情景模拟教学法研究
情景教学法教学实践研究(3篇)
第1篇摘要情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，探讨其优势、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着素质教育的深入推进，教学方法的改革与创新成为教育领域的重要课题。
情景教学法作为一种以学生为主体的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛关注。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，旨在探讨其优势、实施策略以及存在的问题，为我国教育工作者提供有益的参考。
二、情景教学法优势1. 提高学生学习兴趣情景教学法通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生实践能力情景教学法强调学生在情境中的实践操作，有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 促进学生创新能力的发展情景教学法鼓励学生在情境中发挥想象力，创新性地解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
4. 提高教学效果情景教学法有助于提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高教学质量。
三、情景教学法实施策略1. 精心设计情景教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计情景，确保情景的真实性、趣味性和启发性。
2. 注重情境创设教师应运用多媒体技术、实物展示等多种手段，创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中感受知识。
3. 调动学生积极性教师应通过提问、讨论、角色扮演等方式，调动学生的积极性，让学生在情境中主动学习。
4. 强化实践操作教师应引导学生进行实践操作，让学生在情境中锻炼自己的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在情景教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
四、情景教学法存在的问题及对策1. 问题（1）情景设计不合理，缺乏针对性。
教学设计 情景模拟法在语文教学中的实践
教学设计情景模拟法在语文教学中的实践情景模拟法在语文教学中的实践语文教学是培养学生语言运用能力和文学素养的重要环节，如何提高学生的学习兴趣和教学效果一直是教师们关注的焦点。
情景模拟法是一种有效的教学方法，在语文教学中有着广泛的应用。
本文将探讨情景模拟法在语文教学中的实践，旨在提供一种新的教学理念和实践方法。
一、情景模拟法的概念及特点情景模拟法是一种通过创建情境来帮助学生理解和运用所学知识的教学方法。
它通过模拟真实生活场景，让学生在实践中学习，从而提高学生的语言表达能力和思维能力。
情景模拟法的特点主要有以下几点：1. 贴近生活：情景模拟法注重与学生的实际生活和经验结合，创造有趣、生动的情境，使学生更容易理解和接受所学内容。
2. 激发兴趣：通过情景模拟，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，使学生更加愿意参与到教学过程中。
3. 提高实践能力：情景模拟法要求学生在具体的情景中进行实践和表达，通过实践，学生可以更好地掌握所学知识，提高语文运用能力。
二、情景模拟法在语文教学中的应用1. 阅读理解：在语文阅读中，常常可以运用情景模拟法来帮助学生更好地理解阅读材料。
例如，在阅读故事时，可以通过模拟故事情节中的角色，让学生扮演其中的人物，从而深入理解故事情节和人物性格等。
2. 作文写作：情景模拟法在语文作文教学中也有广泛应用。
教师可以设立不同的写作情景，如写信、写日记、写游记等，让学生在情境中进行作文创作。
这样不仅可以提高学生的写作技巧，还可以培养学生的想象力和创造力。
3. 口语表达：语文教学中，口语表达是一个重要的方面，而情景模拟法可以提高学生的口语表达能力。
教师可以设计不同的情境，让学生扮演其中的角色，进行对话和交流，这样可以使学生在实践中学习语言表达和沟通。
三、情景模拟法在语文教学中的效果情景模拟法作为一种教学方法，在语文教学中取得了良好的效果。
它可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力，从而提高学习效果。
情景教学法在初中地理教学中的应用研究
情景教学法在初中地理教学中的应用研究情景教学法（Situational Teaching Method）是一种教学方法，强调将学科知识融入到实际生活情境中，通过创建真实的场景，让学生亲自参与并运用所学知识，达到主动探究、协作学习和实践应用的目的。
在初中地理教学中，情景教学法的应用可以提高学生的兴趣和学习效果，培养学生的实际运用能力和综合素养。
以下是关于情景教学法在初中地理教学中的应用研究。
首先，可以在地理课堂上利用情景教学法模拟真实情境，帮助学生更好地理解地理概念和地理现象。
例如，在讲解地球自转和地球公转的概念时，可以组织学生进行角色扮演，让其中的一部分学生扮演地球，另一部分学生扮演太阳和其他行星，通过学生们的身体动作与角色扮演，展示地球自转和地球公转的原理和过程。
