崔佳新课标方案解读,新课标下的学习目标设计与实施
《义务教育课程方案(2022年版)》解读
《义务教育课程方案（2022年版）》解读聚焦新目标、新内容、新教学、新评价四方面，详细分析解读新义务教育课程方案，帮助教师更为清晰地认识和理解义务教育新方案，并且能够在实施过程中有所准备。
一、新目标：素养导向的“目标一族”新课标有六个内容：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议。
这六方面内容就像六颗珍珠，不仅要把每颗珍珠打造好，还要把它们串成项链。
而中间这条线就是核心素养。
所以，新课标是以核心素养为导向的。
新课标设计的三个目标即为目标一族，包括课程目标、课程内容、学业质量。
要用课程思维把立德树人根本任务落实到底。
首先要回答义务教育育什么人的问题，即培养目标；然后再把每门课程对号入座，即课程标准；最后具体落实到课堂教学上，即教学目标。
通过这样一个三层的关系将课程思维不断具体化，把“想得到的美丽”变成“看得见的风景”，然后再具体化为“走得到的景点”，避免“说起来高高挂起，做起来早已忘记”。
核心素养是课程独特的育人价值。
而课程的思维必须要目标化，要用目标的技术规范把核心素养的育人价值描述出来，这就是课程目标。
所以，课程目标还是有些理想化的，即求乎其上。
原来的课标没有学业质量。
那么，什么是学业质量？学业质量即阶段性学习之后的成就表现，即得乎其中。
而内容要求是指具体知识点的要求，即即教即得。
学业质量的意义在于何处？举一个生活中的例子，课程目标、核心素养、就相当于人品；学业质量相当于酒品；内容要求相当于酒量。
学业质量是酒品而不是酒量，酒量无法推论人品。
现在教育的问题就是没有“酒品”，却整日比“酒量”。
教育方针高高在上，而学校却都在比分数，教育无法可持续发展。
二、新内容：结构化的学习经验首先要区分三个概念：教材内容、教学内容、课程内容。
教材内容是教科书上的内容；教学内容是教师教和学生学的内容；课程内容是与目标匹配的、有结构的学习经验，包括为何学、学什么、怎样学、学到什么程度。
例如，语文课程内容不是课文、语文知识，而是语文学习经验。
河北大学崔佳博士新课标下教学目标设计与实施讲座心得体会
河北大学崔佳博士新课标下教学目标设计与实施讲座心得体会在崔佳博士关于教学目标设计与实施的讲座下，我收获颇多，以下为个人体会：一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。
教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。
而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。
听河北大学崔佳讲座新课标心得
听河北大学崔佳讲座新课标心得在讲座上，来自河北大学的教育专家崔佳老师以“学习目标设计与实施”为主题，深入浅出的阐述了新课程标准对教师教学活动的指导意义与实施策略。
崔老师首先从新课标中目标的变化入题，对新旧课程标准的不同点进行了比较。
她指出，新课程标准是国家教育主管部门在新时期、新环境下，对教育、教学活动提出的新要求。
它的内容更具体，更具操作性，对教学工作更具指导意义。
她举例说，以前课标所提到的三维目标，阐述比较笼统，教师在实际操作中容易出现把握不准，方向不明，理解不清的状况。
而新课标提出的目标中明确了核心素养，这就使以前存在的问题得到了解决，更能适应新时代对教育工作的要求。
在讲座中，崔老师改变了传统讲座专家讲学员听的“互不打扰模式”，她根据讲座进程和内容的变化，随时与学员进行线上沟通交流，对学员提出的疑惑及时解答，学员与专家形成了良性互动，既增加了讲座的趣味性，又提升了学员的积极性。
培训结束后，我校全体教师以学科组为单位对讲座进行了感悟交流，并撰写了学习心得。
老师们表示，这次学
习教师们收获满满，大家对新课标的理解更加全面，今后的教学工作方向更加明确。
培训已然结束，学习从未止步。
在未来的日子里，一小人将以更加饱满的热情，紧跟国家教育改革的步伐，牢记肩上责任，开创学校教育教学工作新局面。
新课标学习计划目标
新课标学习计划目标一、学习目标我们每一个人都拥有自己的学习目标，新课标学习计划的目标就是要帮助学生更好地实现自己的学习目标。
