高中语文早读课有效性研究 (2)
“提升高中学生语文早读课有效性研究”实施方案
“提升高中学生语文早读课有效性研究”实施方案一、课题的提出高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。
可是看看现在高中的早读课是怎样的一幅景象：对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。
学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦，金口难开。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。
同时，早读课也是背诵的良好时机。
背诵是语文作文的基本功，同时也是高考试卷当中必然会出现的考题，因此背诵是学生必须强化训练的。
但是就我校现状来说，学生背诵情况不佳，一是学生背诵时间短，二是背诵效率低。
如何利用早读课让学生最大化地利用早晨这个宝贵时间来背诵将是非常重要也是非常必要的。
总的来说，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在教本上。
一是我们教师的工作量太大太劳累，主要精力花费在正课的教学上而缺少早读的备课与学生学习指导；二是有的语文老师教学经验相对欠缺，对朗读课的作用缺乏正确认识和有效的指导。
正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我们把提升高中学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据高中生的特点，旨在通过对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。
二、课题主要概念的界定1、早读：早读字面意思是早晨读书，可以默读或大声朗读。
早晨读书有益于记忆，读的可以是课本、笔记或是报纸、杂志。
大多学校把造读当做早晨学习任务，通常需要开口朗读并且要求整齐阅读（便于管理因素）。
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用引言高中语文教学是培养学生文化素养和综合能力的重要环节。
而早读时间作为一种常见的教学方法，被广泛应用于高中语文教学中。
本文将从早读时间的定义、其在高中语文教学中的意义、有效性应用等方面进行讨论，以期能够更好地理解和运用早读时间。
1. 早读时间的定义早读时间是指在每天上课前的一段时间，为学生提供阅读、朗读、默读的机会。
在这段时间里，学生可以阅读教材、报纸、杂志、小说等各种文本，或者是进行相关的语文活动。
2. 早读时间在高中语文教学中的意义2.1 提高学生的文学素养早读时间可以增加学生接触各种文本的机会，帮助学生提高阅读理解能力和鉴赏能力。
通过阅读文本，学生可以拓宽视野、丰富知识，提高对文学作品的欣赏能力和鉴别能力。
2.2 培养学生的阅读习惯早读时间的长期坚持可以培养学生的阅读习惯。
学生在每天的早读时间里都能够抽出时间阅读，逐渐养成了主动阅读的习惯。
这对于学生的知识积累和综合素养的提高都是非常有益的。
2.3 充实学生的语文学习早读时间不仅仅是阅读文本，还可以进行一些与语文学习相关的活动。
比如学生可以选择自己感兴趣的文章进行背诵、朗读，可以进行一些语言游戏或者写作练习等。
这些活动可以帮助学生巩固语文知识，提高语文水平。
3. 早读时间的有效性应用3.1 设计多样化的早读任务教师可以设计多样化的早读任务，让学生在早读时间里进行不同形式的阅读活动。
比如让学生选择自己感兴趣的文章进行朗读，或者让学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
这样可以增加学生的主动参与度，提高早读时间的有效性。
3.2 结合课堂教学内容进行延伸教师可以结合课堂教学内容进行延伸，选择与当前教学内容相关的文章或者材料，让学生在早读时间里有针对性地进行阅读。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握课堂知识，提高学习成效。
3.3 建立早读时间的评价机制为了提高早读时间的有效性，可以建立早读时间的评价机制。
通过定期的早读活动评估，可以对学生的早读情况进行监测和跟踪，然后根据评估结果及时调整和改进早读活动，提高早读时间的效果。
《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案优化高三语文早读课的有效性策略研究课题实施方案1. 研究背景- 简要说明为什么对于高三语文早读课的有效性进行研究很重要；- 引出语文早读课存在的问题。
