埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森人格发展阶段理论
• 3.把分析重点从本能转移到自我与社会的相 互作用。强调自我的作用，引进了心理危 机的概念，为儿童和青少年的教育工作提 供了重要的理论基础。 • 4.他所提出的“自我同一性”和“自我同一 性混乱”，对于我们研究和解决青春期问 题有着很重要的启示作用。
（二）局限 理论的论述缺乏科学的严谨性，罗森评 价说“他提供给我们的是一套理论，而不是 一些事实。” 尽管他的一些概念已经得到科 学证实。
第二阶段：儿童早期，1.5～3岁。这一 阶段的发展任务是获得自主感，克服羞怯 和疑虑，体验着意志的实现。 • 埃里克森把意志定义为：“不顾不可避 免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或 自我抑制的决心”。 • 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如 爬、走、说话等，并开始“有意志”地决 定做或不做什么。此时儿童出现了第一个 反抗期，在与监护人的互动中，将学会坚 持与放弃。
在这一时期，人们还要承担社会工作， 这是一个人对下一代的关心和创造力最旺 盛的时期，人们将获得关心和创造力的品 质。
•
第八阶段：成年晚期，从50岁到死亡。 这一阶段的发展任务是获得完善感和避免 绝望感、厌倦感，体验着智慧的实现。埃 里克森将其定义为：“以超然的态度对待 生活和死亡。” • 这时人生进入到了最后阶段，老年人的 体力和心理每况愈下，对此他们必须做出 相应的调整和适应，接受自我、承认现实， 这是一种超脱的智慧。如果一个人的自我 调整大于绝望，他将获得智慧的品质。
•
一个人如果对自己的一生比较满意，就 会产生完善感。如果没有这种感觉，就不 免恐惧死亡，觉得人生短促，对人生产生 厌倦和失望。 老年人对死亡的态度直接影响下一代儿 童时期信任感的形成。因此，第八阶段和 第一阶段首尾相联，构成一个循环或生命 周期。
•
三、理论评价
简述埃里克森的人格发展阶段论
简述埃里克森的人格发展阶段论
埃里克森的人格发展阶段论是一种心理学理论，主要探讨人类在整个生命周期中的成长和发展阶段。
该理论共涵盖了8个阶段，每个阶段都有其独特的人际互动、身份建构和心理需求。
第一阶段是婴儿期（出生至1岁），主要的心理需求是信任与不信任。
第二阶段是幼儿期（1岁至3岁），主要的心理需求是自主与怀疑。
第三阶段是幼儿期晚期（3岁至6岁），主要的心理需求是自尊与羞耻感。
第四阶段是少儿期（6岁至12岁），主要的心理需求是勤奋与自卑感。
第五阶段是青春期（12岁至18岁），主要的心理需求是身份固化与身份分裂。
第六阶段是早期成年期（18岁至35岁），主要的心理需求是爱与孤独。
第七阶段是中年期（35岁至55岁），主要的心理需求是生产与停滞。
第八阶段是老年期（55岁至死亡），主要的心理需求是生命的完整性与绝望。
总之，埃里克森的人格发展阶段论是一个多维度、持久性的心理学理论，为人的成长与发展提供了重要的指导和支持。
埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释
埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释1.信任对不信任（0——1岁）第一阶段为婴儿期，是从出生到一周岁。
婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
婴儿从生理需的满足中，婴儿从生理需的满足中，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，感到了安全，感到了安全，感到了安全，是对周围环境产生一个基本是对周围环境产生一个基本信任感;反之，婴儿便周围环境产生了不信任感，即怀疑感。
这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但又不止是弗洛伊德的门唇期。
在具体的解释上有很大的扩展。
很大的扩展。
他强调，他强调，不只口唇区是重要的，不只口唇区是重要的，而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种被动的然而却是急切的接受方式。
婴幼儿之所以喜欢把东西放进门中，是因为他想把周围的东四与自己合并，使之成为白己的一部分，埃里克森把这种方式称为口腔合并,具体地说，埃里克森认为这种阶段的信任感发展的实质核是相依性(mutuality ，这种相依性不是停留在口唇的周围，口唇的周围，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，同时把自己同时把自己的感情投射给母亲，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，如果一个人如果一个人在人生最初阶段建立了信任感，将来在社会中就会成为易于信赖和满足的人:反之，他将成为不信任别人和贪得无厌的人。
2.自主行动对羞怯怀疑（1——3岁）第二阶段为儿童早期，约从1岁到3岁。
这个阶段儿童主要是主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森的人格发展阶段理论是由埃里克森（Eric Erikson）于八世纪后期提
出的，该理论认为，一个人在其一生中经历8个不同的发展阶段，在每一阶段中，一个人的发展都受到时代、文化和其他要素的影响。
埃里克森的人格发展阶段理论大致可分为婴儿期、晶状期、少年期、青少年期、二十来岁期、三十来岁期、四十来岁期和五十来岁期。
