小学生的人格的发展阶段
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
埃里克森人格发展理论对小学教育的启示
埃里克森人格发展理论对小学教育的启示一、埃里克森的人格发展阶段论埃里克森把人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要通过几个顺序不变的阶段。
每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。
如果儿童解决了冲突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。
他把人格发展分为八个阶段：第一阶段，婴儿期（0-1.5 岁），此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。
儿童体验着希望的实现。
第二阶段，儿童早期（1.5-3 岁），此阶段的发展任务是获得自主性和克服羞怯感和疑惑感，体验着意志的实现。
第三阶段，学前期（或称游戏期）（3-6 岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。
第四阶段，学龄期（6-12 岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
第五阶段，青年期（12-18 岁），此阶段的发展任务是自我同一性（或称同一感）和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。
第六阶段，成人早期（18-25 岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。
第七阶段，成人中期（25-50 岁），发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
第八阶段，成人后期（50 岁以后直至死亡），主要是获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。
二、埃里克森心理发展理论对小学学校教育的启示（一）多给小学生表扬与鼓励根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。
该阶段儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。
为了完成这些任务，为了不落后于众多的同伴，他必须勤奋地学习，但同时又渗透着害怕失败的情绪。
这种勤奋感和自卑感的矛盾就构成了本阶段的危机。
如果儿童在学习上不断取得成就，在其他活动中也经常受到成人的奖励，她们的学习会变得越来越勤奋。
如果儿童在学习中屡遭失败，常受到老师的批评，就容易形成自卑感。
小学生人格发展
小学生的人格发展内容概要:㈠人格发展的概念㈡影响小学生人格发展的因素㈢小学生的人格发展阶段㈣小学生的人格发展特点㈤总结㈥如何培养小学生的人格㈠人格发展的概念与认知发展同样重要的是小学生的人格发展，人格通常被认为是一个人所具有的稳定性的行为方式和发生在个体身上的独特的人际过程。
它包含两个基本内容：稳定的行为方式或者心理特征表现。
广义上的人格与认知相对应，指个体认知加工那个之外的具有整体性、独特性、稳定性的行为和心理品质。
因此，小学生的人格发展，就是除了认知之外的其他综合性的心理品质，是每一个个体逐渐具有自己独立特性的表现。
㈡影响小学生人格发展的因素对于小学生来说，其影响人格形成和发展的环境因素主要包括家庭因素和学校教育因素。
家庭因素包括：①早期儿童与父母的关系；②父母的人格特征、价值观和受教育水平等；③儿童的出生顺序；④家庭的物质环境；⑤家庭的情绪氛围；⑥父母的教养方式；⑦家庭结构。
学校教育因素主要包括：①课堂教育，包括教师讲授的知识内容及课堂环境等；②集体活动；③教育者的人格特征；④同伴关系。
㈢小学生的人格发展阶段埃里克森的人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感(O～1．5岁)∶该阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养责任感；②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)∶该阶段的发展任务是培养自主性；③主动感对内疚感(4～5岁)∶该阶段的发展任务是培养主动性；④勤奋感对自卑感(6～11岁)∶该阶段的发展任务是培养勤奋感；⑤自我同一性对角色混乱(12～l8岁)∶该阶段的发展任务是培养自我同一性。
埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
㈣小学生的人格发展特点小学生的人格发展，主要包括需要与动机、情绪与情感、意志、自我意识等方面的发展。
了解儿童心理发展的五个阶段
了解儿童心理发展的五个阶段儿童心理发展是指从儿童出生到成年的过程中，儿童在认知、情感、社交和行为方面的逐渐成熟和发展。
了解儿童心理发展的不同阶段，对于父母、教师、儿童心理学家以及幼儿教育工作者非常重要。
在本文中，将详细介绍儿童心理发展的五个阶段及其特点。
第一阶段：婴儿期（出生至2岁）- 婴儿期是儿童心理发展的起点，是他们开始建立起与周围环境的联系。
- 婴儿对于初级感觉和感知开始产生兴趣，对声音、光线和触觉作出反应。
- 婴儿通过观察和模仿学习，逐渐掌握基本的运动技能，例如抓握、翻滚和爬行。
- 婴儿的语言能力开始发展，能够发出简单的声音和模仿简单的话语。
第二阶段：幼儿期（2岁至6岁）- 幼儿期是儿童心理发展的关键阶段，他们开始发展自己的想象力和逻辑思维。
- 幼儿开始表达自己的情感和需求，但还无法控制自己的情绪。
- 幼儿的运动能力和精细动作逐渐提高，开始学习写字、跑步和穿衣服等技能。
- 幼儿的语言能力快速发展，能够组织句子、讲述故事和理解简单的指令。
第三阶段：儿童期（6岁至12岁）- 儿童期是儿童心理发展的主要阶段，他们开始逐渐独立思考和解决问题。
- 儿童的学习和记忆能力明显增强，开始进入学校接受正规的教育。
- 儿童在社交方面具备一定的能力，开始与同伴进行友好互动。
- 儿童逐渐形成自己的兴趣和爱好，并开始培养自己的价值观。
第四阶段：青春期（12岁至18岁）- 青春期是儿童心理发展的转折点，他们开始面临身体和心理上的变化。
- 青春期的儿童具有自我意识和自尊心，开始独立思考和决策。
- 青春期的儿童面临身份认同和社会适应的问题，开始在同伴圈子中寻求认同和归属感。
- 青春期的儿童的思维逐渐转变为抽象思维，能够理解抽象概念和推理。
第五阶段：成年期（18岁以上）- 成年期是儿童心理发展的最终阶段，他们开始进入成年世界，并承担更多的责任和角色。
- 成年期的儿童具备成熟的情感和社交能力，能够建立稳定的亲密关系。
- 成年期的儿童开始追求事业和个人成就，并逐渐形成自己的职业规划和目标。
小学生身心发展规律与特点
小学生身心发展规律与特点小学阶段是儿童成长中的重要阶段，也是人格形成和全面发展的关键阶段。
在这个时期，孩子身体和心智都在不断发展，形成了一系列的特点和规律。
本文将从生理、认知、情感和社交等方面探讨小学生身心发展的规律和特点。
一、生理发展在小学期间，儿童的生理发展进入了一个稳定的阶段。
他们的身高、体重、内脏器官等都在快速增长和发育，但相对于幼儿期，速度会减缓。
这个时期的孩子具有较高的代谢率和充沛的精力，在体育运动等方面表现出很强的活力和耐力。
另外，小学生的卫生习惯逐渐形成和规范。
他们在洗手、刷牙、穿衣等日常生活自理能力方面有了很大的提升。
同时，对于自己和他人的健康问题，小学生开始有一些认知，能较好地理解并执行相关的防病、保健行为。
二、认知发展小学生的认知发展是他们身心发展的重要一环。
他们开始具备逻辑思维能力，能够进行较为复杂的推理和思考。
同时，他们对于问题有着强烈的好奇心和求知欲，能够主动地提出问题，并试图通过自己的努力进行探索和解决。
此外，小学生的记忆力和注意力能力都得到了较大的提升，更容易集中精力和记忆信息。
在学业方面，小学生开始接触正规的教育课程，学习各种学科知识，如语文、数学、英语等。
他们逐渐形成了较完善的学习方法和学习习惯，并开始具备一定的自主学习能力。
三、情感发展在情感方面，小学生经历了从家庭关系向社会关系逐步转变的过程。
他们逐渐脱离父母的保护，开始与其他同龄人建立起密切的友谊关系。
与此同时，小学生的情感也出现了一定的波动和复杂性，他们更加敏感，容易受到外界环境的影响。
此外，小学生也开始形成个人的价值观和道德观念。
他们对善恶、公正与否有了初步的认知，并能根据自己的判断和意愿去行动。
这一时期的孩子往往非常容易受到他人的影响，因此家长和教师的言传身教尤为重要。
四、社交发展小学生社交发展的特点是逐渐从家庭走向社会。
他们需要适应新的社会环境和面对更复杂的人际关系。
在学校，他们会结交新的朋友，学习合作与竞争，培养合群和社交技巧。
儿童心理发展
儿童心理发展儿童心理发展是指孩子在生理、认知和情感等方面逐渐成长和成熟的过程。
这个过程中，孩子们经历着种种心理变化和认知能力的提升，从而塑造了他们独特的个性和行为方式。
了解儿童心理发展对于父母、教育工作者和社会大众来说都非常重要，因为它有助于我们为孩子们提供适当的教育和支持。