这样的情景教学可以使学生身临其境，加深对概念的理解。
其次，在初中地理教学中，可以通过情景教学法鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在讲解城市规划时，可以给学生一个虚拟的城市规划任务，要求学生根据城市的地理条件、人口分布等因素，设计一个理想的城市规划方案。
通过这样的情景任务，学生不仅可以运用所学的地理知识，还可以培养他们的综合素养和解决问题的能力。
再次，情景教学法可以通过实地考察和实验活动的形式，增强学生的直观感受和实践能力。
例如，在教学农业资源时，可以组织学生到附近的农田进行实地考察，了解当地的农作物种植情况、农业灌溉制度等，从而使学生亲身感受农田的实际情况，加深对课堂内容的理解。
又如，在教学气候与气象时，可以进行室内小组实验活动，让学生模拟不同气象现象的形成过程和影响因素，从而深入了解气象变化的原因和规律。
最后，情景教学法可以通过互动和合作学习的方式，培养学生的交流合作能力和团队意识。
例如，在教学地质构造时，可以组织学生分为小组，每个小组扮演一个地质研究团队，通过团队协作，收集地质数据、分析地质构造，共同完成一份地质报告。
通过这样的情景教学活动，不仅提升了学生的地理学科知识和实践能力，还培养了他们的合作与沟通能力。
教案中的情景模拟与案例研究活动设计
教案中的情景模拟与案例研究活动设计在教育教学活动中，情景模拟与案例研究活动被广泛应用于培养学生的实际操作能力、解决问题的能力以及培养学生综合素质方面。
本文将着重探讨教案中的情景模拟与案例研究活动的设计和实施方法，以及它们对学生学习的影响。
一、情景模拟活动设计1. 确定活动目标：根据教学内容和学生的学习需要，明确情景模拟活动的目标。
例如，如果是英语口语班，可以设定情景模拟活动的目标是让学生在实际情境中流利地运用所学英语表达。
2. 选择情景：根据活动目标，选择适合的情景。
情景应与学习内容紧密相关，具有一定的实用性。
例如，如果是教授商务英语，可以选择商务谈判的情景。
3. 设计情景：根据选择的情景，设计具体的情景模拟活动。
活动设计应具有情景感，并能够激发学生的兴趣。
可以设计角色扮演、小组讨论或是情景创作等形式，使学生能够真实地感受到情境。
4. 配置资源：为情景模拟活动准备必要的资源，例如教学材料、视频播放设备等。
确保活动顺利进行，资源充分利用。
5. 实施活动：根据设计的情景，组织学生进行情景模拟活动。
教师可以扮演角色或是担任观察者，及时给予学生反馈。
二、案例研究活动设计1. 选择案例：根据教学内容，选择与学习目标相关的案例。
案例可以是真实的，也可以是虚拟的，重要的是能够引发学生的思考和讨论。
2. 设计案例研究问题：在选择好案例后，设计一系列有针对性的问题，旨在引导学生深入分析案例，加深对教学内容的理解。
3. 分组讨论：将学生分组，让每个小组深入研究案例，并回答设计的问题。
教师可以给予指导，并及时提供必要的背景资料。
4. 学生汇报：每个小组根据自己的研究结果进行汇报。
教师可以组织全班进行讨论，促进知识的交流和共享。
5. 总结反思：在案例研究活动结束后，进行总结。
教师可以引导学生思考案例的启示和教训，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
三、情景模拟与案例研究活动对学生学习的影响情景模拟与案例研究活动能够激发学生的学习兴趣，并使学生更加主动地参与其中。
情景模拟教学法应用实践(3篇)
第1篇摘要：情景模拟教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实场景，让学生在实践中学习和体验知识。
本文将从情景模拟教学法的理论基础、实践应用以及效果评价三个方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学方法也在不断创新。
情景模拟教学法作为一种以学生为中心的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本文旨在探讨情景模拟教学法的应用实践，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、情景模拟教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在与环境的互动中主动建构的。
情景模拟教学法强调学生在真实或近似真实的情境中，通过实践、体验和反思来建构知识。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格和尊严，关注学生的情感需求，提倡学生自主学习和合作学习。
情景模拟教学法注重培养学生的实践能力和创新能力，符合人本主义教育理论的要求。
3.体验式学习理论体验式学习理论认为，学习是一种体验过程，学生在实践中体验、感悟和内化知识。
情景模拟教学法通过模拟真实场景，让学生在体验中学习，有助于提高学生的学习效果。
三、情景模拟教学法的实践应用1.教学设计（1）确定教学目标：根据课程内容和学生特点，明确教学目标，确保情景模拟教学活动具有针对性和实效性。
（2）选择合适的教学内容：选取与课程内容相关的真实或近似真实的场景，确保教学内容贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
（3）设计情景模拟活动：根据教学内容，设计模拟活动，包括角色扮演、案例分析、小组讨论等，引导学生主动参与。
