《提高中学语文早读课效率的实践研究》小课题研究方案
谈谈如何提高初中语文早读课效率
高早读课的效率有着重要的作用。演讲活 堂上，我首先利用多媒体播放了这篇课文
动、朗读比赛、情境朗读、扩充式早读、美 的配乐范读，让学生注意句子的停顿。随
文欣赏式早读、表演式早读以及问题探究 后，在带领学生进行诵读的时候，我向学生
式早读等等，这些形式都可以在早读课中 指导了一些小技巧，比如说在阅读时，要以
2018·18
够正确流利地朗读文本，联系上下文理解 提高教学效率。
文章大意，并尝试背诵。第二个目标是一
三、发挥引导者的作用
个长期的目标，这个目标主要是为了培养
通常来说，教师会为学生布置一些早
中学生的综合语文素养。在每一节的早读 读课的任务，比如说阅读哪部分课文内容
课上，我通常会留出 10 分钟左右的时间 或者背诵哪篇文言文等等。接下来学生就
出文中表明地点转换的语句。按时间和地 式、结合教材、寓教于乐这些教学理念，必
点转移，本文可以分成哪几部分？这三个 然是提高效率的本质思想。最后，希望教
问题的引导和驱动，能够让学生在早读课 师能够对早读课多一些重视，让学生在早
上有具体的方向，同时也能够对这篇课文 读课上活跃思维，提高语言表达能力，更
有一个大体上的感知，这样一来能够辅助 上一层楼。
一、明确早读课的目标 著名教育家博恩·崔西曾经说过：要 达成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定 你的目标，然后开始干，采取行动，朝着目 标前进。由此可见目标在学习的过程中有 着重要的意义，针对中学生来讲，想要在 学习方面取得能见的进步，就必须要为自 己设立适当的目标，通过完成目标来提升 自己。早读课也是如此，传统模式下的早 读课无法达到令人满意的课堂效果，很大 一部分原因是由于缺乏合适的目标。有些 时候，教师只会在早读课上为学生画出早 读的范围，有的学生能够为自己设立目标 完成早读，但是大部分的中学生经常是漫 无目的的早读，因此没有效率。明确早读 课的目标，让学生在早读课上知道自己应 该干什么，是提高早读课效率的首要步 骤。目标的设定要以教学进程为依据，以 促进学生语文能力的提升为本质目的。 我在上早读课的时候，一般来说会设 立两个方面的目标。第一个方面，是一节 课的目标。比如说在学习到哪篇课文的时 候，就让学生对这篇课文进行朗读和领 悟，以背诵、感受、体会、思考为目标，通过 早读课的活动来为学生的学习奠定一定 的基础。如在带领学生学习《咏雪》这篇文 言文的时候，我将早读课的目标设立为能
谈谈如何提高初中语文早读课效率
谈谈如何提高初中语文早读课效率湖北省洪湖市贺龙高级中学张青内容提要：针对目前初中语文早读课在早读目标、形式、行为主体上存在的不足，本文试图针对这三方面采取有效的措施，提高早读课效率。
关键词：语文早读课提高效率每个学校在设计课程时每天都安排了早读课。
每周的语文早读课一般是两次或两次以上，每次早读课的时间在二十至三十分钟不等。
可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。
科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。
但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况：一、在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。
二、在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。
三、在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。
教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。
这种单纯记忆性的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。
再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。
面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢？首先，在早读课的目标上要明确有致。
早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。
因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。
如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟左右时间，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的炼字。
