早期阅读中培养幼儿创新能力的实施策略
促进幼儿早期阅读能力发展的策略
促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。
在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。
本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。
一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。
幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。
这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。
例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。
然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。
这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。
二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。
阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。
例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。
在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。
三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。
幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。
老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。
例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。
在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。
四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。
老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动，可以增长见识和知识。
例如，在幼儿园中，老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在家庭中，家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
幼教中的早期阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力
幼教中的早期阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力幼教是指对儿童进行早期教育和启蒙的教育方式。
在幼教中，早期阅读的培养对于幼儿的阅读兴趣和阅读能力的发展至关重要。
通过早期阅读的培养，幼儿不仅能够拓宽视野，开拓认知能力，还能够培养语言表达能力和思维逻辑能力。
因此，幼教中的早期阅读对于幼儿的全面发展具有重要意义。
一、创设阅读环境，激发幼儿阅读兴趣幼教机构应该创设一个良好的阅读环境，让幼儿自然愿意接触图书。
首先，要提供丰富多样的图书资源，包括童话故事、绘本、百科知识等各类图书，满足幼儿的不同需求。
其次，要设置舒适的阅读角落，提供安静、温馨的阅读环境，让幼儿感受到阅读的乐趣和安全感。
同时，可以邀请专职的图书馆员或阅读教师，引导幼儿进行合适的阅读活动。
二、讲故事激发幼儿的阅读兴趣幼儿喜欢听故事，而讲故事是培养幼儿阅读兴趣的有效途径。
幼教工作者可以通过讲故事的形式，吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲故事的时候，要生动、形象地展现故事情节和角色形象，让幼儿产生共鸣和情感投入。
同时，要鼓励幼儿参与到故事中，提出问题、发表感想，培养他们的思维能力和表达能力。
三、培养自主阅读的习惯幼教中应该鼓励幼儿培养自主阅读的习惯，让他们主动选择喜欢的图书进行阅读。
教师可以引导幼儿挑选适合自己年龄和兴趣的图书，并指导他们选择适当的阅读时间和阅读方式。
