浅谈高职院校教师心理健康
高职院校女性教师的心理建设
高职院校女性教师的心理建设【摘要】这篇文章主要探讨了高职院校女性教师的心理建设。
在职业压力与应对方面，女性教师需要处理好工作压力，保持积极心态。
自我认知与自我调节是提高自身素质的重要途径。
人际交往与情绪管理对于建立良好的师生关系至关重要。
自我成长与专业提升可以提升女性教师的职业满足感。
心理健康与抗压能力是保障教师身心健康的基础。
文章强调了高职院校女性教师心理建设的重要性，提出了未来发展方向和加强心理建设水平的建议。
通过对女性教师心理建设的深入探讨，可以提高教师工作效率，提升教学质量，推动教育事业的发展。
【关键词】高职院校女性教师、心理建设、职业压力、自我认知、人际交往、心理健康、抗压能力、专业提升、自我成长、发展方向、建议、重要性1. 引言1.1 高职院校女性教师的心理建设概述高职院校女性教师作为教育体系中的重要一员，承担着培养未来社会人才的责任，其心理建设显得尤为重要。
女性教师在教学工作中常常面临来自学生、家长、同事和上级的各种压力，需要具备良好的心理素质和应对能力。
女性教师也需要不断提升自身的自我认知和自我调节能力，以应对复杂多变的教学环境。
人际交往与情绪管理是女性教师职业生涯中不可或缺的一部分，她们需要建立良好的师生关系和同事关系，同时要学会有效处理自己的情绪，保持良好的心态。
在自我成长与专业提升方面，女性教师需要不断学习、钻研教育理论和实践经验，提升自己的教学水平和专业素养。
女性教师的心理健康和抗压能力也是至关重要的，她们需要关注自己的心理健康状况，及时调整心理状态，以保持稳定的教学状态。
通过对高职院校女性教师心理建设的深入探讨和研究，可以为她们的职业发展提供有力支持和指导。
2. 正文2.1 高职院校女性教师的职业压力与应对高职院校女性教师在职业中面临着诸多压力，如教学任务繁重、教学质量要求高、学生行为管理困难等。
这些压力可能会对女性教师的心理健康产生负面影响。
为了更好地解决这些问题，女性教师可以采取以下几种应对策略：建立良好的支持系统。
浅谈高职院校教师心理压力的成因
浅谈高职院校教师心理压力的成因前言高职院校教师从事着培养青年学子的重要工作，这项工作的成败与教师的素质和状态有着密切的关系。
然而，由于工作的压力和要求较高，高职院校教师很容易产生心理压力。
本文旨在浅谈高职院校教师心理压力的成因，以便更好地帮助教师朋友们减轻心理压力，改善工作状态。
教师职业特点教师这一职业具有相对特殊的性质与特点，其中最突出的是教师不仅仅是普通的职业工作者，而且是受到广泛社会认可，但也承担着社会中国家未来的基本任务之一，这也就是为什么教师的工作是由政府扶持，且令每个人都尊重教师的原因。
原因探究工作量过大高职院校教师的教学工作量经常很大，包括课程设计、考试、答疑、论文及实验室管理等工作，这些任务压力很大且具有高难度。
这会使许多教师感到心理不适。
此时，教师需要积极面对工作，调整思维，寻找方法和帮助来应对，并且注意控制好自己的情绪，使自己不受压力的影响。
单调的工作内容高职院校教师的工作内容相对单调，大多数时间都在教学，这会让许多教师感到乏味，甚至是工作疲惫。
此外，某些教学内容难度较大，教师在教学过程中面临一些挑战。
这些都可能导致教师产生心理压力。
高要求的教学水平高职院校教师需要具备较高的教学水平，同时还需要时刻更新科技、知识与教学方法。
为了让课程教学质量优良，教师有时会来不及准备教案、ppt等教学资料，通常需要花费大量的业余时间去做准备工作。
不仅如此，教师还需要协调班级中的师生关系，耗费大量精力。
这会让教师很累，也会对教师的心理造成一定的压力。
如何减轻教师心理压力心理压力是教师面临的一个长期性问题。
教师应该尝试采取一些措施来减轻心理压力而不破坏工作生活中的平衡。