浅谈如何提高中学语文早读课效率
每一 种 教 学 方 法 都 有 其 自身 的特 点 和 应用 范 围 ，教 学 中我 们 不 能生 搬硬 套别 人 的方 法 ，应 根据 学 生 的特 点和教 学 内容 、教 学 环 境等 因素 ，选 择 适合 的模 式方 法 ，一 节课 可 以有 多种 教学 方 法 ，不要 固 定某 一特 定模 式 。如 教学 数学 概念 时，可 用 归纳法 ； ， 教学 公式 时 ，可用 探 索发 现法 ；知识 巩 固 时，可 用讲 练法 、对 比 法 等 。 因此我 们要 广 泛学 习各 种 教学 方法 ，掌握其 特 点及 适用 范 围 ，在教 学 实践 中练 习运 用 ，最 大 限度地 提 高课 堂教 学效 率 。 因 此 ，教学 方法 的科 学化 、合理 化对 教学 效率 的提 高意义 重大 。 五 、灵活 多样 的教 学形式 单一 的教 学形式会 使学 生学习感到 枯燥 ，只有 灵活 多样的教 学 形式 ，才能激 发他们 的兴趣 ，调 动他们 的主动性 ，提高课 堂效率 ， 教学 中可用 形式 很 多， 如 ：实物 演示 、多媒 体 实际 操作 、动 手操 作 、小组讨论等 ，多种 形式 的教 学 ，能使 学生学 习新知直 观形象 ， 生动有趣 ，能加 深学生对知 识的认 知和理解 ，并能加 深记忆 。 六 、培养 学习 的主 动性 我 们 的 教育 教 学 目标 是 发 挥 出每 一 个 学 生 的 最 大潜 力 ，使 学 生能 主动 地发 展 ，主 动发 展要 通 过主 动参 与来 完 成 ，因此 ，激 发 学生 的求 知欲 ， 让学 生主 动 获取知 识尤 为 重要 。首先 ，在 教 学 时 ，教师 要尽 量 挖掘 教材 内容 ，联 系生 活实 际 ，创设 情 境 ，充分 调动 学 生 的学 习兴趣 ，让他 们 的手 、脑 、眼 、 口 同时参 与学 习活 动 ，使他 们 在情 境 中主 动 思维 ，在 活动 中主 动 思考 ，从 而掌 握 知 识培 养 能力 。 同时 学 习中 ，教师 要 善于 发现 学 生的 点滴 进步 ，及 时进 行 表扬 、鼓 励 ，增 强他 们 学习 的信 心 ，从 而激 发学 习 的主 动 性 、积极 性 ， 以达 到学 习活 动 的最佳状 态 。 七 、培养 独立 思考 的 习惯 数学 的认 知 能力 的发 展 需要 学生 有独 立 思考 的 能力 ， 因此 ， 教学 中要 重视 学 生 的独立 思考 习惯和 能 力 的培养 ， 首先 ，我们 要 提供 给 学生 明确 的 思考对 象 、 问题 ，让 学生 集 中注 意力 ，激 发学 习动 机 ；其 次 ，我们 要 适 时地给 学 生 以启发 性指 导 。数 学 的思维 来源 于 学生 自身的 心理 运算 ，无 法通 过 传授 知识 和 方法 来代 替 ， 而是 要通 过 学生 自身的 思考 来发 现 知识 的 内在联 系 ，完 善和 发展 知识 结 构 。怎样 指 导才 能有 利于 学 生的 思维 发展 呢 ？教 师不 能把 解 决 问题 的方法 直接 告 诉学 生 ，而 是要 设计 出有 利 于学 生展 开 思 维 的 问题 ，对 不 同的学 生要 有 不 同的方 法 。如 ，一般 的学 生，我 们可以问 “ 问题 要 求什 么 ？你 是怎 么想 的 ？知 道什 么你 就 能解 决 问题 ？你 能从题 目中找 到 吗 ？”对 优异 的 学生 ，我 们可 以问 “ 你 还有 其 它方法 吗，你 能 总结 出其 中 的规律 吗 ”等 等并 能 引导 学生 解题 后进 行 总结 和反 思 ，最后 让 学 生独立 思考 、探 究、 发现 ，只 有这 样才 能培 养学 生 的创 造 能力 ，开发 学生 的潜 能 。 教无 定法 ，学无 定法 ，重在 得法 ，教育 教学 中我 们 只要 能遵 循学 生 的认知 规律 ，就 能使课 堂 效率得 到提 高 。 标 ，还 是情 感 与 心 灵 的 洗 礼 ， 让 学 生对 每 一 次 早 读 都有 向往 之 情 ，上 过之 后 回昧无 穷 。瑞 士 ， 学家 皮亚 杰认 为 ： “ ｉ ｆ理 人对 外界 的认 识 ，最 初 的中介 就 是活 动 ， ”我们 又常 说 “ 兴趣 是 最好 的老 师 ” ，无论 学 生 以哪种 形式 参 与活 动 ，都会 直接 轻松 的获得 经验 与技 能 ，记忆 深刻 ，甚 至受益 终 身 。 四 、及时 考核反 馈 ，让 学生 体会到 读 书的乐趣 传统 的早 读 读 完 了也 就 没 事 了。 学 生 读 了什 么 ，读 得 怎 么 样 我 们无 从 知晓 。心 理 学家布 朗通过 有趣 的实验 证 明，有 效 的反 馈 机 制 是活 动 目标达 成 的必 要条 件 。