第12课破解生命起源之谜教案人教版必修
《第12课 破解生命起源之谜》教学设计(安徽省县级优课)
探索生命起源之谜教材分析：《课程标准》：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
人教版本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
宜对课本进行整合,以两种观点为线索,探讨其背景, 影响,分析其观点的分歧及根源。
探讨科学发展与思想解放之间是什么关系？学情分析：高二学生在生物课上学习过生物进化论，对人类探索生命起源的问题有浓厚兴趣。
学习了历史必修一、必修二、必修三，对18世纪下半期到19世纪欧洲政治、经济、思想领域发生的重大事件有所了解，在政治课上学习过哲学常识，这些都有利于本课探讨科学与宗教在人类起源问题上的分歧及其根源的问题，探讨达尔文关于生物进化观点的产生原因的问题。
教学目标：1、阅读课文，联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点,培养阅读提取有效信息的能力。
2、结合资料和教师讲述，了解达尔文的科学研究活动，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
3、阅读课文，联系时代背景讨论交流达尔文创立生物进化观的条件，培养从时代大环境分析历史现象的能力，理解思想、政治、经济、科学等对科学发展的影响。
4、联系时代背景分析达尔文创立生物进化的影响，理解科学家的顽强探索和不懈努力推动了科学的发展，促进了思想解放。
5、概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养运用科学的世界观认识世界的能力。
教学重点：进化论确立的历史条件和影响。
教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学策略：问题导学谈话法讲述法教学资源：人教版课本视频纪录片《达尔文自然之子》片断课件课时： 1教学流程：导入新课：多媒体播放视频纪录片《达尔文自然之子》片尾曲《我看见你微笑》教师活动设问：纪录片《达尔文自然之子》片尾曲体现了科学家达尔文的什么观点？学生活动回答交流。
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第12课破解生命起源之谜一．知识结构：1.比较：人类的起源2．比较：细胞和细胞学说3．比较：生物进化论二．知识整合：1．比较下列几种学说：①血液循环学说：②细胞学说：③进化论学说：2．敢于挑战神学说教的思想并为其迫害的科学家及其思想：①②③④3．被誉为19世纪的三大科学发现：①②③三．同步练习：1．最早发现细胞的科学家是( )A．法国人B．德国人C．英国人 D．荷兰人2．下列活动冲击了封建神学，推动了生物学进展的有：( )①文艺复兴②宗教改革③启蒙运动④资产阶级革命⑤工业革命A．①②③④⑤B．②③④⑤C．①③ D．①③④⑤3．下列科学家中，最早出现生物进化思想观点的是 ( )A．施莱登B．施旺C．达尔文 D．拉马克4．19世纪末20世纪初，使人们的研究深人到原子内部的发现是( )A．细胞学说的创立B．电子和元素放射性的发现C．生物进化论学说的提出D．相对论的提出5．达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间，动物和人类之间的区别看作是绝对的和神圣的，主要原因是进化论 ( )A．是时代进步的综合产物B．说明了生物物种是由简单的物种发展演化而来的C．打破了上帝造人的神活D．改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法6．达尔文进化论的核心是阐述了( ) A．生命的进化B．物竞天夺，适者生存C．自然的造物理论D．物种的人工选择7．进化论对处于国家危亡时期的中国思想界也引起了巨大震动，以下论述正确的是( )A．知识分子都积极地宣传和介绍B．广大知识分子都强烈反对进化论C．广大知识分子对此反应淡漠D．先进的知识分子对它进行积极地宣传和介绍8．下列对达尔文进化论评述，不正确的是A．19世纪自然科学三大发现之一B．揭示了所有生命现象之间的本质的统一性c．使人在思想上发生了跃进D．把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去9．下列对达尔文进化论的伟大意义的叙述，不正确的是( )A．指出适者生存是人类社会的规律B．是对生物学的一次伟大综合c．从根本上推翻了“神创说”D．使人在思想上发生了跃进10．达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为 ( )A．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威B．达尔文和牛顿的学说是—脉相承的C．达尔文和牛顿分别在生物学和物理学领域取得了重大成就D．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的第12课破解生命起源之谜（教师用）一．知识结构：1.比较：人类的起源2．比较：细胞和细胞学说3．比较：生物进化论二．知识整合：1．比较下列几种学说：①血液循环学说：16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究②细胞学说：19世纪，德意志施莱登、施旺、德马克使细胞学说得到进一步完善③进化论学说：1859年，英国的达尔文，创立了生物进化论2．敢于挑战神学说教的思想并为其迫害的科学家及其思想：①16世纪，西班牙医生塞尔维特提出血液循环学说；②16世纪，意大利科学家布鲁诺提出了宇宙是无限的和统一的新理论；③17世纪，德意志天文学家开普勒继承和发展了哥白尼的“日心说”；④17世纪，意大利科学家伽利略坚持和发展了哥白尼的学说；3．被誉为19世纪的三大科学发现：①细胞学说；②生物进化论；③能量守恒定律；三．同步练习：1．最早发现细胞的科学家是( )A．法国人B．德国人C．英国人 D．荷兰人2．下列活动冲击了封建神学，推动了生物学进展的有：( )①文艺复兴②宗教改革③启蒙运动④资产阶级革命⑤工业革命A．①②③④⑤B．②③④⑤C．①③ D．①③④⑤3．