注意休息和健康饮食教师应尽量控制自己的工作量，安排好自己的工作和生活时间。
不要熬夜工作，保证充足的睡眠时间，保持良好的身体健康和心理状态。
合理饮食，增强自身的免疫力和体质。
增强自信心教师要有信心，相信自己的能力和专业知识。
这将帮助他们面对工作中的困难与挑战，并顺利地完成繁重的教学任务，提高自我价值。
关于对高校教师的心理健康问题及对策
关于对高校教师的心理健康问题及对策高校教师的心理健康问题及对策引言：高校教师作为高等教育事业的中坚力量，担负着培养高素质人才的重任。
然而，随着社会变革和教育改革的不断推进，高校教师普遍面临着心理健康问题。
本文将分析高校教师心理健康问题的原因，并提出相应的解决对策，以期为高校教师提供一定的参考与帮助。
一、高校教师心理健康问题的原因1.学术压力：高校教师要求具备深厚的学术素养和教学能力。
他们需要不断提升自己的学术造诣并保持教学水平，这给他们带来了巨大的学术压力。
2.工作压力：高校教师的工作内容繁多，不仅仅是教学。
他们还需要参与科研项目、指导学生毕业设计和答辩、参与学术会议等。
这使得高校教师的工作压力巨大。
3.人际关系压力：高校教师的工作环境经常需要与学生、同事、家长等多方面的人进行交流和沟通，这给他们带来了人际关系的压力。
与此同时，高校教师还要面对不同背景、不同性格的学生和家长的不同期望和要求，这也会增加他们的人际关系压力。
4.职业发展压力：高校教师要不断提升自己的教学水平和学术造诣，争取更好的职业发展机会。
这使得他们面临着职业发展压力，担心自己的竞争力不足。
5.心理素质差异：高校教师的心理素质差异较大，有些人可能在面对压力时无法有效应对，导致心理健康问题的出现。
二、高校教师心理健康问题的表现1.焦虑和压力：面对工作和学术压力，高校教师可能会感到焦虑和压力过大。
他们可能会出现失眠、食欲不振、注意力不集中等身体和心理上的不适。
2.抑郁和情绪低落：长期面对较大的工作压力和人际关系压力，高校教师可能会出现抑郁和情绪低落的表现，甚至对工作失去兴趣和热情。
3.身心疲惫：高校教师的工作量大，需要不断应对各种问题和挑战。
长期以来，他们可能会感到身心疲惫，体力透支，从而影响到工作和生活的正常进行。
4.社交障碍：由于人际关系的压力，一些高校教师可能会出现社交障碍的问题，不愿意与他人交流和沟通，导致与同事和学生的关系紧张，甚至影响到教学质量。
高职院校教师心理健康与维护
01
社会认同
提高高职院校教师的社会地位和认同感，增强教师的职业自豪感。
02
政策支持
制定相关政策，保障高职院校教师的权益和利益。
03
社会关怀
倡导社会各界关心和支持高职院校教师的工作和生活。
06
CHAPTER
高职院校教师心理健康维护 的未来展望
教师心理健康维护的发展趋势
专业化发展
随着教师心理健康问题的日益突出，教师心理健康维护将逐渐走向专业化，建立专业的心 理健康服务体系，提供针对性的心理辅导和干预措施。
02
CHAPTER
高职院校教师心理健康维护 的重要性
对教师个人的重要性
提高生活质量
心理健康有助于教师保持良好的 心态，减少焦虑、抑郁等负面情
绪，提高生活质量。
促进职业发展
心理健康有助于教师应对工作压力， 提高工作效率，增强职业满足感， 促进职业发展。
维护身体健康
心理健康与身体健康密切相关，心 理健康有助于预防和缓解各种身心 疾病。
教师心理健康维护的创新路径
创新心理辅导模式
探索线上线下的心理辅导模式， 利用互联网和移动技术为教师提 供更加便捷的心理服务，满足不 同教师的个性化需求。
引入积极心理学理
念
关注教师的积极心理品质和潜能， 通过培养教师的乐观、自信、感 恩等积极心态，提高教师的心理 健康水平和工作满意度。
构建教师支持网络
高职院校教师心理健康问题的影响
对教师个人的影响
