“翻转课堂”模式在音乐教学中的应用研究

“翻转课堂”模式在音乐教学中的应用研究作者：李时慧王东亮来源：《北方音乐》2017年第17期【摘要】随着电子信息技术的不断发展以及在教育领域的持续扩展使用，越来越多的多媒体信息技术被应用到日常的教学中，教学方法与教学模式也在不断地创新中。

翻转课堂也可以叫做颠倒课堂，近几年来变到追捧，所谓翻转课堂是指打破原本的授课模式，改变了教师与学生在课堂上的时间安排，可以说是一个颠覆性的改变，对传统教育模式产生了巨大冲击。

目前，全国已经有多家学校启用了这一课堂模式，翻转课堂的使用并没有学科的限制性，各个学科都可以使用。

本文笔者通过文献查阅、问卷调查以及观察法等研究方法对翻转课堂在音乐教学中的使用情况进行调查研究，主要探讨了翻转课堂这一新兴教学模式的起源和与传统相比所独有的教学特点以及目前的使用模式。

【关键词】翻转课堂；音乐教学；教学模式【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A引言现在的音乐教学大部分都会借助多媒体教具，除了钢琴和声乐这种需要一对一的专业小课，其他的基本上和普通文化课一样采用教师课上讲授知识布置任务，学生课下努力完成家庭作业的模式。

但是，这种灌输式的教学方法对音乐课来说是非常不利于激发学生创造性以及主动性的。

除此之外，在上理论课的时候老师只是一味讲解知识，根据教学内容作出教学安排但是没有考虑到学生水平的不同，中等学生还可以做到照顾，掌握能力好的和差的学生这样往往无法真正学到东西。

翻转课堂的出现可以说为这种教学困境带来了解决方案，将翻转课堂运用到音乐教学中对于提升教学质量有着显著的成效。

一、“翻转课堂”的起源“翻转课堂”并不是我国教育界的首创，而是起源于美国的林地公园高中。

2007年的时候，学校里的化学老师开始选择自己录制一些关于教学内容的短视频在上课的时候播放，后来他还将这些视频上传到网络上以便让当时未能上课的同学自学。

后来，老师开始让学生自己在家看这些视频，第二天将在看视频中遇到的不懂得地方告诉老师再由老师进行讲解。

后来这种教学模式受到越来越多的人的追捧，学校特意举办了开放活动让其他的教育工作者前来参观学习，于是在美国越来越多的人开始了解这种教学模式，极大地促进了翻转课堂的推广，后期国际高等学府麻省理工学院，耶鲁、可汗学院等都选择了这种模式录制他们的公开课，网络上涌现出越来越多的优质教学资源，更是将翻转课堂的发展推向了另一个高峰。

二、“翻转课堂”的特点与传统课堂课堂相比，翻转课堂颠覆了原来知识传授和知识内化的顺序以及过程。

传统知识传授由教师在课堂上完成，而知识的内化则由学生课下完成。

但是翻转课堂将知识的传授通过电子信息技术在课下完成，内化则变成课上和教师一起探讨的过程。

如果将传统课堂与翻转课堂进行对比可以发现以下几个不同点：（一）课堂时间分配发生改变传统的课堂教师讲课的时间占整个课堂时间的大多数，翻转课堂中教师的讲课时间明显减少，留给学生更多的活动时间。

活动大多是基于现实生活中的真实情境，通过合作学习的方式让学生在相互配合中完成任务。

原本需要在课上讲授的内容转移到课下，保证基本的知识点内容不变，提高学生课堂之上的交流实践。

这一模式还有利于教师的评价反馈，通过课堂上学生之间的交互可以更加明显的反映出每个学生的问题所在，从而提高课堂效率。

通过教师的观察反馈学生们也可以更客观地了解自己的情况，从而调整自己的学习节奏。

时间的宝贵应该体现在生活的各个方面，特别是在学习方面应当注意追求学习的最优化，并不是花上时间就可以看到成绩的提高，而是要提高效率。

翻转课堂通过将预习时间最大化从而延长了教学时间，教师在这个过程中需要认真备课，思考如何让仅有的几十分钟课堂时间实现出最大的效率。

（二）教师角色转变传统课堂教师是知识的讲授者，但是翻转课堂中教师的角色转变成学习的督促者和指导者。

这样的角色转变并不是对教师在学习过程中交互性重要性的否定而是说他们仍然是学生学习过程中最大的推手，只要学生需要指导，教师都会第一时间向学生提供指导支持。

可以说，教师是学生获取资源、利用资源，应用知识的得力助手。

教师的身份发生转变对教师又提出了新的要求。

在实行翻转课堂时教师需要熟练掌握教材，思考如何设计教学环节。

学生变成了教学活动的中心，教师也需要真实的参加到他们的学习任务中去构建知识体系。

相应的教师需要选择并且要更新教学目标与策略，使学生对学习产生动力促进学生的学习而不是去干扰学生在学习过程中的选择。

除此之外，教学评价与反思也是必不可少的，每完成一个章节或者是一个类型的音乐教学，教师都应该进行一次测评，然后根据学生掌握的情况进行点评督促他们改进，勤加练习。

（三）学生角色发生改变随着时代的发展，信息资源的获取越来越便捷，学生对于知识的自我延伸途径也变得越来越丰富而且更加方便快捷。

教师在教学过程中可以借助一些最新的教学软件为学生提供丰富的教学资源，学生也可以自己选择喜欢的方式去探索。

在翻转课堂中学生可以根据自己的学习情况自己掌控学习进度，自定步调。

如他们可以根据自身情况选择教学时间、地点、内容。

但是这一过程也不是学生完全独立的，只是说学生的参与程度相比传统课堂来说更高了，学生还需要和同学以及老师及时交流，锻炼了交际能力和表现力，这对于以后的舞台经验也是有力的铺垫。