为 了激 发学 生 的早读 兴趣 ， 了解 学 生早 读 的效 果 ，提 高 学 习效 率 ，适 时适度 的 反馈 ，对 学生 的 早读将 ． 到 十分 重 要 的促进 作用 。反馈 的 宗 旨是表扬 优 秀 ， 起 激励 差 生 。反馈 的 形式 可 以多样 化 ：可 以教 师 点查 ，也 可 以同 学 互查 ； 可 以 口头提 问， 可 以书面 作答 ； 可 以单人 抽查 ， 也可 以分 组互 查 ……通 过及 时反馈 ，效果 好 的学 生得 到 了老师 和 同学们 的 积极 肯 定 ，提 高 了他 们 学 习的积 极性 ； 效果 差 的学 生又得 到 了激 励 ，挖掘 了他们 学 习得潜 能； 同事还 为 老师 取得 了进 一 步教 学 的 第一 手 资料 。 古人 云 ， “ 有 诗 书气 自华 … ‘ 腹 书读 百遍 ，其义 自见 ” “ 文 章 不 厌 百回 读 ， 熟 读 精 思 子 自知 ” “ 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 有 读 神 ” …… “ ” 是 读者 跨 越 时空 与 文 本 、 与 作 者 的 零距 离 的接 读 触 ， 我们 更 切 不可 忽 视语 文 朗 读教 学在 新 课程 标 准 中 的重要 地 位 ，我 们 应 该 重 视 早 读 ， 勇 于 创 新 ，扭 转 早 读 沉 闷 、低 效 的局 面 ，使 学生 成 为早读 学 习 的主人 ，让早 读课 堂真 正 成为 语文 学 习 的第 二 战场 。
初中语文早读 课题研究报告
初中语文早读课题研究报告初中语文早读是指在上课前的早晨进行的语文学习活动。
早读可以帮助学生提高语文素养，增强语文学习的兴趣，培养语言表达能力，提升阅读理解水平。
本报告将围绕早读的目的、内容和效果展开研究。
一、早读的目的 1.培养学生的阅读习惯：早读可以让学生养成每天读书的好习惯，提高阅读主动性和持久力。
2.激发学生的学习兴趣：通过早读，学生可以接触到丰富多样的文学作品，激发学生对文学的兴趣和对美的追求。
3.促进学生的语言表达能力：早读可以培养学生的口头表达能力，提高学生的语言组织和表达能力。
4. 提高学生的阅读理解能力：早读过程中，学生通过阅读文学作品，可以提高阅读理解能力，培养批判性思维和分析问题的能力。
二、早读的内容 1.文学作品：早读可以选择一些经典的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生阅读并发表自己的感受和理解。
2.名人名言：选取一些脍炙人口的名人名言，让学生在早读中体会其中的哲理和智慧，启发思考。
3.教育故事：选取一些具有教育意义的故事，可以是名人故事，或者是寓言故事等，让学生通过故事学会思考、成长。
三、早读的效果 1.提高学生的阅读理解能力：定期进行早读可以培养学生的阅读理解能力，加强对文学作品的理解和分析能力。
2.拓宽学生的知识面：早读可以让学生接触到不同类型的文学作品，拓宽知识面，培养学生的人文素养。
3.提升学生的口头表达能力：早读过程中，学生可以通过朗读和发表自己的感受，提升口头表达能力和语言组织能力。
4.培养学生的审美能力：早读可以让学生欣赏文学作品中的美，提高学生的审美能力和情感表达能力。
结语：初中语文早读作为一种有效的语文学习方式，具有重要的教育意义。
通过早读，学生可以提高语文素养、增强对文学的兴趣、培养语言表达能力、提升阅读理解水平。
建议学校和家长都重视早读的实施，为学生提供更好的语文学习环境，从而提高学生的综合素质。
提高高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
提高高三语文早读课的有效性策略研究》
课题实施方案
1、调查研究：通过问卷调查和实地观察，了解学生和教师对早读课的看法和需求，探索早读课的问题和瓶颈。
2、文献研究：查阅相关文献，了解早读课的理论基础和实践经验，为课题研究提供理论支持和借鉴。
3、实验研究：通过实验教学，探索早读课的有效性方法和手段，评估实验效果，不断改进和完善研究方案。
五、课题研究计划
1、调查研究阶段：通过问卷调查和实地观察，了解早读课的问题和瓶颈，分析问题原因，制定研究方案。
2、文献研究阶段：查阅相关文献，了解早读课的理论基础和实践经验，为课题研究提供理论支持和借鉴。
3、实验研究阶段：通过实验教学，探索早读课的有效性方法和手段，评估实验效果，不断改进和完善研究方案。
4、总结阶段：总结实验结果，撰写研究报告，提出改进建议，为高三语文早读课的有效性提供理论和实践支持。
语文早读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景语文早读是学校日常教学的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高语文教学质量的重要途径。
