语文版九下蒹葭课堂实录
蒹葭 课堂教学实录
蒹葭课堂教学实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢蒹葭这篇古文主要描述了怎样的一件事?同学们需要学习什么知识点?教师要做好准备为学生授课。
一起来看看小编整理的蒹葭获奖课堂实录，希望对您有用。
蒹葭获奖课堂实录第一课时师：有这样几句诗，大家可能听过：“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
”你们知道这些诗句出自哪一本书吗?生：《诗经》。
师：没错，出自《诗经》。
中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。
今天我们要学的《蒹葭》也出自《诗经》。
这是一部怎样的书呢?生1：是我国的第一部诗歌总集。
师：对这本诗集我们还有哪些了解?师：今天我们要学的《蒹葭》出自《诗经·秦风》。
这说明它来自于哪里?生：民间。
师：对，来自于民间。
也就是说它是一首民歌，是最有生活气息和生命力的。
下面，我们就来听读一遍这首诗歌。
听读的时候注意节奏、读音、感情，还要注意它结构上的规律，并看看我国古代的民歌都有些什么特点。
师：老师发现你在听读的时候摇头晃脑，非常陶醉。
对这首诗你一定很有感觉吧，说说你的感受。
生1：我觉得这首诗开头所写的景物很美。
师：噢，景物之美。
其他同学还有什么发现吗?可以从诗的结构或是韵律方面谈谈。
生2：这首诗有三个小节，每个小节都押韵。
师：押的什么韵?举个例子。
生2：“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”押“ang ”韵。
师：还有其他的韵吗?生3：还有“i”。
师：能把韵脚找出来吗?生3：“苍”“霜”“方”“央”押的是“ang ”韵;“凄”“ 晞”“跻”“ 涘”“已”押的是“i”韵。
师：你真是一个细心的孩子，所有的韵脚都被你找出来了。
它是押韵的，景也很美，还有吗?你还发现了什么?生4：结构很整齐。
每个段八句，前两句写景，后六句写人和事。
师：你也有一双善于发现的眼睛。
结构很整齐，它一共有多少章?如果是现代诗，我们就会说它有多少节，古代就称为章。
也就说，这三章诗的结构是非常一致的，而且又押韵。
《蒹葭》教学实录
前沿•专题专题透视•走进共生课堂栏目编辑常白如zhuanti52279@ 22走进共生课堂（九）【走进现场】《兼葭》教学实录刘杨（深圳市龙华区玉龙学校，广东深圳518000）中图分类号:G632.4文献标识码：A师:同学们，今天我们一起来学习一首古诗，这是一首有着2500多年历史的朦胧的爱情诗，首先，大家先自由朗读这首诗。
（生不由自主地齐声朗读）师：好，显然大家对“自由”这两个字已经感到有点陌生了。
（众生笑）不过你们读的刘老师都听到了，我想请一位同学朗读一下《兼葭》，谁愿意？好，你来读。
（一生读《兼葭》）师：这位同学读得很流利，声音也相当响亮，但是有一个字，第二章当中的“宛在水中堆（chQ”，请大家标注到课文当中。
（师板书字音）师：“堆”的意思是，水中的高地。
现在让我们一起用正确的读音把《兼葭》朗读一遍，预备，读。
（生齐声朗读）师：同学们，既然是爱情诗，就一定和双方有关。
那么在这首诗里，爱情中的双方是谁？生：我认为是诗人和诗歌中的伊人。
师：好的，同意这种说法的同学谁能说说原因？生：“伊人”，就是“所爱的人”，所以应该是女主人公。
那么一直在呼喊她的，就是男主人公。
师：是的，“伊人”就是女主角。
但是我们要注意，《兼葭》是《诗经》中的一篇，是在民间口耳相传的经典，它的作者是难以判断的。
师：现在，请大家再读全诗，并找出每一章当中出现的景物或事物。
生：我找到了兼葭、白露。
生：还有水。
生：还有一条长长的道路。
文章编号：1002-2155（2019）10-0022-04生：还有一位伊人。
（师板书上述景物）师：非常好，请坐下。
这一次我们通过三位同学找到了很多的景物。
第二章当中又出现了哪些景物呢？生：第二章中出现了兼葭、白露、伊人、水。
生：还有长路。
生：湄，是水与草相接的地方，说明还有草。
（师板书上述景物）师：这位同学观察得非常细致。
第三章中又出现哪些景物呢？生：第三章有兼葭，还有白露，还有一位伊人。
生：还有一小块陆地,宛在水中ilk。
最新部编本人教版八年级下册语文《蒹葭》课堂教学实录及评点
《蒹葭》课堂教学实录及评点[案例导读]师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。
请把导语读一读。
（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。
“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。
见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。
所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。
好，大家把《诗经》的简介读一读。
评点：情景再现，诗意导入。
语言优美，营造氛围。
（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。
师：这是基本的文学常识。
继续读。
（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。
师：请把“爱情诗”旁批在课题上。
“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。
“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。
