把握课堂教学 撬动学生高阶思维
把握课堂教学撬动学生高阶思维
作者：杨澜
来源：《安徽教育科研》2019年第12期
摘要：在小学数学课程的教学过程中，培养学生的思维能力是非常重要的一项任务。
为此，教师需将课堂教学这一主渠道充分利用起来，积极创设良好的学习环境，构建多元化的教学过程，促进学生主动探究数学知识，从而有效拓展学生的高阶思维。
关键词：小学数学高阶思维问题评价
在小学数学课程改革中，一项不变的根本就是发展学生的思维能力，其中对学生的高阶思维的培养更是我们在教学时需重点关注与实践的内容。
所谓高阶思维，也就是一种基于高层次的心智活动的认知能力，主要包括批判性思维、创造性思维等。
而在数学教学目标中体现为分析、综合、评价等几个方面。
因此，在数学教学中将培养学生的高阶思维当作核心教学目标，可促进学生思维能力的显著提升。
一、培养学生高阶思维的原因
2018年，华东师范大学考试与评价研究院对合肥市中小学生学业质量进行绿色评价。
报告显示，我市学生在数学科目上的高阶思维能力从2014年和2016年的3级增长为2017年的4级，但依然未达到预期目标。
超过6级可界定为大多数学生具备高阶思维能力，从结果来看，我市学生高阶思维的培养工作迫在眉睫。
未来社会需要什么样的人才？这是每一位教育工作者都需要思考的问题。
社会急剧变化，人工智能逐渐代替人力进入生活。
科技化的时代要求高素质人才必须具备创新、批判性思维、信息素养、团队协作、自我管理和可持续发展几种能力才能引跑未来。
上述几种能力也就是所谓高阶能力，也就是高阶思维的能力。
哈佛大学心理学教授D.Perkins（1992）明确提出，日常思维好像是我们日常生活中的行走能力，是每个人在一出生便具备的一种能力。
良好的思维能力就好像是百米赛跑前进行的各种技术和技巧训练，它能带来好的结果，而高阶思维能力作用更大。
课堂是教学的主要场所，在小学数学课堂上培养学生的高阶思维是现阶段广大教师的当务之急。
二、小学数学课堂上培养学生高阶思维的策略
1.创设学习环境，启发学生主动思维
大多数老师在课堂教学中都遇到过这样的情况：虽然多次强调了需要重点掌握的知识点，但能够掌握的学生仅为少数，大多数学生只是茫然听课，提问时也常常哑口无言。
之所以会出现这样的情况，主要是因为教师在进行教学设计时，未创设一个与小学生生理年龄与心理
年龄相符的学习环境。
教师要结合生活创设良好环境，学生只有全面融入良好的环境中才能够主动去思考分析相关的问题，体验思维碰撞中带来的快乐，从而掌握相关的知识点和技能，并在参与的过程中更好地解决实际生活中存在的问题。
儿童有着充满好奇心、喜欢探究、愿意想象、好问好动的天性，借助于儿童的天性，笔者在教学时，若遇到比较抽象但又考验孩子灵活应用与转换能力的知识点时，通常都会为学生创设一个他们熟悉的学习环境，使之在熟悉的环境中展开主动学习。
例如，教学“元、角、分”这节内容时，老师可结合教学内容和学生的实际情况创设购物情境，引导一些学生扮演售货员，其余的学生扮演顾客。
由于大部分小学生都比较熟悉平时生活用品的买卖场景，所以在真实的买卖游戏的过程中，学生能进一步巩固对“元、角、分”的认识，同时也能在购物中思考付费及置换人民币等难点问题，对人民币的应用价值又有深刻体会。
这样的教学设计不但能使学生体验到买卖商品交易成功的喜悦，也启发与锻炼了他们的思维能力，如此教学取得的效果往往更好。
2.巧妙营造问的氛围，促进学生勤于思考
教师要学会巧妙设置问题，问题的设置会对学生思维的发展有着直接的影响。
所以在课堂教学中，教师要巧妙借助于问题激发学生思维，培养学生综合能力，提高课堂效率。
例如：在教学《简单的周期》时，教师A通过出示不同颜色交错的灯笼图片，让学生找出规律后再进一步研究规律的应用;教师B则在学生观察完图片后直接出示问题“第29个灯笼是什么颜色”，设置悬念。
学生在不断的交流与探讨中明确：解决问题得先发现规律。
两位教师的设计方式不同，相对于教师A，教师B的课堂就充满了探究的氛围，课始的小问题能够有效检测学生已有的认知水平，更能激发学生好奇心，让学生主动探究结果，不断思考研究。