下列科学家中，最早出现生物进化思想观点的是 ( )A．施莱登B．施旺C．达尔文 D．拉马克4．19世纪末20世纪初，使人们的研究深人到原子内部的发现是( )A．细胞学说的创立B．电子和元素放射性的发现C．生物进化论学说的提出D．相对论的提出5．达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间，动物和人类之间的区别看作是绝对的和神圣的，主要原因是进化论 ( )A．是时代进步的综合产物B．说明了生物物种是由简单的物种发展演化而来的C．打破了上帝造人的神活D．改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法6．达尔文进化论的核心是阐述了( ) A．生命的进化B．物竞天夺，适者生存C．自然的造物理论D．物种的人工选择7．进化论对处于国家危亡时期的中国思想界也引起了巨大震动，以下论述正确的是( )A．知识分子都积极地宣传和介绍B．广大知识分子都强烈反对进化论C．广大知识分子对此反应淡漠D．先进的知识分子对它进行积极地宣传和介绍8．下列对达尔文进化论评述，不正确的是A．19世纪自然科学三大发现之一B．揭示了所有生命现象之间的本质的统一性c．使人在思想上发生了跃进D．把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去9．下列对达尔文进化论的伟大意义的叙述，不正确的是( )A．指出适者生存是人类社会的规律B．是对生物学的一次伟大综合c．从根本上推翻了“神创说”D．使人在思想上发生了跃进10．达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为 ( )A．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威B．达尔文和牛顿的学说是—脉相承的C．达尔文和牛顿分别在生物学和物理学领域取得了重大成就D．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的。
第十二课破解生命起源之迷
四、为什么说达尔文在牛顿之后最终驱走了上帝。（为什么称达尔文是“生物学领域的牛顿”）
⑴牛顿力学体系。使人们认识到支配日月星辰运转的是自然规律。把神：上帝从无生命的研究领域中驱逐出去。⑵达尔文的进化论。否定了上帝创造万物，把变异和自然选择看做新物种起源的首要因素。证明了造物主-上帝根本没有存在的必要，把神从有生命现象的研究领域驱逐出去，最终完成了驱逐上帝的任务。所以达尔文是“生物学领域的牛顿”
课时教案
课题:第12课破解生命起源之谜第课时总序第个教案
课型:新授编写时间:2015年月日执行时间:2015年月日
第12课破解生命起源之谜
教学目标
一、知识与能力
1、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
教学方法：联系比较法、谈话法。
教学手段：多媒体：
(1)欧洲封建社会坚持上帝创世说，致使生物学研究进展缓慢。
(2)思想基础：文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，解放了人们思想（基督教神学受到极大冲击）。
(3)经济基础：工业革命使资本主义经济发展。
(4)政治基础：资产阶级革命使资产阶级掌握政权。
⑸科学理论基础：细胞学说和拉马克的早期进化思想。
⑹达尔文自身的努力。
二、创立：(1)标志：①1859年，《物种起源》一书的发表。
②进一步论证：1871年，《人类的起源》。
(2)内容：①生物是进化的，一切生物经历了由低级到高级、由简单到复杂的发展过程。②生物的进化是连续的，没有不连续的突变，自然界没有飞跃。
问题与思考：一、细胞学说的创立过程（教材59页历史纵横）
第12课破解生命起源之谜教案3
第12课破解生命起源之谜【教学目标】【教材结构及重点难点】一、谁是万物的创造者1.神创说2.基督教的精神独裁二、“物竞天择，适者生存”1.19世纪的三大科学发现2.生物进化论的诞生及思想内容3.生物进化论的历史意义重点：19世纪的三大科学发现；生物进化论的思想内容及历史意义难点：达尔文的进化论思想【教学方法】由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。
要充分运用教材好课本的【历史纵横】、【学思之窗】等内容，指导学生阅读，要多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。
有条件的地区和学校可根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。
【导入新课】在整个世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说占据主流地位的时候，一位科学家经过顽强而艰苦的探索，提出了一个大胆而创新的结果——生物进化论。
他就是被称为“生物学领域的牛顿”的达尔文。
由此导入新课。
【讲述内容】一、谁是万物的创造者1.神创说世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
认为上帝是万物的主宰，万物是由神创造的。
进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说占据主流地位。
2.基督教的精神独裁在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，基督教神学成为封建统治的精神支柱。
基督教神学认为：上帝在7天的时间内按一定的次序“各从其类”地创造世界，最后用泥土按自己的形象造人，他用泥土创造了男人亚当，用亚当的一条肋骨创造了女人夏娃，他们就是人类的始祖。
所以上帝是一切存在的本原。
基督教神学教义也被奉为金科玉律，一切与其不符的学说则统统被斥之为“异端”而遭无情打击和迫害，由此形成了基督教神学的精神独裁。
第12课破解生命起源之谜教案4
第12课破解生命起源之谜一、教学目标（一）知识与能力1、识记：教会宣称世界万物包括人都是万物创造的；细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点；1859年达尔文发表《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及其进化论观点。
