中小学非师范类教师职业能力的探究
中小学非师范类教师职业能力的探究
中小学非师范类教师职业能力的探究随着教育事业的发展，中小学教育对教师的要求也不断提高。
除了师范毕业生，有很多非师范类教师也投身于教育事业。
作为非师范类教师，他们在职业能力的提升上面临着一些独特的挑战和困境。
因此，我们有必要对中小学非师范类教师的职业能力进行探究和总结。
首先，中小学非师范类教师应具备扎实的专业知识。
虽然他们并非专业教育背景出身，但只有具备扎实的学科知识，才能够为学生提供高质量的教育。
非师范类教师需要通过自学、培训等方式不断充实自己的学科知识，以提高自己的教学水平。
此外，他们还需要了解教学大纲和教学要求，并将其应用到实际教学中。
其次，中小学非师范类教师需要具备一定的教育心理学知识。
教育心理学是教师教学的重要理论基础，它可以帮助教师更好地了解学生的心理特点和发展规律，从而更好地开展教育教学工作。
非师范类教师可以通过学习教育心理学知识，了解学生的需求和差异，更好地满足学生的教育需求。
另外，中小学非师范类教师还需要具备一定的教育教学方法和手段。
教育教学方法是教师进行教学活动的工具和手段，它可以帮助教师更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
非师范类教师可以通过参加教育培训和交流活动，学习和掌握一些优秀的教育教学方法和手段，并将其灵活运用到自己的教学实践中。
此外，中小学非师范类教师还应具备一定的师德职业道德素养。
教师是社会的灵魂工程师，他们不仅要传授知识，更要起到榜样的作用。
非师范类教师要具备高尚的师德情操，要树立正确的价值观和人生观，要尊重学生，关心学生，引导学生。
只有具备良好的师德素养，教师才能够在教育教学中起到积极的引导作用，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
最后，中小学非师范类教师还需要具备一定的自我管理和自我发展能力。
职业能力的提升需要教师具备持续学习的品质和能力。
非师范类教师可以通过参加各类培训、参与教研活动、阅读教育专著等方式，不断充实自己的教育教学知识和技能，提高自己的职业能力。
中小学师范与非师范类教师职业能力比较研究——以江西省上饶市为例
表 ２的数据结果显示 ， 在教师职业能力相 同的三个 维度 中 ， 非师范类教师的各题项得分与师范类教师有所 不 同，“ 调控 交往能力 ”得分最高 ， “ 自我发展能力 ”得
分最低 ，“ 教育教学能力 ”明显低 于师范类教师该项得 分，但均 分大于 中值数 ３分 ， 表明非师范类教师也具备
解 到，目前在江西省各类 中小学教师 队伍 中，非师 范类
二、研究对象与方法
（ 一 ）研 究对象 课题组 以江西省上饶市为例 ， 在上 饶市部分县（ 市、
区） 随机选取 了近 五年 内获得教师资格证并进入 中小学 教 师队伍 的师范 类和非师范 类教师各 ５ Ｏ人进行 问卷抽 样调查 ，两类被试者年龄相 近、教龄相 同、男女 比例相 似 ，所抽 取的样 本具有 代表性和可 比性 。 （ 二 ）研 究方法 采用 自制 《 中小学教师职业 能力 现状调查 问卷》 ， 该 问卷共 设计 了 ３ Ｏ个题项 ，涉及教育教学能力 （ 含教 学 、班级 管理） 、调控交往 能力 （ 含情 绪调控 人际交 往） 、 自我发展 能力 （ 含职业认 同与规 划、教育科研 ） 三个维度六个方面 的内容。经二轮 预测后确定 问卷 ，问
收稿 日期 ：２ ０ １ ６ ０６ － － ２ ｌ
卷信度为 ｏ ． ８ ９ ４ ，说明本 阿卷是 比较可 靠和稳定的 。本
调查 以学校为单位对被 试者进 行两两 比较测验 ， 共发放 范类 ４ ８ 份 ，其中男教师 ４ ３ 份 ，占４ ４ ０ ４ ，女教师 ５ ５份 ，
基金项 目：江西省教育科 学 “ 十二 五”规 划课题 （ Ｌ ３ Ｙ Ｂ ０ ８ ３）
不仅掌握 了丰 富的教育学、心理学 、 教材教法等教 育理 论知识， 同时还 专 门接受 了时 间较长 的教育实 习实践 。