同时，幼教机构可以组织读书活动，比如读书分享会、读书角逐等，让幼儿感受到阅读的乐趣和成就感，进一步培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
四、开展亲子阅读活动家庭是幼儿最早接触和了解书籍的地方，因此，幼教中应该积极开展亲子阅读活动，加强家庭与幼儿园的沟通与合作。
幼教机构可以为家长提供相关阅读指导和教育培训，提高他们的阅读水平和阅读意识，从而更好地引导幼儿的阅读兴趣和阅读能力的培养。
同时，可以组织亲子阅读分享会、亲子阅读角逐等活动，增强家庭对幼儿阅读的关注和支持。
五、教师角色的重要性在幼教中，教师是幼儿阅读培养的重要引导者和推动者。
学前教育中早期阅读的有效策略
学前教育中早期阅读的有效策略在学前教育阶段，早期阅读对于幼儿的成长和发展具有不可忽视的重要性。
它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和思维能力，还能为其今后的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，如何在学前教育中实施有效的早期阅读策略呢？一、营造良好的阅读环境一个温馨、舒适、充满吸引力的阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣。
在幼儿园或家庭中，可以专门设立一个阅读角，放置柔软的坐垫、小桌子和适合幼儿身高的书架。
书架上摆放各种丰富多样的图书，包括绘本、故事书、儿歌集等，让幼儿能够自由地选择自己感兴趣的书籍。
同时，阅读环境的布置要色彩鲜艳、富有童趣，可以张贴一些与阅读相关的图片或幼儿自己创作的作品。
此外，保持阅读角的安静和整洁，让幼儿能够专心地阅读。
二、选择适合幼儿的阅读材料选择适合幼儿年龄和认知水平的阅读材料是早期阅读成功的关键。
对于小班幼儿，应以画面简单、色彩鲜艳、内容生动有趣的绘本为主，如《好饿的毛毛虫》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》等。
这些绘本通常语言简单重复，容易引起幼儿的共鸣。
中班幼儿可以选择情节稍微复杂一些、有一定教育意义的故事书，如《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等。
大班幼儿则可以接触一些富有想象力、包含一定知识量的图书，如《十万个为什么》《神奇的校车》等。
此外，还应考虑幼儿的兴趣爱好，选择与他们生活经验相关的阅读材料，这样更容易让他们产生阅读的欲望。
三、教师和家长的正确引导在早期阅读中，教师和家长起着至关重要的引导作用。
首先，要激发幼儿的阅读兴趣，可以通过生动的讲述、夸张的表情和动作来吸引幼儿的注意力。
比如，在讲述故事时，适当变换声音的高低、快慢，让幼儿感受到故事的趣味性。
其次，要引导幼儿学会观察画面，培养他们的观察力和想象力。
可以提问一些开放性的问题，如“你觉得接下来会发生什么？”“这幅图里有什么？”鼓励幼儿大胆表达自己的想法。
再者，帮助幼儿理解故事的内容和情感。
可以和幼儿一起讨论故事中的人物、情节，引导他们感受故事所传达的道理和情感。
家园共育视角下，幼儿早期阅读能力的培养策略研究
家园共育视角下，幼儿早期阅读能力的培养策略研究摘要：家园共育是素质教育理念下的全新教育方式，此种方式更有利于家长和教师双方全方位、多角度地了解幼儿的心理特点和学习特点，共同为幼儿的成长出谋划策。
早期阅读能力是幼儿早期各种能力中极为重要的一项，其可以为幼儿日后的语文学习甚至其他学科的学习奠定一定的基础。
因此，在新时期新理念的指导下采取家园共育的方式培养幼儿早期阅读能力势在必行。
关键词：家园共育；幼儿；早期阅读引言早期阅读活动开展的优势在于它能连接幼儿日常生活中接触的口头语言和书面语言，进而促进幼儿书面语言的习得，而家园共育的模式就成为幼儿早期阅读能力培养的重要依托。
所谓家园共育，指在家长和教师之间形成教育合力，这种合力的达成也是家庭和幼儿园共同奔赴的目标。
在家园共育的过程中，家长和幼儿教师需要正视早期阅读指导的理念，破除以往“唯知识论”的陈旧思想，采取科学有效的阅读指导，提高幼儿早期阅读的能力。
1对幼儿进行早期阅读能力培养的价值意义1.1提升幼儿语言表达的能力语言是社会中最重要的交际工具，幼儿期是人的一生语言能力发展的关键时期。
培养幼儿早期阅读的能力，让孩子理解阅读内容中的情节，可以扩展他们的知识库，增强他们的思维能力；还可以在欣赏和学习优秀阅读素材的过程中，提高幼儿的语言表达能力。
1.2树立良好的生活习惯大多数幼儿读物都以绘本为主，书中插图丰富，色彩鲜明，人物形象生动，很容易就吸引了孩子的注意力。