2. 研究目标- 分析并确定优化高三语文早读课的目标；- 阐述优化后的语文早读课应具备的特点和效果。
3. 研究方法- 提出研究方法，例如问卷调查、实地观察等；- 解释选择该方法的原因，并说明如何进行数据收集和分析。
4. 实施方案4.1 课程设计优化- 分析现有的语文早读课程设计存在的问题；- 提出优化方案，例如增加互动性、提升学生参与度等。
4.2 教师培训与指导- 针对教师的教学水平和教学方法进行培训；- 提供教学指导和反馈机制，以帮助教师不断改进教学效果。
4.3 学生参与度提升- 设计激发学生研究兴趣的活动和任务；- 增加学生的参与度，提高课堂氛围。
4.4 效果评估与调整- 设立评估指标，定期对优化后的语文早读课进行评估；- 根据评估结果，进行适当的调整和改进。
5. 时间安排- 制定实施方案的具体时间表；- 设置里程碑和关键节点。
6. 预期成果- 预测实施优化方案后的预期成果；- 强调实施该研究项目的意义和帮助。
7. 风险评估- 分析可能遇到的风险和挑战；- 提出应对策略，确保研究项目的顺利开展。
8. 参考文献- 列举和引用所有在研究过程中参考的文献和资料。
以上是《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案的大纲。
详细内容可根据需要进行补充和修改。
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用高中语文教学是培养学生文化素质、培养思想品质和语言实践能力的重要环节。
早读时间作为高中语文教学中一个重要的环节，具有重要的意义和作用。
但是，怎样才能有效地利用早读时间进行语文教学呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、认识早读时间的意义和作用早读时间是学生在校园中最开心、最自由自在的时光，也是学生一天开始学习的第一课，因此早读时间对学生的心理和学习都有重要的影响。
一是可以提高学生的注意力和学习兴趣，二是可以形成良好的学习习惯和快速理解能力，三是可以调整学生的情绪和情感，四是可以培养学生的语言表达和交流能力。
因此，高中语文教学早读时间的有效性应用对于学生的学习成果具有重要的影响。
二、早读时间的读物选择早读时间的读物选择应该以学生的兴趣和年龄为基础，同时要与学习内容紧密相连。
比如，应该选择一些较容易理解的文学作品，如名著、散文、诗歌等，既可以增强学生对文学作品的固有爱好，又能对学生的语文素质的提高起到重要的作用。
同时，也要注重选择与时俱进、包含当代文化元素的读物，这样能够促进学生对时事和社会热点的了解和掌握。
三、早读时间的教学方法早读教学主要采用鸣琴式，即学生阅读后学习和模拟，模拟教学是很有益的，在模仿的过程中，可以使学生更好地掌握知识及技能。
同时，还可以通过讨论、互动、猜谜、填空、背诵等方式互动性强、教学效果显著。
例如，可以通过小组讨论形式，让学生讨论读后题目，这样可以有效地增进学生的理解及口头表达能力。
四、早读时间应注意的细节在早读时间过程中，应注意以下两个细节：1. 协调学习内容和学生的身体状况由于早上的身体状况、精神状态可能和其它时间段不同，所以要根据学生的身体状况和情感来选择适当的教学内容，不要安排过于枯燥、压抑或重复的学习内容，否则会影响学生的学习成果。
2. 鼓励学生参与早读通过引导学生加入到早读年级社团中参与；通过加入朗诵社团、演说组织等，鼓励学生在早读时间中积极发挥自己的表达能力。
语文早读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景语文早读是学校日常教学的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高语文教学质量的重要途径。
为了进一步探讨语文早读的有效方法，提高早读质量，我校特举行语文早读教研活动。
二、活动目的1. 总结和交流语文早读的经验，提高语文早读的实效性。
2. 探讨语文早读的有效策略，优化早读模式。
3. 促进教师之间的相互学习，提高语文教学水平。
三、活动时间2022年3月15日四、活动地点学校会议室五、活动内容1. 语文早读现状分析2. 语文早读经验分享3. 语文早读策略探讨4. 语文早读模式优化5. 总结与展望六、活动流程1. 开场致辞2. 语文早读现状分析3. 语文早读经验分享4. 语文早读策略探讨5. 语文早读模式优化6. 总结与展望7. 闭幕式七、活动具体内容1. 语文早读现状分析由教研组长主持，对学校语文早读现状进行简要分析，包括早读内容、早读时间、早读形式、早读效果等方面。
2. 语文早读经验分享邀请几位在语文早读方面有丰富经验的教师进行分享，包括如何制定早读计划、如何引导学生进行早读、如何提高早读效果等。
