的科学、安全性，引导幼儿动手操作，从多个方面促进幼儿能力的发展。
1 幼儿园区域活动环境创设要考虑的影响因素1.1 幼儿的个性化差异幼儿园区域环境的创设目的是保证幼儿的健康成长，所以幼儿园在区域环境的设置中应该结合不同年龄阶段幼儿的实际需求，提供一些操作性强、趣味性强的材料，吸引幼儿主动探索。
同样，考虑到当下每个幼儿的发展水平不同，兴趣、爱好等方面也存在着一定的差异性，所以更应该做到因材施教，实现区域情境的创设，避免出现过于形式化的教学。
1.2 区域环境卫生问题幼儿园中区域环境的创设则是为幼儿提供一个相对更为稳定的生活环境，将幼儿自身的安全放在首要位置。
教师也应该发挥出自身的榜样作用，主动和幼儿一起，将收集到的材料进行消毒处理，放于阳光下暴晒，方便幼儿使用，避免一切意外的发生。
而在区域活动中，教师不仅要引导幼儿，也要成为幼儿的搭档，维护幼儿的安全，对已经使用过的材料进行消毒处理。
2 幼儿园区域活动材料投放的优化策略2.1 结合幼儿的实际情况投放材料兴趣是指引幼儿活动的源动力，可以调动幼儿参与的积极性，材料则是趋于活动的前提所在，任何材料都存在着一定的教育功能，所以教师应该结合幼儿的实际情况调整材料的投放，进行适当地添加、或者是删减，展现出材料存在的教育价值。
幼儿环创设计报告范文
幼儿环创设计报告范文设计项目：幼儿环创设计报告设计背景：随着社会的发展和人们生活水平的提高，对幼儿教育的要求也越来越高。
环创设计是一种基于环境、学习和创造的教育方法，通过提供丰富多样的环境和材料，激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进其综合发展。
本设计报告旨在针对幼儿环创设计进行详细说明和分析。
设计目标：1. 提供有趣和丰富的教育活动和材料，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
2. 培养幼儿的观察、思考、解决问题和创造的能力。
3. 促进幼儿的身体、认知、情感和社交等多方面的发展。
设计内容：1. 设计一个多功能的创意角落：在幼儿园的一个角落设置一个创意角落，提供多样的创造性玩具和材料，如积木、涂鸦画板、拼图等。
幼儿可以在这里进行自由的探索和创造，发挥他们的想象力和创造力。
2. 设置一个自然环境区域：布置一个模拟自然环境的区域，如水池、小花园、人造小山丘等。
幼儿可以在这里观察和了解自然界，培养他们的环保意识和自然观察能力。
3. 制作可供选择的探索盒子：设计一系列的探索盒子，每个盒子内装有一个小型的探索活动，如观察昆虫、制作手工艺品等。
幼儿可以根据自己的兴趣选择不同的探索盒子进行玩耍和学习。
4. 建立集体创作区域：设置一个集体创作区域，提供大型的画布和艺术材料，如颜料、画笔等。
幼儿可以在这里进行集体创作，培养他们的合作能力和艺术创作能力。
5. 设计一个音乐和表演舞台：在幼儿园的室内或室外设置一个小型的音乐和表演舞台，供幼儿进行音乐、舞蹈和戏剧等表演活动。
这有助于培养他们的表达能力和舞台表演技巧。
6. 制作一个科学实验区域：设计一个小型的科学实验区域，提供一些简单的科学实验器材和材料，如显微镜、实验试剂等。
幼儿可以在这里进行基础的科学实验，培养他们的观察和实验能力。
7. 设计一个图书阅读角：设置一个舒适的阅读角，放置丰富多样的绘本、图书和儿童期刊。
幼儿可以在这里阅读和欣赏各种故事，培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。
以上设计内容综合考虑了幼儿的兴趣、发展需求和学习特点，旨在提供一个丰富多样的环境和材料，促进幼儿的全面发展。
小班纸艺活动材料投放与环境创设的实践研究结题报告
小班纸艺活动材料投放与环境创设的实践研究结题报告一、立论依据(研究目的、意义)《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
纸艺活动以其纸质材料易得、价格低廉、品种繁多、造型多样、可塑性强、成型快的特点，以及纸艺具有环保的优越性、制作的简易性、展示的艺术性的特点，使幼儿容易在操作的过程中体验美感、获得成就感。
建构主义观点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
纸艺活动材料投放和环境创设的研究，旨在为幼儿提供丰富多元、适宜有效的操作材料，创设具有层次性、互动性的纸艺环境，为幼儿与纸艺活动环境相互作用创造条件，为其表现美和创造美创造充分的机会。
小班幼儿身体迅速发展，手的基本动作已经比较自由，可以尝试一些精细化动作。
小班幼儿的思维仍然带有直觉行动性，在使用物体、摆弄玩具和材料的过程中，通过直接的动作与操作活动来获取相关经验和情感的。
因此，有必要为小班幼儿创设适宜的表达表现的空间，提供各种工具和纸质材料，促进精细动作的发展，帮助幼儿获得想象与创作的体验，促进小班幼儿动手能力的发展。
