信息技术与语文课程PPT教学课件
第三讲信息化教学设计ppt课件

2024/1/29
4
信息化教学设计的重要性
适应信息时代发展需求
随着信息技术的快速发展,传统的教 学方式已无法满足信息时代的需求, 信息化教学设计有助于推动教育教学 的改革与创新。
提高教学效果和质量
通过信息化教学设计,可以充分利用 多媒体和网络技术,激发学生的学习 兴趣和积极性,提高教学效果和质量 。
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其他新兴技术的应用
2024/1/29
虚拟现实技术
虚拟现实技术可以为学生提供一个身临其境的学习环境,提高学 习效果和体验。
人工智能技术
人工智能技术可以应用于智能推荐、智能答疑、学习路径规划等 方面,为学生提供更加个性化的学习服务。
大数据分析技术
大数据分析技术可以对学生的学习行为进行分析和挖掘,为教师 提供更加精准的教学决策支持。
2024/1/29
教学过程组织合理、 紧凑、有序;
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信息化教学设计的评价标准与方法
专家评审法
邀请专家对教学设计进行评审和打分 ;
同行评议法
邀请同行教师进行教学设计交流和评 议;
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信息化教学设计的评价标准与方法
学生评价法
通过问卷调查或在线评价系统收集学生对教学设计的意见和建议;
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信息化教学设计中的技术 应用
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多媒体课件制作技术
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PowerPoint等课件制作工具
利用PowerPoint等软件进行课件制作,可以方便地整合文字、图片、音频、视频等多种 媒体资源,使教学内容更加丰富多彩。
Flash等动画制作技术
语文教学与信息技术整合案例

语文教学与信息技术整合案例语文教学与信息技术整合案例《故都的秋》一、设计理念:《语文课程标准》的“课程的基本理念”之三提出“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。
“语文课程总目标”中也提出让学生“能主动进行探究性研究”。
可见,课程改革强调改变学生方式,倡导探究式研究。
而信息技术可以有效的引导学生们进行探究式的研究,同时它的直观可感,视觉空间的变换也极大地激发了学生们的好奇心和研究兴趣。
课程优化整合,就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。
而信息技术的介入,为语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。
多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇,多媒体技术与语文学科教学的优化整合,产生了优化的教学效果。
《故都的秋》系XXX在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。
古往今来,对于“秋”,或讴歌,或诅咒;或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。
时有古今,地有南北,意有厚薄,于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。
XXX在《故都的秋》中,通过独特的表现手法,表现出了“秋”独特的风姿,独特的色彩,独特的音响,独特的韵味,独特的意境。
XXX是现代散文名家,有关他的资料非常丰富,因此网上相关信息也很多,这为学生进行网络研究提供了有利的条件。
本单元所选四篇课文都是散文中的名篇佳作。
教学要求是注意整体把握散文思想内容和艺术形式,感受散文中的“自我”,品味散文的语言,探究文中所蕴藏的人文精神,激发学生的美感思维。
二、基本思路教学模式:信息技术作为网络资源的探究式教学模式。
教师的角色:(1)研究资源的提供者(2)学生研究的指导者(3)学生协作进修的组织者(4)学生建构知识的促进者(5)进修的评价者网络的感化:呈现讲授信息,传输讲授信息,学生探索知识的工具,进修资源库三,教学设计一,讲授目标1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