教师要结合“生成点”及时追问。
数学的课堂是生动有趣的，在给予学生一定自由空间的同时，学生也会给予我们不一样的精彩和生成。
例如：在《认识圆柱和圆锥》一课突破圆柱的高的认知教学片段中，学生自学并讲述高的概念后，教师巧妙地在圆柱两个底面的直径和圆周上选取不同的点，先针对上下直径对齐的两点A、B之间的线段进行追问：“那AB是不是圆柱的高？”学生说出自己的理解，确认AB 是圆柱的高;教师又选取上底面圆周上的C点和下底面直径上的D点之间的线段继续追问：“CD是否是圆柱的高？”这样的追问抽丝剥茧地反映出学生最真实的认知水平，引导学生不浮于表象，激发学生持续思考、批判质疑，从而让学生掌握圆柱的高的本质。
教师还要多引导学生问。
教师要将课堂真正变成学堂，多询问：“你们同意他的想法么？你们有什么疑惑的地方？”只有学生善于发现问题，生生互动、师生互动才能有更强的针对性，学生才能更有参与的主动性。
以问带问，营造这样自由的思考氛围，才能促使学生勤于思考、乐于思考，从而让学生创收更多有价值的思维，为拓展学生创新思维埋下伏笔。
3.创设合理评价方式，鼓励学生乐于思维
苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”课堂上的合理评价能够积极促进学生“想说”“敢说”，能够帮助营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生去碰撞思维的火花。
首先，做到争议处别轻易否定。
这是对学生进行思维训练的着力点，更蕴藏着丰富的创新思维的火花。
例如：在教学《三角形的三边关系》一课时，学生在对“两边之和能否等于第三边”进行探究时出现了争议，有的同学觉得4厘米和7厘米的小棒能够和11厘米的小棒围成三角形，有的同学学觉得不能围成。
这时，教师没有急于对正确思想给予肯定，也没有对不正确的给予否认。
只是在面对两种观点时用同样的语调询问：“同意吗？”这样的处理让学生能够充分表达自己的想法，给予他们思维的空间，课堂也因学生自由的思维生成而精彩。
其次，学会及时给予积极评价和指导。
面对每一个学生，老师要努力去发现他们身上宝贵的闪光点。
结合闪光点进行评价，学生会因此更加勇敢，更愿意尝试思考。
例如，一年級教学练习：小明买一箱牛奶花费35元，找回5元，小明付了多少钱？
一名学生回答：35-5=30（元）。
教师A询问其他同学：他说的对吗？其他同学给予否定并进行正确的讲解。
在这一过程中，答错的同学始终低着头，在之后的练习中也没勇气举手回答问题。
教师B对学生的回答没有进行评价，只是询问其他同学：你们有什么想说的？在得出正确的讲解后，评价学生：虽然他说错了，但是他很勇敢地表达了自己的想法，说明他有思考，我们要向他学习。
同时，要感谢他为我们带来很好的资源，让我们能及时纠正自己错误的想法。
让我们把掌声送给他。
在之后的课堂中，这名学生都能够勇敢地去说出自己的想法，成为班级有积极影响力的活跃分子。
课堂评价不是单一的教师对学生的评价，还要结合课堂教学调动学生参与评价的积极性，让全体学生都参与进来。
例如在教学“找规律”时，有这样一个片段：教师安排学生按规律接着画图形，并询问如果有更多的图形，能画完吗？你认为规律有什么特点？
学生回答：图形是一组一组重复出现的，如果往后画画不完。
教师询问其他学生：你们认为他说得怎么样？其他同学在评价中进而提炼出学生回答的关键点与亮点，并积极思考补充。
这种互相的评价拉近了师生、生生之间的距离，为创造良好的课堂氛围注入强大动力，让学生能够思辨、辨真。
综上所述，培养学生的高阶思维是一项复杂但必须持之以恒的工作。
当前，教师不仅仅要教给学生知识，更要在课堂中创设一个广阔自由的思维空间，让学生在这个空间中逐渐提高独立思考、自主分析、创新思维、敢于质疑等能力。
