新人教版八年级生物下册第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源教案
第一节地球上生命的起源
一.教学目标
知识目标
1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
3．解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析推测的能力。
能力目标
通过对生命起源的化学进化过程的学习，让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程。
情感态度目标
通过生命起源的化学进化过程的学习，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。
结合对原始地球及现在地球状况的分析，对学生进行环境保护教育。
二.教学重点与难点
教学重点
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。
教学难点
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
三.教学准备
教师准备：有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料、人类进化的视频资料；搜集各种神话传说资料；提前两周同兴趣小组成员，按照技能训练的方法完成肉汤的对比实验。
学生准备：通过互联网、图书馆、报刊等渠道搜集有关生命起源的各种资料，尤其是最新的报道资料，课堂上进行交流。
四.教学过程
培养学生分析问题、解决问题的能力。
教师引导学生：古代中国人相信“腐草化萤”“腐肉生蛆”“朽木化蝉”“白石化羊”等说法。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，如何推翻这一观点？
教师展示：意大利医生雷迪第一次用实验证明了腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷迪的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
引导学生明确的认识到：科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的；科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。
让学生阅读教材P54的“技能训练”中的最后一段文字材料，并且能够对生命的起源作出推测。
【宇生说】
过渡语：
目前研究较多的两种学说是“宇生说”和“化学起源说”。
教师展示材料：60年代初，美国学者乔治克劳斯等在达斯马尼亚陨石中发现了和真菌相似的纤维包体，此陨石却与太阳同龄。
这一发现似乎是宇宙生命论的有力证据；1969年9月28日，科学家发现，坠落在澳大利亚默奇森镇的一颗炭质陨石中就含有18种氨基酸，其中6种是构成生命蛋白质分子所必需
教师引导学生分析米勒的实验，并且得出生命起源的过程：
第一步：从原始大气的无机物到简单有机物。
第二步：简单的有机物汇集到原始海洋中，形成复杂的有机物。
第三步：原始海洋中有机物不断的相互作用，逐渐形成了原始生命。
(这一阶段是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段。
大约在地球形成以后的10亿年左右，才有生命的出现。
目前，人们还不能在实验室里验证这一过程。
)
教师组织学生阅读教材，思考完成下列问题：
1．地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显的不同？
2．你认为原始地球上存在生命吗？请说出理由。
3．根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？
教师针对学生的疑问及时点拨，并共同得出结论：
1．原始大气的成分包括水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等，其中没有氧气，而现在的大气成分中有氧气。
2．原始地球上不存在生命。
因为
原始地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层，没有生命存在的环境条件。
3．根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。
因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
小组讨论：
你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
教师指导学生得出结论：
不会再形成原始的生命了。
因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件，如原始大气、高温、持续不断的雷电等。
另外，现在海洋成分也发生了变化。
教师组织学生针对米勒的实验进一步分析实验条件、实验结果。
提出问题：原始生命诞生的过程以及原始生命诞生的场所是什么？
教师补充：以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据，但更多的还是停留在假说方面，需要进一步验证。