《语文课程与教学论》课件

它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面, 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段,从最初的语文教育萌芽,到现 代的多元化、个性化教育理念,不断 发展和完善。
在不同的发展阶段,语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同,但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
段提高教学效果。
跨学科整合
语文课程与教学将注重与其他学 科的整合,以培养学生的综合素
质和跨学科能力。
语文课程与教学的改革与创新
教学内容改革
语文课程与教学将更加注重学生的实际需求,对教学内容进行改 革,以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方式创新
语文教学将更加注重学生的主体性,创新教学方式,如小组合作、 探究式学习等,以培养学生的创新能力和合作精神。
水平。
教育研究
开展语文教学研究,探 索语文教学规律,为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化,包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化,以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步,语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ,如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德,关爱学生,为 人师表,公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构,学 习新的教学理念和方法 ,提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思,总结经验教训, 优化教学方法和策略。
信息技术背景下的初中语文课堂教学

信息技术背景下的初中语文课堂教学作者:任风云来源:《新课程》2024年第09期在《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布后,语文课堂教学改革进入关键阶段,新课程强调教学增加实践性和情境性,要充分利用现代信息技术拓展语文的学习空间。
然而,长时间以来,信息技术与语文课程教学融合存在弊端,限制了学生的全面发展,也影响了语文学科的教学方向。
因此,教师在语文教学中融入信息技术是当前进行语文教学需要关注的重点。
文章以初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》一课为例来说明。
一、教材分析《紫藤萝瀑布》为阅读课文中的精品课文,该单元的主题是“体味人生、关爱生命”。
这是一篇抒情散文,描写作者在见到紫藤萝花瀑布后,情不自禁地驻足欣赏,为花儿旺盛的生命力而感到欣慰,让作者心中的焦虑化为宁静。
文章通过“观赏—追忆—感悟”的写作思路,用“托物言志”的手法,通过小小的生命挖掘人性中的美好,赞美生命的魅力与永恒,借此激发学生关注人与自然之间的关系。
二、教学依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,“欣赏作品、有自己的情感体验,品味作品中富有表现力的语言,从中获得感悟”。
信息技术应用在初中语文教学中具备十分显著的优越性,教师在进行教学设计的时候,要明白使用信息技术不仅是节约书写的时间,更主要的是能够促进学生积极思考,开阔学生的思维模式。
因此,教师要充分利用现代信息技术,制订个性化的教学方案,激发学生的学习潜能。
《紫藤萝瀑布》一文语言优美灵动,学生通过阅读与作者产生共鸣,能够体会文章的精妙,尤其是对文章富有个性的语言进行阅读,体会其内涵。
通过自主、合作与探究的形式,学生在课堂上各抒己见,鼓励学生大胆阅读、大胆思考、创意表达。
三、教学目标1.有感情地朗读课文,把握文章的脉络,理解文章主旨。
2.揣摩句子的含义,理解作者的情感变化,学习作者描写景物的方法。
3.制作与《紫藤萝瀑布》相关的短视频,以图文和阅读的方式进行深入的分析、解读。