新课标学习计划的目标主要包括以下几个方面：1. 提高学生的学习能力：新课标学习计划旨在培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使他们能够更好地适应未来社会发展的需要。
2. 提高学生的综合素质：新课标学习计划旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队合作能力和社会责任感，使他们成为具有全面发展素质的社会主体。
3. 促进学生的个性发展：新课标学习计划要求学生在学习过程中注重个性的发展，培养学生的自信、自主和自律的品质，使他们成为具有独立人格的个体。
4. 培养学生的创造力和思维能力：新课标学习计划引导学生进行独立思考，激发学生的创造潜能，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
二、学习计划为了实现以上学习目标，我们制定了如下的学习计划：1. 课程设置：新课标学习计划将社会需求和学生需求作为课程设置的指导原则，注重综合素质和核心素养的培养，统筹兼顾专业能力和公民素质，注重学科之间的联系和整体学习的设计。
2. 教学方法：新课标学习计划将探究式学习和问题解决式学习作为主要教学方法，注重学生的参与性和主体性，引导学生主动探索和学习，重视学生的学习兴趣和独立思考能力。
3. 学习评价：新课标学习计划以学生发展为导向，注重对学生全面素质的评价，强调学科知识与实际应用的结合，注重多元化的评价方式和个性化的评价标准。
4. 学习资源：新课标学习计划将多样化的学习资源纳入教学设计，充分利用现代化教学手段和科技设备，为学生提供丰富多彩的学习体验和学习资源。
三、学习实践为了实现学习目标，我们将采取以下几个方面的学习实践：1. 注重学生参与。
引导学生根据自己的兴趣和特长参与多种形式的学习实践活动，鼓励学生主动探索和创新。
2. 注重实际应用。
鼓励学生将所学知识与生活实际相结合，参与各种社会实践活动，培养学生的实践能力和社会责任感。
2024新课标解读及实践：如何进行跨越学科主题学习设计优选全文
2022新课标解读及实践：如何进行跨越学科主题学习设计近年来，教改呈现三个方面的特点：一是关注学习的宽度，如大单元教学、跨学科教学、STEM教学等；二是关注学习的真实性，如基于问题的学习、任务型学习等，其特点是关注学习任务以及学习过程的真实性；三是关注学习的深度，如主题学习、深度学习、大概念教学等，聚焦主题和学习的深度。
2022版《义务教育课程方案及课程标准》（以下简称新课标）指出，要强化学科内知识整合，发挥课程协同育人功能，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
新课标还明确要求，各门课程原则上要用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。
什么是跨学科主题学习？为什么要开展跨学科主题学习？如何设计跨学科主题学习？......。
带着这样一些问题，笔者将自己的学习思考整理如下：一、什么是跨学科主题学习？理解概念是研究问题的基础。
概念不清，不能把握问题的本质，即使做再多的工作都也是徒劳。
什么是跨学科？跨学科（亦译为“交叉学科”，1926年由美国哥伦比亚大学伍德沃斯教授最早提出）指的是超越某个单一学科边界而进行的涉及两个或更多学科知识的实践创造活动。
学者张华认为，跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种互动建构、合作探究的学科研究的知识论与方法论。
其实质是打破学科固有壁垒，对学科内容进行整合和情境化设计，实施跨界教学，以培养学生信息应用、批判思维、问题解决和创造思维的能力，促进学生学习的综合化，使学生所学的知识成为紧密联系的整体，实现知识和思维的结构化，以全面的观点认识客观世界和解决实际问题。
跨学科( interdisciplinary ）：主干学科——关联学科一—主干学科多学科（multidisciplinary ）：不同学科研究者从自身学科出发，找到学科之间的联系，研究同一个问题。
超学科（transdisciplinary ）：超越学科本身，把学科真正变成理解世界的工具。
小学语文新课标讲座崔
小学语文新课标讲座崔