3. 语文早读策略探讨针对语文早读中存在的问题，教师们展开讨论，共同探讨提高语文早读质量的策略。
4. 语文早读模式优化结合实际教学情况，教师们对语文早读模式进行优化，提出新的早读模式，以提高早读效果。
5. 总结与展望总结本次教研活动的成果，对今后的语文早读工作提出展望。
八、活动成果1. 教师们对语文早读有了更深入的认识，明确了提高早读质量的重要性。
2. 语文早读策略得到了丰富，为今后的语文早读工作提供了有益的借鉴。
3. 语文早读模式得到了优化，为提高早读效果提供了有力保障。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，为共同提高语文教学质量奠定了基础。
九、活动总结本次语文早读教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
在今后的工作中，我们将继续加强语文早读的研究与实践，为提高我校语文教学质量贡献力量。
第2篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐从传统的知识传授转向学生的素养培养。
2021年课题高中语文早读课有效性研究中期报告
课题高中语文早读课有效性研究中期报告课题《高中语文早读课有效性研究》中期报告杏南中学田克云一、课题的研究规划回顾时间/任务子课题早读文本的编辑子课题早读的形式与有效性研究08/09学年完成高二（下）早读文本能据学习效果初步确定下的编辑。
对学生使用实验早读所应开展的形式。
文本的效果作调查。
09/10学年完成高三（上）早读文本提供课例；实验教师开早上的编辑；对学生使用实验读的研讨课；对实验班学文本的效果作调查。
生进行早读效益调查；调整高二（下）早读文本09/10学年完成高三（下）早读文本实验教师开早读的观摩下的编辑。
对学生使用实验课；提交案例或论文；调早读文本的有效性调查。
整高三（上）早读文本10/11学年对高二、高三文本作整编。
调整高三（下）早读文本。
上二、课题开展的实际进度。
1、完成了高二（下）早读文本的编辑《早读古文选本》。
《早读古文选本》从必修一至必修五的古文篇目中选出10篇课文。
具体为烛之武退秦师（《左传》）、荆轲刺秦王（《战国策》）、鸿门宴（司马迁）；游褒禅山记（王安石）；劝学（《荀子》）、过秦论（贾谊）、师说（韩愈）；廉颇蔺相如列传（司马迁）、苏武传（班固）、张衡传（范晔）。
选编以《201*年福建省（语文）考试说明》对文言文的命题方向为原则。
编排的意图是通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成课外文言文的阅读能力。
2、基本确定了早读的形式。
实验校早读的时间为四十分钟。
形式为先齐读，而后散读，最后检测。
齐读时间控制在十分钟以内。
设计的意图在于早读课刚开始，学生大多精神不振，声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，有利于营造读书氛围。
散读，是我们早读选用的最主要的形式，时间不少于二十分钟。
设计的意图在于我们以为这是早读最有效的朗读方式，它可以让学生据自己的学习实际进行落实，充分尊重了学生学习的主体地位，承认学生学习的差异性。
需要说明的是，散读绝对不等于放羊，教师要明确规定记诵的任务，让学生带着任务早读，记诵的任务要考虑到学生的完成实际，不同年段不同班级要求有所不同。
高中语文早读课的有效性探究
高中语文早读课的有效性探究摘要：高中语文早读课处于学生语文积累的主要时期，学生能够通过语文早读课对语文课堂外的知识进行补充，这对学生语文学习有着较好影响。
目前高中早读课中，很多学生语文早读课内容缺乏系统性，并且学生自身没有养成较好的早读习惯，学生早读形式组织也有所偏差。
基于此，本文对高中语文早读课进行了调查，对学生早读课进行了合理性安排，提高了高中早读课有效性。
关键词：高中语文；早读课；有效性引言高中语文早读课时学校长久以来的传统，教育活动中，教师一直将早读课看作是课堂的补充，会让学生在早读课上进行诗词背诵和课文朗读。
但目前早读课过于单调乏味，这也导致很多学生感觉到枯燥，在早读课上出现走神，精神不集中等状况。
这种情况严重影响了高中早读课的开展，同时也影响了学生诗词背诵和课堂的衔接，这就使很多学生出现了诗词掌握不熟练，直接耽误了语文课程，拉低了语文课程效率。
高中早读课有效性将影响到高中语文课程，这将对学生学校产生直接性影响。
一、培养学生良好早读习惯早读课时间较短，教师只有将早读课时间有效利用起来才能保证学生早读课有效率，所以，教师需要培养学生养成早读良好习惯。
教师应对学生进行早读状态有所规定，首先要管理好班级纪律，避免早读课上学生大声讲话。