信息技术与语文课程的整合

通过信息技术手段,如电子书、在线阅读平台等,丰富阅读材料和阅读方式, 提高语文阅读教学的实效性。
详细描述
教师可以利用电子书、在线阅读平台等信息技术手段,为学生提供丰富的阅读 材料和多样的阅读方式,如在线阅读、听书、视频讲解等,帮助学生更好地理 解文本内容,提高阅读能力和阅示
通过多媒体展示文本、图 片和视频,帮助学生更好 地理解阅读内容。
在线讨论和互动
利用在线讨论平台,鼓励 学生发表阅读心得,进行 互动交流。
信息技术在写作教学中的运用
写作软件和在线平台
使用写作软件和在线平台,方便学生 进行写作练习。
在线批改和点评
利用在线批改和点评工具,对学生的 作文进行及时反馈和指导。
信息技术在语文综合性学习中的运用
网络调查和数据收集
利用网络调查和数据收集工具,方便学生进行综合性学习。
在线协作和分享
利用在线协作和分享工具,方便学生进行小组学习和合作。
多媒体展示和汇报
利用多媒体展示和汇报工具,帮助学生更好地展示学习成果。
03
信息技术与语文课程整合的实践 案例
利用信息技术提高语文阅读教学的实效性
信息技术与语文课程的整合是 教育信息化的重要组成部分, 有利于推动教育的现代化进程 。
信息技术与语文课程整合的现状与趋势
现状
随着信息技术的不断发展,越来越多的学校开始重视信息技术与语文课程的整合,并积极探索和实践。目前,信 息技术与语文课程整合已经取得了一定的成果,但还存在一些问题,如整合程度不够深入、教学资源不够丰富等。
利用信息技术丰富语文口语交际教学的内容
总结词
通过信息技术手段,如语音识别、虚拟现实等,丰富口语交际教学的内容和形式,提高学生的口语表 达和交际能力。
5分钟语文微课ppt课件

04
课堂互动与思考
问题提问
问题设置
提出有针对性的问题,引 导学生思考,激发学习兴 趣。
提问方式
采用开放式、封闭式等多 种提问方式,鼓励学生积 极回答。
问题难度
根据学生实际情况,设置 不同难度的问题,满足不 同层次学生的需求。
学生讨论与分享
讨论主题
确定讨论主题,引导学生围绕主 题展开讨论。
讨论形式
05
课程小结
本课重点回顾
汉字的起源与演变
从甲骨文到现代汉字,详细介绍了汉字的演变过程,帮助学生理 解汉字的深厚文化内涵。
古诗词鉴赏
选取了几首经典的古诗词,分析了其意境、修辞手法和思想感情, 提高学生的审美能力和文学素养。
阅读理解技巧
讲解了如何通过分析文章结构、提炼主题、理解作者意图等方法, 提高学生的阅读理解能力。
详细描述
在5分钟语文微课中,可以通过分析文章中的人物性格特点,帮助学生更好地理解人物形象。可以从人物的语言 、行为和心理等方面入手,引导学生深入探究人物的性格特点,提高学生的文学鉴赏能力。
写作技巧探讨
总结词
探讨文章的写作技巧和表达方式,提高 学生的写作能力。
VS
详细描述
在5分钟语文微课中,可以选取一些具有 代表性的写作技巧和表达方式进行探讨, 如修辞手法、叙事方式、描写方法等。通 过分析这些写作技巧和表达方式,帮助学 生了解如何运用语言文字来表达思想和感 情,提高学生的写作能力和文学创作水平 。
学生需求分析
学生在学习语文过程中, 需要大量的阅读、写作和 表达训练,以提升自己的 语文素养。
课程目标
知识目标
情感态度价值观目标
通过本微课的学习,学生能够掌握语 文学科的基本概念和知识点。
《语文新课程关键词》课件

目 录
• 新课程改革的背景与目标 • 新课程改革的核心理念 • 新课程改革的实施策略 • 新课程改革的评价方式 • 新课程改革的教师角色 • 新课程改革的未来展望
CHAPTER 01
新课程改革的背景与目标
背景
社会发展的需要
国际教育改革的趋势
随着社会经济的发展,对人才的需求 发生了变化,要求教育更加注重学生 的综合素质和创新能力。
学生学习体验。
CHAPTER 04
新课程改革的评价方式
评价方式的转变
01 02
从单一评价到多元评价
传统的评价方式往往只注重学生的考试成绩,而新课程改革强调评价方 式的多元化,包括学生的参与度、团队合作、实践能力和创新思维等多 个方面。
从结果评价到过程评价
新课程改革注重学生的成长过程,强调对学生在学习过程中的表现进行 评价,而不仅仅是看结果。
评价体系的完善
新课程改革需要建立完善的评价体系,未来需要进一步探讨如何科学、客观地评价学生的 学习成果,促进学生的全面发展。
教育资源的均衡分配
新课程改革需要丰富多样的教育资源支持,未来需要关注教育资源的均衡分配,确保所有 学生都能获得优质的教育资源。
03
从教师评价到学生自评
新课程改革鼓励学生自我评价,让学生对自己的学习情况进行反思和总
结,提高自主学习的能力。