地球上生命的起源教案-人教版八年级生物下册
第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源4.化学起源说在现在的环境条件下，还会不会再形成原始生命？1.第一组资料：原始地球表面想象图学生思考回答：不会，因为不存在形成原始生命所需要的条件，如原始大气，持续高温，雷电等。
教师在创造性地处理教材的时候，充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。
自主学习主动探究分析想象中的原始地球(图片展示原始地球想象图)请大家阅读教材P51资料分析，完成下列问题：(学生回答问题前老师先讲解原始地球想象图)(1)分析原始地球的环境是怎样的？(2)原始地球的大气中有哪些成分？(3)原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？(4)火山爆发形成原始大气的条件是(1)天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。
(2)水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等。
(3)现在的大气成分中有氧气。
(4)高温、闪电。
(5)没有。
没有生命存在的环境条件。
培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。
什么？(5)根据原始地球的环境推测，原始地球有生命吗？为什么？过渡：那么，原始大气在当时环境条件的长期作用下，到底发生了哪些变化呢？下面我们一起分析米勒模拟原始地球条件的实验。
2.第二组资料：米勒设计的实验装置原始生命起源的推测(图片展示米勒实验装置)大家阅读教材P52资料分析②米勒实验，完成问题：(1)米勒实验中运用了哪些气体？该装置模拟了什么成分？原始大气中有水蒸气，而米勒的这个 (1)甲烷、氨、氢气等气体；原始大气的成分；装置中的水蒸气来自沸水。
(2)提供高温和水蒸气；模拟降雨。
(3)高温、闪电；能量；多种氨基酸(有机小分子)。
(4)通过米勒实验推测原始地球上在原始大气的条件下从无机小分子物质到有机小分子物质是完全能够些有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，在地球形成以后的10亿年左右，才逐渐形成了原始的生命。
所以原始生命是在原始海洋中形成的。
原始生命形成的时间大约是36亿年前。
八年级生物下册 第7单元 第3章 第1节 地球上生命的起源教案 (新版)新人教版
第三章生命起源和生物进化本章是第七单元《生物圈中生命的延续和发展》的最后一章，集中阐述了生命在生物圈中的发展。
从知识的角度看，前两章内容甚至前面所学的植物学和动物学方面的内容都是本章内容的基础，本章内容是本单元前两章内容的延续。
本章共分三节。
第一节《地球上生命的起源》介绍了地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。
教材在“科学方法”“技能训练”和“科学·技术·社会”栏目中呈现了“神创论”“自然发生说”和“宇生说”，这也体现出教材具有一定的开放性，有助于培养学生的批判性思维。
第二节《生物进化的历程》引导学生学习研究生物进化的基本方法，即比较的方法，以及了解生物进化的大致历程。
第三节《生物进化的原因》，通过模拟探究活动，让学生分析生物进化的原因，最后介绍了达尔文的自然选择学说。
第一节知识内容，鉴于其复杂性和许多问题存在争议，故要求较低，第二节的内容实在学生生物类群的基础上进一步了解其进化。
这两节都重在渗透一些重要的科学方法。
第三节则从模拟实验角度出发，间接阐明了自然对生物的选择作用，同时也让学生知道，模拟实验在生物学研究中的应用。
“模拟保护色的形成过程”让学生在参与过程中领悟到自然选择的重要作用，从而理解、接受并建立生物进化的观点，帮助学生树立正确的生物进化观。
○重点难点····●重点●难点○课时安排····共4课时。
第1节，1课时；第2节，1课时；第3节，2课时。
第一节地球上生命的起源○本节分析····关于生物进化，有相当多的内容是人们关注和争论的焦点，教师应该注重总结生物进化历程的同时，引导学生通过观察和实验，寻找有力的说服证据，并对证据做出符合逻辑的解释。
证据和逻辑的运用是本节探究技能训练的重点。
教材给出了多样的资料，比如46亿年前地球的情况，让学生知道生命起源的物质、能量和场所；通过米勒设计的实验装置，让学生知道科学家们如何通过独特而奇妙的实验设计来模拟当时的情况并得到令人信服的实验结果。
人教版2020年生物学八年级下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教学设计
（二）讲授新知
1.教师简要介绍生命起源的几种基本学说，如自然发生说、化学进化说等，并通过多媒体展示相关资料，让学生对各种学说有直观的认识。
2.教师详细讲解化学进化说，引导学生了解原始大气、海洋中的有机物生成过程，以及这些有机物如何演化为生命。
4.培养学生的集体主义精神，让学生学会在合作中学习、在竞争中成长。