为了进一步探讨语文早读的有效方法，提高早读质量，我校特举行语文早读教研活动。
二、活动目的1. 总结和交流语文早读的经验，提高语文早读的实效性。
2. 探讨语文早读的有效策略，优化早读模式。
3. 促进教师之间的相互学习，提高语文教学水平。
三、活动时间2022年3月15日四、活动地点学校会议室五、活动内容1. 语文早读现状分析2. 语文早读经验分享3. 语文早读策略探讨4. 语文早读模式优化5. 总结与展望六、活动流程1. 开场致辞2. 语文早读现状分析3. 语文早读经验分享4. 语文早读策略探讨5. 语文早读模式优化6. 总结与展望7. 闭幕式七、活动具体内容1. 语文早读现状分析由教研组长主持，对学校语文早读现状进行简要分析，包括早读内容、早读时间、早读形式、早读效果等方面。
2. 语文早读经验分享邀请几位在语文早读方面有丰富经验的教师进行分享，包括如何制定早读计划、如何引导学生进行早读、如何提高早读效果等。
3. 语文早读策略探讨针对语文早读中存在的问题，教师们展开讨论，共同探讨提高语文早读质量的策略。
4. 语文早读模式优化结合实际教学情况，教师们对语文早读模式进行优化，提出新的早读模式，以提高早读效果。
5. 总结与展望总结本次教研活动的成果，对今后的语文早读工作提出展望。
八、活动成果1. 教师们对语文早读有了更深入的认识，明确了提高早读质量的重要性。
2. 语文早读策略得到了丰富，为今后的语文早读工作提供了有益的借鉴。
3. 语文早读模式得到了优化，为提高早读效果提供了有力保障。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，为共同提高语文教学质量奠定了基础。
九、活动总结本次语文早读教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
在今后的工作中，我们将继续加强语文早读的研究与实践，为提高我校语文教学质量贡献力量。
第2篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐从传统的知识传授转向学生的素养培养。
初中语文早读教研(3篇)
第1篇一、引言早读是学校教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养、培养良好的学习习惯具有重要意义。
为了更好地开展初中语文早读，提高早读效果，我们特此开展初中语文早读教研活动。
本次教研活动旨在探讨早读的组织形式、内容选择、评价方式等方面，以提升早读教学质量。
二、早读的组织形式1. 分组早读将学生分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织本组成员进行早读。
组长需提前制定早读计划，明确早读内容和时间分配。
2. 个体早读学生根据自己的学习进度和需求，自主选择早读内容。
教师可在早读期间进行巡视，了解学生的早读情况，并提供必要的帮助。
3. 竞赛式早读定期组织早读竞赛，激发学生的积极性。
竞赛内容可以是背诵、默写、朗读等，以检验学生的早读成果。
4. 主题式早读根据教材内容和学校特色，设置主题式早读，如“经典诵读”、“诗词鉴赏”等，引导学生深入挖掘语文内涵。
三、早读内容选择1. 教材内容以教材内容为基础，引导学生进行朗读、背诵、默写等，巩固基础知识。
2. 课外阅读推荐适合初中生阅读的课外书籍，拓宽学生的阅读视野，提高文学素养。
3. 古诗词精选经典古诗词，让学生在早读中感受古人的智慧，培养审美情趣。
4. 现代文学作品选取具有代表性的现代文学作品，引导学生欣赏现代文学之美。
四、早读评价方式1. 自评学生每天对自己的早读情况进行自我评价，总结经验教训。
2. 互评小组成员之间相互评价，互相学习，共同进步。
3. 教师评价教师定期对学生的早读情况进行评价，关注学生的进步，指出不足。
4. 综合评价将早读评价纳入学生的综合素质评价体系，全面反映学生的语文素养。
五、早读教研活动开展1. 主题研讨定期开展主题研讨活动，如“如何提高早读效果”、“早读与课外阅读的关系”等，促进教师之间的交流与分享。
2. 经验交流邀请优秀教师在教研活动中分享早读教学经验，供其他教师借鉴。
3. 观摩课组织教师观摩优秀早读课，学习先进的教学方法。
4. 课题研究针对早读教学中存在的问题，开展课题研究，寻求解决方案。
提升早读课教学效率,增强初中学生语文素质
提升早读课教学效率,增强初中学生语文素质摘要：早读课作为学校教育中的重要环节，对于学生的语文素质的提高具有重要意义。
然而，目前早读课教学效率不高，学生语文素质提升有限。
本文从教师角度和学生角度两个方面探讨了如何提升早读课教学效率，增强学生语文素质的方法和策略。
第一部分：教师角度1. 制定科学合理的早读课教学计划教师应根据学生的年龄、兴趣爱好和学习需求等因素，制定科学合理的早读课教学计划。
