小学生心理健康第2阶段测试题

一、单项选择题（本题共10小题，每小题1分，共10分。

）1、热身活动切忌过多过长，一般（ C ）分钟。

A、5-10B、10-15C、15-20D、20-302、心理咨询师是运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过心理咨询技术与方法，帮助求助者解除心理问题的（ A ）。

A、专业人员B、心理学家C、医生D、教师3、（ A ）的咨询目标是帮助求助者通过对自己的调整，更好地适应生活环境，实现个人生活上和事业上的人生目标。

A、行为主义B、人本主义C、精神分析D、认知学派4、在团体咨询过程中，团体成员之间沟通时可能产生矛盾，甚至引发冲突，这时心理咨询师所扮演的角色是（ B ）。

A、教育家B、调解员C、领导者D、代理人5、团体咨询特别适合（ C ）的人。

A、学业不良B、情绪困扰C、人际关系不良D、心理变态6、满灌疗法也叫（ D ）。

A、系统脱敏法B、厌恶疗法C、示范法D、冲击疗法7、乔韩窗口认为人的自我可以划分为四个领域，其中自不知他知的领域属于（ B ）。

A、公开的领域 B、盲目的领域 C、隐秘的领域 D、未知的领域8、（ D ）是一种超现实的反应形式。

人们往往以一种超脱的态度，把与自己名、利相关的东西置于可有可无的地位，以此摆脱种种不必要的烦恼。

A、阿Q精神B、升华C、理性反应D、悟性反应9、团体咨询目标的（ C ）可以使成员有更多的坚持，不为过程中的暂时困难而泄气，而是不断努力进取，直至达到目标。

A、导向作用B、聚焦作用C、坚持作用D、评估作用10、在（ C ）里，咨询师主要采用辩论的方法动摇求助者非理性信念，是RET最重要的阶段。

A、心理诊断阶段B、领悟阶段C、修通阶段D、再教育阶段二、多项选择题(本题共10小题，每小题2分，共20分。

在每小题列出的四个选项中有2至4个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均无分。

)1、来寻求帮助的人叫（ ABC ）。

A、求助者B、来询者C、来访者D、咨询者2、求助者中心疗法又称为（ AB ）等。

A、非指导性治疗B、以人为中心治疗C、自我实现疗法D、人本主义疗法3、影响咨询关系的因素有很多，如求助者的（ ABCD ）。

A、信任程度B、咨询动机C、行为方式D、合作态度4、心理咨询室可使用相关的（ ABCD ）等进行装饰。

A、鲜花B、绘画C、书法D、书籍5、小学生的生活环境比较单一，其心理问题也比较简单，多与（ AB ）有关。

A、学校B、家庭C、社会D、娱乐6、求助者的沉默主要有（ AB ）等类型。

A、怀疑型B、反抗型C、掩饰型D、癔症型7、小学生心理咨询要遵循的原则有（ ABC ）等。

A、信赖性原则B、协调性原则C、预防性原则D、成功性原则8、根据团体评估的侧重点不同，可以把它分为（ AD ）等。

A、过程评估B、客观评估C、主观评估D、结果评估9、弗洛伊德认为人类的心理可分为（ AB ）等层次。

A、无意识B、前意识C、有意识D、后意识10、参与性技术包括（ BC ）等。

A、情感表达B、内容反应C、情感反应D、内容表达三、判断题（本题共10小题，每小题1分，共10分。

你认为对的打“√”，认为错的打“×”，不需要改错。

）1、移情是阻抗的一种表现形式。

（√）2、中国的心理咨询业尚未开始走向职业化道路。

（×）3、提问的方式有很多，其中以开放式提问使用最多。

（√）4、指导即咨询师直接地指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动。

指导是参与性技术中影响力最明显的一种技巧。

（×）5、自我开放在面谈中十分重要，求助者的自我开放比咨询师的自我开放更有价值。

（×）6、精神分析治疗的适应症，主要是各类神经症，精神分裂症、偏执性精神病等求助者。

（×）7、人本主义咨询师扮演榜样的角色，如朋友一般。

（√）8、心理咨询室的布置一般采用中性色调。

（√）9、会谈时，与求助者的空间距离和相对角度不属于非言语行为。

（×）10、我国第一位临床心理学家丁瓒先生于20世纪50年代提出了“综合快速疗法”。

（√）四、填空题（本题共5小题，每空1分，共10分）1、考虑到小学生的认知特点与接受能力，心理咨询时应多采用和等方式，而不宜太多说理。

2、本我是人格结构的基础，追求生物本能欲望的满足，遵循快乐原则。

3、反移情的形式多种多样，常见的有过分保护、、和敌意。

4、按心理咨询的形式可把它分为门诊、互联网和电话心理咨询、。

5、人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。

五、简答题(本题共5小题，每小题6分，共30分)1、试分析心理咨询与心理指导、心理治疗的区别。

2、简述艾利斯的ABC理论。

3、咨询师在咨询关系中应持有怎样的态度？4、系统脱敏法的操作程序如何？5、团体咨询与个体咨询有哪些相同之处？答：首先说明心理咨询与心理指导、心理治疗的定义，然后再说明其区别。