其次，教师要找班干部做好表率，早操之后，要快速进入班级，不能拖拉。
在平时的日常教学中，教师也要让学生明白早读的重要性，要让学生清楚早读课的意义。
早读课最早是由朱熹所提出的，朱熹表示在读书上不能保有“松松垮垮，悠悠岁月”的态度，而是要有一种紧迫感，正如学生早读课程，学生语文早读课程是学生在一天当中第一时间接触到语文，这是让学生情绪、一直等方面因素做好了学习语文的准备，如果早读课程过于沉闷，那将会直接影响到学生语文课状态，如若学生在语文课上积极奋发，那将会激发学生对于语文的渴望。
因此教师要注重学生语文早读的表现，要保证学生能够主动学习语文课程。
教师可以在早读课上进行奖惩制度，将学生分组进行互相监督，课代表作为评判，在课后进行小组评比。
核心素养视域下高中语文早读课有效策略研究
核心素养视域下高中语文早读课有效策略研究作者：张蓓来源：《语文世界(中学版)》2024年第04期摘要：早读是高中语文学习的重要环节，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。
学生通过早读课的朗读和背诵，可以积累丰富的语言素材，提高语言表达的准确性和流畅性。
可以通过对文本的深入阅读和思考，锻炼思维能力，提升思维品质。
学生在早读课诵读传统文化和经典作品，可以加深对中华文化的理解和传承。
关键词：高中语文；核心素养；早读课随着教育改革的深入，提升学生的核心素养已成为高中语文教学的重要目标。
早读作为高中语文学习的重要组成部分，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。
然而，当前高中语文早读课存在一些问题，如内容单一、方法呆板、评价不足等，导致早读课的有效性不高[1]。
笔者根据多年教学经验，提出以下早读课教学策略。
在早读课中，教师选择符合学生实际需求和兴趣的阅读材料是非常重要的。
这不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能提高他们的阅读效果和理解能力。
（一）基于学生爱好，选择早读材料教师应该从学生的角度出发，了解他们的兴趣爱好和学习需求，然后选择适合的早读材料。
如对于喜欢科幻小说的学生，可以选择一些经典的科幻小说等。
基于学生爱好选择早读材料是一项重要而有效的策略，可以提高学生的阅读积极性和学习效果。
通过了解学生的兴趣爱好、推荐相关书籍或文章以及利用多媒体资源等方式，教师能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提升他们的综合素质。
（二）联系生活实际，选择早读材料教师可以选择一些与学生生活密切相关的文章，如成长故事、人物传记等。
这样的诵读能够让学生结合自身的人生经验，对文本产生更深刻地理解，同时也能提高他们的阅读能力和审美水平。
联系生活实际选择早读材料时，教师要关注学生的生活经验和成长需求，选择与学生生活密切相关的文章或材料。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣和积极性，同时也能帮助他们更好地了解自己和他人，获得更多的人生经验和感悟。
（三）基于学生能力，选择早读材料在选择早读材料时，教师还需要考虑材料的难度和深度。
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《高中语文早读课有效性研究》教学案例史德芳【教学案例】案例一：某次考试结束后的一个早读，因为之前需要背诵的内容全部都已经背诵完毕。
所以临时要求学生将高中必备篇目的剩余三首诗词背诵，因为是已经背诵过的东西，所以学生不以为意，大约离下课还有10分钟的时候就已经开始躁动不安。
当天课堂临时对三首诗词进行突击检测，结果很令人心寒，全班竟然只有2位同学全对，而最厉害的同学错别字多达十余个。
案例二：早读开始时间为6:50，有一次，正好到校时间比较早，就提早进了教室。
结果发现很多学生仍然在完成数学作业，而且发现了我以后丝毫没有收起来的意愿。
直到我的善意提醒，他们看了下时间，才开始大声诵读起来。
【案例分析】从两个案例中，我认为目前高三的早读课至少存在以下几个方面的问题：首先是得不到学生的重视；其次学生只是疲惫地完成任务；并且他们对自己的估计也十分不准确。
造成这三个问题的原因，我认为大致可以有这样几个方面：一、早读内容和方式的单一性早读的内容和形式都比较单一，在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。
一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。
至于读进去多少，收获了什么，则从来没有系统性地去思考过。
二、早读的盲目性，教师的不作为早读的盲目性主要表现为学生认识不足，重视不够，目标不明确。