教师将基于小班幼儿的年龄特点和发展需要，为其投放适宜的活动材料与工具，在纸艺活动环境的熏陶和影响下，鼓励与引导幼儿按照意愿和想法来表达与表现对周围事物的感受，产生动手操作与制作的兴趣，习得纸质材料与工具使用的经验，初步萌发幼儿的审美情感，使幼儿在与纸艺活动环境互动的过程中获得多维的发展。
小班纸艺活动是我园课程特色的研究载体，是我们力求课程亮点、形成课程特色、展现园本文化的实践与探索。
相信，只要我们坚定研究的方向，坚持不懈地追求，终将获得办园水平与办园品质的不断提升!二、研究目标、研究内容(一)研究目标以小班幼儿纸艺活动的材料投放与环境创设为研究载体，为幼儿创设适宜的表达表现的空间，帮助其在纸艺活动过程中获得想象与创作的体验，表现对周围事物的感知与感受，促进小班幼儿动手能力的发展，初步萌发小班幼儿的审美情感;为教师的潜能开发与专业发展提供平台，为形成课程亮点和办园特色奠定基础。
幼儿教师微课题科研课题方案：《幼儿园区域活动中环境创设的研究》
《幼儿园区域活动中环境创设的研究》一、课题的界定1、环境创设：区域游戏环境是幼儿园环境教育的重要方式，是综合运用幼儿园的特点，积极开发各种有利于幼儿身心健康成长的游戏材料，引导幼儿积极主动参与创设的各种活动。
培养幼儿健康活泼积极向上的个性。
促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。
物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料。
3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容，创设相对应的环境，并提供相应的材料。
4、本课题《区域活动中环境创设》，旨在探讨在主题性区域活动中，创设主题墙，根据主题打造与主题相吻合的区域环境。
并探讨如何创设主题背景下丰富的，多功能的，多层次的具有选择自由度的区域环境。
研究如何提供丰富的有层次的操作材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；二、理论依据1、皮亚杰的理论：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。
”还提出“儿童的智慧源于材料。
”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。
而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。
“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；2、瑞吉欧的教育理论：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。
”还提出“儿童的智慧源于材料。
”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。
区域活动中材料的有效投放
摘要：区域活动根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。
幼教工作者如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是当前值得探讨的一个重要问题。
关键词：区域活动材料投放幼儿的主体性区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展有着举足轻重的作用。
《3-6岁儿童学习与发展指南》给我们带来了更多新的理念，我们更多地思考：如何发挥区域活动对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。
贯彻学习《指南》精神，现针对区域活动中材料的有效投放这一问题展开探索与实践。
一、材料投放的安全性在区域材料制作和投放上，安全性应是第一位的。
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。
比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。
注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。
二、材料的目标性和探究性由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段主题目标和幼儿活动需求及时投放活动材料。
活动材料应具有探究性，材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
三、材料的针对性和计划性幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。
区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。