具体答案如下：心理咨询的定义有多种。

广义的心理咨询涵盖了临床干预的各种方法和手段，包括心理咨询和心理治疗。

狭义的心理咨询主要是指非标准化的临床干预措施，是各类非标准化干预手段或方法的统称。

而其操作定义则是指心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程。

心理指导是指咨询者在了解求助者的能力、人格特征等基础上，在学习、适应、人际交往、升学、择业等方面，对求助者进行帮助的过程。

心理治疗是心理咨询师对求助者各类的心理与行为问题进行矫治的过程。

心理治疗是运用特殊的方法，对已经出现较严重心理障碍的人员进行专门的调节，使之恢复到正常状态。

心理治疗只能是补救性的，致力于解决现实问题，往往需要较长的时间与周密的治疗处理，必要时还需要给予药物治疗。

其工作人员必须是经过专门训练的、有较高技术的人员。

心理咨询与心理指导、心理治疗的区别具体见下表：2、答：首先说明艾利斯其人，然后简单介绍ABC理论：艾利斯是著名的认知心理学者，他提出了 ABC理论。

艾利斯认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。

他将以上观点概括称之为ABC理论，A代表诱发事件；B指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这个事件的看法、解释和评价；C指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。

通常，人们会认为人的情绪及行为是直接由诱发事件A引起的，即是A引起了C。

但艾利斯认为并非诱发事件A直接引起症状C，A与C 之间还有中介因素在起作用，这个中介因素是人对A的信念、认知、评价或看法，即是信念B。

3、答：首先说明咨询师在与求助者建立良好咨询关系时应具有的态度，然后详细论述之。

具体答案为：良好的咨询关系对咨询效果影响很大。

从咨询师的角度看，咨询师把握好咨询态度十分重要1．尊重：求助者的价值观、人生观、人格和权益，予以接纳、关注、爱护。

2．温暖：是一种包围，是点点细节的流露，温柔的。

热情可以消除或减弱不安心理，激发求助者的合作愿望，本身就具有助人功能。

3．真诚：就是咨询师以“真正的我”出现，没有防御式的伪装，表里一致地投入与求助者的关系中。

通情达理：就是设身处地，进入求助者的内心世界，用理性去考虑和回答求助者的问题。

5)积极关注：是对求助者的言语和行为的积极面予以关注，从而使求助者拥有正向的价值观。

4、答：首先简单介绍系统脱敏法，然后介绍其操作程序。

具体答案为：系统脱敏法也称交互抑制法或缓慢暴露法，是行为治疗中的第一个规范化了且至今仍然盛行的一项基本技术。

系统脱敏法包括三个程序：放松训练、建立焦虑（或恐怖）等级表、系统脱敏。

5、答：首先说明团体咨询与个体咨询的相同之处，然后再稍加阐述。

团体心理咨询与个别心理咨询的相似处可以概括为以下五点：1．目标相似2．原则相似3．技术相似4．对象相似5．伦理相同六、论述题（本题共1小题，共20分。

）1、答：首先说明团体咨询的几个阶段，然后具体介绍团体咨询各阶段设计的重点。

具体答案为: 团体咨询共分为3的阶段：团体初始阶段、团体发展阶段和团体结束阶段。

三阶段设计的重点各有不同，具体如下：1．团体初始阶段的设计重点团体刚开始进行时，领导者与成员都会有些压力，特别是后者。

成员焦虑、担心、犹疑、防卫、观望、拘束、好奇、害怕被拒绝、感到陌生、缺乏安全感，甚至懊恼为何要参加团体。

领导者除了发挥温暖、真诚、尊重、开放等特质，并多运用同理、、倾听等技巧之外，不妨在方案设计与活动选择上多作考虑。

从营造温馨气氛开始，设计无压力状态下的互相认识活动，澄清成员的期望，拟定团体契约与规范，设计初步的、公幵自我的表露，配合每次团体主要目标的活动。

2．团体发展阶段的设计重点团体发展阶段又具体可分为两个部分：过渡阶段和工作阶段。

在团体过渡阶段，成员之间彼此信任还不充分，分享不够具体深入，人际互动比较形式化，成员心理反应差异极大，有的成员投入、开放、自主、喜悦、欢乐；也有的成员冷漠、沉默、焦虑、矜持、依赖、抗拒、持续观望、攻击防卫等。

领导者为了以更开放、包容、尊重、温暖等特质与成员互动，运用初始期的技术如摘要、解释、联结等技巧之外，也可在设计方案时，选择增加团体信任感与凝聚力的活动来催化团体动力。

当团体进入工作阶段，团体信任感、凝聚力建立了，成员在团体中渴望学习、成长，期盼个人问题能够解决或团体目标能够达成。

领导者在此阶段除了提供成员信息，运用面质、高层次同理心、自我表露、建议等技巧之外，也可降低领导者掌控的行为，多给予成员自由互动与成长的空间。

团体方案设计的考虑可以设计引发深层次的自我表露，设计引发成员间正向与负向的反馈，设计探讨个人问题的活动，设计促进改变行为的活动。

(3)团体结束阶段的设计重点团体咨询进入结束阶段，成员常常难免会有依依不舍、如释重负或问题悬而未决等感觉，因此领导者除了必须以身作则，保持开放自我、尊重支持、积极负责的态度，运用反映、反馈、评估等技巧外，在活动设计上应回到中层、表层自我表露，让成员有机会回顾团体经验，让成员彼此给予与接受反馈，让成员自我评估进步程度与团体的进行状况，处理离开团体的情绪与未完成事项，让成员互相祝福与増强激励。

团体结束后的一段时间，也可在方案设计中加入追踪辅导或访视聚会等活动。