小学语文新课标讲座崔老师强调了语文教学的重要性，指出语文是学生学习其他学科的基础，同时也是培养学生综合素质的重要途径。
新课标对小学语文教学提出了新的要求，强调了语文教学的综合性、实践性和创新性。
首先，新课标提倡以学生为中心的教学理念，鼓励教师根据学生的兴趣和需求设计教学内容和活动。
教师应该创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和学习。
其次，新课标强调了语文教学的综合性，要求教师在教学中整合听说读写等语言技能，培养学生的综合语文能力。
同时，教师还应该关注学生的文化素养，通过语文教学传承和弘扬中华优秀传统文化。
实践性是新课标的又一重要特点。
教师应该设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、写作练习等，让学生在实践中学习和运用语文知识，提高学生的语文实践能力。
创新性是新课标对小学语文教学的另一要求。
教师应该鼓励学生进行创新思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教学中，教师可以引入跨学科的内容，如科学、历史、艺术等，拓宽学生的视野，激发学生的创新潜能。
最后，新课标还提出了对学生语文学习评价的新要求。
评价应该多元化，不仅关注学生的语文知识掌握情况，还要关注学生的学习过程、学习态度和创新能力。
教师应该采用多种评价方式，如观察、访谈、作品分析等，全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和帮助。
总之，小学语文新课标为语文教学提供了新的指导思想和方法，教师应该不断学习和实践，提高自己的教学水平，为学生的全面发展打下坚实的基础。
新课标落实实施方案
新课标落实实施方案
一、背景与目标
随着教育改革的不断深入，新课标对教育教学提出了新的要求。
为了更好地适应这些变化，提高教育教学质量，制定本实施方案。
二、实施原则
1. 稳中有变：在稳定的基础上逐步推进课程改革，确保教学秩序不受影响。
2. 突出能力：注重培养学生的实际能力，提高其综合素质。
3. 强化基础：加强基础知识的教学，确保学生具备扎实的基础。
三、具体措施
1. 制定详细的教学计划：根据新课标要求，结合学校实际情况，制定科学合理的教学计划。
2. 加强教师培训：组织教师参加新课标培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 优化课程设置：根据新课标要求，调整课程设置，增加实践课程和选修课程。
4. 完善教学资源：加大教学设备的投入，丰富教学资源，提高教学效果。
5. 开展教学评估：定期开展教学评估，及时发现问题并采取措施加以改进。
6. 加强与家长的沟通：定期与家长沟通，共同关注学生的学习状况，提高教学效果。
四、时间安排与执行
1. 制定详细的教学计划：X月X日前完成。
2. 加强教师培训：每学期至少组织一次教师培训。
3. 优化课程设置：根据学校实际情况逐步推进。
4. 完善教学资源：每年投入一定比例的经费用于教学设备的更新和教学资源的丰富。
5. 开展教学评估：每学期进行一次教学评估。
6. 加强与家长的沟通：每学期至少组织一次家长会。
五、总结与展望
本实施方案旨在全面推进新课标落实工作，提高教育教学质量。
我们将不断总结经验，不断完善方案，努力实现教育教学的可持续发展。
崔佳新课标下三维目标心得体会
崔佳新课标下三维目标心得体会通过对崔佳新课标下三维目标的学习，明确了三维目标不是相互独立的，而是相互联系、相互渗透，有机统一的整体。
知识与技能是设定的预期教学目标，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题，每节课下来都应该让学生有实实在在的认知收获。
它立足于学生学会。
而过程与方法在于学生学会学习。
课堂上让“动脑、动手、动口”成为学生学习知识、培养能力的主要方法。
重视课堂中学习的有效性，精心设计组织教学活动，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
情感态度价值观的度则在于学生乐学。
它和知识技能与过程方法不大一样，一般很难表述出来，对情感态度价值观的培养要与教材内容的性质和特点有机地结合起来，还要把握课堂教学活动的情境和氛围，不能孤立、生硬地进行。