1. 儿童心理发展的阶段性特征儿童心理发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。
以下是一些常见的儿童心理发展阶段：1.1 幼儿期（0-2岁）：在这个阶段，孩子主要通过感官和运动来探索世界。
他们依赖主要照顾者的照料和关爱，并逐渐形成了信任感和依恋关系。
1.2 学龄前期（3-5岁）：这个阶段是孩子个性发展的关键时期。
他们开始表达自己的意愿和情感，并逐渐发展出基本的社交技能、语言能力和动手能力。
1.3 小学阶段（6-12岁）：在这个阶段，儿童的认知能力得到显著提升。
他们能够思考抽象的概念，学会解决问题，并开始逐渐独立思考和做出决策。
1.4 青春期（13-18岁）：这是一个充满挑战和变化的阶段。
青少年开始经历身体上和心理上的变化，逐渐建立自我认同并面对更复杂的社交关系和情感问题。
2. 儿童心理发展的影响因素儿童心理发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育方式等。
2.1 遗传因素：孩子的遗传背景对他们的个性和认知发展起着重要作用。
一些基本的特征，如智力水平和性格倾向，往往在一定程度上受到基因的影响。
2.2 家庭环境：孩子在家庭中的成长经历对其心理发展至关重要。
家庭的情感支持、亲子互动和家庭价值观等，都会对孩子的自尊心、情绪管理和社交能力产生深远影响。
2.3 社交经验：与同龄人的交往、学校环境和社会文化都会对儿童心理发展产生影响。
积极的社交经验可以促进孩子们的自信心和合作能力，而负面的社交经验则可能导致情绪障碍和行为问题的出现。
2.4 教育方式：父母和教育者的教育方式对孩子的发展起到至关重要的作用。
积极的家庭和学校教育环境可以提供适当的刺激，培养孩子的学习兴趣和探索精神。
第二章 小学生的心理发展与教育2
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
小学生的心理健康与人格发展
小学生的心理健康与人格发展随着社会的进步和教育的发展，对于小学生的心理健康与人格发展的重视也越来越高。
小学生时期是个体心理和人格发展的重要阶段，良好的心理健康和积极的人格特质将对他们未来的发展产生深远的影响。
因此，教育者和家长应关注和重视小学生在这方面的需求和发展。
首先，小学生的心理健康对于他们的学习和生活至关重要。
心理健康是指个体在心理方面的稳定和适应能力。
小学生时期面临着新环境、新任务和社交关系的挑战，如何应对这些挑战对于他们的发展至关重要。
一个心理健康的小学生能够更好地处理压力和挫折，积极主动地面对困难，并具备自我控制和情绪管理的能力。
此外，心理健康还与小学生的学业成绩、自尊和人际关系密切相关。
只有拥有良好的心理健康，小学生才能更好地适应学校和社会的要求，实现全面发展。
其次，人格发展对于小学生的个体成长至关重要。
人格是个体在交往中形成的一种相对稳定的特质模式，它决定了个体的行为方式和思维方式。
小学生时期是人格形成的关键时期，他们的人格特质将在这一阶段逐渐形成，并对其后的人生产生重要影响。
积极的人格特质，如乐观、勤奋、合作、自信等，有助于小学生建立积极的人际关系，培养良好的学习态度和自我管理能力。
相反，消极的人格特质，如内向、自卑、焦虑等，可能对小学生产生负面影响，阻碍其健康成长和发展。
因此，培养和塑造小学生的良好人格特质是十分重要的。
为了促进小学生的心理健康和人格发展，教育者和家长可采取以下措施：首先，营造积极健康的学习和生活环境。
学校和家庭应提供积极健康的学习和生活氛围，让小学生感受到关爱、支持和尊重。
教师和家长要关注小学生的情感和需求，鼓励他们表达自己的想法和感受，为他们提供情绪管理和心理调适的支持。
此外，学校和家庭还应注重小学生的身体健康，提供良好的饮食、睡眠和运动条件，从而全面促进他们的心理健康和人格发展。
其次，培养小学生的社交能力和情商。
社交能力是小学生在与他人相处中所需要的技能，包括沟通、合作、解决冲突等。
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小学生的人格与社会性发展
一．人格的发展
（一）人格的含义
人格由陈为个性，这个概念源于希腊语PERSONA，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱。
后来心理学借用这个属于唉说明在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现。
心理学上，个性被认为是决定个体的外线行为和内因行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心里特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
