团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用分析
情景模拟教学法在药品市场营销学教学中的实施与体会
情景模拟教学法在药品市场营销学教学中的实施与体会一、引言1. 教学目标的制定在实施情景模拟教学法时，首先需要明确教学目标，确定学生需要达到的具体要求和水平。
在药品市场营销学课程中，可以设定学生需要掌握的市场调研、品牌推广、渠道管理等方面的知识和技能，以及在实际情景中进行营销策划和执行的能力。
2. 情景的设计与策划情景模拟教学法的核心在于设计和策划真实的情景，让学生在模拟情境中进行学习和实践。
在药品市场营销学课程中，可以设计如药品推广策划、医药代表销售技巧等情景，让学生在模拟环境中提升自己的营销技能和市场应变能力。
3. 角色扮演与实践操作情景模拟教学法中，学生需要进行角色扮演和实践操作，通过模拟情景进行实际操作，达到学以致用的效果。
在药品市场营销学教学中，可以让学生扮演医药代表、市场策划专员等角色，在模拟的销售过程或策划实践中进行实际操作，增强他们的专业实践能力。
4. 实时反馈与改进在实施情景模拟教学法时，需要及时给予学生反馈，并帮助他们进行改进。
在药品市场营销学课程中，可以通过学生演练后的销售报告、策划方案等形式，进行实时的反馈和指导，帮助他们不断完善自己的营销策略和执行能力。
5. 成果展示与总结情景模拟教学法的最终目的是让学生在实践中学习，通过自己的实际操作来提高自己的专业能力。
在药品市场营销学教学中，可以通过学生的成果展示和总结，来评价他们的学习效果，并鼓励他们在实践中不断提高和完善自己的专业能力。
1. 增强了学生的实践能力2. 培养了学生的团队合作意识情景模拟教学法通常需要学生在小组中进行合作，完成模拟情景的设计与演练。
在药品市场营销学教学中，学生需要通过团队合作，共同策划销售方案、营销策略等，培养他们的团队合作意识和能力，为将来在药品市场营销中的团队工作打下基础。
在模拟情境中，学生需要根据实际情况进行角色扮演和实践操作，提高他们的应变能力。
在药品市场营销学教学中，学生需要面对各种模拟销售情境和市场挑战，锻炼他们的应变能力和解决问题的能力，为将来应对市场变化和挑战打下坚实的基础。
模拟药房在药理学教学中的应用
模拟药房在药理学教学中的应用药理学是医学中的基础学科之一，主要研究药物在生物体内的作用、吸收、分布、代谢和排泄等方面，是临床医生必须掌握的重要内容。
在药理学教学中，模拟药房是一种非常有效的教学工具，可以帮助学生更加深入地了解药物的使用和管理。
模拟药房一般由一系列药品、药瓶、药袋、称量器等构成，学生可以模拟真实的药房操作，在师生之间进行严密的角色扮演，分别扮演医生和药剂师的角色，通过配制处方药和提供药品等方式实现教学目的。
以下是模拟药房在药理学教学中的具体应用。
一、帮助学生理解药物的特性和功能模拟药房可以帮助学生更好地认识药物及其作用，了解不同的药物类型和特性，如抗生素、抗炎药、免疫调节剂等。
在模拟药房中，学生可以实践药品的分类、品种、剂型、药理作用和临床应用等知识点，通过模拟情景的操作，可以更好地理解药物的特性和功能。
二、加强学生的计算、配制和管理能力模拟药房还可以帮助学生加深对药品计算、配制和配方管理等方面的理解和掌握。
学生可以通过计算和配制药品来巩固自己的计算能力和操作技能，更好地理解处方和药品的使用方法。
同时，模拟药房还可以帮助学生更好地管理药品存储、配备和管理等方面的知识，提高学生的药品管理能力。
三、提高学生的团队协作能力模拟药房需要学生之间进行协作配合，在配制和管理药品的过程中，需要学生相互配合、协同作战。
这样既可以锻炼学生的协作能力，又能够加强师生之间的互动和交流，提高教学效果。
四、培养学生的责任意识和安全意识药品使用和管理需要非常高的责任心和安全意识。
模拟药房可以让学生充分认识到药品的安全性和管理的重要性，提高学生的责任意识和安全意识。
同时，模拟药房还可以帮助学生更好地理解处方和药品的使用方法，进一步减少患者的不良反应和药物副作用，保障患者的身体健康。
总之，模拟药房在药理学教学中具有非常重要的应用价值，能够帮助学生更好地了解药物的特性和功能，加深对药品计算、配制和管理等方面的理解和掌握，提高学生的协作能力和责任意识，保障患者的身体健康。
虚拟仿真技术在药学实验教学中的应用分析
虚拟仿真技术在药学实验教学中的应用分析随着科技的不断进步，虚拟仿真技术在各个领域的应用越来越广泛，其中包括药学实验教学。
虚拟仿真技术可以模拟真实的实验场景并提供交互式的学习体验，为药学学生提供了更加安全、便捷、高效的学习方式。