让我们点燃思维的火花，使其在数学课堂上形成燎原之势，为新时代输送更多具有高阶思维的人才！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李江彩，杨健.营造问的氛围，培养问的意识[J].小学教学（数学版）.2015（9）.。
让数学课堂成为学生高阶思维的“训练场”
新教育 上旬刊39高阶思维指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
对于初中生来说，开发和锻炼高阶思维，有利于提高他们的学习效率和能力。
随着初中阶段数学知识点难度的升级和增加，教师需在教学过程中注重培养学生的高阶思维，为学生今后的发展打下良好基础。
一、情境导入，让学生思维灵活起来进入到初中阶段之后，数学知识越来越复杂，也越来越难学，很多学生对数学学科产生了退缩心理。
还有部分学生在小学阶段没有打好数学基础，在初中学习数学时就会觉得十分困难。
想要培养学生的高阶思维，首先要让学生的思维灵活起来。
将学生的注意力转移到数学知识的学习上，让学生放下对数学学科的偏见，沉下心来去学习数学知识，是锻炼学生高阶思维的基础，也是一个十分必要的条件。
具体来说，教师可以结合初中数学教学内容设计教学情境，引导学生产生对数学学习的兴趣。
以“正数和负数”这一课为例，在教学过程中，教师引入一个小游戏来创设情境。
游戏由每个小组出两名同学参与活动，其中一个按照教师的口令来表演，另一个快速计算出结果，看哪一组的表演和速记正确且快速。
教师发出口令：“向前走两步、向后走一步、向前走三步、向后走四步……”在游戏的过程当中，参与速记的学生可以通过数学符号来标记表演学生的动作。
比如说向前走就可以用“+”来表示，向前走一步就是“+1”；向后走就可以“-”来表示，向后走四步就是“-4”。
利用数学符号可以记录相对应的动作，从中体现出数学符号的价值和必要性。
之后教师揭示本节课的主题——正数和负数，并引导学生理解在数字前面加上“+”或“-”就可以表示相反意义的量。
除了游戏情境之外，教师还可以利用生活中的素材创设出生活化的情境，或者利用多媒体课件为学生呈现出动态的视频情境等。
在导入环节创设情境，不仅可以让上课气氛变得更加欢乐，还可以顺利导入新课，吸引学生的注意力，让学生的思维灵活起来。
二、给予自由，让学生独立思考学习在当前教育背景下，我们越来越注重锻炼学生的自学能力。
高中数学课堂教学中培养高阶思维能力的策略
高中数学课堂教学中培养高阶思维能力的策略摘要：高中阶段学生由于思考问题时缺乏全面性导致数学学习效率低下，高中数学教学不仅要帮助学生掌握数学知识，还要锻炼学生的思维能力。
教师应当认识到在数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的重要性，充分发挥数学学科优势，在数学课堂教学中培养高中生高阶思维能力。
本文针对高中数学课堂中培养学生高阶思维能力的策略进行研究，提出高阶思维能力的培养策略，希望本次研究可以解决高中数学课堂培养学生高阶思维能力的问题。
关键词：高中；数学课堂；数学教学；高阶思维能力；培养引言现阶段，具备一定知识并掌握专业技能的人才已经远远无法满足社会发展的需求，知识竞争时代对人才的培养提出了新的要求。
高阶思维能力的培养是当今时代人才生存和发展的要求。
高中学生心理发展逐渐趋于成熟，在高中数学教学中培养学生的高阶思维能力符合新课改革的要求，对学生未来的成长发展有着重要的影响。
在数学课堂教学中，通过有意识的引导和培养学生的高阶思维能力，可以提高学生对数学问题的分析和解决能力，从而提高学生的数学学习能力，为学生今后的学习和生活奠定良好基础。
以下就是针对高中课堂数学教学中培养高阶思维能力的策略：一、转变数学教学理念，提升高阶思维能力的重视在高中数学课堂教学中，要想进一步培养学生高阶思维能力，就需要转变数学教学理念，提升高阶思维能力的重视。
虽然素质教育理念提出已久，但我国高中数学教学依然过于重视应试教育，将数学教学的重点放在提高学生的数学成绩上，而忽视了对学生思维能力的培养。
因此要转变高中数学教学理念，提升高阶思维能力培养的重视。