心理健康问题可能导致教 师出现身体不适、情绪波 动、生活质量下降等现象， 影响教师的身心健康。
对教学的影响
教师的心理健康问题可能 影响教学质量和效果，对 学生的成长和发展造成不 良影响。
职业学校教师心理健康
积极的心理状态有助于建立 良好的师生关系，促进学生 的学习和发展。
心理健康有助于教师更好地 应对挑战，提高教学质量和 效果。
积极的心理状态有助于减轻 教师的压力，提高工作满意 度和幸福感。
建立积极的心理健康支持体系
1
培训和工作坊
提供专业心理健康培训和工作坊，让教师掌握预防和应对压力的技能。
2
定期辅导
寻求专业帮助，与同事分享心理压
娱乐，与家人和朋友保持密切联系。 力，共同寻找解决方案。
提高心理韧性的方法和技巧
1
积极心态
以积极心态看待挑战和压力，灵活应对问题并相信自己的能力。
2
心理健康训练
参加心理健康训练课程，提高应对压力和挑战的能力。
3
平衡生活
与阳光正能量的人和事物保持距离，平衡面对困难的能力和情绪。
提供定期心理辅导和咨询服务，帮助教师管理心理压力和问题。
3
政策和支持
制定和实施支持教师心理健康的政策和措施，营造良好的工作环境。
职业学校教师心理健康
作为职业学校教师，心理健康是至关重要的，它直接影响着我们的教学效果 以及与学生的互动。本演示将探讨职业教师心理健康的重要性以及如何预防 和管理可能出现的问题。
职业压力和挑战
1 调整与周期性压力
2 学生行为和情绪问题
工作中的挑战和多任务处理带来的压力需要调整 和应对。
教师需要处理学生的情绪问题和行为挑战，如焦 虑、冲突和注意力问题。
3 家长和社区期望
4 时间和工作量压力
教师需要平衡家长和社区对学Βιβλιοθήκη 表现的期望，增 加了压力和责任感。
教师需要合理管理时间和应对繁重的工作量，以 避免焦虑和过度劳累。
心理健康问题的预防和管理
职高老师心理健康教育心得体会
职高老师心理健康教育心得体会
在担任职高老师期间，我深入开展心理健康教育工作，并积累了一些心得体会。
首先，了解学生的心理需求和问题是心理健康教育的基石。
每个学生都有不同的个性、背景和经历，他们的心理问题也各不相同。
因此，我经常与学生交流，留心观察他们的变化与情绪，通过谈话和问卷调查等方式获取他们的心理需求和问题。
这能帮助我更好地制定教育方案，满足学生的需求。
其次，要注重培养学生的自主性和情绪管理能力。
学生正处于心理发展的关键阶段，他们常常会面临压力和困惑。
因此，我提倡学生积极参与课内外活动，锻炼他们的创造力和合作能力。
同时，我也教授学生一些实用的情绪管理技巧，帮助他们有效地应对压力和情绪波动，提升心理韧性。
另外，建立信任和支持的师生关系对于心理健康教育至关重要。
学生需要一个安全和信任的环境，才能更愿意与老师分享心事。
因此，我不仅尊重并欣赏每个学生的个性，而且主动倾听他们的需求和困扰。
我会耐心倾听学生的问题，提供恰当的建议和回应，让学生感受到老师的支持和关心。
最后，定期评估和调整心理健康教育工作的效果也是非常重要的。
我会在课程结束后，要求学生填写匿名问卷，评估课程的内容和效果。
通过分析问卷结果，我能了解学生对心理健康教育的接受程度和获益情况，并根据反馈意见对课程进行改进和调整。
总结起来，职高老师在开展心理健康教育工作时，需要关注学生的需求，培养学生的自主性和情绪管理能力，建立信任和支持的师生关系，并定期评估和调整教育工作。
这些经验与体会对于促进学生的心理健康发展至关重要。
浅谈职业学校教师心理健康
浅谈职业学校教师心理健康过去我们很少怀疑到教师的人格与身心健康问题，直到近些年来这个问题才引起人们的关注。
教师也是人，既然是人，就会有各种各样心理失衡问题，特别是在社会巨变的时期，教师在待遇低、工作繁重的情况下，更容易出现问题。