本章节教学设计以人教版2020年生物学八年级下册第七单元第三章第一节“地球上生命的起源”为基础，围绕教学目标，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合，旨在提高学生的生物学素养，培养学生的科学精神和人文关怀。在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，关注学生的个体差异，使学生在探究生命起源的过程中，感受到生物学的魅力，为学生的终身学习奠定基础。
人教版2020年生物学八年级下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生命的起源及地球上生命发展的历程，掌握生命起源的基本学说，如自然发生说、化学进化说等。
2.理解生命起源与地球环境的关系，掌握地球早期环境对生命起源的影响，如原始大气、海洋等。
3.掌握生物进化的基本概念，如自然选择、适者生存等，并能够运用这些概念解释生物多样性的形成。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：生命起源的基本学说、地球早期环境对生命起源的影响、生物进化的基本概念。
难点：化学进化过程中有机物的生成与演化，自然选择和适者生存在生物进化中的作用。
2.重点：科学探究方法在探讨生命起源及生物进化中的应用。
难点：实验设计和数据分析，以及如何将理论知识与实际操作相结合。
人教版八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案新版
《地球上生命的发源》授课方案第七单元生物圈中生命的连续和发展课题第三章生命发源和生物进化第一节地球上生命的发源一、知识目标1．能够描绘“化学发源说”中对于生命发源的过程。
2．关注生命发源的不同样见解，以及新的研究进展。
3．讲解米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用凭证和逻辑进行分析推断的能力。
二、能力目标授课目标经过对生命发源的化学进化过程的学习，让学生认识地球上的原始生命是由非生命物质渐渐演化而来的，理解生命与非生命物质的一致性，掌握生命发源的化学进化过程。
三、感神态度目标经过生命发源的化学进化过程的学习，帮助学生成立辩证唯物主义的世界观。
结合对原始地球及现在地球状况的分析，对学生进行环境保护教育。
授课重难点一、授课重点描绘“化学发源说”中对于生命发源的过程，关注生命发源的各样见解。
二、授课难点描绘“化学发源说”中对于生命发源的过程。
一、教材分析授课方案思路本节内容是第七单元《生物圈中生命的连续和发展》第三章、第一节的内容，前面已经学习了生物的生殖和发育、生物的遗传和变异，认识了生物在生物圈中的连续此后，就很自然的过渡到生物在生物圈中的发展，即生物进化的有关内容的学习，让学生认识生命发源的过程，为生物进化的历程和原因确立优秀的基础。
二、学情分析生命发源的知识素来是学生感兴趣、想研究的一个问题。
学生在小学就接触过对于生命发源的有关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不是很清楚。
因此，让学生课前分组进行了关于生命发源资料的收集，并经过联系本质生活对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的发源。
培养学生敬爱客观事实的思想质量，使学生进一步理解、掌握对于生命发源的有关假说。
三、设计思路利用人类进化历程导入新课。
引导学生思虑：人类经历了漫长的进化过程，我们已经知道人类是由 400 万年前的古猿进化来的，那么森林古猿从哪里来的呢？在“资料分析”的活动中，让学生提前查阅有关资料，学生阅读资料中的文字以及图片，结合自己查找的资料在讲堂上沟通显现，让学生疏组阐述本组见解，进而引出不同样的见解和原始生命发源的过程。
人教版八年级生物下册教学设计-第七单元第三章 生命起源和生物进化第一节 地球上生命的起源(教案)
人教版八年级生物下册教学设计第三章生物的进化第一节地球上生命的起源教学目标1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学过程设计教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。
”（引自《太平御览》卷七八）哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。
教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？（按照事先抽签的顺序进行小组发言。
下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。
）小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。
根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。
由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。
在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。
八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案新人教版
例3：
简述米勒实验的过程和结果，并解释这一实验对生命起源的理解有何贡献。