在高中数学课堂教学中，教师首先要激发学生对数学的兴趣，然后利用现有的教学资源或是通过互联网挖掘新的教学资源营造趣味性的数学课堂，结合数学教学内容有意识的培养学生数学思维能力，使学生积极投入到数学学习当中，进而提升学生的高阶思维能力。
例如，在高中数学《空间几何体》的教学中，教师要转变数学的教学理念，注重学生高阶思维能力的培养。
浅谈小学数学教学中培养学生高阶思维的方法
浅谈小学数学教学中培养学生高阶思维的方法摘要：小学数学学科对学生学习成长有着重要影响，在当今社会中数学思维已经渗透到了各项领域。
因此在教学中通过小学数学教学，提高学生的高阶思维是目前教育的追求。
通过小学数学教学中的各项能力塑造，培养学生向着高阶思维和高阶能力方向发展，在小学数学教学中逐步提升学生的学习能力，促进学生的学习综合发展。
关键词：小学数学；高阶思维；教学培养高阶思维是利用有效知识，通过自身的运用和推导，进行更高层次知识或者是应用的一种思维模式。
在教学活动中培养学生的高阶思维，是引导学生学习兴趣的重要基础。
所以在教学活动中提高学生对知识的认知和把握，促进学生在学习中的效率增长。
通过合理优化整体教学活动，激励学生快速完成知识的学习发展至关重要。
在教育教学中督促学生学习发展，提升学生对综合知识的理解和应用能力，同样也是改善学生学习情况的重要基础。
1.通过培养学生的创新能力，塑造学生的高阶思维在学生高阶思维能力培养过程中，通过培养学生的创新能力，逐步提高学生的高阶思维至关重要。
在教学活动中通过知识的教学训练和教学开发，提高学生对知识点的综合认识。
同时提升学生的创新能力，这是塑造学生高阶思维的重要形式和整体知识展现。
在教学中充分提升学生的创新能力，进而快速塑造学生的高阶思维。
培养学生的创新能力应该从不同角度综合入手，在教育教学中引导学生的创新能力综合发展，提高学生对知识点的综合认识和理解。
例如：在教学《角的度量》时，这节课的教学活动就应该充分挖掘其应用。
让学生在学习的过程中开展应用创新，提高学生对知识点的综合把握。
其中应用创新可以是解决生活中的问题，也可以是解决学生学习中所遇到的问题。
如：根据一个圆球做篮球和足球的不同分割设计。
这个过程中学生要解决的问题是角度的问题。
将一个篮球平分成不同的部分，进而提高学生对知识点的理解。
在教学活动中逐步强化学生的学习成长，促进学生的综合学习发展。
在教育教学中帮助学生快速完善整体知识的学习训练，通过教育教学活动的综合提高，逐步把握学生的学习具体情况。
在中小学学科课堂教学中如何培养学生的高阶思维
teacher@ 对 话15DEC 2017 NO.24十一月在中小学学科课堂教学中如何培养学生的高阶思维教育学博士，东北师范大学信息科学与技术学院教授，博士生导师，现任教育部数字化学习支撑技术工程研究中心副主任，信息技术教育研究所所长。
上海市中学信息科技高级教师，上海市信息科技学科中心组成员，学科教学基本要求审查专家，上海市信息科技教材修订专家组成员。
说到高阶思维的培养，我们要从高阶思维的过程、特征、能力以及评价等不同方面进行分析与认识，而这些又都应该立足于课堂情境。
在课堂教学活动中，学习者高水平的认知能力或心智活动，都具有复杂性、非线性，解决问题方法与评价标准的多样性、不确定性，以及思维过程的自我调节性等特征。
虽然高阶思维很难测量，但可以通过深层次的学习、问题解决、意义建构等高级认知活动以及良好的思维品质与自我调节等智力因素与非智力因素之间的相互作用，来进行高阶思维行为、情感及高阶思维品质特点的识别。
高阶思维作为一种高级综合能力，需要从整体性出发，在培养中要避免狭隘地只关注程序性技能的提升，而应全面关注策略、习惯、态度、情感、动机、性格或自我效能感等多方面因素。
创新精神和创造能力的培养离不开思维的培养，创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，是对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解，是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。