本文将从虚拟仿真技术在药学实验教学中的应用特点、优势和挑战等方面进行分析，并探讨其未来发展的趋势。
1. 实验场景模拟逼真：虚拟仿真技术能够模拟出逼真的实验场景，包括药物合成、药效评价、药物代谢等各个环节。
学生可以通过虚拟仿真软件进行实验操作，观察实验结果，并在模拟的实验环境中进行实验设计和数据分析，增强了实验的真实性和仿真度。
2. 交互式学习体验：虚拟仿真技术允许学生在模拟实验中进行交互式的学习体验，他们可以根据自己的理解和兴趣进行实验设计和操作，从而增强了学生的学习主动性和参与度。
3. 安全性和便捷性：传统的药学实验需要使用大量的药物和化学试剂，存在一定的安全隐患。
而虚拟仿真技术可以在不使用实际药品和试剂的情况下进行模拟实验，大大提高了实验的安全性。
学生可以随时随地通过计算机或移动设备进行虚拟实验，不再受到实验室开放时间的限制，提高了学习的便捷性。
1. 提高学生的实践能力：虚拟仿真技术可以模拟各种实验操作和现象变化，帮助学生熟悉实验流程和操作规范，提高他们的实验技能和实践能力。
2. 提升学习效果：通过虚拟仿真技术，学生可以在模拟实验中进行多次尝试和实验设计，观察和分析不同操作对实验结果的影响，加深对药学实验原理和方法的理解，提升学习效果。
3. 节约教学资源：传统的药学实验需要大量的药品、试剂和实验设备，而虚拟仿真技术可以有效节约这些实验资源，降低了实验教学的成本。
4. 促进教学改革：虚拟仿真技术能够为传统的药学实验教学模式带来全新的教学方式，促进了教学模式的转变和教学内容的更新，为教学改革提供了新的思路和手段。
1. 技术和软件的不断更新：虚拟仿真技术是一个不断发展和更新的领域，需要不断跟进最新的技术和软件，这对于学校和教师的技术水平提出了一定的要求。
团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用
团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用随着医疗技术的不断发展，医药领域的新发现和新技术不断涌现，临床药学专业已成为当今医药界最重要的学科之一。
在临床药学专业教学中，如何培养学生的专业技能成为了重中之重。
因此，采用现代化的教学手段和模式势在必行。
而团队情景模拟教育教学模式正是一种优秀的教学模式，它能够提高学生的实践能力和解决问题的能力，加强与同伴之间的交流，促进团队合作精神的培养，通过多角度的教学模式，真正实现临床药学专业教学目标的有效达成。
一、团队情景模拟教育教学模式的概念和特点团队情景模拟教育教学模式是指通过模拟真实情况下的案例来进行教学，将参与教学的学生分成团队，每个团队负责研究一个临床性的病案，由指导教师设置模拟情境，要求学生在模拟的现场中，结合已学知识和研究情况，共同参与诊断、制定治疗方案，模拟真实的临床工作环境，培养学生在实践中，发现问题和解决问题的能力。
比起传统的授课讲解模式，团队情景模拟教育教学模式有如下特点：1. 基于真实的情境和场景进行教学模拟真实情境可以让学生更加深刻地理解和记忆药物治疗的各个方面知识点，更加贴近临床实践，从而提高学生的实践能力。
2. 鼓励学生主动学习和思考，增强解决问题的能力学生尝试在模拟情景中进行诊断和制定治疗方案，从而学生会主动思考如何采用更加合理的治疗方案进行临床医生的模拟，从而更加深入的理解药物治疗的方法和原理，使学生能够在真实的临床工作中应用扎实的理论知识来解决问题。
3. 对学生提高团队协作和沟通能力有帮助团队情景模拟教育教学模式的核心是学生之间的合作和沟通。
学生在团队中需要分工协作，在研究和讨论过程中需要相互倾听和沟通，这将有助于培养学生的团队合作和沟通能力，在实践中培养学生的协作意识和团队精神。
二、团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用团队情景模拟教育教学模式能够为临床药学专业教育带来很多好处，包括：1. 促进学生的实践能力和解决问题的能力在团队情景模拟教育教学模式中，学生们将会在一个虚拟的情境中为患者提供诊断和治疗服务。
模拟药房教学模式在“药理学”教学中的应用
131建议。
通过这种实践性的学习，学生可以更好地理解药理学的理论知识并应用于实际情境中。
1 模拟药房教学模式在“药理学”教学中的应用优势在药理学教学中，模拟药房教学模式具有以下应用优势：第一，实践操作。
模拟药房教学模式可以提供学生进行实践操作的机会。
学生可以模拟真实的药房环境，学习并熟悉各种药物的配制、搭配、调剂、存储等流程。
通过亲身实践，学生可以掌握药品操作的技能，并增加对药理学知识的实际应用理解。
第二，错误容忍性。
在模拟药房教学模式下，学生可以在没有实际患者的情况下进行练习，这可以提高学生的学习积极性和自信心。