继续来。
（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。
全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。
师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。
“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。
好，我们开始诗歌吟读。
评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。
宏观把握，提纲挈领。
（屏幕显示）诗歌吟读师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
（语速稍快。
）师：好，语速要略加调整。
这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。
“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。
再试一次。
“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
课文《蒹葭》教案范文
课文《蒹葭》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《蒹葭》。
（2）理解课文《蒹葭》的基本内容，把握课文中的关键词语和句子。
（3）了解课文《蒹葭》的背景知识，包括作者、时代、题材等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的语文素养。
（2）运用朗读、讨论、小组合作等方法，培养学生的阅读理解能力。
（3）学会通过课文《蒹葭》感受自然美，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生珍惜自然资源，关注生态环境的意识。
（3）引导学生正确对待挫折，培养坚定的意志力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵课文《蒹葭》。
（2）理解课文《蒹葭》的基本内容，把握课文中的关键词语和句子。
2. 教学难点：（1）课文《蒹葭》中一些生僻字词的理解。
（2）课文《蒹葭》的意境和主题的深入理解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍课文《蒹葭》的背景知识，包括作者、时代、题材等。
（2）引导学生关注课文《蒹葭》的题目，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文《蒹葭》，感受课文的音韵美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会课文的意境。
3. 合作学习：（1）分组讨论课文《蒹葭》中的生僻字词和难懂句子。
（2）分享讨论成果，共同解决疑难问题。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文《蒹葭》中的关键词语和句子。
（2）分析课文《蒹葭》的意境和主题，引导学生感受自然美。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读水平。
（2）让学生进行背诵练习，巩固学习成果。
四、课后作业：1. 熟读并背诵课文《蒹葭》。
2. 根据课文《蒹葭》的内容，结合自己的实际生活，写一篇心得体会。
3. 收集与课文《蒹葭》相关的资料，进行拓展学习。
五、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性、朗读和背诵水平等，给予及时的指导和鼓励。
《蒹葭》语文教案
一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《蒹葭》。
理解《蒹葭》的诗意，把握诗中的意象和修辞手法。
分析诗中的象征意义和寓意，了解蒹葭和伊人的象征意义。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解《蒹葭》的意境和主题。
学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受诗歌中的美好情感，培养对自然和爱情的热爱和向往。
培养学生的审美情趣，提高人文素养。
二、教学重点：1. 《蒹葭》的诗意和意象。
2. 《蒹葭》的修辞手法和象征意义。
三、教学难点：1. 蒹葭和伊人的象征意义。
2. 诗歌中的深层寓意。
四、教学准备：1. 教师准备《蒹葭》的原文和相关注释。
2. 准备相关的背景资料，如诗人的生平和创作背景。
3. 准备教学课件和多媒体素材。
五、教学过程：1. 导入：引导学生回忆以前学过的古诗，激发学生对古典诗歌的兴趣。
2. 朗读《蒹葭》：让学生反复朗读《蒹葭》，感受诗歌的韵律和意境。
3. 分析诗意：解释诗中的生词和难句，引导学生理解诗的基本意思。
4. 探讨意象和修辞手法：分析诗中的意象和修辞手法，如蒹葭的象征意义，兴的运用等。
5. 解读象征意义：讲解蒹葭和伊人的象征意义，引导学生理解诗歌的深层寓意。
6. 应用拓展：让学生结合自己的生活经验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
7. 小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
8. 作业布置：让学生背诵《蒹葭》，并写一篇关于诗歌意象和修辞手法的短文。