目前高中学校不断扩招，职业教育出现滑坡，学生素质下降，招生越来越困难以及社会大环境等问题的出现以及家庭关系、经济原因和自身原因共同构成了教师的压力源。
这些压力不仅能够引起心理健康问题时的心理状况不佳，还会使人由于体会压力而放大压力，发展成为较为严重的心理障碍。
为此需要进一步了解职专教师的心理状况，通过研究找出职专教师的心理问题，寻找解决办法，使职专教师能够身心健康的工作生活。
下面就教师普遍存在的一些问题分别说明。
一、适应不良教师本来是相对稳定的职业，但是，教师地位不高，待遇较低，工作辛苦，对教师内心造成很大冲击。
加上现行许多政策不稳定，更加剧了教师不适应的程度。
主要表现在以下几个方面：（1）理想与现实之间的差距。
教师是崇高而神圣的职业，而且教师也满腔热情地投入其中，但是现实有些情况是不令人满意的。
（2）外界对教育的影响与冲击很大，有些甚至违背教育规律，但是人们还是要无奈地接受。
（3）人际关系紧张，情绪波动大。
（4）学科知识不足，缺乏进修提高机会。
二、职业行为问题（1）怨职型。
此类教师把教师职业作为不得已而为之，怨天尤人。
在具体教学过程中，表现为怨学生条件差、班级的人数多、待遇低、压力大等等。
他们对教学不能全力投入，常责怪上级无能，造成人际关系紧张。
（2）自我型。
此类教师以自我为中心，自私自利，好自夸与自己相关的人或事，目中无人，虚荣心强，勾心斗角，人际关系恶劣。
（3）异常型。
此类教师由于长期以我为中心，久而久之便导致情绪极端不稳定，心理异常。
其表现为独往独来，不能控制自己的喜怒哀乐，性格反复无常，管教方式不一，令学生无所适从。
（4）暴戾型。
此类教师很难与人相处，稍不如意就争吵、责骂、甚至拳脚相加并破坏公物，对学生施以体罚，傲慢至极，唯我独尊，盛气凌人。
浅谈高职院校教师心理健康
浅谈高职院校教师心理健康【摘要】：研究以症状自评量表（SCL-90）为研究工具，对两所高职院校118名教师进行调查研究，发现：就总体而言，高职院校教师的心理健康水平高于全国常模；高职院校教师心理发展的主流是健康的，同时对影响高职院校教师心理健康的因素及维护措施进行探讨。
【关键词】：高职院校教师；心理健康水平；心理健康现状；影响因素；维护措施当前，高等职业教育已发展成为我国高等教育的“半壁江山”，成为不可或缺的重要组成部分，成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。
然而，高等职业教育的迅速发展，既给广大的高职学校教师带来了前所未有的机遇，也给广大的高职院校教师带来了巨大的冲击。
目前人们对大学生的心理健康问题都比较关注，却恰恰忽视了在教学工作中起主导作用的教师群体的心理健康问题。
在众多高教管理的理论研究和实践中，更多的是重视对教师认知、动机、态度、个性因素的研究及领导、团体和组织行为的研究，而对教师的心理保健问题重视得不够，在一定程度上影响了教师潜能的发挥。
一、心理健康概述1、心理健康概念所谓心理健康是指一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。
心理健康是个体健康的一个不可或缺的部分，世界卫生组织将健康定义为：不仅仅是没有疾病或虚弱，而是指一种生理、心理和社会性全面发展的良好状态，其中任何一方面出现障碍都会影响个体的健康。
2、国内研究现状目前我国对其他行业，诸如中小学教师、护士、管理人员等职业的工作者的心理健康问题已有了广泛的研究，但是对高校教师的心理健康的研究还不够深入, 这方面的研究成果还不多，尤其是对高校教师中的新群体—高职院校教师的研究还非常之少。
查阅有关普通高校教师心理健康研究文献。
据中国教育报的调查显示，武汉市高校教师心理健康状况堪忧。
此次调查设计了28种问题，对教师心理状况进行询问，发现高校教师经常出现焦虑症状的频率为21.6%，偶尔出现的频率为43.7%，合计达64.3%。
