[统编版]三年级下册第五单元习作教材解读
批注3：对第五个 梦想提出疑问：它 为什么这样想呢？
练习：思考，仿说
主要是事物的领属（谁是 谁的）关系发生颠倒后产生 的奇妙故事，表现了“反方 向去想象”的乐趣。
批注1：对课题和前 两段内容提出自己的 疑问。
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批注2：原来反着去 想象，也真有意思。
原教材
练习：提出新的问题， 做迁移练习：展开大 胆想象，交流说一说。
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讨论
为什么只要求“发挥想象”而不是“展开想象”？
《现代汉语词典》：【发挥】①把内在的性质或能力表现出来： 发挥积极性│发挥模范作用│发挥技术水平│发挥炮兵威力。 ② 把意思 或道理充分表达出来。【展开】 ①张开；铺开：展开画卷。②大规 模地进行：展开竞赛│展开辩论。
“展开想象”有学生把自己想象张开、铺开的意思，使 用“展开想象”也是对的。不过，尽管小学生能想象出来 的可以是丰富的，但是丰富不等于就合适。小学生毕竟年 龄小，他们的认识能力和生活经验都很有限，他们的想象 往往是比较幼稚的，想象能力还需要不断地培养和发展。 很明显，这里用“发挥”更适合三年级学生的实际。
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2—1.把自己想象成别的事 物。
2—2.依据事物的某个特点 展开大胆的想象。
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初试身手
旨在通过有趣的活动，组织学生放开手脚大胆想象，做 尝试性练习，进一步体会大胆想象的乐趣。
儿童的经验：给 某个具体的图形或 事物添加一些线条 或图形，就变成了 一个有趣的事物。
画一画，“展开大胆的想象”
从手指印图画展开新奇的想象，
围绕学习表达方法设计各类课文，更需要实施 “单元整体教学”。
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三下教参《编写说明》中对习作单元也做了 具体解读
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二、第五单元（习作单元）教材解读
导读
单元人文主题
大胆想象
语文要素
读写结合点：“感受想象的神 奇”，学习作者是怎样展开想象 的。
习作要点
也是习作要求。 我的思考：为什么只要求“发 挥想象”而不是“展开想象？
课题
紧扣单元语文要素，“奇妙” 二字引发“大胆想象”。
引言和提示
紧扣课题，激发无穷的假想。
要求1 自选题目写想象故事，
也可以写其他的想象故事，强 调“要大胆想象”。
要求2
1.交流修改，按评价要求说 一说；2.办专栏，做分享展示。
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依据教材，提出我的教学目标： 1.选一个题目，大胆想象，写一个想象故事。也可以自 己确定题目写想象故事。 2.写完后，互相交换习作，说说自己最喜欢同学作文的 什么内容，什么地方需要修改。 3.和大家一起办墙报专栏，展示这次习作。
想象小真的头发还能变成什么， 引导学生尝试大胆想象，续编故事。
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教参p132《小真的头发》一课的教学目标 教参p129《小真的头发》一课的教学目标
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交流平台 梳理、回顾课文象角度和方法，更好地激发学生想象 的动机，为“初试身手”做铺垫。
1. 展开想象，创造出现实 中不存在的事物和景象。
重在大胆想象，想得新奇，和别 人的不一样。
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提供两个开头，“展开大胆的想象”，接龙编故事。
教参p135提供的教学目标：
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习作例文 教材力图通过例文的示范，开拓学生大胆想象的思路， 为习作做准备。
主要是从事物的某个特征 出发展开的合理想象。
批注1：扣题，猜想 。
批注2：想象自然、 合理
豆角、丝瓜和铅笔一 样，都是细长的。
正式教材更有启发 性，更适合学生。
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我设定的习作例文教学目标： 1.学习习作例文，依据旁批的提示，进一步体会丰富 与神奇的想象，知道想象既要大胆不拘一格，又要自然 合理。 2.能按照课后练习题要求做口头表达练习：仿照课文 说一说，展开想象说一说。
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习作
本单元学习的总结。引导学生以书面形式 呈现大胆想象的成果，重在提升学生想象的 质量，对其他方面的习作能力未作过多要求。
统编小语教材三下第五单元
（习作单元）
教材解读
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一、对习作单元的基本认识
习作单元，新型教材， 新的编排，自成体系， 习作中心，读写结合。
是不是应该根据单元特点、课型特点设定教学目标， 设计教学方案并实施教学？
学习教科书 (教材和教参)，看看教材编写者有什么解 读和建议，会给我们很多启发。
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习作单元特点一：