六、教学反思：教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对知识的掌握情况，教学过程中的成功与不足之处，并针对问题提出改进措施。
七、评价建议：1. 学生朗读和背诵《蒹葭》的情况。
2. 学生对《蒹葭》的诗意、意象、修辞手法和象征意义的理解程度。
3. 学生对诗歌的欣赏能力和文学素养的提升。
八、教学拓展：1. 推荐其他古代诗歌，让学生进行阅读和欣赏，进一步扩大知识面。
2. 组织诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和艺术修养。
九年级语文下册 第六单元 第24课《诗经两首》蒹葭教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级
《蒹葭》教学设计[课文品读]品《蒹葭》的美这是一首抒情诗。
选自《诗经》。
《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。
先秦称《诗经》为《诗》，或取其整数称《诗三百》、《三百篇》。
西汉时被尊为儒家经典，才称为《诗经》并沿用至今。
《蒹葭》是《诗经·秦风》中的一篇。
“秦风”就是古秦国的诗。
原址在犬戎(今某某兴平东南)，统治区大致包括今某某中部和某某东南部。
《汉书·地理志》说：“某某陇西，山多林木，民以板为室屋，及安定、北地、上郡、西河，皆逼近戎狄，修习战备，高上(崇尚)气力，以射猎为先。
”所以在秦风中，有一种在别的风诗中少见的尚武精神和悲壮慷慨的情调。
而此诗是其中少有的一首抒情诗。
风格委婉动人。
《蒹葭》的美，美在情深。
这首诗可以看成怀念情人的恋歌，也可以看成是对贤者的探访，但无论是哪一种主题，其情之深足以动人。
作者所念对象可望而不可及，中间阻隔千重，诗人因而思心徘徊。
然而，诗人并未因此而放弃，在“溯游从之”的回环往复中彰显的是对永恒的追求，对美的追求，对生命价值的追求，锲而不舍，历久弥坚！尽管千年已过，可这份真情依然是那样生动，那样明媚，那样真切感人。
《蒹葭》的美，美在意境。
所谓意境，是指作者的主观情感与客观景物相契合而长生的艺术境界。
本诗所营造的是一种凄清优美的意境。
大片大片茂密的芦苇，郁郁青青；洁白的露水凝结成霜，清澈澄明的秋水啊，是那剪不断的脉脉深情……倒映着所思之人那美丽的身影。
主人公的一往情深在那清幽，唯美，而又水汽淋淋的境界中更显得浓烈。
《蒹葭》的美，美在含蓄。
古典美的一个重要特征就是含蓄，这是我们东方文明的根与灵魂。
在此诗中我觉得最为突出。
此诗可为情深，可全是涉情者却很少，为其从“溯洄从之，溯游从之”从主人公锲而不舍的动作中可见一斑。
而所思之人必定是高洁之士，可诗人却不着一字来写，但从环境之清幽，秋水之澄明中，把主人公的形象烘托的淋漓尽致，每个读者的心中都有自己的伊人，且形象可干。
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)共3篇
《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)共3篇《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)1《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级)近年来，文学教育在中小学教育中得到越来越多的关注和认可。
文学作品的阅读和解析，可以让学生不仅增长知识，还能够提高其审美素养和文学鉴赏能力。
本文将为您带来一篇人教版九年级《蒹葭》优质课实录，以期为大家呈现一种新的文学教育模式。
一、选取文学作品《蒹葭》是一篇楚辞作品，是中国文化中具有代表性的诗歌之一。
这篇诗歌蕴含了丰富的文学内涵，完美地体现了楚辞文学的特点。
同时，诗歌中主人公唐伯虎的故事也是中国文化中广为流传的一个传说。
因此，本课将以《蒹葭》为主题，以此来进行文学教育。
二、构建教学框架针对文学课程的教学模式，我们通常采用了“导读-讲解-体验-展示-评价”五步法。
下面将详细介绍每一个教学环节：1.导读环节通过图书馆提供的资料，让学生对唐伯虎进行简单的了解。
在这个环节中，教师可以通过PPT等多媒体方式向学生介绍唐伯虎的生平经历、文学作品等。
2.讲解环节在讲解环节中，教师将详细介绍《蒹葭》的文学内涵以及对主人公唐伯虎的深入阐述。
在这个环节中，我会通过对全文的逐行解析，让学生对诗歌的文学特色有更深入的了解。
同时，还需要将唐伯虎的经历和诗歌贯穿起来，让学生更好地理解古诗的文学内涵。
3.体验环节在体验环节中，我们可以采用角色扮演、朗诵诗歌等方式，让学生深入参与进来。
例如，选择两名学生进行角色扮演，一位扮演唐伯虎，一位扮演主人公，通过朗读诗歌的过程，让学生真切地感受文学作品的氛围。
4.展示环节在展示环节中，每位学生都可以自由陈述自己对这篇诗歌的理解和感受。
这一环节可以让学生更好地展现自己的思维思路，并且带给每位学生更深入的文学朝思暮想。
5.评价环节最后一个环节是评价环节，教师可以通过课堂测试等方式来检测学生对诗歌的掌握和理解情况。
同时，教师可以和学生进行互动，了解学生的学习心得体会，并做出相应的调整。
同行老师的听课点评_蒹葭_语文_初中
张艳《蒹葭》观课记录：
郑芳：设计思路还是很清撤：反复朗读、体会情感。
最后关于“伊人”的引申——优美事物的象
征，很好。
只是完全不讲背景呀、《诗经》相关的知识，好不好？语言有底蕴体现了语文教师结壮的功底。
建议语速再稍慢。
杨源：读贯穿全课这点好啊，是不是还应该点点读的效果，读完就读完了？
王勇：很有激情，语言很丰盛，引导还是很充分的。
在“谈《蒹葭》”环节，是不是应该先简单
分析“伊人”的形象，再引申出优美的象征。
郭瑞民：对学生引导很有启发性，非常好，点评到位，很有激励性。