高职院校女性教师的心理建设
高职院校女性教师的心理建设引言：随着社会的不断发展和进步，高职院校教师的工作环境和压力也在不断增加。
作为高职院校的一份子，女性教师不仅要承担教学任务，还要应对学生和同事间的复杂关系。
面对压力和挑战，女性教师的心理建设显得尤为重要。
本文将从心理建设的角度探讨高职院校女性教师的心理建设问题。
一、了解自己，树立自信心女性教师在高职院校中起到了重要作用，她们不仅是知识传授的主要来源，还是学生心理疏导的重要对象。
女性教师在扮演多重角色时往往面临着压力和挑战。
要想有效地面对这些挑战，女性教师首先应该了解自己的优势和劣势。
通过对自己性格、能力和兴趣的认知，女性教师可以更好地发挥自己的优势，提高教学质量，并且树立自信心。
二、积极应对挫折，保持乐观态度在教学和研究工作中，女性教师经常会遇到各种困难和挫折，如学生态度不端正、同事之间的矛盾等。
在这些困难面前，女性教师需要以积极的心态去应对，保持乐观的态度。
女性教师可以通过学习心理调节的方法，如放松训练、心理咨询等，来减轻压力，增强心理抵抗力，提高工作效率。
三、培养良好的人际关系高职院校的教师工作往往需要与学生、同事、家长等多方面进行交流和合作。
良好的人际关系不仅有助于工作的顺利进行，也有助于女性教师的心理建设。
女性教师应该学会如何与不同类型的人进行交流和合作，增进彼此之间的理解和信任。
女性教师还可以通过参加各种社交活动和专业培训来扩大人脉，建立更多的人际关系资源。
四、关注自身的身心健康女性教师的工作往往较为繁重，会给身心健康带来一定的压力。
女性教师需要关注自身的身心健康，保持良好的工作和生活状态。
可以通过定期进行体检，合理安排工作和休息时间，参加体育锻炼等方式来提高身体的抵抗力和适应能力。
女性教师还应该注重心理健康，通过学习心理健康知识和技巧，了解自己的心理需求，及时调节情绪，保持良好的心态。
五、持续学习，提升专业素养高职院校教师的工作要求其具备较高的专业素养和综合能力。
关于对高校教师的心理健康问题及对策
关于对高校教师的心理健康问题及对策高校教师是承担知识传授和学术研究的重要角色，他们的工作既需要教授学生，又需进行研究和学术论文的撰写，同时还要参与各项教育活动和社会工作。
然而，由于高校教师工作的特殊性，他们常常面临着一系列心理健康问题，如工作压力过大、情绪波动等。
本文将深入探讨高校教师的心理健康问题，并提出相应的对策。
一、高校教师心理健康问题分析1.工作压力过大高校教师的工作是需要花费大量时间和精力的，他们不仅要进行教学工作，还要承担科研、对学生进行指导和评价等任务。
在高校教育中，评价体系对于教师来说是非常重要的，他们需要不断的进行教学改革和教学创新，以满足学生和学校的需求。
这种工作压力常常导致教师感到疲惫和焦虑。
2.情绪波动高校教师的工作与学生和同事的互动密切相关，而学生和同事的态度和行为都会对教师的情绪产生影响。
如果遇到学生的挑衅或同事之间的冲突，教师可能会感到沮丧和愤怒，甚至影响到自己的工作和生活。
3.缺乏工作满意度和成就感高校教师通常在传授知识和培养学生的能力方面付出很大的努力，然而，他们的工作成果往往不会立即显现出来，需要长期的耕耘才能得到回报。
在这个过程中，教师可能会感到自己的付出被忽视或低估，缺乏工作满意度和成就感。
二、高校教师心理健康问题的原因分析1.工作量过大高校教师的工作量通常很大，他们需要完成大量的教学和科研任务，而缺乏适当的时间进行休息和放松，导致工作压力过大。
2.评价体系不合理在高校教育中，评价体系是非常重要的，它会直接影响教师的升迁和晋级。
然而，很多评价体系过于强调学术研究和学术论文的数量，忽视了教学工作的重要性，导致教师在工作中过度追求研究成果，忽视了教学质量。
3.缺乏支持和认可高校教师在工作中常常会面临挑战和困难，需要得到同事和上级的支持和认可。