教师能力提升的路径探究与实践研究方案
教师能力提升的路径探究与实践研究方案引言：教师是教育的重要主体，其专业能力的提升对于教育事业的发展至关重要。
然而，教师的能力提升需要一条明确的路径和相应的实践研究方案。
本文将探究教师能力提升的路径，并提出相应的实践研究方案，以期对教师的专业发展提供有益的借鉴。
一、教师能力提升的路径1. 继续学习的重要性教师作为知识的传递者和引导者，需要不断积累新知识和更新教学方法。
通过参加培训班、学术会议、研讨活动等方式，以及阅读教育相关的书籍、期刊文章等，教师可以不断丰富自己的知识储备，提高专业素养和教学水平。
2. 共同研究的重要性教师能力提升的路径还包括与同行开展共同研究。
教师可以组建专业学习社群、开展教学团队活动，共同分享教学经验、研究课题，并通过互相合作和互相促进达到共同提升的目标。
3. 参与教育项目的重要性参与教育项目是教师能力提升的重要路径之一。
教师可以积极参与科研项目、教育改革项目等，通过实践参与，了解教育前沿动态，深入研究问题，并通过实际操作提高自己的能力。
二、实践研究方案1. 建立专业学习社群教师可以组建专业学习社群，通过定期的聚会、讨论等形式，共同研究教学问题，分享教学经验。
此外，可以引入外部专家参与社群活动，为教师指导和提供反馈。
2. 设立师德师风培训项目培养优秀的师德师风是教师能力提升的重要方面。
学校可以设立师德师风培训项目，包括道德伦理教育、职业道德规范等内容，提高教师的教育素养和职业道德水平。
3. 建立教学团队学校可以建立教学团队，让教师共同备课、互相观摩课堂，通过合作互助来提升教学水平。
团队成员可以针对某一学科或者某一专题展开深入研究，并将研究成果应用到教学实践中。
4. 提供教学创新平台学校可以提供教学创新平台，鼓励教师提交教学设计、开展课题研究等，以激发教师的创新思维和实践能力。
并通过评选、展示的方式，给予教师更多的反馈和鼓励。
5. 开展跨学科教学学科之间的交叉融合可以培养学生的综合能力，同时也能提升教师的教学水平。
中小学非师范类教师职业能力的探究
中小学非师范类教师职业能力的探究【摘要】中小学非师范类教师在教学中面临着种种挑战和困境，需要不断提升自身的职业能力。
本文首先介绍了非师范类教师的特点，包括教学经验不足、教学方法欠缺等问题。
接着分析了非师范类教师所面临的困境，例如教学水平不高、学科知识储备不足等。
随后探讨了非师范类教师的职业能力培养方式和发展路径，提出了相应的能力提升策略。
最后从对中小学非师范类教师的启示和未来研究展望两方面进行结论，强调了进一步加强非师范类教师的培训和支持的重要性，为提升他们的教学水平和专业素养提供了参考。
本文旨在为中小学非师范类教师的职业发展提供借鉴和指导。
【关键词】中小学、非师范类教师、职业能力、困境、培养、发展路径、提升策略、启示、未来研究、教育改革1. 引言1.1 研究背景随着中小学教育质量的不断提高和学生人数的增加，中小学教师队伍的建设也变得越来越重要。
在当前教师队伍中，非师范类教师所占比例并不低。
这些非师范类教师可能是来自其他专业背景的人员，或者是因为历史原因没有接受过正规师范教育的教师。
他们虽然在具有专业知识的同时也面临着一些困境和挑战。
对于非师范类教师的职业能力进行探究是非常必要的。
了解他们的特点、困境以及职业能力培养和提升策略，可以帮助他们更好地适应教学工作，提高教育质量，为学生提供更优质的教育服务。
对于中小学教师队伍建设和教育改革也具有一定的指导意义。
本文将对中小学非师范类教师的职业能力进行深入研究，为相关工作提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义中小学教育是国家培养人才的重要环节，而中小学非师范类教师占据了绝大多数比例。
研究中小学非师范类教师职业能力的意义在于帮助这些教师提升教育教学水平，提高学生学习效果，为教育事业的发展做出贡献。
通过探究非师范类教师的特点、困境、职业能力培养、发展路径以及职业能力提升策略，可以为改善中小学教育质量提供有效的参考与指导。