第一个阶段，婴儿期，从出生到18个月，此阶段的婴儿主要是与安全感息息相关；第二个阶段，晶状期，从
18个月到三岁，此时，婴儿认识到了自己力量的存在，他们开始学会把自己放在
物质世界的中心；第三个阶段，少年期，从三岁到六岁，此时，儿童新的好奇心会推动他们愉快进行社会活动，以及性格和兴趣的发展；第四个阶段，青少年期，从六岁到十二岁，此阶段儿童开始探索自己的艺术表现和逻辑思维能力；第五个阶段，二十来岁期，从十二岁到二十岁，此阶段年轻的青少年开始为自己的未来做准备，承担责任，并建立生活中的自我意识；第六个阶段，三十来岁期，从二十岁到三十岁，此时，人们开始把精力放在事业和家庭中，并可能感受到一些社会压力，或自我怀疑；第七个阶段，四十来岁期，从三十岁到四十岁，此时，人们会评估自己是否取得了满意的成就，以及试图从过去的失败中体会出某些对自己有益的要求。
最后一个阶段，五十来岁期，从四十岁到五十岁，此阶段的人们通常会开始与社会分离，试图在自己经过的每一步中深刻汲取精神智慧。
埃里克森的人格发展阶段理论在学术术语中称为“浓缩发展”理论，由于它提
供了一种框架，可以用同一个理论发展对一般大众发展趋势的常见形式和趋势进行归纳，给大众发展研究提供了重要的指导意义。
从大学生心理发展角度来看，通过。
埃里克森人格发展阶段理论
•埃里克森人格发展阶段理论
• 真正亲密无间的关系，从而获得亲密感， 否则将产生孤独感。在此基础上，青年男 女已具备能力并自愿准备去分担相互信任 工作协调、生儿育女和文化娱乐等生活， 以期最充分而满意地进入社会。
• 这一阶段，青年要对自己有一个全面而 协调的认识，使自己的各个方面形成一个 比较统一的整体。埃里克森认为“这种统 一性的感觉也是一种不断增强的自信心， 一种在过去的经历中形成的内在持续性和 同一感。如果这种自我感觉与一个人在他
•埃里克森人格发展阶段理论
人心目中的感觉相称，很明显这将为一个 人的生涯增添绚丽的色彩”。
•埃里克森人格发展阶段理论
埃里克森认为，个人未来在社会中所能 取得的成就，主要与儿童在本阶段主动性 的发展程度有关。埃里克森把目的定义为： “一种正视和追求有价值目标的勇气，这 种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩 罚的恐惧所限制”。
•埃里克森人格发展阶段理论
•
第四阶段：学龄期，6～12岁。这一阶段的发
•埃里克森人格发展阶段理论
具有基本信任感的儿童敢于希望，富于 理想，能够积极探索新事物。反之则不敢希 望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里 克森把希望定义为：“对自己愿望实现的可 能性的持久信念，是反抗黑暗势力、标志生 命诞生的怒吼。”
《哈佛女孩刘亦婷素质培养纪实》的作者
也指出，婴儿期产生的信任感，对孩子日后
•埃里克森人格发展阶段理论
在这一时期，人们还要承担社会工作， 这是一个人对下一代的关心和创造力最旺 盛的时期，人们将获得关心和创造力的品 质。
埃里克森八个阶段论述
埃里克森八个阶段论述
埃里克森的人格发展理论将人的一生分为八个阶段：
1. 婴儿前期：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。
2. 婴儿后期：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。
3. 幼儿期：主要发展任务是主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。
4. 童年期：主要发展任务是勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。
5. 青少年期：主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。
6. 成年早期
7. 成年中期
8. 成年后期：个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展得好与不好，会影响以后的发展阶段。
埃里克森认为，自我功能发展的好不好，发展任务完成的成功与否，会使人格品质出现成功与不成功的两种极端差别，即积极的或消极的人格品质。
靠近成功的一端，就形成积极的人格品质；靠近不成功的一端，就形成了消极的人格品质。
他也强调指出，每个人的人格品质，并不是居于两极端之一，而更多的是处于两端之间的某一位置上。
埃里克森人格发展的八阶段理论
埃里克森人格发展的八阶段理论埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
他的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此阶段的发展任务是获得信任感，克服不信任感。
婴儿出生以后就有种种生物性需求，要吃、要抱、要睡、要有人逗他等，一旦这些需要得到满足，就会产生对周围的人及世界的信任感。
这种对人和环境的基本信任感是以后各阶段发展的基础，尤其是青年期形成同一性的基础。
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
"⑵儿童早期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释
埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释1.信任对不信任（0——1岁）第一阶段为婴儿期，是从出生到一周岁。
婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