教学计划应包括早读的内容、方法和目标等方面，确保教学有针对性和可操作性。
2. 创设良好的教学环境教师应创设良好的教学环境，营造积极向上的氛围。
可以通过布置教室、选择适当的音乐和图片等方式，使学生在愉悦的氛围中进行早读，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 使用多样化的教学方法教师应根据学生的特点和需求，使用多样化的教学方法。
可以采用讲解、讨论、阅读、朗读、演讲等方式，激发学生的思维和表达能力，提高语文素质。
4. 给予个性化的指导和反馈教师应根据学生的实际情况，给予个性化的指导和反馈。
可以通过听读、口语训练、写作等方式，帮助学生发现问题、纠正错误，进一步提高语文素质。
5. 鼓励学生积极参与在早读课上，教师应鼓励学生积极参与，提高他们的主动性和参与度。
可以设置小组活动、角色扮演、游戏等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和表达能力。
6. 引导学生形成良好的阅读习惯教师应引导学生形成良好的阅读习惯。
可以鼓励学生每天读一些好书，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师还可以推荐一些优秀的作品，帮助学生拓宽视野，提高文化素养。
7. 激发学生的思维和创造力早读课不仅仅是培养学生的语文素养，还应该激发他们的思维和创造力。
教师可以引导学生进行思维导图、写作、创作等活动，让他们在早读课上展示自己的才华和创意。
8. 培养学生的自主学习能力教师应培养学生的自主学习能力，让他们在早读课上学会独立思考和解决问题。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们主动学习的习惯。
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《提高中学语文早读课效率的实践研究》小课题研究方案彭建平一、小课题的核心概念及界定1、早读:早读字面意思是早晨读书，可以默读或大声朗读。
早晨读书有益于记忆，读的可以是课本、笔记或是报纸、杂志。
大多学校把早读当做早晨学习任务，通常需要开口朗读并且要求整齐阅读。
2、效率:指的单位时间里实际完成的工作量。
因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多，对个人而言，意味着节约了时间。
3、提高效率:让学生不浪费时间——积极的朗读，不要消极怠学，把时间用来干正确的事情，保证自己所做的事情确实能够帮助完成自己的目标。
4、提升中学语文早读课的效率:中学语文早读课的效率是指中学语文教师对学生所读内容加以正确引导，对读的方法进行合理的指导，对读的过程给予恰当的控制，并通过尽可能恰当的评价，以达到最佳的早读效果。
早晨这一段时间是一天中最宝贵的朗读、背诵、记忆时光，科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓展，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。
本课题着重于通过对早读课内容及方式方法的实践研究以达到有效提高早读课的效率。
二、小课题研究的背景和意义早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。
古人说的好“书读百遍，其义自见”，“读”对于语文教学的作用可见一斑。
而俗话说:“一年之计在于春，一日之计在于晨”。
早晨又是一天之中最佳的学习时间，这个时候大脑的记忆力也特别强，这是学生及时复习旧知、预先介入新课的宝贵时机。
早读效率的高低直接影响到我们语文课堂教学的效果。
充分重视早读、努力提高早读的效率这已成为语文界有识之士的共识。
可我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已。
对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。
一学年下来，学生每天所读的内容是什么，重点是什么，具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划。
学生也只能是东一榔头西一棒槌，信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的早读课只会事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。
如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。