研究非师范类教师的职业能力也有助于加强教师队伍建设，提高教师整体素质，促进教育现代化进程。
中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究
中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究【摘要】中职学校非师范专业新任专业技能课教师的教学能力提升一直是一个重要的课题。
本文旨在通过对现状分析、必要性和途径探讨、案例分析以及效果评估等方面的探讨，研究教师教学能力的提升。
通过案例分析，可以深入了解教师的实际教学情况，从而找出提升教学能力的有效途径。
结论部分强调了提升教师教学能力的重要性，并展望了未来研究方向。
本文将为中职学校非师范专业新任专业技能课教师提升教学能力提供重要参考和借鉴。
【关键词】关键词：中职学校、非师范专业、新任专业技能课教师、教学能力提升、现状分析、必要性、途径、案例分析、效果评估、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍针对中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升的研究，我们首先需要对背景进行介绍。
随着社会经济的不断发展和教育体制的改革，中职学校扮演着越来越重要的角色。
中职学校培养的是具有实用技能和职业素养的技术人才，而专业技能课教师在其中扮演着至关重要的角色。
由于中职学校非师范专业新任专业技能课教师往往缺乏教育教学的专业知识和经验，他们的教学能力往往存在一定的不足与局限。
当前教育领域对中职学校的教育质量提出了更高的要求，教师的教学能力提升迫在眉睫。
深入研究中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力的提升，具有重要的理论意义和实践价值。
通过对其现状进行分析，找出提升教学能力的必要性和途径，并通过案例分析和效果评估，为相关教师的专业发展提供指导和支持。
在这个背景下，本研究将探讨如何有效地提升中职学校非师范专业新任专业技能课教师的教学能力，促进教育教学质量的提升，为中职教育事业的发展贡献力量。
1.2 研究意义：教师教学能力的提升是中职学校非师范专业新任专业技能课教师需要重视和努力的方向。
提升教师的教学能力可以有效提高教学质量，提升教学效果，使学生更好地掌握所学知识和技能。
教师教学能力的提升可以促进教师个人职业发展和教育教学事业的发展，增强教师的职业满足感和成就感。
中小学非师范类教师职业能力的探究
中小学非师范类教师职业能力的探究随着教育改革的深入，中小学非师范类教师逐渐成为教育领域中的重要力量。
然而，由于其缺乏师范教育的专业培训，他们的职业能力在很大程度上受到限制。
因此，如何提高中小学非师范类教师的职业能力，成为当前教育改革亟待解决的问题之一。
一、关于中小学非师范类教师的职业能力中小学非师范类教师是指没有接受师范教育的教师，他们的专业背景比较多样化，涵盖了文学、自然科学、社会科学、艺术和体育等多个领域。
虽然他们具有各自的专业优势和卓越的学术成就，但由于缺乏教育学、心理学、教育法律和教育管理等方面的培训，他们在教学实践中存在着一些问题和挑战，如不具备设计课程、组织课堂教学、评价学生绩效和协调教育资源等能力，导致教学效果难以得到保证。
二、探究中小学非师范类教师职业能力提升的途径1.加强师范培训为中小学非师范类教师提供师范教育培训，使其具备专业的教育教学知识和技能，包括教育心理学、教育管理和教学设计等方面的知识，从而使他们的职业能力得到更好的提升。
2. 提供教育资源中小学非师范类教师亟需教育资源的支持，例如教育技术、课程设计和学习资源。
教育资源的提供能够提高他们的教学素养和方法，让他们能够更好地与学生互动，从而提高教学效率和质量。
3. 鼓励交流合作鼓励中小学非师范类教师之间的交流、合作和互助，以提高教学质量和职业能力。