2.教学实施（1）导入：教师简要介绍情景模拟教学法的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
（2）情景模拟：学生分组进行角色扮演，教师引导学生在模拟过程中发现问题、解决问题。
（3）讨论与反思：学生分享模拟过程中的经验和体会，教师引导学生进行讨论和反思，总结经验教训。
（4）总结与评价：教师对学生的表现进行评价，肯定优点，指出不足，为学生提供改进建议。
情景教学法在中学数学教学中的应用效果研究
情景教学法在中学数学教学中的应用效果研究概述情景教学法是一种以真实生活情境为基础的教学方法，旨在通过创造性地模拟真实场景，激发学生参与和探索的兴趣。
本文将探讨情景教学法在中学数学教学中的应用效果，并分析其对学生数学知识理解、技能提升和兴趣培养方面的影响。
介绍情景教学法•什么是情景教学法：情景教学法是一种基于构建主义和认知心理理论的教育方法，通过营造真实且具有挑战性的情境来促进学习者主动参与和积极思考。
•情景教学法的原理：通过呈现生动、具体、真实的情境，激发学习者独立观察、分析问题并提出解决方案的能力。
•情景教学法的特点：灵活多样、鼓励合作与交流、关注问题解决过程和思维方式。
情景教学法在中学数学教育中的应用•设计与实施情景教学法的步骤：确定目标、选择适当情境、设计任务和活动、设立评价标准等。
•数学领域中的情景教学法应用案例：通过设置数学问题情境，培养学生的逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。
情景教学法对学生的影响和效果1.数学知识理解和应用能力提升：•通过制定相关数学问题情境，激发学生主动探究数学知识，加深对数学概念的理解。
•在真实场景中运用数学知识解决问题，增强学生应用数学知识的能力。
2.学习兴趣培养：•创造性、趣味性的情境让数学变得有趣，激发了对数学的兴趣。
•学生在真实环境中参与活动和角色扮演，增加了互动和体验。
3.合作与交流能力培养：•情景教学法鼓励小组合作，促使学生之间进行合作与协作。
•学生在小组讨论中相互交流想法和解决方法，提高了学习效果。
4.学习动机与自主学习意识增强：•情景教学法营造积极的学习环境，激发了学生的学习动机。
•学生通过自主探索和解决问题，培养了自主学习的意识和能力。
结论情景教学法在中学数学教育中具有较大的应用潜力。
通过创造性、趣味性的情景，可以激发学生对数学的兴趣，并提升其对数学知识的理解和应用能力。
同时，情景教学法还有助于培养合作与交流能力，并增强自主学习意识。
因此，在中学数学教育实践中，教师可以考虑运用情景教学法来更好地促进学生的数学素养发展。
教学中的情景模拟
教学中的情景模拟教学中的情景模拟是一种广泛应用于教育领域的教学方法。
通过创设真实的场景，让学生在模拟环境中进行角色扮演或实践操作，以提高他们的学习效果和应对问题的能力。
本文将探讨情景模拟在教学中的重要性及其应用。
一、情景模拟的意义情景模拟能够增加学习过程中的参与度和互动性。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践和主动性。
而情景模拟使学生能够主动参与，并在模拟环境中遇到各种真实的情景和问题，从而激发学生的学习兴趣和动力。
情景模拟能够提高学生的问题解决能力和应变能力。
在模拟的情境中，学生需要面对各种情况和复杂的问题，并寻找解决方案。
通过模拟实践，学生能够锻炼分析和解决问题的能力，培养逻辑思维和创造力，为将来面对现实生活中的挑战做好准备。
情景模拟能够提供真实且安全的学习环境。
在某些学科领域，如医学、军事等，学生在真实环境中进行实践是非常困难或危险的。
情景模拟通过搭建虚拟环境或使用虚拟现实技术，使学生能够在安全的环境中进行实践，提高其操作技能和应对能力。
二、情景模拟的应用1. 局部演练情景模拟可用于局部技能的练习和演练。
例如，医学教育中的临床技能培训可以通过情景模拟的方式进行。
学生可以在模拟情景中扮演医生或护士，模拟各种病例和治疗过程，提高其操作技能和诊断判断能力。
2. 团队合作情景模拟可用于团队合作的培养。
学生可以在模拟的团队项目中担任不同的角色，并在规定的时间内完成任务。
通过情景模拟，学生能够学习团队合作、沟通协作以及有效分工等技能，培养其团队合作精神和领导能力。
3. 跨学科融合情景模拟可用于跨学科知识的融合。
教师可以设计多个学科的情景模拟任务，让学生在模拟中综合运用所学知识，增强对知识的理解和应用能力。
例如，通过设计一场环境保护的情景模拟，学生可以同时学习地理、生物和政治等多个学科的知识。
三、设计情景模拟的要点1. 确定目标在设计情景模拟之前，教师要明确模拟的目标和学生需要达到的能力。
教育教师如何运用情景模拟教学法
教育教师如何运用情景模拟教学法教育教师是培养学生能力和素质的重要角色。
在教学过程中，运用适当的教学方法对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
情景模拟教学法是一种基于真实或根据真实情境设计的教学方法，能够有效提升学生的学习动机和实践能力。
本文将探讨教育教师如何运用情景模拟教学法，以提高课堂教学的效果。
一、了解情景模拟教学法情景模拟教学法是通过构建与真实生活相关的情境，模拟真实环境下的问题和挑战，让学生在虚拟环境中进行实践和体验，并进行反思和总结。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习中，培养解决问题、合作交流等实践能力。
二、搭建真实情境为了有效运用情景模拟教学法，教师需要搭建真实情境。