依据从学生作文能力发展的特点，提出最基 本的写作方法，凸现每学期习作教学重点。
册次 习作要素
三上 留心观察
册次
习作要素
三下 展开大胆的想象
四上 把一件事情写清楚 四下 按一定的顺序写景物
五上 运用说明方法介绍 五下 学习描写人物的方法 一种事物
六上 围绕中心意思写 六下 表达真情实感
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习作单元特点二：
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精读课文
让学生感受课文中奇妙无拘束的想象，初步体会大胆 想象的乐趣，尝试大胆想象，续编故事。
理解课文，从阅读中学习表达
默读课文，说说自己的体会。
仿说：从阅读中学习表达
引导学生顺着课文的思路尝 试大胆想象。
理解课文，从阅读中学习表达
交流课文作者想象的长头发各种 各样的用处，交流自己的体会。
实践：尝试大胆想象
部编版三年级语文下册第五单元作文课件
部编版三年级语文下册第五单元作文课件全文共10篇示例，供读者参考部编版三年级语文下册第五单元作文课件篇1一、说教材。
《小虾》是部编版教材第四单元里的略读课文，课文浅显易懂，通过对小虾样子、习性、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。
课题下方的学习提示明确了本课主要的学习内容：说说第3自然段主要写了什么。
把课文中写得细致生动的语句抄写下来。
这也突出了本单元的学习重点，借助关键语句概括一段话的大意。
略读课文教学与精读课文有所不同，以学生自主学习为主，让学生能迁移运用从精读课文中学到的方法。
根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：1.认识“缸、隙”等9个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解小虾的外形及生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情。
3.能概括第3自然段主要写了什么，并体会细致生动的语句。
重点：了解小虾的外形及生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情。
难点：概括第3自然段主要写了什么，并体会细致生动的语句。
二、说学法。
三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
1.抓词抓句，理解感悟。
“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如重点学习第3自然段“缸里的小虾十分有趣”时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态，体会小虾的有趣。
2.读说结合，发展语言。
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。
如以“有的……有的……有的……”进行排比句式训练；看了小虾的图片、动画后，补充小虾的有趣还表现在哪些方面。
三年级下册语文第五单元【教材解读+单元导读】单元集体备课
三年级语文下册第五单元前言：这个单元是一个特殊单元为习作单元——“想象”，各板块要围绕"习作"这一核心目标开展教学,注重单元语文要素的联结。
在课堂上,要突出"想象"这一核心目标,引导学生大胆想象、合理想象。
我们从三个方面来解读本单元，再识特殊、明确目标、展示课型。
一、再识特殊1.出示习作单元序列：从三年级上册到六年级下册，统编教材分别在每一册书中都安排了这样的习作单元，分别是观察、想象、写事、写景、写物，写人、围绕中心意思写，表达真情实感，这些习作要素落实了课程目标当中对于习作要素中关键要素的落实。
它和我们传统教材最大区别是强化习作能力培养，丰富了单元组元形式。
2.教材分析，了解单元结构。
部编版三年级语文下册第五单元有2篇课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，一次交流平台（围绕“想象”展开讨论），两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》和一次习作《奇妙的想象》。
作为习作单元，本单元的学习重点是“想象”。
它的单元结构也是从导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作这样的板块来展开，在精读课文和习作例文的后面也有一些教学系统，精读课文后面有识字、写字、思考练习题，习作例文里面还有旁批这样的编排形式，这样的编排形式与普通单元相比自成一个体系，我们要根据它的特殊性来准确把握，科学施教。
3.关注课文这个单元只有两篇课文，三年级上册“观察”单元也是这样安排的，《搭船的鸟》《金色的草地》，让学生从阅读当中体会表达，学习表达，学这样的课文我们从理解内容，这是特殊性表现。
交流平台、初试身手这几个板块是穿插在课文和例文之间的内容，起到一个过渡、承上启下的作用，综合运用学到学习方法，走向最终的习作表达。
从阅读中学习表达方式，接下来交流平台，归纳梳理，提炼方法，初试身手，初步尝试运用，习作例文并完成习作，形成了单元学习成果。
二、明确单元教学目标1.认识“淌、秘”等13个生字，会写“淌、秘”等23个生字，会写“星空、流淌”等25个词语。
2021新版部编版(统编版)小学三年级语文下册教材解读
部编版三年级语文下册教材解读教材解读2019年，部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。
注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，强化情感的温度，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用和听说读写能力的培养，全面提升学生的语文素养。