2、理解：18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响。
3、运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。
（二）过程与方法让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。
（三）情感态度价值观迷信、愚昧阻碍科学进步，社会落后滋生愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
二、教材分析重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
三、教学过程新课导入：今天关于生命起源的五种说法。
特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点？（一）教会的禁锢1、世界是神创造的——神创说世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
思考：“神创说”能够成为生命起源的早期共识并长期流行的原因？2、基督教的上帝创世说和精神独裁在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，基督教神学也由此成为包括和贯通一切的“科学的皇后”。
第12课 破解生命起源之谜【人教版】[教案7]
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第12课探索生命起源之谜【教学目标】达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
【教学重点】进化论确立的历史条件。
注意个人品德、修养的培养。
【教学难点】分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【教具】多媒体课件【教材分析】本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
本课是介绍自然科学中的生物学成就。
上一课物理学是介绍无生命现象领域的研究成果，本课是介绍生命现象领域的研究成果。
生命是怎样来的？是怎样发展的？这是千万年来中外科学家、哲学家不断思考和探讨的问题。
并与宇宙的起源、地球的起源、人类的起源并列为四大起源之谜。
而四大起源之谜，又是纵横交错，互相联系的。
随着认识的不断深入和各种不同的证据的发现，人们对生命起源的问题有了更深入的研究。
神学家和科学家的看法分歧较大。
其中影响最大的是“神创论”和“进化论”。
一、基督教会的“神创论”和“不变论”：1、内容：中古世纪，由于天主教传统势力的影响，“神创论”“不变论”在欧洲占优势。
“神创论”、“不变论”——也叫“特创论”，认为世间万物，包括地球上的各种生物和人在内都是由至高无上的神创造的。
物种被创造出来后就固定不变的，既不会增多，也不会减少——世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，既不减少（淘汰），也不增多（绝对不可能形成新的物种的）。
《第12课 破解生命起源之谜》教学设计(重庆市县级优课)
第12课探索生命起源之谜一、教学目标：1.通过认真阅读教材和相关资料，感知达尔文生物进化论的主要观点和诞生的背景（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释）。
2.通过达尔文进化论影响的分析，感受科学理论的力量（时空观念、史料实证）。
3.通过关于人们对于人类起源问题的观点认识和达尔文的人生经历，知道科学发展永无止境，科学探索需要怀疑精神和巨大付出（唯物史观、家国情怀）。
二、教材分析：本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
三、学情分析：进化论属于高中生物必修二的内容，高一理科平行班的学生还未学习，对进化论的了解有限，因此要适当引导。
理科平行班学生对历史学习的基本方法有所欠缺，所以在教学环节设计上应想办法激发学生积极性，降低难度。
四、重点难点：重点：进化论主要观点、确立的背景条件和影响。
难点：时代对科学发展的推动和限制，科学发展永无止境。
五、方法与设备教法：注重史料教学，力争论从史出；创设情景，巧妙设问、引导和点拨。
学法：自主学习、探究和合作学习相结合设备：多媒体六、教学过程：过渡：从塞尔维特和牛顿的不同结局引出进化论诞生的背景。
二、那时·那地·那人（板书）【自主学习】仔细阅读教材59页子目《拉马克和早期生物进化思想》，结合时间轴，思考进化论是在什么背景下产生的。
（一）诞生背景：（1）客观思想基础：文艺复兴等运动解放了思想政治保证：资产阶级革命发展经济基础：工业革命奠定物质基础科学基础：生物学知识的积累（2）主观达尔文长期的科学研究（板书）达尔文的生平介绍过渡：这说明达尔文的进化论来源于他长期细微工作，和严谨的治。
人教版必修三 第12课 破解生命起源之谜 教案设计
第12课破解生命起源之谜1教学目标一、基础知识与能力:识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：1、联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度与价值观：1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
2学情分析我校地处城乡结合部，农村中学的生源占多数,学生的入学成绩不高，初中的历史知识相对薄弱，受初中次科观念的影响,学生对历史的兴趣不强。
再加上新课程采用专题体例编排，跳跃性强，学生普遍感到学习难度大,知识衔接困难。
经过一年的教学实践，学生对新课程的适应能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。
本课教学内容对全体学生都耳熟能详，因而学习难度相对较低，有望较好地实现教学目标。