同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。
而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们探究和自主发展的需求。
《幼儿园游戏环境创建》研究报告
《幼儿园游戏环境创建》研究报告幼儿园游戏环境创建研究报告研究背景幼儿园游戏环境的创建对于幼儿的学习和发展具有重要影响。
然而，目前对于幼儿园游戏环境的研究还相对较少。
本研究旨在探讨幼儿园游戏环境的创建方法和效果，为幼儿园提供相关的指导和建议。
研究方法本研究采用实地观察和问卷调查的方式收集数据。
首先，我们选择了若干个幼儿园作为研究样本，对其游戏环境进行详细观察。
然后，我们设计了一份问卷，向幼儿园的教师和家长询问他们对游戏环境的评价和看法。
通过分析观察数据和问卷数据，我们得出了一些结论和建议。
研究结果根据观察和问卷数据的分析，我们得出以下结论：1. 游戏环境的创设对幼儿的学习和发展具有积极影响。
一个丰富多样的游戏环境可以促进幼儿的想象力、创造力和社交能力的发展。
2. 游戏环境的创设应注重平衡。
过于简单或过于复杂的游戏环境都不利于幼儿的发展。
需要根据幼儿的年龄和能力水平，设计适合他们的游戏环境。
3. 游戏环境的创设需要充分考虑安全性。
幼儿园应确保游戏环境的设施和材料符合安全标准，防止幼儿在游戏中发生意外。
研究建议根据研究结果，我们提出以下建议，供幼儿园参考：1. 幼儿园应提供丰富多样的游戏环境，包括角色扮演区、建构区、艺术创作区等，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
2. 幼儿园应定期评估和更新游戏环境，根据幼儿的反馈和发展需求，及时进行改进和调整。
3. 幼儿园应加强与家长的沟通和合作，了解他们对游戏环境的期望和建议，共同为幼儿提供良好的游戏环境。
结论幼儿园游戏环境的创建对于幼儿的学习和发展至关重要。
通过本研究，我们得出了一些关于游戏环境创建的结论和建议。
希望这些结论和建议能够对幼儿园提供有益的指导，促进幼儿的全面发展。
子课题《幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索》研究报告
子课题幼儿园主题性区域活动中环境创设和材料投放的实践与探索研究报告一、问题的提出幼儿的健康成长,离不开遗传、环境和教育的相互作用,其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值;幼儿心理学研究表明,对于3—6岁的幼儿来说,不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力,这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性;对现代儿童教育来说,如何利用环境来刺激教育儿童,来激发儿童的活动动机,促进儿童的发展,已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题;幼儿园是幼儿生活的重要环境,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要;随着我国<<规程>>的贯彻落实,幼教改革不断深入,区域活动已越来越受到广大幼儿教师的重视,因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受,也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会,幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象,其创造潜能极易被激发出来;相应地,区角中的材料就成了必不可少的物质媒介,幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展;但是目前,在区角材料的投放上研究不够深入,还存在不少问题, 区角材料更换的时间少合理,有的甚至一成不变,不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；材料投放流于形式,固定的多,变化的少,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,相对忽视活动区的教育功能；对部分材料的教育价值挖掘不够;介于以上原因,我园就主题性区域材料的投放作了深入研究,努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的区域材料,根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料,我们充分挖掘身边资源,利用一切可利用的材料大胆尝试,进行创造性的探索活动,探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