中国台湾教育心里学家张春兴在综合中西方对人格研究论述的基础上指出，人格是指个体在其生活历程中对人，对事，对己以及对整体环境适应时所显示的独特个性，此独特个体系由个体在遗传，环境，成就，学习等因素相互作用下，有需求，动机，兴趣，能力，性向，态度，气质，价值观，生活习惯以至身心多方面的特征组成。
（二）人格的发展阶段
美国精神分析学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐新城的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个与生物学的成熟与社会文化环境，神奇网之间的冲突和矛盾多决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征，并有助于发展健全的人格。
否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
1.基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）
这一阶段为婴儿期，发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
如果父母或照料着给予婴儿适当的，稳定度与不间断的关切、照顾、哺育与抚摸，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全二可信赖的地方。
反之，婴儿变对周围环境产生不信任感，即怀疑感。
这种对人、对环境的基本信任感是形成将抗个性平直的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。
2．自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）
这一阶段为儿童早期，发展任务是培养自主性。
儿童初步禅师独立处理事情。
“让我来做”成了这一时期儿童的主流话题。
儿童渴望自主，渴望按自己的想法去做事。
如果父母允许儿童去做力所能及的事，鼓励你儿童的独立探索愿望，儿童就会逐渐认识自己的能力，培养自动自主的个性；反之，父母的过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。
而且他们对自己会感到不确定，变得依赖他人。
3.主动感对内疚感（4~5岁）
这一阶段为学前期，发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能吧他的活动范围扩展到家庭之外。
儿童喜欢禅师探索环境，承担并学习掌握新的任务。
此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。
反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。
有事，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。
4勤奋感对自卑感（6~11岁）
这一阶段为学龄期，发展任务是培养勤奋感。
这个时期，绝大数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。
他们追求工作完成时所获得的成就感机器成就所带来的市长的认可与赞许。
如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进去和勤奋的人格；反之，如果呀偶遇见血不当或努力不够二多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。
正式在这个时期，即青春期躁动到来只爱钱的少年时期，他们形成了勤奋感和对自己力量的信任感，但饿可能形成
自卑感和对自己天分和能力的低评价。
5.自我同一性对角色混乱（12~18岁）
这一阶段是青年期，发展任务是培养自我同一性。
自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰机器活动经验二形成的有关自我的一致性形象。
自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色的方面。
如果青少年不能整个这些方面和各种供选择，或者他们分本无法再其中进行选择，就会导致角儿婚恋。
同一性并不是青春期才出现的，儿童在学前期已形成各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能应付跟前必须走出的种种选择和决断了。