正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我们把早读课的有效管理作为研究课题，试图根据初中生的特点，旨在通过对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面有效管理的研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，提高语文综合素养。
并且试图为中学语文早读课的有效组织管理摸索到切实可行、效果明显的方式方法。
三、小课题研究的理论依据古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。
”新的《语文课程标准》明确指出:“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”还指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……多方面提高学生的语文能力。
” “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”背诵，自古以来就是读书的一种好方法。
有着几千年历史传统的中国私塾教育中，背诵就是其中最基本的教学与学习手段。
古人说:腹有诗书气自华“。
托尔斯泰曾经说过:“背诵是记忆力的体操”。
古今中外，许多著名的文学家和学问渊博的学者专家都曾背诵过大量的名作。
因此在语文学习的过程中，我们每个人都是要下一番功夫来背诵的。
背诵的文章多了，潜移默化中，就把美词妙句化为自己词汇仓库中的材料，在驾驭语言方面就水到渠成进入自由的境界。
叶圣陶先生说:“须在心与眼之外, 且用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。
苏霍姆林斯基曾说:“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。
”本课题的研究以新的《语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前中学语文早读课存在的无序管理问题，开展全方位的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。
四、小课题研究的目标和主要内容1、通过改革实践，整理出中学语文早读课较为合理和有效的序列化诵读内容材料。
2、探索中学语文早读课较为合理的有效管理方法和手段。
3、培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
4、提高教师的教科研水平，并自觉加强对早读课的有效控制，提高早读课的课堂效率。
五、研究对象与范围马甲中学初二年班及泉州十一中高二1班、二班六、小课题研究的思路、过程和方法本课题研究初步拟定1年完成，研究的时段为2013年12月—2014年12月。
具体研究过程如下:(一)、准备阶段(2013年12—2014年3月)1、收集信息资料，学习理论，填写课题申报表，拟定初步研究方案。
2、制定较为详细的课题实施方案，着手课题的实际研究。
3、其他课题研究的物质准备工作。
(二)、实施阶段(2014年4—2014年12月)本阶段的研究目标是调查分析中学语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上基本探究出提高中学语文早读课效率的模式和策略。
1(学习并掌握研究的基本理论和方法。
主要研读《做一个高效的阅读者》(作者贝蒂娜.苏雷，译者杨蓉，上海社会科学院出版社)《走进语文教学之门》(作者:王尚文上海教育出版社)等著作，把握语文早读课应有的规律和模式。
2(调查分析中学语文早读课现状。
统计调查问卷，分析数据资料。
3(调查访谈个别优秀特级、高级教师。
探究早读课的目标、形式、原则。
4(有针对性地访谈、观察部分学生。
探究早读课行为主体上的不足。
5(撰写相关小论文。
6(以中学语文课本和中、高考考纲为基础，整理早读课资料。
7(初步构建提升中学语文早读课有效性的模式。
七、小课题研究的预期成果加强管理才能有效提高语文早读课的效率，而管理也应是全方位的，包括目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理。
1、明确早读课目标有助于调动学生读的热情，提高读的质量。
2、在早读课的内容管理上，注意课内到课外的延伸，力求将课外诗文编成了一套早读课诵读材料3、初步探索实践出语文早读课的多样的课堂形式，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。
4、在早读课的评价方法上做些有益的尝试。
5、从参与研究的教师自身来说，本课题研究也应促使我们自身得到提高。