评价标准的变化
从知识掌握到能力培养
新课程改革强调学生的能力培养,评价标准也从单纯的知 识掌握转变为对学生综合素质的考察。
从统一标准到个性化评价
新课程改革尊重学生的个性差异,评价标准也更加灵活和 个性化,能够更好地适应不同学生的发展需求。
核心理念有助于推动教育公平 和均衡发展,缩小城乡、区域 和校际教育差距,促进教育事 业的可持续发展。
语文课程教学论电子课件(共12张PPT)

正确理解语文课程的性质
语文课程的工具性
语文课程的人文性
工具性与人文性的关系 语文教学实践中要正确处理二者之间的关系
本章思考题
课程与课程论的含义 语文课程的性质
结合当前语文教学现状,说说如何注重语文教学中的人文性。
面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”
我国语文课程的设置
我国古代社会语文课程的设置 清末民初的语文课程设置
五四运动后30年间语文课程设置
建国后的语文课程设置
国外语文课程的设置
外国语文课程设置概要 美、俄、英、德、日五国语性质的争议 新课程标准对语文课程性质的界定:“语文是最重要的交
第一章:语文课程
教学目的:了解课程的含义与语文的性质
教学重点:认识语文课程的特点 教学难点:语文的人文性
语文课程与教学论的任务
了解语文课程及教学的基本原理 语文课程与教学论的任务 认识语文课程与教学现象 揭示语文课程与教学规律
指导语文课程与教学实践
本课程学习的参考书目
倪文锦 主编《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社 2003年出版
倪文锦 主编《高中语文新课程教学法》 高等教育出版社 2004年出版
何更生 主编《语文学习和教学设计·中学分册》 上海教育出版社 2004年出版
区培民 主编《语文课程和教学论》 浙江教育出版社2003年出版
课程的含义
课程是各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它 的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性 的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
讨论
上海教课育出程版社与200学4年出科版 有何异同?
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语文课程标准指出:现代社会要求公民
具备良好的人文素养,具备创新精神、合作意识 和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在 内的多方面的能力,以及运用现代教育技术搜集 和处理信息的能力。
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科 的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内 容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文 实践能力。
地区性学习支持系统(地区教育信息系统) 现代远程教育系统
语文信息化的学习支持环境
学习者界面
通讯
学习空间
学习者界面
平台
资源库
平台
基础设施(CERNET\城域网\校园网)
语文信息化学习支持环境的特点
环境的开放性,为学校和教室提供与外部世界 相联系的通道;
资源的共享性,为学习者提供的多样化,可全 球共享的数字化学习材料和学习对象。
信息技术与语文课程整合的要素
信息技术应用(学习支持环境) 信息资源 信息方法 人力资源 语文课程内容
(1) 语文信息化的学习支持环境
学校学习支持系统(校园网络系统)
语文课堂学习环境
•多媒体演示型教学系统 •多媒体网络教室系统 • Web教室(多媒体网络教室+因特网)
语文课外学习环境
•电子阅览室 •多媒体工作室
信息技术与语文课程 的整合
E-mail 2002-08-28
2020/12/11
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“教育部决定,从2001年起用5至10年 左 右时间在全国中小学基本普及信息技术 教育,全面实施“校校通”工程,以信息 化带动教育的现代化,努力实现基础教 育跨越式的发展。”
——教育部长 陈至立
