谈地方本科院校的实践教学改革——基于攀枝花学院实践教学改革的

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地 方 本 科 院 校 实 践 教 学 概 述
不对 口． 实 习地域受 限等 。学 校在该培养模式 的实施上面 临
困难 。 例如学生 的安 全问题 ， 实习基地的开拓 和维 护 ， 学校元 和企业元指导教师 的具体 沟通等。尽管如此 ， 该 专业表示虽
然 面 临 困难 。 但 采 用 调 研 分 析 新 的 模 式 确 实 有 利 于 学 生 成 长
在我 国．各高 校在进行人 才培养 方案规 划时一 直未 忽 视 实践环 节。最传统 的实践教 学方式 除 了校 内实验 实训课 之外是 “ 毕业 实习 ” （ 一 般安排 在第７ 学期 ） ， 学生集 中在毕业 实 习 阶段 对所 学知识 进行 整合 ， 达到理论 联 系实际 的效果 。 后来 为进 一步增强 实践教 学效果 ， 一些 学校 开始增 加了“ 认 识 实 习”环节 。即在第３ 或者第４ 学 期让 学生去企业 参观 实 习， 对企 业环 境有个 大致 的感性 认识 ， 一般 为期一 个礼 拜 。 再后来 某些学校会 根据其 专业 和课 程设 置 的特 点 ．以课 程 实 习的方式增 加实习 时间 。还有某 些高 校会在 假期 给学 生 布置社会 实践 任务 ， 增加社会 实践 时 间。近些年 ， 某些 地方 高校 研究借 鉴德 国“ 双元制 ” 培 养模式 ， 提出“ ２ ＋ ２ ” 、 “ ３ ＋ １ ” 等 多种 培养方式 ， 以进 一步加 深校企合 作关 系 ， 把 很大部 分学
社 会 接 触 的 专 业 实 习 和 社 会 实 践 两个 方 面 。
一
现效果是显著 的 ，最 明显的变化是２ ０ １ ５ 届学 生在社会适应 、 自主性 、 创新性等 方面表现得更佳 。学 生在找工作 的阶段 有 明确 的想法 ，对该 专业将 面临 的工 作环境及 内容 没有 陌生 感， 对市场行情有一定的了解 ， 能够积极地走访各大人才交流
市场和各类招聘会 ， 并 热情 主动地和单位沟通联系 ． 总之没有
往届毕业生找工作时的“ 盲 目” 和“ 胆怯 ” 。但 是学 生对专业 知 识 的掌握情况 、 自主学习能力及其 发展后劲还需要进 一步跟 踪调查 。通过对该 专业培养过程 的调研 发现 ， 学 生对 该种培 养模 式普 遍持肯定 态度 ， 但对某 些具体安排表示不 满 。例如 对学 校安排的实习企业表示不满 ， 认为在某些企业 实习并未 学到想学 的东西 ， 企 业安排 的工作无 挑 战性 ， 某 些工作 专业
生 的 培 养 工 作 交 给企 业 。
成才 。 也将积极推进和完善该培养模式 。 尽管各高校 对实践教 学重视程 度提高 ，也在 不断探 索 更有 效 的实 践 教学 方 案 ．但 综合 我 国高校 的实践 教 学 体
系， 仍 普遍存 在 以下 问题 ： （ １ ） 很 多本科 专 业培养 计 划流 于
教学实践研究
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谈 地 方 本 科 院 校 的 实 践 教 学 改 革
基 于攀 枝 花 学 院 实践教 学改 革的 经验 启 示
何 征 马 光 霞
（ 攀枝花 学院 ， 四川 攀枝 花 ６ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：实践是帮助 学生“ 直观” 地体会知识要 点、 领悟知识精 华、 思考知 识 实用性 的最佳 手段 。培养 目标是 高级 应 用型 人 才的教 学型 “ 地方普通 高校 ” 相对 于“ 研 究型重 点高校 ” 而言， 更 突出学生的能 力结构规划 ， 更 突出实践教学 。地 方本科 院校
攀枝 花学 院的物流管理专业从２ ０ １ １ 年开始 ． 尝试性地针 对２ ０ １ ５ 届 学生展开 了“ 双元制 ” 培养模式 ， 该 培养模式有别 于 德 国本 土的 “ 双元制 ” 教学． 也不是某 些高 校常用 的 “ ２ ＋ ２ ” 模 式， 该专业 从第 三学期开 始 ， 每学期 都安排 两个月让 学生 进 入 学校合作的实习基地企业 实习 。 实 习期 间 由学校指导教 师 和企业指导老师共 同指导学生 。目前２ ０ １ ５ 届学生 已经毕业两
可以通过 明确 实践教 学 目标体 系， 增加 实践教 学课 时量 ， 改进 实践教 学形 式 ， 建立 实践 教 学效 果评 估体 系， 完善 实践教 学配套 管理机制 ， 转 变传统 实＞ － ｊ － 基 地建设方式 ， 加强 实践教 学各方主体 的关 系建设等措施 ， 全面增强 实践教 学效果。 关键 词 ： 地 方高校 实践教 学 改革 进入 本科 阶段 学 习后 ．学生需要 在短 时 间内掌握学科 专业 的大 量知识 。 往往一 个学 期要学 习５ － １ Ｏ ｆ ］ 课程 。 并且 一 般是 在对这 些专 业课 程和 知识 完全 陌生 的情 况下 完成 的。 理论课教学 ， 教师 只能依靠 有限 的“ 教 学条件 ” 和“ 教学手段 ” 选择部分 知识 尽量“ 直 观” 地表述 给学生 ， 但这种 “ 直观 ” 远 不 同于 人类 认识 未知 事物 的 “ 生 动直 观” ， 并 且有 些知 识难 以 “ 直观 ” 化 。因此 ， 大学 教学 过程 中的实践 环节 显得 尤为 重 要。 是 帮助学生 “ 直观” 地体 会知识要点 、 领悟知识精华 、 思考 知识 实用性 的最佳手段 … 。实践教学 一般包括 实验课程 、 研 究性 实验课程 、 专业 实习和社 会实 践 ， 此 处 主要讨论 直接和
形式 ， 课 程体 系没有实 现与人才 培养 标准 的对 接 。（ ２ ） 理 论
课程 量过大 ， 且 没有体 现实践性 特征 。（ ３ ） 理论课 程与 实践
环节 之 间缺 乏沟 通 。（ ４ ） 课 程 内容缺 乏有效 整合 、 实践教 学 பைடு நூலகம்环节 比较零 散 。
二、 基 于 转 型 发 展 的 地 方 本 科 院 校 的 实 践 教 学 改革 基 于 转 型 发 展 的 地 方 本 科 院 校 注 重 对 学 生 能 力 的 培