答案：米勒实验是在实验室内模拟原始地球条件下的环境，通过将简单的无机物放入密闭容器中，模拟闪电等自然现象，来观察这些无机物是否能转化为有机物。实验结果表明，在特定条件下，简单的无机物确实能转化为有机物。这一实验对生命起源的理解贡献在于，它证明了在原始地球条件下，有机物的产生是可能的，为生命起源提供了实验依据。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与生命起源相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对生命起源的认识和理解。
6.课后作业布置：布置相关作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，提高学生的生物学素养。
教学资源
为了确保本节课的教学效果，教师需要准备以下教学资源：
1.教材：八年级生物下册。
2.多媒体教学设备：电脑、投影仪等。
3.教学PPT：制作涵盖本节课主要内容的PPT，包括文字、图片、视频等。
4.教学视频：准备与生命起源相关的教学视频，如米勒实验的视频。
例5：
举例说明生命的起源知识在现实生活中的应用，并谈谈你对生命起源的认识和理解。
答案：生命的起源知识在现实生活中应用广泛，例如在生物技术领域，通过对生命起源和演化的研究，有助于我们更好地理解生物的遗传和变异，为遗传育种和基因治疗等提供了理论基础。同时，生命起源的研究也对我们理解地球生物多样性和保护生态环境具有重要意义。我认为，生命起源的研究不仅有助于我们更好地理解生命的奥秘，也提醒我们要珍惜生命，保护生态环境，为地球生物的可持续发展做出贡献。
地球上生命的起源-教学设计
1．物质中，在原始大气中没有的是（ ）
A 烷 B氨 C 氧气 D 水蒸气
2．根据美国学者米勒模拟实验获得的证据，可以推测（ ）
A 原始地球条件可以形成简单的有机物 B 氨基酸是组成蛋白质的基本单位
C 甲烷、氨、氢是原始大气的主要成分 D 原始大气中没有氧气
3．在生命起源的研究中，下列各阶段已经得到了科学实验证实的是（ ）
本节内容对生命起源的观点介绍较少，可以通过学生自己查找资料的方法，了解关于生命起源的不同观点，使学生体验到自我探究的乐趣，激发学生的学习兴趣，利用网络资源收集相关信息，提高学生收集和整理资料的能力。
学情分析
学生对地球上生命的起源比较感兴趣，而且通过课外阅读和电视、网络等媒体对地球上生物的起源有了初步的感知，这是学习本节的优势。然而，学生的推测和想象能力还不够，所以要充分利用教材中的“资源分析”，楷体字及技能训练，训练学生推测和想象能力，明确合理的推测在科学研究中的重要作用。
生：化学起源学说。米勒和其他学者的实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，但能形成生物体的有机物，生命的起源是从无机物开始的这一说法就被证实了。在化学起源学说中提出了生命进化的大致过程是：
无机小分子 有机小分子 有机大分子 原始生命
（达成教学目标1、3）
巩固练习：（5’）
课后的技能训练：运用证据进行逻辑推测。
重、难点：
教学重点：生命起源的过程。
教学难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
教学目标
1．描述生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点。
3．尝试运用证据和逻辑作出推测。
教具
流程
新课引入：（2 ’）
师：同学们，我们地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成的，那时候地面上火山喷发、熔岩横流；天空中电闪雷鸣，或赤日炎炎，与现在的环是怎样出现的呢？关于这些问题，自古以来就被人们广为关注，人们不断地去探索和追求，出现了各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。今天，我们就一起来关注这个热点——生命的起源。
初中生物_初中生物八年级下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源一、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
3、情感、态度与价值观目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于质疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
二、教学重点、难点：重点：描述生命起源的不同观点过程难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
三、教学准备：教师准备：收集有关生命起源的资料或视频，制作教学课件。
学生准备：1.以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
2.每组选出小组代表，准备汇报本组搜集整理的资料。
四、课时安排：1课时五、教学过程设计：一、创设情境，设疑引入：人类的祖先是森林古猿，经过漫长的年代一步步进化而来，但是古猿以及地球上形形色色的生物都是从何而来的呢？生物的起源和进化问题，很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。
随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。