一、教材特点1.注重培养社会主义核心价值观。
语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。
本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。
2.注重夯实基础。
重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程，而不是学课文的过程。
3.注意以生为本。
中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方式，让学生享受学语文的乐趣。
4.重视理论联系实际。
在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。
5.关注大量阅读。
注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。
6.重视学生学习能力的培养。
提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引导下不断积累有效的学习方法，并将其应用到学习过程中，变被动接受为主自动获取。
二、教材单元分析2019春期部编版三年级下册语文教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天” “品味经典寓言” “体会传统文化” “关注精彩发现” “发挥无限想象” “追忆幸福童年” “探索自然奥秘” “遨游童话王国”。
部编版语文三年级下册第五单元第17课《我变成了一棵树》教材解读
部编版语文三年级下册第五单元第17课《我变成了一棵树》教材解读从教材选文看童话的价值回归《我变成了一棵树》以一个孩子的口吻，童真地讲述了“我”——英英因为不想吃饭而变成了一棵树，继而发生的有趣事情，展示了一个奇妙的想象世界。
全文的语言像小溪般叮咚流淌，自然、生动，焕发着童真与烂漫。
在《我变成了一棵树》中，就有一个有意思的孩子——英英。
因为不想吃饭，她把自己变成了一棵树；这棵树上长的不是水果，也不是花朵，而是鸟窝；这些鸟窝，不是千篇一律的圆形，却有三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形；鸟窝里住的不是鸟，而是小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸，哦，还有妈妈。
似乎每一处都有着小小意外，却又是那么自然、妥帖。
文中还有一个有意思的妈妈，一个背着大包，住在三角形的鸟窝里的妈妈。
妈妈会把各种食物分给小动物们，并对“我”说：“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”她居然还对“我”眨了一下眼睛，原来，“我”变成树的秘密，她一直都知道。
“妈妈”这个词，在现代孩子的眼里，似乎已和辅导作业、唠叨严厉的“老母亲”划上了等号。
在童话中，我们却发现，原来，妈妈也很可爱！最了解孩子的，还是妈妈。
文中丰富的想象、拟人化的描写、幻想和夸张的手法，把一切放大，让孩子和大人多了一份诗意和浪漫。
而育人的功能，恰恰润物无声。
英国作家菲尔丁说：“世界正在失去伟大的孩提王国，一旦失去这个王国，那就是真正的沉沦。
”在这个充满竞争与奔波的社会，阅读童话，让孩子始终保持着纯净的赤子之心和可贵的想象力。
想象力和童心来自哪里？遥远的童话国度吗？《我变成了一棵树》告诉我们，它来自于每个人普通的生活。
读教材不仅要读文本本身，还要将它置于整册教材或单元整体之中。
本文作为这一单元中培养学生想象力、引导学生发挥想象进行表达的精读文本，其价值就更为深远。
世界源于想象力，想象力推动着人类社会的进步，它促成了物质世界的不断发展，也塑造了更加丰富多彩的精神世界。
新【部编人教版】小学三年级语文下册各单元教材分析及教学重点解读
新【部编人教版】小学三年级语文下册各单元教材分析及教学重点解读新【部编人教版】小学三年级语文下册各单元教材分析及教学重点解读第一单元单元说明本单元围绕“感受多彩春天”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇课文略读课。
本组课文形式多样，有古诗，有名家散文，有科学小品文，它们有从不同的角度，选取不同事物向同学们展示了多彩的春天。
本单元的学习重点是体会优美生动的语句。
《古诗三首》以分别是杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》，曾几的《三衢道中》，这三首诗向我们展示了诗人眼中的春天。
郑振铎的《燕子》描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可以爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
叶圣陶的《荷花》描写了公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，达了作者热爱大自然的感情。
汪曾祺的《昆虫备忘录》选取了三种昆虫进行描写，向我们展示了春天里昆虫界的生动画面。
一边读一边想象画面，把一种事物写具体是本单元的另外一个教学重点。
在《燕子》及《荷花》中，注意积累优美生动的语句，根据这些语句的特点，能将一种事物具体描写出来。
教学要点和课时安排第二单元单元说明本单元围绕“寓言”编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》三篇精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课。