可以设立教师交流平台、创建教学互助群、召开教学经验分享会等方式来促进交流。
4. 注重实践提高实践经验，注重教学实践。
为了提高教育教育实战经验，中小学非师范类教师应该参与学校的各项教育和课外活动，例如加入社团、参加竞赛、承担课外教育等，以提高他们的教学经验和能力。
5. 制定职业发展计划中小学非师范类教师可以通过制定自己的职业发展计划，包括职业能力提升、职业方向定位、专业培训、终身学习等，以提高自己的职业素养和能力。
三、中小学非师范类教师职业能力提升的重要性中小学非师范类教师职业能力提升的重要性主要体现在以下几个方面：1.提高教学质量中小学非师范类教师职业能力的提升，能够更好地提高教学质量，使学生得到更好的教育和成长。
中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究
中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究1. 引言1.1 研究背景中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究的研究背景中职学校是培养技能型人才的重要阵地，在培养学生实践能力和职业技能方面扮演着重要角色。
由于中职学校非师范专业新任专业技能课教师的教学能力参差不齐，严重制约了学生的学习效果和就业竞争力。
教师是中职学校教学工作的重要组成部分，其教学水平直接影响着学生的学习质量和综合素质的提升。
如何提升中职学校非师范专业新任专业技能课教师的教学能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断改进，中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力的提升已成为当前教育改革的重要任务之一。
通过对中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升的研究，可以有效地提高他们的教学水平，增强他们的教学信心，提升他们的教学效果，最终实现学生的综合素质的全面提升。
1.2 研究目的研究目的是为探讨中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力的提升问题，旨在通过对现有教师教学能力现状进行分析，深入挖掘教学能力提升的重要性，探讨具体的提升途径与方法。
通过案例分析，总结成功经验和教训，为教师教学能力的提升提供有益借鉴。
研究还将探讨教学能力提升的策略，并对未来研究方向进行展望，为中职学校非师范专业新任专业技能课教师提供有效的教学能力提升建议，以促进学校教学质量的提升，培养更优秀的职业技能课教师人才。
通过本研究，旨在推动中职学校非师范专业新任专业技能课教师的教学水平不断提高，促进教育教学改革的顺利进行，为培养更多高素质技能人才做出贡献。
1.3 研究意义中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究的研究意义在于为提升中职学校非师范专业新任教师的教学水平提供理论支持和实践指导。
随着社会的发展和教育改革的不断推进，中职学校非师范专业新任教师在教学工作中面临着各种挑战和困难，教学能力的提升成为当前教育领域亟需解决的问题。
非师范教师培训心得体会
作为一名非师范专业的教师，我深知自己肩负的责任和使命。
在过去的学习和工作中，我积累了一定的教学经验，但与专业师范教师相比，仍存在许多不足。
为了提升自己的教育教学能力，我参加了这次非师范教师培训。
通过几天的学习，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
首先，这次培训让我更加明确了教师职业的重要性。
教师是立教之本、兴教之源，是教育事业发展的第一资源。
作为一名非师范教师，我深知自己肩负着培养下一代的重任。
通过培训，我更加坚定了为教育事业奉献自己的信念。
其次，培训让我对教育教学有了更深刻的认识。