第三章开始，我们就一起来学习《生物的进化》。
在地球形成的最初，有没有生命存在呢？最初的的生命是怎样出现的呢？要找到这些问题的答案，我们还得从《地球上生命的起源》说起。
二、展示本节课的学习目标：1.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点3.尝试运用证据和逻辑作出推测。
三、新授：（一）提问：月球上有没有生命存在？地球上生命存在的条件是什么？引出生命存在的条件（二）有关生命起源的推测：引导学生知道科学的推测需要严密的逻辑、确凿的证据、丰富的联想和想象（三）生命起源的五种假说：1.神创论：上帝创造万物，最后造人——圣经的故事2.自然发生论：生物是从非生物环境中自然发生出来的：如：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠3.宇生说：地球上生命来自宇宙空间别的星球4.热泉生态系统海洋：据距今34亿年前南非燧石层发现的蓝细菌化石推测5. 化学起源说：海洋化学起源说认为，生命是在地球温度逐渐下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而来的。
八年级生物下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》教案新人教版
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
内容：今天的学习，我们了解了生命的起源和进化，以及它对生物多样性的影响。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对生命起源的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
综上所述，本节课的学习将使学生在知识、技能和价值观等方面取得显著的效果。他们将获得关于生命起源和进化的深刻理解，培养科学探究和批判性思维能力，提高对生命的尊重和保护意识，并为未来的学习和生活打下坚实的基础。
教学反思与总结
今天讲授的《地球上生命的起源》这一章节，让我有了许多反思和总结。首先，我在教学方法上尝试了导入新课的方式，通过提问引发学生的兴趣，这种方式的效果还不错，大部分学生都能积极参与进来。但在新课讲授时，我发现自己对一些重点难点的解释可能不够清晰，导致部分学生在理解上存在困难。这提醒我在今后的教学中，需要更加注重对重点难点的讲解，确保学生能够准确理解。
2.当堂检测
（1）请简述地球的演变过程。
答案：地球的演变过程包括地壳的形成、气候的变化等。地壳的形成是通过地球内部的物质运动，如火山爆发、地震等，逐渐形成的。气候的变化则是由于地球自转、公转等运动，导致地球接受太阳光照的不均匀性，从而产生不同的气候类型。
（2）请简述生命的起源机制。
答案：生命的起源机制包括生命的化学进化过程和生命的生物进化过程。生命的化学进化过程是指在特定的环境条件下，无机物通过化学反应逐渐形成有机物，再形成生命的基本组成物质，如蛋白质、核酸等。生命的生物进化过程是指生命的基本组成物质通过遗传、变异、自然选择等机制，逐渐发展出不同的生物种类。
人教版八年级生物RJ下册教案 第七单元 第3章 生命起源和生物进化 第一节 地球上生命的起源
第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源本节先介绍科学的推测，为学生探索生命的起源提供了科学方法；通过资料分析及正文部分的介绍，描述了生命起源的大致过程；通过资料分析、技能训练等内容，训练学生尝试运用证据和逻辑作出推测，并关注生命起源的不同观点。
通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
学生对神创论和自然发生论有一定了解，但并不认同；对人类的起源有一定认识，但对生命是如何产生的并不清楚；对研究生命起源的科学方法——推测认识不清楚。
所以，让学生课前分组进行了材料的收集，并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学地认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
教学重点：描述生命起源的过程。
教学难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
多媒体课件、相关图片和视频等。
一、导入新课多媒体展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球等图片，并提出问题：地球上最初并没有生命，人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？学生欣赏图片并进行思考，尝试解答。
教师：这节课，我们就来一起跟着前人的脚步，探索生命起源的奥秘。
学习新课——地球上生命的起源。
二、探究新知探究一地球起源的学说教师过渡：对于前面提到的一系列问题，我们不可能通过直接观察来获得，也难以得到确凿的证据。
但我们知道，地球上生命的生存需要有机物和能量，还需要一些其他条件。
关于生命的起源，我们可以通过有关的研究进行科学推测。
1.科学方法——推测引导学生阅读教材P51“科学方法”，思考：(1)什么是科学推测？(2)科学推测需要哪些条件？学生思考后进行回答。