可以通过以下几个步骤来实现：1. 选择合适的情境：根据教学内容和学生的实际情况，选择与之相关的真实情境。
例如，在教授英语口语时，可以模拟餐厅用餐的情境；在教授化学实验时，可以搭建实验室的情境。
2. 设计情境材料：根据选择的情境，设计相应的教材和教学资源，包括图片、视频、声音等。
这些材料应当尽可能地贴近真实，让学生感受到身临其境的体验。
3. 营造情境氛围：利用教室布置和道具等手段，营造出一个真实的情境氛围。
例如，在进行角色扮演时，可以准备相应的服装和道具让学生们更好地进入角色。
三、制定情境问题在情景模拟教学中，教师需要制定相关的情境问题，以激发学生思考和参与。
这些问题可以从知识点、实践技能等多个角度出发，旨在引导学生进行思考和实践。
1. 设计开放性问题：开放性问题可以激发学生的思维，让他们主动思考和探索。
例如，在一堂关于社交礼仪的课程中，可以提出开放性问题：“你认为在商务场合中的正确握手姿势是什么？请进行模拟演练。
”2. 安排团队合作：情景模拟教学法也可以用于培养学生的团队合作能力。
通过组队协作，学生可以在情景模拟中完成任务，并共同解决问题。
教师在设定任务时，可以引导学生根据角色和情境来分工、协作。
例如，在模拟一个团队合作的项目管理时，可以让学生扮演不同的角色，如项目经理、工程师、市场营销人员等，进行角色扮演并协同合作。
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情景模拟教学法研究【摘要】阐述情景模拟教学法的内涵、理论依据、基本特征，以及情景模拟教学法对教师的要求。
【关键词】情景模拟教学法内涵理论依据基本特征要求一、情景模拟教学法的内涵所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。
这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。
情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。
在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。
这几种教学方法都与“情”、“景”、“境”相关，但它们是有区别的。
情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。
这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。
情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。
因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。
而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。
但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。
因此，这种方法的重点是对环境的创设。
当然，在体验式教学中，“情”、“景”、“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。
情景模拟教学法已被越来越广泛地运用于应用型课程的教学之中，但由于理论研究的不足，目前情境教学法的运用仍主要靠教师个人的经验，具有很大的盲目性。
因此，有必要从基本理论层面上对情景模拟教学法的相关问题进行探讨。
二、情景模拟教学法的理论依据（一）哲学理论依据1.辩证唯物主义认识论。
辩证唯物主义认识论认为，人对客观世界的认识是从感性上升到理性的过程。
感性认识是理性认识的前提，理性认识的完成依赖于感性认识。
即人只有从感知具体的物质和现象出发，通过一系列思维活动，不断剔除被认识对象的非本质属性，才能最终抓住事物的本质属性，达到理性认识的阶段，完成对客观事物的认知。
而情景模拟教学法就是通过创设具体的场景，为学生的学习提供一个通过优化的、具体可感知的对象，从帮助学生建立感性认识出发，引导学生自主学习，逐步去伪存真，达到对学习目标的理性认识，完成学习任务。
2.现实主义认识论。
现实主义认识论认为，感觉和理性思考是人类认识事物的主要途径，人们知识的建立要依靠系统地观察、分析事物以及对从观察中形成的假设进行验证这样一种科学方法。
因此，在教学方法上现实主义认识论强调必须注重发挥观察、分类、逻辑演绎等科学方法的作用。
而情景模拟教学正是通过高仿真的场景，让学生亲自感觉系统的工作过程，通过观察与分析学习和验证课本上的理论知识。
3.实用主义认识论。
实用主义认识论十分强调“经验”的价值和作用，认为“科学探究—试验—质疑—再试验”才是认识世界和获取知识的最有效途径，而最适宜的教学方法是采用团队工作和项目安排等需要共同交往和集体参与的教学方法，强调“从做中学”以及合作学习。
而情景模拟教学法的特点之一，就是共同参与和合作学习，学生集体在完成教师设定的工作任务的过程中，通过亲身实践进行学习。
（二）心理学理论依据1.人本主义心理学。
人本主义心理学认为，在一个自由、安全和富有人情味的心理环境中，人类固有的优异潜能会自动显现出来。
因此，在教学活动中教师的主要作用，不是传授知识和教会学生如何学习，而是创造一种能促进学生学习的心理氛围，提供必要的学习资源，让学生进行自主学习。
情景模拟教学法所强调的，正是要“以学生为本”，尊重学生在学习中的自主地位。
在情景教学中，学生是学习的主体，而教师则是指导者、监督者，处于“辅助”的地位。