通过学习，加深了对二维目标的认识和理解，三维目标是密切联系的一个整体。
以前自己在教学过程中，只注重了知识与技能的传授，忽略了过程与方法及情感态度两个方面，把三维目标分开了，原因是对三维目标之间的联系理解不透彻，听了邵校长的讲座让我很受教育。
我想在今后的教学中应该认真思考如何把三维目标真正地融为一体。
在教学中，要帮助学生树立学习的兴趣，培养学生的能力。
使学生有能力选择学习的内容和学习方法，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
学生是千差万别的学习地主体，在情感体验上也各不相同。
这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。
在充分尊重这种差异的基础上，让个性化的情感体验在学生的学习过程中，在教师的指导中得到丰富和发展。
让这些不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求。
这样，学生才能享受到学习成功的快乐，才会对学习充满信心，才能更顺利的进行学习。
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崔佳新课标方案解读,新课标下的学习目标设计与实
施
一、指导思想：
坚持以“三个代表”重要思想为指针，以新课程理念为导向，以提高教师业务能力、促进教师专业发展和学生综合素质发展为宗旨，以校本教研制度建设为中心，以课程改革实施过程中学校所出现的各种具体问题为对象，以课堂教学研究为主阵地，深入开展教育理论研究和实践探索，解决新课程改革中的实际问题，深化我校课程改革实验，全面推进素质教育，全面提高教育质量，努力打造教育名校。
二、目标任务：
1、通过开展教研工作，努力把学校建设成为学习型学校，转变教师的教学理念和行为，促进教师的专业化发展，提升教师的教育教学和教育科研能力，努力建设一支有较强科研能力和教育教学水平的教师队伍。
2、通过开展教研工作，解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑，探究适合我校的教育教学模式，全面改变学生的学习方式，培养学生的“自主探究合作”能力、创新精神、实践能力和良好的学习习惯，促进我校教学质量的进一步提高，提升学校品味，再塑学校新形象。
3、通过开展教研工作，建立适合我校发展的校本教研制度，完善教育教学管理机制，把我校建设成为有浓郁学习风气和教研氛围的
学习化组织，实现校本教研制度化、规范化、科学化，达到校本教研的全面创新，全面促进新课程改革。
三、工作思路和活动形式：
开展教研工作的目的是推进新课程实验的实施，促进师生发展，提高学校教育教学质量。
因此，校本教研的出发点必须放在课堂教学改革和课程改革实验中所遇到的实际问题上；突破点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生综合素质发展和教师专业自我提升上，推进新课程实验。
我校教研工作以“自我反思、同伴互助、专业引领”基本教研模式，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、说课、听课、评课、教师间交流、专业人员与优秀教师教学指导、教学研讨观摩等基本形式，为教师参与校本教研创设平台，以“发现问题——建立课题——行动研究——反思总结”为方式，开展校本教研活动。
开展教研工作以教研组、备课组为教学研究的实体和中心，要通过开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动等形式，努力提高校本教研的针对性和实效性。
四、重点工作与具体措施：
（一）建立教研工作运行机制，保障教研工作有序开展，逐步实现我校教研工作制度化、规范化、科学化。
1、加强领导，明确责任。
为加强学校教研工作的组织领导，成立以校长王天杰为组长，段永雄、韩德余为副组长，其他领导班子为成员的学校教研领导小组。
负责我校教研的督导；制定发展规划和学期校本教研计划。
另设学校教研指导组，由王天杰校长为组长，其他领导班子和全体教研组长为成员。
负责我校教研的指导；与校外教研人员的协调；过程管理与措施落实，保证校本教研的有效实施。