进行幼儿早期阅读的培养，提高了幼儿的阅读能力，使他们可以在没有父母和老师帮助的情况下独立完成阅读。
在书本中了解历史，感知情感，还可以学到很多好的行为习惯。
例如，有些书里有“饮水思源”“保护环境”“粒粒皆辛苦”方面的知识和插图，通过多次阅读和理解，幼儿也受到了潜移默化地影响，养成了良好的生活习惯。
2家园共育视角下幼儿早期阅读能力培养的优化策略2.1关注幼儿行为，注重习惯养成幼儿良好行为习惯的养成是幼小衔接教育的重要方面。
早期阅读教育的价值与指导策略
早期阅读教育的价值与指导策略一、本文概述早期阅读教育在儿童发展过程中具有重要的价值。
它不仅能够培养幼儿的口语表达能力和思维能力，还对幼儿未来的终身学习能力有着深远的影响。
早期阅读是指0至6岁学前儿童通过色彩、图像、文字或成人讲述来理解读物的活动过程。
这种活动对儿童神经系统的发育、智慧的开启、知识的丰富、个性的发展以及语言能力的提高等方面都有着积极的作用。
本文将探讨早期阅读教育的价值，并提出相应的指导策略。
我们将阐述早期阅读对幼儿身心发展的积极影响，包括愉悦身心、增进生活情趣，开阔视野、丰富社会经验，增进交流、提升语言能力，以及刺激大脑、开发智力潜能等方面。
我们将讨论在早期阅读教育中如何选择合适的内容，以满足幼儿不同阶段的发展需求。
我们将提供一些具体的指导策略，包括树立明确的早期阅读教育观念，创设丰富的早期阅读资源，采用多元化、灵活的教学方法，关注幼儿的发展性评价，完善绘本教学，以及打造阅读交流日等。
通过本文的探讨，我们希望能够为幼儿教育工作者和家长提供有益的指导，以促进幼儿早期阅读能力的培养和发展。
二、早期阅读教育的价值促进语言和认知发展：阅读是儿童获取语言知识和认知能力的重要途径。
通过早期阅读，儿童能够接触到丰富的词汇和表达方式，提高语言表达和理解能力。
同时，阅读过程中的思维活动也有助于培养儿童的逻辑思维能力、想象力和创造力。
增强学习兴趣和动力：早期阅读教育为儿童提供了多样化的学习材料，使得学习过程变得生动有趣。
儿童在享受阅读乐趣的同时，也能够发现自己的兴趣所在，从而激发学习动力，培养终身学习的习惯。
塑造良好的品格和价值观：优秀的儿童读物往往蕴含着丰富的道德教育和价值观念。
通过早期阅读，儿童能够在故事中感受到正义、善良、勇敢等品质的力量，从而塑造积极向上的品格和价值观。
培养社交和情感能力：阅读过程中的互动和分享有助于培养儿童的社交能力。
儿童可以通过与同伴或家长的讨论，学会倾听、表达和理解他人。
早期阅读研究实施方案
早期阅读研究实施方案一、背景介绍。
早期阅读教育是指在学龄前儿童时期进行的阅读教学和幼儿园阅读启蒙教育。
早期阅读对儿童的认知发展、语言能力和情感态度具有重要影响。
因此，制定一套科学的早期阅读研究实施方案对于促进儿童的全面发展具有重要意义。
二、实施目标。
1. 帮助儿童建立良好的阅读习惯和兴趣；2. 提高儿童的阅读能力和阅读理解能力；3. 促进儿童的语言表达能力和情感态度的发展；4. 培养儿童的综合素养和学习能力。
三、实施内容。
1. 选用适合儿童年龄的图书和故事书，进行阅读启蒙教育；2. 制定多样化的阅读活动，如阅读角、故事会、亲子阅读等；3. 注重培养儿童的阅读兴趣，引导他们主动进行阅读；4. 建立健全的家庭阅读氛围，家长和老师共同参与儿童阅读教育；5. 利用多媒体技术，丰富阅读资源，提高阅读的趣味性和多样性；6. 配备专业的教育人员，进行系统的阅读教学和指导。
四、实施步骤。
1. 制定早期阅读教育课程，明确教学目标和内容；2. 选用优质的阅读教材和资源，建立阅读库；3. 培训教师，提升其阅读教学能力和专业水平；4. 开展家长阅读教育培训，提高家长的阅读意识和能力；5. 设立阅读角和阅读活动场所，营造良好的阅读氛围；6. 定期开展阅读评比和阅读成果展示活动，激励儿童的阅读兴趣和积极性。
五、实施效果评估。
1. 定期对儿童的阅读能力和阅读兴趣进行评估和调查，掌握实施效果；2. 收集家长和教师的意见和建议，不断改进和完善早期阅读研究实施方案；3. 撰写实施报告，总结经验和教训，为今后的早期阅读教育提供参考。
六、总结。
早期阅读研究实施方案的制定和实施对于儿童的全面发展具有重要意义。
只有通过科学的方法和策略，才能有效提高儿童的阅读能力和兴趣，促进其全面发展。
希望各方能够共同努力，为儿童的早期阅读教育营造良好的环境和条件。
幼儿园早期阅读教育策略
幼儿园早期阅读教育策略1. 引言幼儿园阶段是儿童语言和认知发展的关键时期，而早期阅读教育可以促进幼儿的综合素养提升。
因此，制定科学合理的幼儿园早期阅读教育策略对于幼儿的成长和发展至关重要。
2. 理论基础2.1 幼儿早期阅读教育的重要性早期阅读教育有助于发展幼儿的语言、认知、情感和社会能力。
通过阅读，幼儿可以开拓视野、积累知识、培养想象力和创造力。