同时，在模拟环境下，学生可以放心地犯错并纠正错误，增强学习效果，提升药物操作的准确性和安全性。
第三，资源与时间的节约。
使用模拟药房教学模式可以节约药品和设备资源，并减少对实际药房的占用。
学生可以更加充分地利用时间进行实践操作与反复演练，加深对药理学知识的理解和应用。
第四，团队协作。
模拟药房教学模式可以鼓励学生之间的合作与团队精神。
在模拟环境中，学生可以分工合作、共同完成药物操作任务，培养团队协作能力和沟通技巧。
总的来说，模拟药房教学模式可以提供实践操作的机会，增强学生对药理学知识的实际应用理解，同时节约资源与时间，促进团队协作能力的培养。
在“药理学”教学中，模拟药房教学模式的应用存在一些问题。
虽然这种模式为学生提供了一种模拟实践的机会，但与实际药品操作和观察相比，它仍然存在一些局限性。
首先，模拟药房教学模式缺乏真实的药品操作和观察。
虽然模拟器可以模拟一些基本的操作步骤，但它无法完全还原真实药房中的复杂情境和真实药品的特性。
学生可能无法真实地感受到药物的质地、药品包装的打开方式以及药品的特殊特性。
这使得学生在实际操作中可能会面临困惑和不熟悉的情况。
其次，模拟药房教学模式缺乏真实的观察环境。
在真实的药房中，学生可以观察和参与药品的配制、质量控制和安全操作等方面的工作。
然而，在模拟药房中，学生只能通过虚拟界面或模型进行观察，无法真实地感受到药品的颜色、气味和其他特征，也无法真实地观察到药品在不同环境下的反应和变化。
团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用
团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用作者：范玉华王景浩贾雪凌方坤杨旭孙向菊闫静怡孙艳玲宋印利刘潇潇来源：《中国药房》2021年第15期摘要目的：探究团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用效果。
方法：选取60 名临床药学专业本科实习生为研究对象，课程病种为2 型糖尿病。
随机选取其中30 名实习生作为对照组，采用传统教学模式;另外30 名实习生作为试验组，采用团队情景模拟教育教学模式。
以实习生对两种模式的满意度、毕业考核综合成绩、学习效果自评等进行教学效果评估。
结果：与传统教学模式比较，团队情景模拟教育教学模式更有利于激发实习生的学习兴趣、提高其人际沟通能力、培养其团队合作精神、提高其人文关怀意识以及培养其临床药师的职业态度（P关键词团队情景模拟教育教学模式;临床药学;教学方法ABSTRACT OBJECTIVE：To explore the application of team situational simulation education and teaching mode in clinicalpharmacy teaching. METHODS：A total of 60 clinical pharmacy internswere selected as the research objects，and course diseasewas type 2 diabetes mellitus. Thirty interns were randomly selected as control group，using traditional teaching mode;other 30interns were selected as trial group，which carried out team situational simulation education and teaching mode. The teaching effectswere evaluated by using the satisfaction of interns to the two modes，the comprehensive score of graduation examination and theself-evaluation of learning effect. RESULTS：Compared with traditional teaching mode，team situational simulation education andteaching mode was conducive to stimulate the learning interest of interns，improve their interpersonal