3重点难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】追寻生命的起源提问：鸡生蛋，还是蛋生鸡？无论如何上溯，我们总得面对一个问题：最初的生命从哪来的？今天，就让我们怀着对生命的敬畏，一起追寻生命的起源！（展示课题）一、千年话题——谁创造了万物播放女娲造人影片及请同学讲述西方伊甸园亚当夏娃偷吃禁果的故事思考：中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？原因：生产力落后，对自然界的认识非常有限；生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁。
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第12课破解生命起源之谜
★教学目标：
1、知识与能力：
（1）识记：达尔文进化论的主要观点；
（2）掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
（3）18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
2、过程与方法：
（1）联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
（2）通过学生预习（围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件）、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。
教师给予必要的补充。
3、情感态度与价值观：
（1）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
（2）通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
★教学重点和难点：
重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
★教学过程及要点：
导入新课：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的。
激发学生兴趣。
由此导入新课。
一、教会的禁锢：
1、神创说：
（1）内容：认为世界万物，包括人类，都是由至高无上的创世神创造的。
（2）原因：①生产力落后，对自然界的认识非常有限；②生物知识缺乏；③统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；④宗教盛行，推行精神独裁。
（3）影响：
①成为基督教会的精神支柱，被视为天经地义。
②打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
二、拉马克和早期生物进化思想：
1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：
（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基督教神学的冲击；
（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放。
（3）理论基础：细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
2、细胞学说的确立：
（1）发现：17世纪，英国科学家胡克用自制的显微镜观察软木片时发现了细胞；
（2）发展与完善：
①1838年德意志植物学家施莱登提出植物细胞学说；
②1839年德意志动物学家施旺把这一学说从植物学扩展到动物学，并进而建立起统一的细胞学说。
③19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。
（3）意义：细胞学说的确立与发展，为生命科学的研究奠定了基础。
3、拉马克——进化论的的倡导者和先驱
（1）生平简介：进化论的倡导者和先驱。
（2）主要成就：
①提出生物从低级向高级发展进化的观点；
②提出“用进废退“和”获得性遗传“两个著名的进化原则。
三、达尔文——进化论的创立者：
1、创立标志：1859年，达尔文发表《物种起源》一书，标志着生物进化论的诞生。
2、理论观点：
①一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程；
②生物界现存的物种具有共同的原始起源；
③生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
3、影响：
（1）生物进化论从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，有力挑战了封建神学创世说。
（2）把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；
（3）对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。
【合作探究】达尔文的进化论和拉马克的进化观之比较
达尔文是现代进化论的奠基人，而拉马克则是达尔文进化论的主要先驱者。
达尔文进化论与拉马克的进化观的基本相同点在于：
（1）他们都认为地球很长的历史地球包括生物在内不是一成不变的，而是处于进化之中；
（2）他们都是渐变论者，认为生物的变化是逐渐的；
（3）他们都承认在生物进化中，环境起了主导作用；
（4）他们都承认获得性遗传。
达尔文的进化论与拉马克进化观的主要区别在于：
（1）达尔文广泛地研究了变异，把变异分为一定变异（定向变异）和不定变异，认为微小的不定变异是进化的主要材料；拉马克认为环境的变化会引起生物的定向变异，以适应变化的环境。
定向变异、器官用进废退为进化提供了材料。
（2）达尔文认为所有的生物有共同的起源；拉马克认为不同系统的生物有不同的起源，而且认为物种可以自然发生。
总之，拉马克学说主要是从定向变异和获得性遗传出发提出的理论在实践中未得到证明；达尔文进化论则主要从不定变异出发，通过生存斗争而进行自然选择，在实践中得到了证明，取得了胜利。
★课堂小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本节课主要讲述了近代生物学的研究成果和达尔文的进化论，为使学生对进化论有。