等,力争最大效度地发挥区角材料的教育功能,引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试,尽情地进行创造活动,从而培养幼儿对创造活动的兴趣,促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥;二、课题的界定1、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的,在幼儿、教师、家长等共同参与下,对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用,使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程;主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面;物质环境包括活动室物质条件与设施,精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系;2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料;3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容,创设相对应的环境,并提供相应的材料;4、本课题主题性区域活动中环境创设和材料投放,旨在探讨在主题性区域活动中,创设主题墙,根据主题打造与主题相吻合的区域环境;并探讨如何创设主题背景下丰富的,多功能的,多层次的具有选择自由度的区域环境;研究如何提供丰富的有层次的操作材料,进一步细化各年龄段区域创设的种类,从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验,发展相关的能力；三、理论依据1、瑞吉欧的教育理论：认为活动没有时间限制,强调探索的连续性和师生情感的相互依恋;主题性区域活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战,提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与,并进行表现;在主题性区域活动中,幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种的互动,而积极的互动又促进了幼儿的发展;主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动过程,这种师生关系使幼儿成为主动的学习者,使每个幼儿在已有的经验、原有水平上不2、皮亚杰的理论：皮亚杰提出这样一个观点：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的;”还提出“儿童的智慧源于材料;”我们都知道,要使幼儿在游戏中得到发展,就必须提高游戏质量;而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料;“儿童的发展,既不是直接生理成熟的结果,也不是直接学习的结果,而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”,同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验,发展和提高幼儿的能力,激发幼儿的好奇心和求知欲望”；3、卢梭的自然教育思想：认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然,顺应人的自然本性;因此,他要求尊重幼儿的自由,让幼儿享有充分自由活动的可能和条件,并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异;创设主题性区域活动,最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现;通过创设丰富的环境与材料,孩子能够自由、自主地开展学习,这正是遵循了幼儿身心发展规律与个体差异性;4、洛扎洛夫“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”;5、新纲要理念：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验;”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”;而主题性区域活动正符合这一要求,以游戏为载体,蕴含教育价值,促进幼儿个性化的发展;6、陈鹤琴的教育理论陈鹤琴认为“我们不得不为小孩子创设良好的环境”;陈鹤琴非常强调环境在儿童发展中的作用与重要性;他说：“小孩子生来大概都是好的,到了后来,或者是好,或者变坏,这是环境的关系;环境好,