在培训中，专家们详细讲解了教育教学的基本理论、方法技巧以及教育政策法规。
我了解到，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。
在今后的教学中，我将注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
此外，培训让我学会了如何与学生建立良好的师生关系。
在培训过程中，专家们强调了师生沟通的重要性，并分享了与学生沟通的技巧。
我认识到，要成为一名优秀的教师，首先要关爱学生，尊重学生，了解学生的需求。
在今后的工作中，我将努力做到关爱每一个学生，关心他们的成长。
在培训中，我还学习了如何进行教学设计。
专家们以实际案例为依据，讲解了如何根据学生的年龄特点、认知水平设计教学内容和教学活动。
这对我今后的教学工作具有重要的指导意义。
在今后的教学中，我将注重教学设计的科学性和合理性，努力提高教学质量。
此外，培训还让我认识到终身学习的重要性。
作为一名非师范教师，我深知自己需要不断学习，提升自己的教育教学能力。
在今后的工作中，我将积极参加各类培训，努力成为一名优秀的教师。
总之，这次非师范教师培训让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将把所学知识运用到实际教学中，不断提高自己的教育教学水平，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
在此，我要感谢学校领导和专家们的辛勤付出，让我在这次培训中收获满满。
我相信，在今后的教育教学道路上，我会越走越远，成为一名更加优秀的教师。
中小学师范类与非师范类教师的教学能力差异状况及成因分析
中小学师范类与非师范类教师的教学能力差异状况及成因分析当前，中小学教师中有一部分是师范类院校毕业的教师，还有一部分是非师范类院校毕业的教师。
这两类教师在教学方法和教学思想等方面存在较大的差异。
下面笔者就对中小学师范类与非师范类教师的教学能力进行比较，并谈一谈自己的看法。
师范类与非师范类教师的差异会在日常教学中慢慢显现出来。
在中小学教学中，师范类与非师范类教师的教学能力呈现出不同的特点，这些特点对教师的教学具有极为重要的影响。
因此，为了促使教学正常开展，学校应有意识地对师范类与非师范类教师的教学能力进行比较。
1.教学观念方面。
师范类教师往往比较重视教学观念，他们在实际教学过程中会考虑教学观念的科学性。
因此，在日常教学中，教师要不断学习新的教学观念，与时俱进，促进自身全面发展。
随着时代的发展和社会的进步，现代教学技术越来越受到重视，因此教师要转变教学观念，充分发挥现代教学技术的作用。
在新课程改革下，师范类教师比较关注素质教育的要求，而非师范类教师则不太关注素质教育的要求。
这一差异导致了教师对教学观念的理解不同。
由此可见，相比非师范类教师，师范类教师更加重视教学观念，更愿意学习新的教学理念。
2.教学效率方面。
教学效率方面的差异是中小学师范类与非师范类教师教学能力差异的重要体现。
师范类教师往往基础扎实，对理论知识的理解程度较高，因此在教学中，师范类教师的教学效率会比较高。
3.时间把握方面。
通过调查，笔者发现师范类教师对教学时间的把握更为精准。
师范类教师在组织活动时往往会事先进行细致的计划，并在实施计划的过程中有效调控，严格执行，因而师范类教师组织的活动一般不会出现不受控制的情况。
虽然非师范类教师也学习过专业理论，但总体来说他们对理论的掌握并不扎实，执行能力也有待提高。
在组织活动的过程中，非师范类教师对时间的掌握不够精准，可能会出现不受控制的情况。
4.训练方式方面。
师范类教师受到过专门的训练，因此他们对训练方式的选择会更加准确，对训练时机的选择会更加科学。
中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究