communication ability，cultivate teamwork spirit，improve the awareness of humanistic care，and cultivate the professional attitude of clinical pharmacists（PKEYWORDS Team situational simulation education and teaching mode;Clinical pharmacy;Teaching method隨着医疗卫生体制改革的不断深入，大众对药学服务的需求不断增加，这对我国新时期下临床药师的临床服务能力和职业素养提出了更高的要求：临床药师必须熟练掌握药学和临床医学方面的相关知识和基本技能，具备良好的实践指导能力、沟通能力、科研创新能力以及临床观察等能力，为患者提供详细准确的用药教育、用药咨询，从而指导患者安全、合理地用药[1]。
虚拟仿真技术在药学实验教学中的应用分析
虚拟仿真技术在药学实验教学中的应用分析随着科技的不断发展，虚拟仿真技术在各个领域都得到了广泛的应用。
药学实验教学作为医药教育中的重要组成部分，也开始逐渐引入虚拟仿真技术，以提高实验教学的效果和效率。
本文将就虚拟仿真技术在药学实验教学中的应用进行分析，探讨其优势和挑战。
1. 药物合成与分析实验在药学实验教学中，药物合成与分析一直是学生们比较关注的实验内容。
传统的实验教学需要大量的实验器材和药品，而且部分实验操作比较危险，不利于学生的安全教育。
而通过虚拟仿真技术，可以将药物合成与分析的实验内容在虚拟实验室中进行模拟，让学生通过计算机软件进行实验操作，观察和分析实验结果。
这种方式不仅可以降低实验成本，还可以提高实验的安全性和可控性。
2. 药理学实验药理学是药学专业的核心课程之一，而药理学实验是理论学习的重要补充。
虚拟仿真技术可以通过建模和模拟药物在人体内的作用机制，让学生能够在虚拟环境中进行药理学实验，观察药物对人体的影响和作用。
这种方式不仅可以避免使用动物实验，还可以扩大学生的实验机会和观察角度，提高他们对药理学知识的理解和掌握。
3. 药物设计实验药物设计是药学研究的重要方向之一。
虚拟仿真技术可以通过分子建模和计算化学方法，模拟药物分子的结构和性质，帮助学生了解和掌握药物设计的原理和方法。
虚拟仿真技术还可以提供大量的数据库和计算工具，辅助学生进行药物设计和筛选，提高他们的实践能力和科研素养。
1. 提高实验的安全性虚拟仿真技术可以将实验内容在计算机虚拟环境中进行模拟，避免了传统实验中的实验器材和药品带来的安全隐患。
学生在虚拟实验室中进行实验操作，不会受到实验操作的限制和危险，提高了实验的安全性。
2. 降低实验成本传统的药学实验需要大量的实验器材和药品，实验成本较高。
而通过虚拟仿真技术，可以避免实验器材和药品的消耗，降低了实验的成本。
特别是一些昂贵或者稀缺的实验物质，通过虚拟仿真技术可以实现更加经济高效的实验教学。
团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用
团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用一、引言临床药学作为药学专业的重要分支，致力于培养从事临床用药管理的专业人才。
为了更好地培养学生的实践能力和团队协作能力，临床药学教育需要引入适合的教学模式。
团队情景模拟教育教学模式作为一种互动式的教学模式，逐渐在临床药学专业教学中得到广泛应用。
本文将探讨团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用。
二、团队情景模拟教育教学模式概述团队情景模拟教育教学模式是一种基于情景模拟的教学模式，通过模拟真实的临床场景，让学生在团队合作中解决问题，提高实践能力和团队协作能力。
该模式主要包括情景设计、角色扮演和问题解决三个环节。
1.情景设计。
根据实际临床案例设计情景，模拟真实的药学临床环境。
情景设计应包括病例信息、用药信息、团队成员角色等方面，以确保情景的真实性和学生的参与感。
2.角色扮演。
学生根据角色要求进行分组，扮演情景中的不同角色，如药师、医生、护士等。
通过角色扮演，学生能够更好地理解各自的职责，并在实践中提高专业能力和自信心。
3.问题解决。
在情景中，学生将面临各种问题和挑战，需要团队合作解决。
问题解决过程包括信息获取、团队讨论、合作决策等环节，培养了学生的问题解决能力和团队协作能力。
三、团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用1.情景模拟培养实践能力。