知识的主要价值存在于解决问题的过程中。
只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。
尤其是在当前教育被大量的记忆性知识充斥的状况下，发展学生的思维，应该成为教育的基本使命。
虽然教学与知识密切相关，负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的却不仅仅在于训练学生“使用”知识，而是在运用知识的过程中发展学生的思维能力，最终实现问题解决，所以教会学生思维，就显得尤为重要。
解月光袁文铮。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
在课堂教学中培养学生的高阶思维
在课堂教学中培养学生的高阶思维第一篇：在课堂教学中培养学生的高阶思维在课堂教学中培养学生的高阶思维培养和发展学生的高阶思维已成为各国教育教学目标之一，然而，对高阶思维的类别、特点、方式、方法，直到目前，尚未达成统一共识。
一、有关高阶思维的发展可能性和必要性高阶思维的定义到现在还没有公认一致的定义和概念。
中国学者与专家钟志贤认为，高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力。
主要表现形式有批判性思维、创造性思维、问题求解与决策等能力。
在教学目标分类中，高阶思维表现为较高认知水平层次的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等。
多数研究者认为，与学科教学结合的高阶思维教学发展，最有效方法是整合高阶思维与课程，把高阶思维和学科教学结合起来，实现预期学科教学目标和学生学习效果。
目前，世界各国，很多学校和很多学者、专家都开展了一些有关高阶思维及培养的研究，他们在多门学科，如数学、阅读、科学、地理、历史、化学、物理等学科中，这些学者、专家都提出高阶思维的要求和做法，在低阶思维基础上进一步提升学生的高阶思维。
这些学者、专家中以布卢姆最为特出。
他在2001年就出版了有关专著，世界各国很多学校和学者、专家以教育目标分类为基础进行了有关研究。
例如，澳大利kurwongbah（亚昆士兰州）州立学校。
就我国目前情况看，我国大多数中小学课堂教学依旧停留在低阶思维、低阶学习和低阶能力层次上，很难有效促进学生高阶思维能力发展，很难有效塑造和促进学生适应社会发展需要的核心能力和核心素质。
真正有效的教学需要让学生学会独立思考；学会怀疑与质疑；学会独立解决真实问题与困难。
教学实践中不需要直接交给学生现成结论或答案。
因此，很有必要在中小学课程教学中强调培养与提升学生的高阶思维能力。
二、实施高阶思维教学策略与措施1.从高阶思维角度重新审视课堂教学往课堂教学中，教师往往用很多时间反复练习、反复做题目，最终要求是学生能见到题目就能做，做了题目就能对，使学生考出好成绩。
小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略摘要：在数学授课期间，教师需要关注学生思维培养，从高阶思维着手确定具体的教育目标，并在此基础上就教学活动进行规范设置，让学生拥有良好学习环境，并在课程探索期间有效内化基础数学知识，培养其形成良好的思维逻辑，进而更加深入地参与到数学课的探索和学习当中。
下面，主要就数学课上，学生高阶思维的具体培育方法进行有效分析。
关键词：小学数学；课堂教学；高阶思维；培养前言：高阶思维是实现小学生数学品质素养建设的重要思维载体，在数学课活动当中能够助力学生实现深度学习。
在数学授课期间，教师需要关注学生高阶思维有效培育，并以此为支撑，积极探索和优化授课模式，为训练学生高阶思维提供良好的学习环境。
1.创设情景，培养思维灵活性在授课时，为了实现高阶思维有效培育，在组织教学期间需要合理设置情境，让学生的数学思维更加灵活。