本组课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明的道理，分别从不同的角度丰富同学们的思想。
本单元的学习重点是读懂寓言故事，明白其中的道理。
《守株待兔》以文言文形式出现，使同学们明白不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
《陶罐和铁罐》告诉同学们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
《狮子和鹿》故事以语言对话为主告诉同学们：每个人的身上都有优点和缺点，不要只追求外表的华丽，而要注重内在。
[统编版]三年级下册语文第五单元(习作单元)教材解读
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1.结合单元的课文，说说大胆想象的好处，了解大胆 想象的两种角度和方法。
2021/9/5
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注意：
在课文教学中渗透； 在交流平台中归纳梳理， 在初试身手中尝试运用； 在习作例文和习作中运用。
建议
。
依据教材、教参提出的教学目标和教学建议，“交流 平台”的教学是不是可以这样做——
读“交流平台”里的话，组织学生自己回想课文说自 己体会到的好处，在多元对话交流中梳理和提炼出大胆 想象的角度和方法，老师做些必要引导和适时的补救。
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批注3：对第 五个梦想提出疑 问：它为什么这 样想呢？
练习：思考，仿说
主要是事物的领属（谁是 谁的）关系发生颠倒后产生 的奇妙故事，表现了“反方 向去想象”的乐趣。
批注1：对课
题和前两段内容
提出自己的疑问。
2021/9/5
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2021/9/5
批注2：原来反着去想象， 也真有意思。
原教材
练习：提出新的问题，做迁 移练习：展开大胆想象，交 流说一说。
2021/9/5
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习作
2021/9/5
引导学生以书面形式呈现大胆想象的成果， 重在提升学生想象的质量，对其他方面的习 作能力未作过多要求。
课题
紧扣单元语文要素，“奇妙” 二字引发“大胆想象”。
引言和提示
紧扣课题，激发无穷的假想。
要求1 自选题目写想象故事，
强调“要大胆想象，创造出属 于自己的想象世界”。
2021/9/5
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交流平台
回顾课文进行归纳梳理，体会大胆想象的好处，提炼和 了解几种常见的想象角度和方法。激发学生大胆想象动机， 为“初试身手”做铺垫。
以此引入回顾课文，归纳 梳理。
部编版三年级语文下册(精编)第五单元教材分析
部编版三年级语文下册第五单元教材分析本单元是习作单元，单元主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。
本单元围绕“大胆想象”编排了两篇精读课文。
《宇宙的另一边》想象在宇宙的另一边还有一个世界，而且是这一边的倒影，想象神奇有趣。
《我变成了一棵树》讲述了“我”变成一棵树之后的奇妙经历，在大胆想象中实现了“我”“美好”的愿望。
两篇课文从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受到想象的神奇。
本单元的阅读训练要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。
精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生想象要大胆，要敢想。
如《宇宙的另一边》一课，作者想象宇宙的另一边是这边的倒影，在宇宙的另一边，夏天雪花纷飞，太阳从西边升起，甚至连石头都像花朵一样开放、像人一样行走。
《我变成了一棵树》一课，“我”身上觉得“痒痒的”、许多小树枝从“我”身上“冒出来”，就这样，“我”变成了一棵树，树上还长满了各种奇形怪状的鸟窝。
两篇课文的课后练习都是先引导学生通过阅读交流，走进奇妙有趣的想象世界；再启发学生联系生活展开想象，拓展思维，说出自己的想象故事。
本单元的习作训练要素是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。
“交流平台”首先总结了大胆想象的重要作用，然后以学过的两篇精读课文为例，从如何展开想象的角度引导学生进一步梳理回顾，打开大胆想象的思路。
“初试身手”安排了“指印画”练习和接龙编写故事两个体验活动，从趣味性入手，开拓学生思路，使之进入想象的情境。
两篇习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，语言浅显，情节有趣，内容贴近学生生活，给学生进行想象习作提供了借鉴和模仿的范例。
本单元以激发想象、把想象到的故事写下来为核心，所有的内容都是为这一核心目标服务的，不论精读课文还是习作例文都是如此。
统编教材语文三年级下册五、六单元教材解读 解读稿集体备课解读稿
统编教材语文三年级下册五、六单元教材解读在研读教材中成长尊敬的领导，亲爱的同仁们：大家上午好！非常感谢内黄县教研室为我们搭建这样一个学习交流的平台，让我们在这里共成长。
也感谢我校领导给我这样一次锻炼的机会。
我是来自实验小学一名老师，今天在这里与大家一起分享，统编教材语文三年级下册五、六单元教材解读。
那就让我们一起在研读教材中成长。