除此之外这样也有利于协调生生、师生之间的关系，真正使学生成为课堂的主体。

三、“翻转课堂”在音乐教学中的模式根据国外教育者对翻转课堂多年的研究以及笔者自身的研究，笔者总结出翻转课堂主要的教学模式，基本上可以分为课前设计和课堂学习两个模块（一）课前设计课前设计主要是指教师的准备工作。

首先是教学视频的设计，教学视频一般来讲主要是由授课老师自行录制的关于知识点的讲解或者是在网上搜索的关于本节课知识点的优秀视频资源。

网上的教育资源自从麻省理工的OCW面世以后，其他的一些知名高校也都录制了很多这样的开放性课程，而且都是高质量的公开课。

因此教师在搜索的时候比较容易找到和自己教学内容相匹配的资源。

这种开放性课程可以让学生接触到关于此知识点最新最具有权威性的讲解，拓宽学生的视野，大大提高教学效率，但是这种方式也存在一定的缺点，有的时候网上这些公开课程与教师所要讲解的内容可能会有点出入，不能做到完全符合本节课的教学目标与内容。

这时候就需要教师自己录制，可以根据自己班学生的实际情况有针对性的进行讲解，还可以顾及到不同的学生水平，因材施教。

教师在自行录制视频的时候需要考虑到如何让学生积极投入到视频讲解中，而不是仅仅像是观看一段普通的视频，静静地欣赏完一首歌或者是一段舞蹈看完之后脑子里仅剩下一些一闪而过的画面，笔记本上却空白一片。

为了杜绝这种现象，教师在录制的之前要考虑怎样合理的讲解教学重点内容，让视频中出现的其他东西只当做一个辅助工具如在讲解音符和休止符的時候可以播放一段音乐，然后再加入一些3D动画进行讲解，通过这些生动有趣的方式呈现出重难点加深学生的印象。

课前的针对性练习也需要教师科学合理的安排，学生在观看完视频之后一定会对所讲的知识点有不同程度的理解，也会有疑问和困惑，因此对于课前的练习，教师在设计的时候要合理的安排数量和难度，结合奥苏贝尔有意义接受学习的理论，让学生自行搭建联系新旧知识的桥梁，主动构建知识体系，体会知识的动态性和情境性。

对于课前预习遇到的难题，学生之间或者是师生之间可以进行答疑交流。

（二）课堂活动首先是确定问题，学生将在观看视频时发现的问题或者是在练习中出现的困惑都可以拿到课堂上向老师提问，教师根据学生所提出的问题进行归纳总结选取最具代表性或者是具有研究价值的问题进行答疑。

筛选出问题之后教师可以将学生进行分组，可以将提出相似问题的人分在一个小组里，或者是根据所提问题的类型、难易程度进行分组，小组的人数控制在4-6人。

对于比较简单的问题，学生先进行独立思考，如果稍微复杂点的问题，可以由老师将问题进行解剖，每个学生负责它的子问题，然后最后进行整理汇总。

教师在这个过程中需要不断地在各个小组之间走访交流适时的为学生提供指导。

翻转课堂教学重视的是学生的互动参与以及学习方式的转变，培养学生独立思考的能力，独立学习是每个学习者的必备能力。

每个学生都是一个独立的人，他们都有独立于教师头脑意志之外的思想，不应当以教师的意志为转移。

在翻转课堂中教师应该注重学生独立学习能力的培养，逐渐建立独立学习的意识。

成果展示，在进行一系列的探索学习过程之后需要让学生进行成果展示以检验学生的学习效果。

对于一些理论性的知识可以让学生通过辩论、读书报告的形式进行展示，对于一些技能类型的内容可以让学生进行才艺展示，做一个简单的汇报演出。

学生也可以将自己的展示过程录制下来然后上传到网络供大家分享交流。

教师的反馈评价也与传统的课堂相比有很大的不同，传统的课堂模式中，反馈评价大都是由任课教师自行决定的，但是在翻转课堂中，反馈评价需要教师、专家、学者以及学生自己共同完成。

翻转课堂更加重视形成性评价以及操行评定，除了对最终的学习结果进行点评，还会为每个学生建立自己的档案，记录学生的成长，在音乐课堂学习的收获，在学习过程中进行汇报演出的表现以及参加大大小小的活动或者是比赛的精彩展示，真正做到多元化评价，最终将所有的评价归总到档案里，让学生都能对自己有一个更加全面的认识。

四、总结教育一直在创新改革，优秀的教育资源是实现教育改革的基础，创新性的教育方式是改革的利刃。

现在，我国的优秀网络教育资源也在不断的增加，这为翻转课堂提供了最基本的资源保障，其他的一些电子化技术课堂也让学习变成更加有趣的事情，随着教育改革的不断推进，相信我国的音乐教育也会随之更上一层楼，培养出更多优秀的人才！参考文献[1]王洁.“翻转课堂”模式在大学《音乐人类学》课程教学中的应用[J].学周刊，2017（01）：19-21.[2]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（08）：105-110.[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]. 现代教育技术，2014（02）：49-54.[4]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功（教育），2013（07）：17.作者简介：李时慧（1982—），女，山东日照人，硕士，助教，主要从事音乐教育、高校教育教学研究、教育经济与管理研究；王东亮（1980—），男，山东菏泽人，博士，講师，主要从事高校教育教学研究、教育经济与管理研究。