小孩子就容易变好,环境坏,小孩子就容易变坏;”他认为：儿童具有三种能力,一是接受外界的刺激；二是这种刺激在脑筋中或者可以保留着；三是他受到那种刺激,到相当时期,会发生相当的反应,这三种基本的能力,是他一生做人的基础;即环境中好的刺激会在儿童的头脑中保留着,相反,坏的刺激也会促使儿童在某一时期做出与此有关的动作;四、研究的目标1、研究如何根据主题中的教学目标设计区域活动的环境、主题墙及各区域的材料提供;2、通过主题性区域的环境创设和材料投放,充分发挥教师的特长和创新能力,不断提升教师自身的专业素质和教育理念,增强创设教育环境的实践能力,促进教师专业成长;3、通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导,引导幼儿积极主动地探索,为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件;4、通过主题活动下的环境创设,启迪幼儿心灵,增长智慧,激发幼儿的好奇心和求知欲,从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣,感受到了合作的快乐和成功的喜悦;五、研究的内容1、探讨如何创设主题背景下丰富的、多功能的、多层次的具有选择自由度的区域环境;2、探讨如何根据主题创设适宜的主题墙;3、探讨如何根据主题性区域游戏设置区域背景;4、探讨在主题性区域活动中如何提供丰富的有层次的可操作的材料,进一步细化各年龄段区域创设的种类,细化材料的多样性操作,从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验,发展相关的能力；六、研究方法1、文献法：学习相关的教育理论和有关文献资料,了解国内外该课题研究的现状,为该课题提供理论支撑;2、行动研究法：在理论的指导下,创设自然、真实的活动情境,综合运用多种研究方法与技术,对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结,在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤,形成一个循环的体系,使课题研究不断处于动态的发展过程之中,从而解决本课题所要解决的主要问题;3、个案分析法：跟踪观察个别幼儿在主题性区域活动中的表现,分析根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用;4、观察法：在实施过程中,点滴记录不同模式下幼儿的活动状态及教师指导情况,并及时指正老师指导的误区,提高幼儿活动的效率;5、经验总结法：及时地总结经验,不断调整与完善研究方案,形成阶段性研究成果,以便更好地进行下一步的实践与研究;七、研究步骤1、课题研究准备阶段：2006、8——2007、111在选择课题前,我们着重调查分析了我园主题活动的开展、区域活动的内容与环境以及幼儿活动的现状,成立了课题组;2我们课题组成员在一起学习相关的教育理论和有关文献资料,了解国内外该课题研究的现状,为该课题提供理论支撑;共同制定与调整了研究计划,进一步明确了研究的目标和内容; 2、课题实施研究阶段：2007、12——2010、81在专家指导下,我们进一步修改制定课题实施方案,确立了研究目标与内容,制定了系统的研究计划;2接下来我们按计划分小中大三个年龄段同时开展研究,组员认真实施研究方案;我们初步决定先在三个实验班,进行试点研究;在此基础上,逐渐向其他班级推广;研究过程中,我们采用行动研究法,边研究边总结边调整边实施;各班根据主题及时创设与主题相适应的区域活动,并创设相应的环境,提供相应的材料,指导幼儿进行游戏;3在课题研究的中期,我们将所研究的成果及反思及时进行中期论证、评估,进一步梳理总结,形成了中期研究成果总结;4研究过程中,我们还注重过程性资料的收集,每学期都进行分类装订,以便于后来的整理汇编;3、总结阶段：2010、9——2010、121收集整理过程性资料,分类装订;2撰写研究报告及相关论文,总结提炼;3邀请专家来园进行结题工作指导;八、研究过程一、创设主题性区域环境;1、主题性环境：由课题组收集整理出省内外、国内外等相关的主题环境创设的图片资料、录象,放在网上,引导教师探讨主题的预成和生成、怎样创设主题墙、主题区域环境,如主题墙中怎样解决主题进程、幼儿与环境互动、布局的美感问题建筑中如何体现幼儿的参与、益智区如何体现幼儿的理解等借鉴所提供的图片、录象资料,指导教师创设与班级主题相一致的主题环境和主题区域;例如：在主题伞花朵朵开开展前,将收集的各种各样的小伞,悬挂在教室的各个角落,在装扮教室的同时,让孩子对伞有更加直观的认识与了解,为引入主题伞花朵朵开做准备;孩子们认识了伞的特点与功能,了解了伞的多种功能;伞装扮的教室像一个伞屋,让孩子感受不同的空间,体验在伞屋中活动的乐趣;也形成了对伞的联想带来的丰富经验;有了这样的感性经验,为接下来开展的尝试运用伞及其他材料制作、装饰伞屋做经