2.教育心理学。
教育心理学研究表明，处于从具体形象思维向逻辑思维发展的完成阶段的高校学生，其思维发展同样需要经历由外部物质活动向内部认知心理活动转化的过程，其智力技能的形成也必须在外部动作技能的基础上才能发生和发展。
皮亚杰在其认知发展理论中指出，思维从动作（活动）开始并与之密切联系，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能生长。
情景模拟教学法就是根据学生思维发展的一般心理规律，在高仿真的活动中训练学生的操作技能（动作），从而促进学生思维的发展，提高教学的成效。
3.“三元交互”心理理论。
美国著名心理学家班杜拉在其“三元交互决定论”中，认为人的认知过程是其行为、思维和环境三者交互作用的心理活动过程，主张行为和认知的结合。
情景模拟教学法正是通过对真实环境的模拟和在教学过程中对学生行为的引导，把环境、行为和认知结合起来，通过三者的交互作用来实现教学的目标。
（三）教育学理论依据1.夸美纽斯教学论。
夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感知开始的”。
他在《大教学论》中提出，教育中的认识规律应当与自然规律相一致，指出教学的严谨秩序应当以自然为借鉴，强调“直观性”是教学的第一原则。
情景模拟教学法遵循了从感官开始感知知识的要求，把教学内容通过具体而真实的情景体现出来，从而也贯彻了直观性的教学原则。
2.情境认知与学习理论。
情境认知与学习理论认为，学习在本质上是个体与群体之间的合作、互动的过程。
通过学习在使学生获得事实性的知识的同时，更提高他们的社会化程度，使学生获得参与社会实践活动的能力。
为此，应当在知识产生的特定的物理或社会情境中组织和开展学习。
情境认知与学习理论是情景模拟教学法的直接理论来源。
3.建构主义教学观。
“建构”本是建筑行业的一个术语，当将之用于教学理论时就形成了所谓的“建构主义”理论。
建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设而不是客观的东西，知识的意义无法通过直接传递来实现而只能由学习者自己建构起来。
因此，教学就不应当是教师传递知识和学生接受意义，而应该是教师通过创设一定环境和给予学生必要的支持，促进学生主动建构知识的意义。
可见，建构主义主张以学生为中心开展教学活动，强调教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。
情景教学法正符合建构主义的教学主张。
三、情景模拟教学法的基本特征（一）教学活动以情景为依托与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中,教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。
（二）教学活动以学生为主体情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。
在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。
也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。
（三）教学活动以提高能力为目标传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。
（四）教学形式具有直观性、互动性和趣味性情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。
四、情景模拟教学法对教师的要求（一）转变教学观念，树立学生主体思想情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。
在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。
（二）熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。
这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容,能够准确把握教学的重点、难点和要求。
同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。
此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。
因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。
（三）教学经验丰富，具备较好的课堂调控能力、指导能力和概括总结能力在情景模拟教学中，教师处于“导演”的位置。
为保证教学活动的顺利开展，要求教师必须具有丰富的教学经验，能有效地调控课堂气氛、正确地指导学生行为、准确地概括和总结活动。
【参考文献】［1］华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位［J］.广西教育学院学报，2004（5）［2］戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践［J］.南方论刊，2010（3）［3］戴子刚.论情境模拟教学［J］.中国校外教育，2008（8）［4］胡贵勇.情境教学理论的心理学基础及启示［J］.教育科学，2011（12）。