2.2 幼儿早期阅读教育的关键特点早期阅读教育应符合幼儿的认知水平和兴趣特点，通过多样化、趣味化的方式激发幼儿的阅读兴趣。
同时，要注意注重亲子互动，创设良好的阅读环境和氛围。
2.3 儿童文学的意义儿童文学是幼儿阅读的主要载体，它具有丰富的想象力、音乐性和表达力，可以满足幼儿的审美需求、情感需求和思维需求。
儿童文学作品应该具有易懂、生动、有趣和教育性等特点。
3. 教育策略设计3.1 建立丰富多样的阅读环境通过布置各类绘本、故事书、连环画以及儿童文学作品等阅读材料，创设丰富多样的阅读环境。
可以设计阅读角、图书馆或者图书区，充分利用空间和资源，提供各种阅读选择。
3.2 注重亲子阅读互动鼓励家长参与到幼儿的阅读教育中，组织亲子阅读活动。
可以安排家长与孩子共同阅读，进行故事讲解、角色扮演、问答互动等形式，增强亲子关系和阅读效果。
3.3 引导幼儿积极参与阅读通过开展多样化的阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣。
可以组织课外读书分享会、阅读大赛、诗歌朗诵和故事讲解等活动，鼓励幼儿主动参与，并给予肯定和奖励。
3.4 指导幼儿正确阅读教师要及时给予幼儿阅读的指导和反馈，帮助他们提高阅读技能和理解能力。
可以进行快速阅读、分级阅读、理解问答等活动，帮助幼儿建立正确的阅读方式和学习策略。
4. 教育策略实施与评估4.1 教育策略实施根据幼儿的阅读兴趣和能力水平，制定具体的阅读计划和课程安排。
安排专门的阅读时间，进行集中的课堂教学和活动组织。
同时，要注意与其他教育内容的融合，形成全面发展的教育。
幼儿早期阅读培养实施方案
幼儿早期阅读培养实施方案幼儿期是孩子认知发展的关键时期，而阅读是培养孩子认知能力的重要途径之一。
因此，制定一套科学的幼儿早期阅读培养实施方案显得尤为重要。
本文将从家庭、幼儿园和社会三个方面，提出一些具体的实施方案，帮助家长和教师更好地培养幼儿的阅读能力。
首先，家庭是孩子最早接触阅读的地方，家长在孩子的阅读培养中起着至关重要的作用。
家长应该给孩子提供丰富的阅读资源，比如图画书、儿童文学作品等，让孩子在家中就能接触到丰富多彩的阅读材料。
同时，家长还应该给孩子树立良好的阅读榜样，多陪伴孩子一起阅读，给予孩子鼓励和支持，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
其次，幼儿园是孩子接受教育的重要场所，幼儿园老师在幼儿阅读培养中起着关键的作用。
幼儿园应该建立丰富多彩的阅读环境，比如阅读角、图书馆等，让孩子在游戏中接触到阅读，培养孩子的阅读兴趣。
同时，幼儿园老师还应该注重阅读指导，引导孩子正确地阅读，帮助孩子提高阅读能力。
最后，社会也是孩子阅读培养的重要力量，社会应该为孩子提供更多的阅读机会和资源。
比如举办儿童文学节、阅读推广活动等，让孩子在社会中感受到阅读的魅力。
同时，社会也应该加大对家庭和幼儿园的支持力度，为他们提供更多的阅读资源和指导，共同培养孩子的阅读能力。
综上所述，幼儿早期阅读培养实施方案需要家庭、幼儿园和社会三方共同努力。
家长应该给孩子提供丰富的阅读资源，幼儿园老师应该营造良好的阅读环境，社会应该为孩子提供更多的阅读机会和资源。
只有三方共同合作，才能更好地培养孩子的阅读能力，让他们在阅读中感受快乐，获取知识。
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早期阅读中培养幼儿创新能力的实施策略早期阅读是凭借色彩、图像、成人的语言、文宁来理解图为主的幼儿读物的所有活动。
面对高度信，自、化的知识型社会，人们越来越清楚地认识到阅读是一个人必须具备的能力，阅读是他们学习的基础。
幼儿园的早期阅读活动中，教师如何通过一定的早期阅读策略，开启幼儿的创新能力。
一、早期阅读中培养幼儿创新能力的实施策略
幼儿早期阅读的特点是注重幼儿能力的培养，整个活动过程是培养幼儿观察能力，动手操作能力、思维能力和创造能力的过程。
同时在活动中应激发幼儿的科学兴趣和探索精神，让幼儿亲身实验、多次感知，经历科学发现的过程。
它为幼儿的创新意识和创新活动提供了场所和空间。
幼儿自身是潜在着创新力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，它们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。
1、把以教师为中心的教育主体观转变为以幼儿为中心的教育主体观。
开展幼儿早期阅读和幼儿创新教育，教师是关键。
只有创新型的教师才能培养出有创新才能的学生。
因此，当务之急就是提高教师的科学素质和对创新教育的认识，转变传统的教育观念。