八、主要观点与创新之处(一)学校考核巧变身:教研推动，有序设定，变形式考核为实效考核。
语文课的高质轻负，不只是语文课堂教学的改革。
如何让课改的春风吹入早读这个玉门关呢,首要是学校的领导要从管理上引导教师，不恰当的考核非但不能正确的引导教师，甚至会是一种阻碍。
要实现早读有效性的提高不只是教师的个体行为而是一个学校的整体行为。
只有学校正确的引导，才能给教师一个良好的教研空间。
学校应转变机械的考核方式，从考核教师的到岗转变为考核教师的指导到位。
1、设定目标明计划。
在学年或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。
教研组负责，对中学六年的早读从内容上进行总体的有序设定。
备课组在教研组的总体设定下对本年段一个学年、一个学期要达成的基本目标进行细化。
每个任课教师则在备课组的细则指导下结合本班的特点再细化，形成班级早读学期计划，每个学生根据教师的指导形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到周计划再细到一日计划。
目标的设置不是随意的，要适宜，目标过高，会使学生产生焦虑情绪，进而会挫伤他们的积极性;目标过低，不费吹灰之力就能达到，不能激起学生的兴奋，同样也会削弱他们的积极性。
对于不同层次的学生，也应有不同的要求，对于部分基础较差，接受能力较弱的学生，可以适当降低要求。
2、及时考核查实施。
在早读目标明确后必须进行有效的考核。
没有有效的及时的考核，早读的高效就无从谈起，目标的设定就得不到真正的落实。
至于考核的形式应当既有效又能让学生快乐接受。
从学校层面上，可以以全校性的月展示活动为主，如分年段进行朗读赛、古诗表演等。
从班级来讲则必须落实周周清、日日清，形式可以是周周清早读试卷，内容由必读与自选两部分。
及时测与定期测必须有序安排，并将结果列入班级考核。
(二)早读内容巧设定:基于课堂，关注个体，变无序低效为有序高效。
语文早读应当基于课堂教学，早读课应当是语文课堂的有机延伸，高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。
教师让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，但因为时间限制，所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内能完成.1、提前预习课堂的教学内容，促思考。
让学生带着教师的预习提纲读书。
这样使学生在上课时有的放矢，提高效率。
学生们通过教师的指导有选择的进行朗读后，在未上课前就对人物有了自己的理解，这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大帮助的。
2、及时复习课堂的教学内容，抓巩固。
在课堂教学的四十五分钟内通过与文本的对话师生对话生生的交流，学生对文本的学习并没有结束。
利用早读对课内学习的成果进行及时的巩固是很有必要的。
如果说课前预习性早读重在学生的初体验，那么的复习性早读重在学生对课堂学习的吸收与再深化，是巩固与提升。
(三)早读形式巧创新:基于文本特性，兼顾不同个体，变单调为有趣。
语文晨读课时间虽短，但我们要灵活运用，合理安排学习活动，一定会收到良好的效果。
教师要积极改变以往晨读课单一的形式，使它成为语文课堂的得力助手。
只要我们明确目的，形式翻新，师生参与，同时根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性实践指导活动方式，激活学生思维，增强学生语言表达能力。
1、齐读:这种朗读可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的配合能力。
学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章。
教师在晨读课上还要领读，放录音带跟读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感、读出享受。
这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。
让学生在学习中得到美的享受。
发现有学生不读或读得不好要及时纠正。
鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。
这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。
2、自由朗读:有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。
学生按既定的目标、计划自读。
这样能快速有效地完成任务。