通过情景模拟，学生能够接触真实的临床情境，提前感受临床实践的各种问题和挑战。
学生在情景中扮演不同角色，通过模拟的方式进行药物治疗决策，培养实践能力，为将来的临床工作做好准备。
2.团队合作培养团队协作能力。
在团队情景模拟中，学生需要团队合作解决问题。
通过合作，学生能够了解和尊重团队中其他成员的角色和职责，协调各自的工作，提高团队协作能力和沟通能力。
3.专业知识与技能的整合。
在实际情景中，学生需要将专业知识和技能进行整合并应用到实践中去。
通过团队合作，在解决问题的过程中，学生将不同的专业知识和技能进行交流和整合，提高了学生的综合能力。
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团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用分析
发表时间：2018-12-06T14:27:27.613Z 来源：《心理医生》2018年28期作者：赵志鑫
[导读] 探讨团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用效果
（河南护理职业学院河南安阳 455000）
【摘要】目的：探讨团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用效果。
方法：选取2016级药学专业学生共70名作为研究组，实施团队情景模拟教学模式，以2015级药学专业学生74名作为对照组，实施传统教学模式。
比较两级学生考核成绩，统计学生对教学模式的满意度。
结果：研究组学生的考试成绩显著高于对照组（P＜0.05），研究组学生的满意度显著高于对照组（P＜0.05）。
结论：对于药学专业教学，采用团队情景模拟教学模式，能显著提升学生的专业成绩，提高学生对课堂教学的满意度，具有积极的推广意义。
【关键词】药学；团队情景模拟；教学模式；应用效果
【中图分类号】R9 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）28-0319-02
随着我国社会经济不断发展，医疗整体水平不断提升，对医疗工作者的专业能力和专业素养要求也越来越高，不仅要掌握准确的诊断和合理治疗技能和方法，还要具备良好的用药指导技能[1]。
根据药物保健理念，其中规定药师的职责是直接、负责地提供药物治疗相关的药学保健服务，以改善和维持患者生命质量，提高患者的生存水平。
从药学保健服务前沿的临床药师，是当前医院急需的专业人才。
药师作为医疗团队中的重要一员，其必须具备工作的专业性，具备很强的实战能力，并且设计知识面宽、容量大[2]。
所以，在教学中应该积极调动学生的兴趣，将培养应用型的实战人才作为教学的重点目标。
下面以2016级药学专业学生共70名为对象，对团队情景模拟教学模式在教学中的应用效果进行探讨。
现总结报告如下。
1.一般资料与方法
1.1 一般资料
研究选取2016级药学专业学生共70名作为研究组，其中包括男40名，女30名，年龄17～24岁，平均年龄（20.05±1.23）岁；以2015级药学专业学生74名作为对照组，其中男45名，女29名，年龄18～23岁，平均年龄（21.10±1.20）岁。
两组专业学生一般资料比较无差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2 教学方法与实施
对照组实施传统的教学模式，课后学生进行理论知识测试；研究组实施中团队情景模拟教学模式，具体实施如下：（1）预习，按照教学大纲的课程任务要求，集体备课，进行教学设计，将教学内容作为统一修改，发放给学生作为预习内容；（2）分组，将参加团队情景模式教学的学生分为7个小组，每组10人，分别选取每小组成员1名为组长并担任临床药师角色，1名学生扮演患者，1名学生扮演医师；（3）授课，首先介绍肺炎流行病学相关知识，团队情景模拟小组内互动，“医师”根据设计试卷向患者提问，患者如实回答问卷问题，药师想医师提问并回答问题，并如实填写试卷；（4）实践与讨论，随机抽取药师、患者、医师各2组，每组3人，分社区获取肺炎组和医院获取性肺炎进行情景模拟（无需记录），以药师组为例，分成四个阶段进行情境模拟：第一个阶段：选择专业类型，如静脉药物配置、血药浓度监测、药品质量检查；第二个阶段为观察阶段，如考察记录和现场互动问答；第三个阶段为模拟阶段，如分析讨论输液的配伍禁忌症，血药浓度分析的相关仪器理论基础；第四个阶段为生化阶段，如分析静脉用药中的配伍禁忌症，血药浓度监测中相关仪器、技术、注意事项等。