布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。
受我国古代语文教育“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”思想的影响，早读课放手任学生去读，岂不知这是一种“囫囵”式不求甚解的学习法，是非常低效的。
而面对这样的现状，学生的责任应该是轻于教师的，因为正是由于教师的不作为，没有对学生培养成良好的习惯，才导致这种盲目性的加剧。
教师的不作为，将直接导致语文早读课的低效性。
由于早读课属于“自习课”，教师不应干预，但早自习有其独特的特点，在早自习课上，学生既不能做其它学科的作业，也不能复习其它学科，甚至不能复习语文学科，早读课的最大特点就是“读”语文。
但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。
以前，如果给学生明确了背诵的任务，并且告诉他们检测时间或者要求他们提前默写一遍，学生反馈出来的效果都比较不错，而在案例一中由于自身的忽视，未及时对学生作出要求，我们的学生自觉性又较差，所以整个早读等于浪费时间。
学生自以为已经成功完成任务，但是实际上掌握的情况又不容乐观。
高三的语文教学任重而道远，随着近几年语文在高考中地位的不断提升，早读也变得越来越重要。
因此，针对上述现象和产生的原因，结合自己的教学实践，笔者提出以下三点建议：第一，丰富早读内容，合理规划时间早读课也是完整的一节课，要求语文教师在观念上转变，要把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，并在思想上引起足够的重视。
教师在早读时也应有明确的目标教学意识，教师在早读的开始时，就通过投影或直接板书或讲义的方式，给学生以明确的早读目标。
高考要求决定了高三的语文早读课必须以高考考点为教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作中心来系统安排早读内容，同时兼顾平时考点复习，这就要求教师建构早读课的规范，避免盲目性随意性，在进入高三之初应该把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目标作为备课内容的一部分，针对复习计划的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合，又能有计划有系统把握高考考点对应的知识和能力的培养。
笔者尝试将早读课建构成三个板块，对应将早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的板块内容，这样就能够做到内容充实、目标明确，充分合理地利用早读时间。
语言基础知识板块，时间为10分钟，内容包括易读错字音、巧记多音字，形似字、形异字、常见易错字，易错成语、熟语，语病类型及修改病句方法等。
这一板块内容主要针对的是高考语言基础知识的考查，该板块知识在于平时的积累，在于学生能坚持不懈去筛选记忆，每次早读安排内容不需多，可以安排5个巧记多音字的句子，20个易错字，5个成语，时间大约10分钟。
这样学生阶段性目标非常明确，注意力就比较集中，效率也就比较高。
古诗文阅读板块，时间为15分钟，内容包括课本要求背诵篇目，古诗文鉴赏示例，史记，课外文言文，文言常见实词归纳、虚词归纳等相关知识点。
这一板块内容主要针对的是高考文言文题、古诗鉴赏题、默写题。
文言文题主要让学生在反复的朗读中感知文言文及对应的实词、虚词、和句式。
同时，精选10篇2012年高考文言文让学生在反复朗读中感知高考文言文的选择及出题方向。
古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，可以安排学生熟读古诗词常见意象、常见题材、常见表达技巧、常见题型以明确考点，同时安排学生品读古诗词鉴赏示例，可以从《唐诗鉴赏辞典》中精选相应的鉴赏让学生熟读感悟，日积月累学生的诗词鉴赏能力就一定能提高。
阅读板块，时间为15分钟，内容包括名人名言、格言警句，写作素材，优秀短文，阅读方法指导、表达技巧、基本题型及答题思路等。
这一板块内容主要针对高考现代文阅读和作文。
名人名言、格言警句和写作素材的积累不但能美化学生作文的语言和思想，在日积月累中学生也能在名人名言中汲取精神营养有利于学生的成长。
在阅读经典短文时需要学生思考为什么要用这个题目，这篇短文体现了怎样的思想，这篇短文运用了什么材料又是如何运用的，文中有哪些好的语言，读完这篇经典短文有怎样的启示。
让学生带着问题去思考，带着思考去朗读，这样的朗读是有针对性的，有效果的。