中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升研究摘要：本研究旨在探讨中职学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力的提升策略，通过分析教师教学现状，提出了一系列提升教学能力的方法和措施，希望能够对中职学校非师范专业新任专业技能课教师的教学提升有所帮助。
关键词：中职学校、非师范专业、教学能力、提升研究一、引言中职学校作为培养具有一定职业技能和实际动手能力的技术人才的重要渠道，教育教学工作一直是重点和难点。
在中职学校，师范专业毕业的教师不足，非师范专业的新任专业技能课教师成为主要教学力量。
这些非师范专业的教师在教学过程中常常面临诸多挑战，包括教学理论知识不足、教学方法不当、教学效果不佳等问题，影响了学生的学习效果和教学质量。
二、教师教学现状分析1.教学理论知识水平不足大部分非师范专业的新任专业技能课教师在大学阶段主要学习的是专业技能和理论知识，对于教育教学理论比较欠缺。
这就导致教师在教学过程中缺乏一些有效的教学方法和策略，无法很好地指导学生学习和提高教学效果。
2.教学方法欠缺多样性针对专业技能课程的特点，教师应该灵活运用各种教学方法，包括理论教学、实践操作、案例分析等多种形式，来激发学生学习的兴趣和主动性。
但是现实情况是，大部分教师仍然停留在传统的教学模式上，缺乏多样性的教学方法。
3.教学效果不佳由于上述原因，许多非师范专业的新任专业技能课教师的教学效果不尽如人意，学生的学习积极性不高，学习成绩也不尽如人意，这对于学校和教师本人都是一个不利的因素。
三、提升教学能力的方法和措施1.加强教育教学理论知识的学习和培训学校可以通过定期举办教育教学理论知识的学习和培训班，邀请相关专家学者对教师进行系统的培训和指导，提高教师的教学理论水平。
学校可以建立专门的教学研究团队，对教学理论知识进行深入研究和探讨。
2.加强教学方法的研究和探索学校可以鼓励教师多参与教学方法的研究和实践，鼓励教师尝试新的教学方法，并对教学效果进行评估和总结。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学非师范类教师职业能力的探究
作者：邹明媚
来源：《教师博览·科研版》2015年第11期
[摘要] 在当前教师队伍中，有相当一部分教师是非师范专业毕业的人员。
他们在职业能力发展方面存在缺陷，如教学基本功不扎实，职业道德水平低，进取心不强等。
针对这部分教师，学校应从以下几个方面着手，提高他们的职业能力。
一是指导教师树立正确的价值观，二是开展系统的职业技能训练，三是提供学习与进修的机会。
通过以上措施，帮助非师范类教师拓宽教育教学视野，实现自身职业能力的提升。
[关键词] 中小学；非师范；教师能力
随着社会竞争越来越剧烈，就业压力不断加大，教师稳定的工资收入和相对来说较好的工作环境受到越来越多毕业生的青睐。
近些年来，越来越多的非师范专业毕业的学生选择进入到中小学去当教师，其中大部分都是中专和大专的学生。
笔者经过调查发现，当前中小学教师队伍中非师范专业毕业的人员占据一定比例，且近些年来这一比重有不断提升的趋势。
这类毕业生到中小学去，对充实教师队伍、提升教师队伍的科学性以及促进教师整体质量的提高起到积极的帮助作用。
但同时，这类学生由于没有受到过专业的教学训练，其从教能力相对来说不是很强。
在这种情况下，教育工作者应该对中小学非师范类教师的从教能力给予足够的重视，发现其中问题并及时处理。
一、非师范类教师职业能力发展存在的缺陷
（一）教学基本功不扎实
和传统师范类学校毕业的教师不同，非师范学校毕业的教师对于教师岗位的适应性还有待提高。
严格来说，非师范专业的教师只是考取了教师资格证，对于成为一名合格的教师尚欠缺一些必备的素质，比如专业知识结构不够扎实，对心理学、教育学等方面的知识掌握较少等。
也正是因为这些原因，使得非师范学校毕业的教师在实际教学工作中总会遇到这样或者那样的问题。
课程改革的不断发展，对教师的专业能力提出了较高的要求。
当前中小学教师不仅要能够根据教材进行教学，同时也要能够根据突发情况及时调整教学内容，甚至在必要的时候对教材进行一定程度的改编以适应教学的实际需要。