幼儿作为独立的个性，要认知、要发现、要创新，必须通过具体的活动来实现，幼儿活动主要指的是幼儿主动的有思维的、多样
的活动，它包括外部操作实践活动和内部心理观念活动。
要开展创新教育，就必须树立以幼儿为中心的教育主体观。
2、把以知识为中心的教育质量观转变为以能力为中心的教育质量观。
在早期阅读活动中，我们要把幼儿思维活动的定向性训练，转变为多向性、变通性，让幼儿创新能力得到培养，让幼儿学得主动一些，活泼一些。
可以让幼儿根据一幅图片、一段生活经历或一组情景，发挥自由想象，讲述内容。
如在早期阅读诗歌《荡秋千》云对孩子来说并不陌生，天上千姿百态、变化万千的云常常给孩子惊奇和快乐。
诗歌从孩子喜欢的荡秋千切入，自然地让孩子的思绪随秋千飞上美妙的天空，并巧妙地与幼儿的生活实际相结合。
引发无限的遐想，为幼儿提供了丰富的想象空间，充分激发了幼儿的无限创造。
二、选择能诱导幼儿创新能力的早期阅读
运用幼儿文学作品启发联想。
幼儿文学作品教学是幼儿园早期阅读的一个重要组成部分，教给幼儿有充满幻想的故事和富有诗意的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。
如早期阅读故事《秘密》中一个单纯可爱的小袋鼠，一个智慧宽厚的袋鼠妈妈，一个温馨有趣的故事，将幼儿带上一个寻找“秘密”并感受爱的旅程……在孩子的世界里，一切是那么的神奇、充满诱惑，而秘密似乎更让幼儿感到好奇和惊喜。
秘密对于成人来说也许是很复杂的，但在幼儿的眼里，秘密可能是一件有形有色的东西；可能是一句简单的话；也可能是一个有趣的动作……这些秘密就这样充斥着孩子的生活，就这样一步一步引导着他们去发现、去感受这个丰富多彩的世界。
突然有一天，孩子发现了一个更大的“秘密”——爱!这真让人震惊，原来无时无刻不围绕在自己的爱也是秘密，只是自己居然从来没有发现。
所以教师对于教给幼儿的每一个故事、每一个诗歌都要认真选择，既所选的教材有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。
如早期阅读诗歌《谁高兴》中通过“下雨”和“雨过天晴”两个情境的对比，展现了自然界中不同的事物在下雨时和雨过天晴时的状态和心情，将它们迎接雨点时的动态情境描绘得惟妙惟肖，更展现了一幅生机盎然的自然图画。
诗歌句式整齐，读来朗朗上口，易于激发幼儿兴趣，进行想象和创编。
三、营造有利于幼儿创造的宽松氛围，培养幼儿探究事物的兴趣
1、班级中设有图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳画面大、趣味性较强的图书。
幼儿可以自由阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。
他们在此自由地选择、观看、讨论、创编，全身心地投入到阅读活动中。
2、班级可定期开展“小小故事会”活动。
活动中，要求幼儿讲述自编的图画故事或图书中看到的故事，或者大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。
这是培养幼儿将图画符号转化为语言符号的能力并发展其共同创造思维能力，同时也发展了幼儿语言表达能力。
四、开展多种形式的阅读活动，培养幼儿创新的能力
1、设置开放性问题，引起思索
教师可在活动中适当点拨巧设悬念，引发思考。
如早期阅读故事《三个咕噜噜》中，教师在讲述故事之前，就给幼儿设计了悬念，爸爸给小狐狸带来了什么，小狐狸是怎么照看的?“三个咕噜噜”是什么等等一系列的问题，充分调动了孩子的好奇心。
故事里有趣的情节对话、出人意料的结局，会让幼儿在阅读的过程中产生无限的遐想，更充分体验到阅读的乐趣。
2、引导迁移想象
在帮助幼儿深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导幼儿迁移想象。
因为文字作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验。
这种间接经验即使幼儿感到熟悉，有让它们觉得新奇有趣。
因此，在教学早期阅读诗歌《虎大王照相》时，老虎代表森林中最强大的动物，诗歌轻松搞笑，老虎大王不在扮演吓唬人的角色，也成为一个可以亲近的朋友，教师可引导幼儿观察小动物们反应出的不同动作中，体会一种有趣的场景。
再让幼儿迁移作品经验把虎大王换成其他的动物或人物。
如此活动，幼儿及加深了多
作晶的理解，而且还为扩散想象和语言表达大下了基础。
在今后的早期阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，用提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。