于永正老师写得《我怎样教语文》一书中说到：语文姓“语”。
小学语文除了姓“语”，还姓“小”。
说语文姓“语”，是对语文学科的定性。
说小语姓“小”，是对小学语文教学的定位。
“口头为语，书面为文”，可见，语文就是语言。
它是交际的工具(当然也是思维的工具)。
文字一旦在人们的意志的驱使下，按一定的逻辑顺序排成“串”，成了文章，就有了意思。
因为我们的语文教材是文选型的，都是选的一篇篇文章作课文，所以课标又说“语文是工具性和人文性的统一”。
我们的语文课要注重字词句篇、知识点的落实和听说读写语文能力的培养。
但更需要有情、有感、有美、有味。
作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里，以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。
教学时，眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。
一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。
统编教材最大的特点之一便是双线组织单元结构，在教什么、学什么方面有了清晰的目标。
双线组织单元，加强单元整合。
围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
新人教统编版小学三年级语文下册《习作：我的植物朋友》整体教学解读
新人教统编版小学三年级语文下册《习作：我的植物朋友》整体教学解读教材解读本单元的习作话题是“我的植物朋友”，要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。
通过这次习作可以进一步提高学生的观察能力和表达能力。
教材分为两部分。
第一部分激发学生的习作兴趣，明确习作话题。
建议学生观察一种植物，和它交朋友，并做记录卡。
教材以桃花为例呈现了一份记录卡。
该记录卡采用图配文的方式，提示观察和记录的要点，意在帮助学生有目的地观察，引导学生抓住植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行观察并记录。
对于记录卡的“其他”一项，提示学生不一定是写亲自观察到的，可以联系生活经验或查阅资料来补充记录。
第二部分提出习作的具体要求，并提出写后交流的建议。
提示学生借助记录卡写好自己的植物朋友，重要的是要把自己观察到的和感受到的写清楚。
还提示了在写之前，最好再运用多种感官去观察一下这种植物，看是否有新的发现。
写完后要学会分享，写同一种植物的同学可以互相交流，在交流中得到启发和提高。
教学目标1．观察一种植物，做简单的记录卡。
2．能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。
教学重难点能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。
教学策略提前布置学生选择身边的一种植物留心观察，并用记录卡记录观察所得，是完成本次习作任务的重要环节。
可以结合《荷花》的学习进行布置，也可以在开始教学本单元时，结合本次习作的要求布置。
习作时，指导学生借助记录卡完成习作。
习作后，组织学生交流，分享习作的乐趣。
1．指导学生观察植物，作好记录首先引导学生选择一种植物，尝试用眼看、鼻闻、手摸等观察方法，对植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行细致观察。
根据不同植物的特点，可以观察它的数量、大小、高矮等。
需要注意的是，有的植物有毒，要提醒学生观察时注意安全。
教学时，可引导学生关注教材提供的记录卡的形式，学着制作一张自己的植物记录卡。
三年级语文下册第五单元习作教学解读奇妙的想象
三年级语文下册第五单元习作教学解读奇妙的想象一、习作要点分析统编版小学三年级下册第五单元，人文主题：本单元的单元导语是【美国】爱因斯坦的话：“想象力比知识更重要。
”下面是单元要素：1.走进想象的世界，感受想象的神奇。
2.发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
这样的要素是层层递进、层层深入的。
在本单元中，就是要让孩子们打开想象的大门，把孩子们带入了一个奇幻的想象的世界。
二、课标要点解析在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第二学段有这样的表述：乐于展示表达，与人交流能听取不同的意见；能按一定的顺序表达，语气、语调适当，敢于发表自己的意见，说清自己的观点；懂得写作是为了自我表达，内容具体，感情真实。
尝试运用积累的语言材料，学习修改自己的习作，并正确使用标点符号。
在“发展型学习任务群”的“实用性阅读与交流”中明确提出，要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
因此，教师应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。
对学生的评价也应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了。
“思辨性阅读与表达”中提出要引导学生在语文实践活动中第二学段，尝试运用列提纲、画思维导图等方式表达自己的观点和思考，这也可以作为本单元习作的写作支架。
三、学生学习基础学习本单元习作的学生处于习作开端阶段，接触习作不久，要在一堂课的时间内写出一段语句清楚的习作，是有一定难度的，所以本课激发孩子充分勇敢想象呵护他们写作的兴趣显得尤为重要。
在二年级下册口语交际“长大以后做什么”中我们引导学生清楚地表达想法，简单说明理由，对感兴趣的内容多问一问；三年级上册的习作单元“我来编童话”，使我们感受搭配童话丰富的想象。