笔者尝试过15分钟可以安排两篇1000字左右的短文，刚开始时学生不习惯带着思考去读可以安排一篇，等熟练后可以安排两篇。
对经典短文的朗读，可以感受作品中的词语的准确，生动的语法修辞，巧妙的谋局布篇，感人的细节描写，严谨的句式排列，优美的韵律。
可以帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，学生文学鉴赏的能力会在不知不觉中提高。
三个板块三个时间段就是一个完整的早读课的基本模式，三个板块将高考考点要求的内容系统规划出来，任务就明确了，三个时间段给学生一个又一个限制一个又一个目标，这样有利于学生注意力的集中，在规定的时间内完成一定的内容，而不是泛泛而读，讲究了效率。
无论是何种形式的朗读，都要在限定时间内完成，否则就效果不大了。
三个板块三个时间段的安排不应死板，追求整齐划一，而应根据板块内容的多少和难易等具体情况对待，也需根据早读课组织形式的要求灵活安排。
三个板块的知识当“循序而渐进，熟读而精思”。
第二，增多早读形式，激发学生兴趣早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。
但它能更好的体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。
早读课的时间，如果让学生每次早读课都严格按照三个板块三个时间段来进行，学生会很容易产生疲劳感、枯燥感，产生厌恶的情绪，教师需要研究早读课上如何激发学生朗读的兴趣并保持这种兴趣。
对于早读课来说，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手锏”。
范读学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上要做好范读和指导工作，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力。
自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。
范读可以是老师声情并茂的范读，可以是名家诵读录音。
唱读当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。
我们唱熟的歌，可能一辈子不会忘记，到老都会唱。
在早读课第二板块中，曾尝试给学生播放李商隐的《锦瑟》的唱读，刚开始时，学生觉得唱读的腔调很奇怪，笑得前俯后仰，学生试着跟随唱读，几遍后原来能背诵的学生就能唱出来了，原来没有背来的学生现在也能唱了。
在此后的各种模拟考试中，只要考到《锦瑟》默写的，班级的学生都全对。
由此看来，在学生基本背诵的基础上加以唱读，能够加深学生的记忆，特别是持久的记忆。
其它各种形式的早读瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介就是活动”，我们又常说“兴趣是最好的老师”，无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。
通过丰富多彩的语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，激发学生朗读的兴趣。
有了各种形式的早读活动，还需要指导学生把握早读的方法，早读不能一味默读，也不能一味大声朗读，需要将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。
如学生在记忆易错字时可以让其他学生报出来，然后用笔写下来，能快速正确写出的，该字完全掌握，不需再记忆了；考虑一会儿才写出来，说明该字需要加强记忆；不能写出来的，说明该字要从零开始记忆并注意反复强化。
同样，古诗文默写也可以采取这种方法记忆。
第三，明确早读任务，检测学生收效检测是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进教与学的质量。
早读课效率的提高，还需要一定的手段检测。
早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。
其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。
或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段。
早读效果的检测应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。
这样才能获得早读的最佳效果。
高三学生的主动性较高一、高二的学生要强，检测应该调动学生的主观能动性，积极培养学生自主学习的能力。
自主检测是最有效也是最能长久对学生成长最有力的检测方式。