然而，一些教师可能会感到自己没有得到足够的支持和认可，导致心理健康问题的产生。
三、高校教师心理健康问题的对策1.建立适度的工作负荷和科研要求高校应该合理安排教师的工作负荷和科研要求，确保他们有适当的时间进行休息和放松。
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浅谈高职院校教师心理健康
【摘要】：研究以症状自评量表（SCL-90）为研究工具，对两所高职院校118名教师进行调查研究，发现：就总体而言，高职院校教师的心理健康水平高于全国常模；高职院校教师心理发展的主流是健康的，同时对影响高职院校教师心理健康的因素及维护措施进行探讨。
【关键词】：高职院校教师；心理健康水平；心理健康现状；影响因素；维护措施
当前，高等职业教育已发展成为我国高等教育的“半壁江山”，成为不可或缺的重要组成部分，成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。
然而，高等职业教育的迅速发展，既给广大的高职学校教师带来了前所未有的机遇，也给广大的高职院校教师带来了巨大的冲击。
目前人们对大学生的心理健康问题都比较关注，却恰恰忽视了在教学工作中起主导作用的教师群体的心理健康问题。
在众多高教管理的理论研究和实践中，更多的是重视对教师认知、动机、态度、个性因素的研究及领导、团体和组织行为的研究，而对教师的心理保健问题重视得不够，在一定程度上影响了教师潜能的发挥。
一、心理健康概述
1、心理健康概念
所谓心理健康是指一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。
心理健康是个体健康的一个不可或缺的部分，世界卫生组织将健康定义为：不仅仅是没有疾病或虚弱，而是指一种生理、心理和社会性全面发展的良好状态，其中任何一方面出现障碍都会影响个体的健康。
2、国内研究现状
目前我国对其他行业，诸如中小学教师、护士、管理人员等职业的工作者的心理健康问题已有了广泛的研究，但是对高校教师的心理健康的研究还不够深入, 这方面的研究成果还不多，尤其是对高校教师中的新群体—高职院校教师的研究还非常之少。
查阅有关普通高校教师心理健康研究文献。
据中国教育报的调查显示，武汉市高校教师心理健康状况堪忧。
此次调查设计了28种问题，对教师心理状况进行询问，发现高校教师经常出现焦虑症状的频率为21.6%，偶尔出现的频率为43.7%，合计达64.3%。
羊城晚报的一项调查显示，近70%的高校教师存在或轻或重的心理健康问题。
暨南大学、中山大学、广州外国语大学等高校以问卷形式，共抽样调查全省19所高校8662人，回收了合格问卷8417份。
问卷调查显示，
广州高校教师不同程度心理健康状况比率为：健康占10.40%，轻度心理障碍69.18%，疾病状态占20.42%。
从调查的数据看，高校教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高。
我省高职院校教师的心理健康现状如何？他们是否也像高校老师或其他行业的从业者一样，心理状况堪忧。
本人在省内两所高职院校中进行了初步的调查研究，以初步了解高职院校教师心理健康状况。
希望该研究能为相关学校采用科学管理，维护教师身心健康，提高工作绩效，加强教师队伍的培养和建设，增强学校管理和教育改革的针对性和实效性提供依据。
同时也可以为教师本人提高对自身职业特点的认识，正确面对心理障碍，采取自我管理提供合理的建议。
二、研究工具、对象及方法
1、研究工具
本研究采用中国心理卫生杂志出版社出版的《心理卫生评定量表手册》中的SCL-90症状自评量表。