也能够在情境支撑下，实现抽象知识到具象的转化[1]。
从而让学生形成良好的数学思维，让其在深入探究的过程中，加深对数学课基础内容的理解，让学生在情境体验的过程中，深入理解基础的数学内容。
以“ 巧手小工匠---认识多边形”为例，在组织授课时，则可以规范设置情境，将生活中的数学素材进行有效发掘，在此基础上进行情境创设。
让学生在情境观察和联想的过程中，有效理解图形所具有的特点。
在情境下教师可以设置启发问题，引导学生思考多边形在边角等方面所具有的数学特征，引导学生自主总结数学规律。
2.自主探究，培养思维独创性在高阶思维培育目标导向下，作为数学教师在组织授课期间，需要强调自主探究模式有效贯彻和深入落实。
从而让学生在课程学习期间实现思维独创性有效培养，让学生能够在探究的过程中，有效地理解和吸收基础的数学知识，让学生能够形成良好的数学思维，进一步加深对数学课内容的理解和体验。
比如说，在教学实施期间，需要根据课程内容设置探究任务，并在此基础上转变和调整学生的学习方式，引导其通过小组探究的方式就具体的数学问题进行深入探索。
创新小学数学课堂教学培养学生高阶思维能力
创新小学数学课堂教学培养学生高阶思维能力摘要：高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力，其表现为学生在学习活动中的分析、总结、创造、协作等。
相应地，对学生高阶思维的有效培养也就成了教师进行教学研究和教学优化的重要方向。
基于此，本文将对创新小学数学课堂教学，培养学生高阶思维能力的有效策略进行分析。
关键词：小学数学；高阶思维能力；数学课堂1 高阶思维的特点及小学数学培养高阶思维的必要性分析高阶思维的有效培养需要教师对其进行有效的认知，只有教师明白高阶思维的组成及其作用，才能联系其特点对教学进行优化设计。
一般而言，高阶思维主要具有以下特点：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。
其中深刻性是指具有高阶思维能力的学生，其对于数学概念、定理具有较为深层次的认知，并可以将定理灵活地应用到实际的解题过程中；灵活性是指具有高阶思维能力的学生，其思维具有很强的活跃性，可以灵活地对很多问题进行思考；创造性是指具有高阶思维能力的学生，善于从不同的角度对一个数学问题进行分析研究，获得完整的分析体验；批判性是指具有高阶思维能力的学生，其具有求真务实的品质，不畏权威，敢于追寻真理；敏捷性是指具有高阶思维能力的学生，其思维敏捷度高，可以灵活地将已知条件进行组合，分析出题目的内在含义。
高阶思维的各特点相互依存，互为一体。
在高阶思维能力的培养中，教师要能结合实际进行分析研究，多个方面齐头并进，以此实现学生的有效发展。
小学数学是学生要学习的重要学科，小学阶段是学生进行数学学习的基础，若教师可以在这一阶段融入高阶思维的有效培养，实现学生思维能力的有效发展，那么学生在今后的学习中将受益无穷。
高阶思维作为学生需要掌握的思维能力的综合，其对学生学习能力的发展有着重要意义。
掌握了高阶思维能力的学生在学习和生活中可以更加容易地分析表象下的内在，实现对一些实际问题的有效解决。
除此之外，高阶思维能力还对学生的未来发展有着积极的影响，小学数学教师在实际教学过程中要将学生高阶思维的培养作为自己教学设计的重要目标之一。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用小学数学教学是培养学生高阶思维能力的重要一环，因为数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，需要学生具备较高的思维能力来解决问题。
针对小学生的数学教学方法需要注重引导学生进行高阶思维的训练。