验的准备;活动开展后又将幼儿彩绘的透明伞补充到环境中,伞屋变得更加漂亮起来;不同的伞有不同的装饰特点,即使同一种伞也有不同的装饰图案,孩子初步感受了伞的多样性及不同图案的美,进行观察与比较,并根据颜色及花色进行分类,或尝试探寻不同的方法,进行伞的分类;同时,为孩子们用美术材料装饰、创作彩绘伞提供欣赏与学习的素材;还可以引导孩子们进行同伴间的合作游戏,尝试与同伴合作进行伞的形体造型等;2、多元互动的主题墙每一个主题墙的创设,不仅撕课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录;主题墙就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变;主题墙是主题内容的核心体现,它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能,更要兼顾到孩子个体差异的特点;因此我们在创设时,就要体现主题墙多元互动的特点,立体化地呈现区域活动,并将各个区域串联起来;主题墙是幼儿参与的体现;主题墙上是幼儿的作品、记录幼儿学习的照片及幼儿收集的相关资料,较少有教师的作品,这就大大激发了幼儿关注环境和参加各种活动的积极性;主题墙是幼儿学习经验的提升;主题墙的内容是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的,每一步都是幼儿经验提升的体现,每一件作品都是孩子学习、参与的写照,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展;主题墙是师幼互动的过程;教师观察幼儿,了解幼儿兴趣点,调整预成主题教育活动,不断生成有益的主题教育活动,形成主题涉及到的几个版面内容或主题网络图,创设生动有趣、富有变化的主题墙;例如：大一班的主题拜访大树,教师与幼儿共同创设了各种树的图片、孩子们测量大树和做树笔记的照片、幼儿的树笔记、树叶拼贴画等主题版块;孩子们说：我记录的是松树的树笔记、我记录的是柳树的树笔记、我会画梧桐树的叶子了、、、、、、主题下的环境创设,是幼儿参与活动的过程、学习的过程和经验提升的过程体现;例如：大二班的主题盖房子我们依据主题进行的三个阶段人类的房子、动物的房子和房子的搭建不断丰富主题墙的内容;主题开始前,我们请幼儿收集各种房子的图片;我们将孩子收集来的老房子的图片和现在的房子的图片展示在主题墙上,供幼儿欣赏比较;先从外形和结构上让孩子对各种房子有一定的初步认识;让孩子探索老房子与现代房子的区别;还请家长帮助幼儿共同完成房子的问题大搜索调查表;正值世博举行期间,孩子们也收集了许多世博会场馆的图片;幼儿观察发现世博会场馆与平时生活中见到的高楼有区别;了解世博会的房子特殊的外形是为了凸显每个国家的特色;主题开展的前期准备是为后面孩子自己绘画设计房子做铺垫;孩子对房子的外形了解后,开始探索各种房子的作用;了解到了房子对人们生活的重要性;还可以发展到探索动物的房子;让幼儿通过探索展开大胆联想;将动物盖房子高手的图片和文字资料布置在主题墙上;最后将幼儿设计的未来的房子的绘画作品展示在主题墙上供幼儿相互学习欣赏;同时将幼儿合作制作的各种房子展览在主题展示区;3、主题性区域背景美观舒适的区角布置引导孩子自由探索;例如：在大班各行各业主题中,“小小建筑师游戏”：这里的墙上粘着教师用纸盒割出来的几幢房子,精致又漂亮,而这里的材料更是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒,教师为幼儿只是提供了简单的小木板和小棍子,幼儿便能创造出最有创意的高楼庭园;二、提供主题性区域活动的材料皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料;”在主题性区域游戏中,材料的提供尤为重要,在准备游戏材料时,我们要力求从实际出发,必须考虑材料与幼儿生理、心理成熟度之间的距离,即材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础,又能促进幼儿在原有基础上的提高,因此老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子,让材料有暗示性,推动孩子的发展;将教育目标与材料有机的融合起来,充分发挥材料的教育潜能,通过幼儿自我学习,自我探索,自我发现,自我完善,自我创造的活动,以促进幼儿自主性,合作性,创造性及社会交往能力的发展;1、按照年龄层次投放材料;首先,根据幼儿的年龄特点,投放区域活动材料;如果投放的材料太简单,没有挑战性,那孩子肯定玩一次就不感兴趣了;但如果太难,孩子同样不会感兴趣;例如：小、中、大三个年龄段幼儿同样的动物拼版游戏,材料投放上就应有很大的不同,小班为简单的4---6块动物拼版,中班为较复杂的8----10块动物拼版,且边缘接缝也要较难,大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