通过四阶段的情景模拟内化角色扮演者对药师这一角色的定位。
与其他小组成员学生互动讨论，教师将准备的卡片，分患者组、医师组和药师组，每组2张，上课时放在讲台上，小组其他的成员提问并随机抽取，然后被提问人回答。
最后，教师进行总结，教师对活动的知识点进行总结和复习，总结重难点，加深学生的了解和记忆，对学生讨论过程进行评价和讲解，指出学生模拟过程中的优势和不足，并给予肯定和鼓励，对于不足的给予指导，提出建议，及时帮助学生纠正错误，不断完善自己。
1.3 评价方法
收集学生理论知识测试问卷，采取双盲法阅卷，比较两组学生的考试成绩；采用教学模式认可度评价量表，学生在接受团队情景模拟教学之后，学生自愿填写《关于药学团队情景模拟教学的调查问卷》，内容包括是否增加了学习压力、是否有利于增强医疗团队意识、是否获得更多的本模式教学机会等，分别给予非常满意、满意和不满意选项，总满意度=非常满意+满意人数/总人数*100%。
1.4 统计学方法
研究所记录的资料均采用统计学软件SPSS13.0进行处理分析，计数资料以百分数表述，采用卡方χ2检验，计量资料采用平均数±标准差表示，采用t检验，当P＜0.05为比较差异具有统计学意义。
2.结果
2.1 学生成绩考核结果比较
研究组学生考核平均成绩为（75.20±15.80）分，对照组学生考核平均成绩为（60.40±15.58）分，研究组显著高于对照组
（t=11.598，P＜0.05）。
2.2 学生课堂满意度结果比较
研究组学生课堂满意度显著高于对照组（P＜0.05），详见表1。
表1 学生课堂满意度结果比较
3.讨论
情景模拟是一种通过模拟真实现场环境，或者利用仿真管理系统，设定学习任务，让学生结合教学目标，自己动手在实景中完成一系列任务和操作，从实践训练中锻炼学生的工作能力，考核其攻守能力。
情景模拟教学模式具有直观、形象和生动等特点，采用情景模拟教
学，能让学生提前了解临床药师在临床治疗团队中的角色和任务[3]。
所以，其在临床药物中的应用和推广，具有重要的意义。
3.1 团队情景模拟教学提高学生的自我管理控制能力
自我管理控制能力是学生的自我调节、约束能力，是学生对学习活动的支配能力，传统的教学模式中并不注重学生自我管理控制能力培养。
团队情景模拟教学模式则在潜意识中促进学生自我管理控制能力培养，学生在参与情景的模拟演练中，需查阅相关资料，设计演练活动等，从而对药学知识有更深的认识和掌握程度，在这一过程中学生不断对自身能力进行评估，监控自己的学习进程，并能根据学习进程不断调整学习计划、目标，逐渐促进学生自我管理控制能力的培养，从而促使学生能主动学习知识，提高学习积极性和学习效率。
3.2 提高学生的信息获取能力
团队情景演练模式下学生需不断通过多种方式获取信息，在不断的实践学习中提高学生获取信息的能力，进而促进学生更好的学习。
3.3 加强学生之间的互动合作
合作是团队情景演练教学中十分重要的环节，没有良好的合作就无法达到预期的教学效果。
团队情景演练教学每一个环节的顺利开展都有赖于学生之间、师生之间的良好合作，在不断的演练中促进学生之间优势互补，培养良好的合作能力。
例如：在学习胰岛素和口服降血糖药的章节内容时，将学生分成若干个小组，患者组、医生组、护士组、药师组、药物组等，让学生们自行编写小剧本模拟糖尿病患者就诊用药的情景，学生之间互相合作查找信息，整合资料，课下排练，课上表演，在良好的互动合作中提升学生对糖尿病、降糖药物等的认识，挖掘学生的自学潜能。
3.4 促进临床药学思维的培养
团队情景演练模式注重实际临床诊疗情景的演练，在遇到困难时，学生能主动查阅资料，及时查漏补缺，在每次的实践、讨论中，学生能发现自身学习中存在的问题，对药学知识的掌握程度等，有助于培养学生的观察力、分析力和药学思维能力，培养诊疗思维。
在本次研究中，研究组经过团队模拟教学之后，学生的学习成绩显著提升，学生对课堂的满意度也显著提升，综合效果优于传统教学模式（P＜0.05）。
实践结果表明，团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用，具有积极推广意义。
综上所述，团队情景演练模式在药学教学中的应用有助于提高教学效率和质量，促进学生综合能力的培养，值得推广。
【参考文献】
[1]周燕.情景模拟教学模式在药学本科生素质教育研究中的实践与探索[J].教育教学论坛,2014，08(24):222-223.
[2]谷彬.情景模拟演练在药理学教学中的应用效果观察[J].学园,2015，15(27):55-56.
[3]李少光,黄丽英,林新华.“角色扮演”教学法在药学专业教学中的运用[J].福建医科大学学报(社会科学版),2016,17(1):41-43.。