本文将围绕指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用进行探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力1. 针对小学生的认知发展特点，教师在教学中要灵活运用各种趣味性大、活动形式多样的教学活动，引导学生主体性思维的发展，开发学生的潜能，发展学生的逻辑推理能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 教师要利用数学教学的特点，多运用递进推导，逆向推导等教学方法，引导学生积极动脑、勤于思考，培养学生的推理能力和逻辑思维能力。
3. 教师在教学过程中，要合理选择各种题型，多评价各个学生思维的发展情况，并从中找出不同学生的优点和不足，对不同问题采取不同处理方式。
二、引导学生进行问题解决的思维方式1. 在课堂教学中，教师要注重引导学生在解决问题的过程中，主动探索，积极思考，促进学生之间的交流与合作，帮助学生掌握适合自己的学习方法，培养学生独立分析、思考和解决问题的能力。
2. 在课堂上，教师可以以“问题与发散”为主题，引导学生从问题中发散思维，从而提高学生的思维逻辑能力和数学解决问题的能力。
举例来说，教师可以给学生提出一个具有某个特定条件的问题，要求学生提出不同的解决方案，从而引导学生进行发散思维的训练。
三、鼓励学生进行问题的探索和实践1. 在数学教学中，教师要引导学生进行问题的探索和实践。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，通过小组合作的方式，引导学生共同讨论问题，提出解决问题的方法，并通过实际操作进行验证，使学生能够在实践中不断探索，加深对问题的理解。
2. 在教学过程中，教师可以利用实际生活中的问题引导学生进入数学问题的解决思路，例如在生活中出现的一些实际问题，让学生用数学知识进行分析，并求解问题，加深学生对数学知识的理解和运用。
胡卫平：如何在课堂教学中有效培养学生的高阶思维？
胡卫平：如何在课堂教学中有效培养学生的高阶思维？▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平随着人工智能时代的到来，机器人将会代替很多专业领域的工作，这无疑给人类带来了更多无限的挑战。
因此，只有具备高阶思维这项关键的能力，人类才不会被时代所淘汰，才能适应时代的发展。
▲“面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验”报告近几年，高阶思维越来越受到国际的关注。
从世界教育创新峰会WISE在2016年提出的“面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验”报告中可以看出，高阶思维已经是21世纪核心素养的关键成分；除此之外，高阶思维中的创新能力也被纳入2021年的国际PISA测评内容；同时，在国内，高阶思维也被党和国家高度重视，在十九大的报告中，“创新”一词出现50余次，并再次强调指出“创新是引领发展的第一动力”。
可见，创新能力在人工智能时代是如此的不容小觑。
那么，什么才是高阶思维，我们又该如何培养这项关键的能力呢？什么是高阶思维？对高阶思维的研究有哲学、心理学、教育学三种路径。
哲学视角上关注品质和特征，心理学的视角上更关注着思考的过程，教育视角上则更关注外在的行为表现。
通常意义上，高阶思维主要具备5大要素：批判性思维、创造性思维、问题解决、决策思维和元认知。
1批判性思维批判性思维是一种需要推理、分析与预测、评价及自我调节的思考方式。
根据美国哲学学会的报告，大多数研究者认为，批判性思维就是基于证据和逻辑提出自己的观点、做出自己的决策，需要有观察、比较、分类、推理、抽象、概括、分析、综合等方法。
我们可以从认知层面和倾向方面这两个视角去分析和了解批判性思维。
从认知层面来看，批判性思维是一种基于事实证据的思维；而从倾向方面来看，批判性思维要求我们具备独立思考问题的倾向。
比如，有的人做什么事都不会独立思考，对别人提出的一切想法及观点都不会有任何质疑的态度，向来只有直接接受而不是批判性地思考，这样的人就是不具备批判性思维的典型。