求,难度要更高;2、提供有层次性的材料主题性区域活动的材料不但强调与主题有关还要有一定的层次性,以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择;例如：大班主题惊奇一线中,生成了游戏“剪面条”可以从剪宽面条——剪细面条——剪波浪形的面条——同样的方形纸剪出最长的面条为胜;例如：3、提供具有整合性的材料传统的区域活动中,材料一般有严格的分类放置特点,各种材料都有固定的位置,幼儿只能在某一区域内操作相应的材料;为了让幼儿更好地掌握主题内容,进行主题性区域材料的操作,我们将区域材料进行整合;注意区域之间材料的组合、使用;各个区域活动材料之间往往存在着互动作用,教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用;例如：在中班和纸玩游戏主题活动中,教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸,幼儿将彩色广告宣传纸裁剪,卷成一个个纸圈;用线将纸圈串成一串串很漂亮的项链或者手链,并将它们使用在自己制作的时装上作为装饰品;然后;教师在数学区投放了记录表与水彩笔,引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列的顺序及颜色分类等活动,这样,区域之间的材料便能很好地组合、使用了;例如：在大班主题各行各业中,烧烤城的幼儿可以将烧烤好的食物像送外卖似的送到娃娃家供娃娃家里的人食用;也可以送外卖到小舞台,供小舞台的观众食用;以达到材料的反复使用;4、提供具有交替性的材料幼儿在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究,充分调动幼儿活动的欲望,为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境;八、研究成果1、主题性区域环境创设和材料投放是促进幼儿发展的重要途径主题性区域环境创设和材料投放,使每一位幼儿都能真切的感受到：幼儿园环境是属于他们的瞧,大班小小讲解员熟练、自豪的主题讲解,使整个班级都洋溢着孩子们的气息,无不表露出他们就是环境的小主人;用生动、直观、形象和综合的环境教育中,对幼儿进行全方位的信息刺激,引导幼儿参与其中,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展;幼儿的社会合作水、平明显提高;在游戏中,我们发现幼儿与同伴相互合作水平提高较多;特别是大班孩子,会协商,会共同想办法解决问题;对以自我为中心的小班孩子,也经常出现合作行为,会主动找别的幼儿去游戏;幼儿的创造性得到发展;研究中,幼儿在活动中常能举一反三,有较强的迁移能力,游戏主题别出心裁、情节丰富新颖;具体见附件观察记录表观察记录表明,幼儿在良好的区域游戏环境中活动,行为比较专著、认真、敢于探索;社会参与性、交往行为、创造性表现、游戏持续性等方面均有较高的水平;小班幼儿在合作与创新方面表现一般,中大班幼儿在社会参与水平与同伴合作方面有较高的水平;幼儿普遍都能自主选择游戏,在班中所占比例较大;游戏常规执行中,小班和大班的孩子比中班幼儿表现要好2、主题教育活动下的环境创设是教师专业成长的重要体现主题性区域环境创设和材料投放,为充分发挥教师的特长和创新能力提供更广阔的平台,提升教师自身的专业素质和教育理念,增强创设教育环境的实践能力,初步实现了让墙面说话环境育人的教育目标,使主题环境创设在内容、空间和方法上,更加突出幼儿自身发展的个性特点和教师的特长,促进教师专业成长; 2、主题性区域活动的实施原则在主题性区域环境创设和材料投放的研究中,我们实现了让墙面说话、环境育人的教育目标,为幼儿营造出一种舒适、温暖、令人感到快乐的环境,使幼儿园成为儿童的乐园,也提升教师自身的专业素质和教育理念,增强创设教育环境的实践能力,促进教师专业成长;十、研究反思1、幼儿园开展的主题较多,教师的工作较繁杂,环境创设与材料投放往往跟不上主题的进度;区域活动中需要教师提供大量的操作材材料,需要根据每个主题更换区域环境,这样就增加了教师的工作量,如何高效地使用各种材料,充分挖掘每一个区域的功能和利用次数,最大限度地实现主题教育目标,也将成为下一阶段的研究任务之一;2、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用;同一份材料,由于操作的要求、角度不同,可以获得不同的操作效果,达成不同的目标,根据活动要求,教师应充分地利用材料,让材料发挥更大的教育功能;4、教师理论研究的能力也需进一步的提高,许多教师能够在专家、主持人的指导帮助下开展实践性的研究工作,但对于自己查找文献、自学理论方面的能力相对较弱;提高教师的理论研究水平是教师独立开展科学研究的基础条件之一,因此我们要进一步强化教师理论研究机制,提升教师的内涵,强化理论学习的能力;。