刘小菊：沉着、大气，很会调动孩子的积极性，语言很有煽动性；
徐爱梅：课堂上对学生的评价和解读注重赏识和鼓励，值得大家学习。
对课堂预设之外的情节的处理很机智，很到位。
课堂语言生动，丰盛。
这样的语文课，确实能够在语言表达方面给学生潜移默化的影响和引导。
重复的话略多，还是对学生不放心。
钱伟峰：如果抓住一点让学生分析，教师再加以合适的引导、点拨，以点带面，课堂效果应该更
好。
张艳红：语言柔美生动，看出老师功底厚。
给学生预留读、思、讨论的时间有点少。
环境描写渲
染了什么气氛还是应该让学生说说
赵玲：开头导入新课有点太匆匆，没有达到积累的目的可以让学生自己谈谈爱情是什么？伊人的引申可以。
董丙双：语言有引导性，有激情，对学生有感染力。
但教师的话太多了，给孩子的时间不够充分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《蒹葭》课堂实录
作者: 加入日期：11-01-05
蒹葭
一、入题。
《诗经》是从华夏先民心里里自然生长出来的。
课前放蒹葭音乐。
师：我国古代文化文化源远流长。
唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。
诗经是咱们诗歌的源头，今天咱们就学习诗经中超级经典的一篇《蒹葭》。
二、读准字音，读出节拍和韵味。
请大家齐读诗歌。
师：读得不错，可是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。
（屏幕停顿、长音标记。
）
师范读。
生齐读。
师：这首诗到底表达了怎么的情感呢？请一名同窗读，其他同窗轻声跟读，体会一下。
师：很投入，其中流露出怎么样的情思？
生：凄婉；对心爱的人的喜爱。
生：还有思念；喜欢却见不到的难过。
三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。
（一）理解伊人的飘渺。
师：超级好，这种思念难过是由谁引发的呢？伊人。
到诗中找找写伊人的句子，这是一名如何的伊人？
生：很近却够不到。
师：对，可望不可即。
生：是一个令诗人喜爱的人。
伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。
生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。
师：另外的诗句中这是一个如何的伊人。
生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。
师：无法捉摸无法把握。
诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）
可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你以为这样写好在哪？
生：用环境衬托，可以想象他的面貌。
师：能想到他有多美就有多美。
到诗中再去感受一下。
齐读。
（二）感受“我”的追寻。
师：这样的伊人让咱们联想翩翩，怎么能不让咱们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。
配乐
师：前人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。
师：很好，你也读一下这四句。
其他同窗呢
师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。
师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。
就是这种感觉，你来把这四句读一下。
生读。
生：蒹葭苍苍，白露未霜，未息，这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。
师：好，你能读一下。
师：一切景语皆情语，这蒹葭就变成有情感的蒹葭，白霜也有情感了
生：还有时间的流逝，未霜，未已。
生：在水一方这几句，一句句比一句调高，很执着，表示情感很强烈。
师：好，朗诵一下。
生：还有一直都没有抵达的难过也能表现追寻的执着。
师：从哪些字中读出来
生：宛。
师；再读读，宛在水中央，还能读出什么？
生：很近很惊喜，可是又渴望不可及。
V：这种惊喜、难过，都在这个宛字中读出来。
这种情感都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中表现出来。
师：反复吟咏、复沓，就把这种情感表现出来，这就是诗经中常常利用的重张叠句。
齐读感受一下。
（三）现代诗歌演绎，让《蒹葭》悄悄长在学生心上。
师：一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。
老师这有首诗请同窗读一下。
这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。
(PPT)
秋水渺远
芦狄苍茫
心中的人哟
匿于何方。
若即若离的扑朔
企慕中的情伤
原却是
一种无法走近的向往
师：请同窗读读自己的诗。
师：若是我此刻说伊人指的就是喜欢的人，你还认同吗？举个例子。
生：梦想；机缘；小时候的糖果；此刻的向往的东西。
四、小结：对于美好家园的追寻。
师：文字的飘渺，让诗歌有了无穷的意味。
明代的朱熹《诗集传》都这样写过：
言秋雨方盛之时，所谓彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。
伊人就是你我心头一个不可言说的梦。
《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告知咱们对美好的事物的追寻是永远都存在的。
让咱们一路背诵一下诗歌，屏幕提示。