婴儿从生理需的满足中，休验到身体的康宁，感到了安全，是对周围环境产生一个基本信任感;反之，婴儿便周围环境产生了不信任感，即怀疑感。
这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但又不止是弗洛伊德的门唇期。
在具体的解释上有很大的扩展。
他强调，不只口唇区是重要的，而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种被动的然而却是急切的接受方式。
婴幼儿之所以喜欢把东西放进门中，是因为他想把周围的东四与自己合并，使之成为白己的一部分，埃里克森把这种方式称为口腔合并,具体地说，埃里克森认为这种阶段的信任感发展的实质核是相依性(mutuality，这种相依性不是停留在口唇的周围，更是体现在婴儿受母亲照料时，把母亲的爱和她的品质加以内化，同时把自己的感情投射给母亲，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，如果一个人在人生最初阶段建立了信任感，将来在社会中就会成为易于信赖和满足的人:反之，他将成为不信任别人和贪得无厌的人。
2.自主行动对羞怯怀疑（1——3岁）第二阶段为儿童早期，约从1岁到3岁。
这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
埃里克森认为，这时幼儿除厂养成适宜的大便习惯外，而且他已不满足仅仅停留在狭窄的空间之内，而且渴望着探索新的世界。
这一阶段术当于弗洛伊德的肛门期，但从内容上同样有很大的发展。
儿童一方面在信任感和初步的成熟(独立行走和自己进食)的基础上产生自信，认识到自己的意志产生一种自主感;另为一而又本能地觉得依赖过多而感到疑虑。
这时成人与儿童之间的相互调节关系受到严峻的考验。
明智的父母对儿童的态度要注意掌握分寸，一方面要利用儿童对于白己的信任，在某些方面给子有节度的控制，同时也要在某些方面给予适度的自由。
这样有利于儿童形成宽容和自尊的性格，否则会造成儿童对行为的困惑，引起本阶段的心理社会危险。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森的人格发展阶段理论
新精神分析学派代表者埃里克森提出人格发展八阶段的理论。
认为，人格的发展是个体与不断扩大的环境交互作用的结果，是心理社会性发展的过程，是一个有阶段的发展过程。
每一个阶段都存在一种危机有待解决，合理的解决有助于发展健全的人格，否则便会形成不健全的人格。
危机的合理解决，有赖于社会环境的作用。
他把人的一生划分为如下所述的八个发展阶段：（1）信任对不信任从出生至1.5岁左右）。
信任是婴儿要学习的对周围世界的基本态度，也是健康人格得以形成的基础。
儿童出生后，首先是从母亲的形象中去信任世界，如果能够从母亲哪里得到生理需要上的满足，得到爱护和关怀，就会产生对世界或他人的怀疑或恐惧的心理，引起不信任感形成对人怀疑、惧怕、不信任的人格。
信任或不信任是这一阶段婴儿所面临的危机。
（2）自主对羞怯与疑虑（1.5岁至3岁）。
形成自主感是这一阶段发展的主要任务。
如果允许与鼓励儿童按自己的愿望去做力所能及的事，儿童就会觉得自己有自控的能力或影响环境的能力，就会形成自信和自主感。
反之，如果儿童的自主愿望得不到满足，就会出现发展的危机，对自己的自主能力感到疑虑，对自身或自己的行为抱有羞怯感，形成一种消极人格。
（3）主动对内内疚（4-5岁）。
处于这一阶段的儿童，由于运动能力
的增强、认知水平的提高以及活动范围的扩大，对自由参加活动很感兴趣，并富有一定的想象力，能主动提出一些问题和建议。
如果儿童有更多的自由和机会进行能激励其主动精神的活动，如果成人对儿童提出的问题能耐心听取和细心回答，对儿童的建议能适当鼓励和妥善处置，儿童的主动性就会得到加强；反之，儿童就会产生内疚感进而发展成一种拘谨压抑与被动而内疚的人格。
（4）勤奋对自卑（6—11岁）。
这一阶段的儿童所追求的是学习或活动的成就及其成就所得到的认可与赞许，如果儿童能够完成任务，获得成功体验，得到赞许或奖励，就会促进乐观、进取与勤奋人格的形成。
反之，就会产生自卑感，形成自卑的人格。
（5）同一性对角色混乱（12-20左右）。
这一阶段的发展目标是建立自我同一性。
他指出：它是“一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信。
”具有自我同一性的青年，对自己的过去、现在和将来会产生“内在相同和连续”之感，与外界社会之间也能取得协调一致，有可能去接受成年期的生活挑战；否则就会产生角色混乱，不能正确选择生活角色。
（6）亲密对孤独（青年晚期、成年早期）。
他认为，只有牢固地形成自我同一性的人，才乐于与他人发生亲密关系，把自己的同一性与他人的同一性融为一体，并能意识到个人对社会的义务，从而会产生亲密感。
如果一个人不能与他人建立一种友爱关
系，就会产生孤独感。
（7）繁殖对停滞（成年中期）。
处于这一阶段的人，如果能够形成积极的同一性，过上了幸福与充实的生活，那么他就会力图把带来这一切的环境传递给下一代。
这可以通过与儿童直接地相互作用，或者通过生产或创造能提高下一代生活水平的东西来实现。
这样的人就是具有繁殖感的人。
没有产生繁殖感的人，就会陷入自我专注的状态，只关心个人的需要和舒适，其结果就是人格的停滞和贫乏。
（8）完整对失望。
（晚年）。
人到了晚年回顾往事时，如果感到所度过的是有创建的和幸福的一生，就会产生完善感和满足感怀着充实感准备与人世告别；如果觉得经历中带有挫折，没有做出理想的事，尚未达到生活中的某一或某些主要目标，就会产生失望之感。