要想做到这些，教师必须具备扎实的教学功底，接受过正规和严格的教学训练。
然而很多非师范专业的教师暂时并没有具备这样的能力。
（二）职业道德水平低
非师范专业毕业的教师，其职业道德水准与师范类教师的职业道德水准存在一定的差距。
首先，非师范专业毕业的教师没有接受过严格的职业训练，也没有系统地了解和掌握教师职业
道德的相关内容。
非师范专业毕业的教师进入学校工作后，学校对这部分教师的考核和激励制度没有针对性，不能弥补此类教师在职业能力方面的缺陷。
其次，非师范专业毕业的教师在走上教师岗位之前，并没有仔细了解成为一名教师需要具备怎样的道德素养，导致他们在工作时没有科学、正确的定位。
由于平时工作压力比较大，有些教师甚至会将一些负面情绪带到课堂教学中。
当今社会，拜金主义和享乐主义盛行，部分非师范毕业的教师思想上开始有波动。
客观来说，教师的工作虽然稳定，但相比较公务员和社会上一些高收入职业人员来说，在社会地位和收入方面上存在差距，这种差距会让部分教师产生失落感，甚至怨天尤人。
（三）进取心不强
对于部分非师范专业的人来说，他们考取教师资格证成为中小学教师只是为了谋求一份稳定的工作，抱有这种想法的教师通常在工作中进取心不强。
而且部分人在成为教师之前在社会就业竞争中处于劣势，迫于无奈才选择从事教师工作，现在有了稳定的岗位就安于现状，希望就这样一直生活下去。
这种思想会让教师产生惰性，丧失前进的动力。
基于这样的心理，教师在正式任教之后教学积极性明显不足。
在平时的教学实践中，他们对自己不作严格要求，也不想通过别的方式提升自己的认知深度，思想跟不上时代潮流。
教师是学生的领路人，其教学行为影响到学生的成长和未来发展。
教师的这种消极行为会潜移默化影响学生价值观的形成。
此外，不少农村中小学地处偏僻，信息交流不是很方便，新的教育理念难以及时传达，再加上部分非师范类教师认为自己的能力已经满足实际需要了，不想主动学习，这就使得当地的教育教学水平发展缓慢。
二、提高非师范类教师职业能力的措施
（一）指导教师树立正确的价值观
为了促进非师范毕业的教师职业能力发展，学校应当有意识地帮助他们树立正确的价值观。
中小学阶段的学校教育教学对学生的成长和发展有着极其重要的影响，教师要帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
要想做到这一点，教师自己首先三观要正，以身作则，方能顺利开展对学生的思想教育。
学校要对非师范毕业的教师进行政治、经济、文化等方面的知识培训，通过各种活动激发他们对教师工作的热爱之情。
（二）开展系统的职业技能训练
与师范类专业毕业的教师相比，非师范类教师存在的最大不足就是教育教学基础知识和理论体系不扎实。
学校可以针对存在这种问题的非师范类教师开展专题讲座，或者组织教师积极参与教学技能比赛，促进他们反思自己的教学行为，从而用正确和科学的视角看待工作中遇到的问题。
（三）提供学习和进修的机会
通过学习和进修能够有效提高非师范类教师的综合素质。
学校要在实际教学工作安排中多给非师范类教师实践的机会。
有条件的话，学校可以安排部分非师范类教师集中参与教学交流，或是到外校进行考察和理论学习。
此外，在教学生涯初期，非师范类教师的教学能力与师范类教师相比普遍存在一定的差距，因此学校在培养这些教师的时候应该考虑到他们的实际情况，有针对性地选择培养模式，这样才能够真正促进非师范类教师职业能力的提高，为他们以后的长远发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]施桂仙.以校本研修促进非师范类青年教师成长[J].现代教学，2012，（Z1）.
[2]钟海青，卢辉矩.广西中小学师德评价问题调研报告[J].教师教育研究，2008，（2）.
[3]潘志琴.“非师范类人员”进入教师队伍的问题与对策研究——对江苏省常熟市中小学任用现状的调查分析[D].上海：华东师范大学，2006.
责任编辑张淑光。