该量表涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、睡眠等，被公认具有容量大、反映内容丰富、能准确刻画自觉症状等优点。
2、研究对象及测量
本研究对浙江省杭州市滨江高教园区的两所高职院校的130名教师进行相关问卷的测试，回收有效问卷118份，回收率为90.77%，收集上来的数据经编码处理后，输入计算机，用SPSS11.0统计软件包进行统计处理后报告结果。
三、研究结果
对回收问卷的计分与统计分析结果显示两所高职院校教师心理健康的总体水平是良好的。
1、高职院校教师的心理健康水平
两所高职院校教师心理健康的现状，将回收数据的各项因子的均分与全国常模进行逐项比较（表1）。
结果表明，该两所高职院校教师SCL-90的9项因子各因子分均低于全国常模水平，差异有统计学意义P<0.05或P<0.01。
这说明高职院校教师的心理健康水平显著高于常人的水平。
其原因是：近年来我省高度重视高职教育，在政治上关心高职院校教师，维护他们应有的社会地位，保护他们的正当权益，使高职院校教师获得心理上的安全感，真正减轻了他们精神上的压力，使他们能够心情舒畅地放手干工作；在生活上，为高职院校教师提供良好的生活条件，解除他们的后顾之忧，在工资、奖金、住房等物质生活条件方面加大了扶持力度；在教师进修深造、子女入学就业等方面提供了一系列优惠政策，为教师的心理健康营造了良好的外部环境，促使他们一心一意的参加高职教学管理工作。
表1高职院校教师SCL-90的因子均分与全国常模的比较
2、高职院校教师的心理状况
表2以全国常模上限为标准，超过上限者为“异常”来界定，高职教师正常人数的百分比
从表2可以看出这两所高职院校教师中存在躯体化、焦虑、恐怖、偏执和精神病性的人数略为多，其他几个因子正常人数的比例都在90%以上。
四、结论与对策
1、高职院校教师的心理健康在总体水平上明显高于全国常模。
2、我们可以肯定地说，当前高职教教师的总体心理是健康的，主流是爱岗敬业、乐观向上、与人为善的。
但由于高职教师是一个承载社会、学生高期望值的特殊群体，社会与自我的定位比较高，实现自身价值的欲望非常强烈，因此，当他们遇到晋职、晋升、晋级等现实问题的时候，当他们面临着涉及自身利益的人事分配制度改革、教育教学改革等不断深化的时候，就自然而然遇到较大的竞争压力、工作压力、经济压力、科研压力、招生压力、情感和家庭压力，从而有可能导致心理问题的产生。
3、对策建议：
（1）关注教师心理健康，为其创设更加良好的环境，做到未雨绸缪
高职院校的心理健康教育要提倡双主体，即学生、教师同等重要。
教育行政部门要遵循心理健康规律，为教师身心健康的发展创造更好的条件，提供对教师进行心理健康教育知识普及的政策支持。
学校在治校方略上更应积极转变管理观念，发扬民主，关心教师，为教师创设宽松和谐的工作环境，建立良好的人际关系；逐步配备心理保健工作者或采取“请进来”的办法，定期举办心理健康讲座，指导教师掌握心理健康的理论知识，促进其心理健康。
学校领导可以采取更多有效的措施，如为教师提供休息、娱乐场所等条件、增加高职教师进修机会等。
各级有关部门应进一步改善高职院校教师的生活、工作条件和环境，使之能心情愉快地全身心投入到工作中。
同时还应逐步建立社会支持系统，为其提供心理咨询、治疗机构，通过多种途径来关注教师的心理健康，真正做到未雨绸缪。
（2）增强教师的自我心理保健意识，掌握心理调适方法，做到防患于未然
教师要有自我心理保健的意识，充分认识到心理健康最终还得靠自己维护。
因此，教师应善待自己，掌握必要的心理调适方法来维护心理健康。
如了解自我，悦纳自我，给自己减压；调节情绪，保持心理平稳；积极交往，建立良好的人际关系；不断进取，在工作中体验快乐；学会放弃等，真正做到防患于未然。
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