“要努力推进信息技术与其他学科教学的整 合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信 息技术手段,并把信息技术教育融合在其 他学科的学习中。各地要积极创造条件, 逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积 极探索信息技术教育与其他学科教学的整 合。”
(二)研究原则:
1、主体性原则。在本课题研究总体理论框架的指导下, 积极参与研究,使他们不再仅仅满足于教育实践的成功, 能够自觉主动地运用不同的教育手段进行尝试,力争在课 堂上为学生提供更多的知识信息,同时学会运用信息技术 进行自主学习、合作学习。
2、立体性原则。信息技术与语文课程的整合,必须多方 位、多层次、多角度地进行,要不拘一格,形成研究领域 的多元化、组成结构合理化。具体体现在:①在研究的层 次和侧面分布上,要体现出“纵向呈梯度、横向有侧重”; ②研究方法多种多样,理论研究、实践研究以及二者结合 进行;③研究对象兼顾语文学科的各个方面,逐步扩展到 第二课堂;④研究内容丰富多彩,使课堂模式、课程改革、 教材教法、练习设计、习作导评等内容进一步优化,同时 为学校的常规管理和德育工作的研究提供条件。
2、注意研究过程中的形成性评价,及时反馈信息,正确调控研 究过程,加强研究资料的建档、积累、整理和分析,不断总结 研究经验。
3、注重学习环境建设,建立平等民主的新型师生关系,加强师 生之间及学校与家庭的联系,创造和谐的教育研究氛围。
4、建立研究活动制度、阶段评价制度、考核制度、总结交流 制度、资料收集制度、奖励制度等,及时检查研究效果。
第三阶段(2003年9月——2004年6月)深入研究阶段。全面 开展深入研究,进行后测及归因分析,收集实验教案、课 例、课件、学习资源和活动方案,撰写研究论文,总结阶 段成果。
第四阶段(2004年7月——2004年12月)对课题研究进行总结 测评,撰写实验报告,汇集并展示研究成果,接受验收。
课题研究的几个基本要素
学习界面的人本性,为学习者展现可以个性化 选择的学习界面;
学习过程的协作性,为学习者提供进行远程协 商讨论通讯手段;
知识学习的重构性,为学习者提供进行知识构 建、创造实践,解决问题的学习工具。
3、科学性原则。全组成员必须以丰富的知识和科学的理 论为指导,克服形式主义,扎扎实实以科学态度和方法 对待研究过程中所遇到的问题,努力控制无关因子的干 扰,确保研究成果经得起科学的验证。
四、研究的措施和步骤
(一)措施
1、学习现代教育理论,开展现代教育技术培训,提高思想认识 和理论水平,关注学生的信息素养和学习能力等水平,实现对 课题研究的有力支撑和监督。
一、信息技术与语文课程整合的基本思想 二、信息技术与语文课程整合的基本要求 三、信息技术与语文课程整合的基本策略 四、信息技术与语文课程整合的基本方式 五、信息技术与语文课程整合的教学设计Βιβλιοθήκη 一、信息技术与课程整合的基本思想
信息技术与语文课程整合是指在课程教学过程 中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资 源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任 务的一种新型的教学方式。
(二)步骤
本课题计划历时三年,分四个阶段进行。
第一阶段(2002年1月——2002年8月)准备阶段。制定实施 方案,申报课题,成立课题实验组。
第二阶段(2002年9月——2003年8月)理论学习和实践探索 阶段。进行教师现代教育技术理论和技能的学习培训,制 定研究评价方案,并检测阶段研究成效,分析实验效因, 请专家指导。
课题简介
一、课题组成员
成立课题中心组
课题特聘请市教科所前所长朱川彬老 师、教研室副主任潘克勤老师、教育信息中 心主任蒯超英老师作为课题研究的顾问
二、“信息技术与语文课程 整合”的研究内容
构建课堂教学模式; 营造教学资源库; 建立语文教学网站。
1、教研活动 2、课改文萃 3、教学反思 4、综合实践活动 5、学习评价(学生)
三、课题研究的方法和原则
(一)研究方法:本课题主要采用“行动研究法”。在 行动研究中,承担研究的所有领导、教师都是研究者。 分工明确,职责清楚。在行动研究中,“工作即研究, 研究即工作”。一边工作,一边研究,把探索研究结 果与运用研究成果结合起来,既普及信息技术教育, 又促进课题研究。
同时辅之以文献法,学习有关信息技术和学科教学 的理论和经验,学习有关网络的知识和技术;调查法, 调查学校语文教学的现状、师生的态度及他们的需求 等情况;实验法,对“整合”后产生的效果,必须经 过科学的实验来验证;及经验总结法和统计法等。