农村学校教师素质现状浅析

农村学校教师素质现状浅析
长岭县腰井子学校李其娜
我是一名农村教师。

在十多年的教学过程中，深刻感受到农村教师生活、居住之地较偏僻，长期深受当地经济文化影响，对外界信息的接受、传递或交流参与，多少受到一定条件限制；他们世界观、人生观和价值观在某种程度上带有明显地域特征；和城市教师相比，其思想、知识、能力、情感、价值观等自身素质还存在一定差距。

因此，经济欠发达的农村地区教师素质亟待进一步培养和提高。

一、农村教师老龄化趋势明显。

以我们周边乡镇的小学为例，小学教师整体上出现了队伍的“老龄化”现象，农村教师老龄化趋势令人担忧。

因为这部分年纪较大的教师，大部分是接班补员和民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育、改革后的义务教育新课程，往往觉得力不从心，教学可谓“老虎咬刺猪-无处下手”。

原因分析：农村小学教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。

然而却一时不能如愿。

其主要原因如下：一是实行计划生育、经济发展促成人口的自然移民（经济不发达地区向经济发达地区、高山向平坝、农村向城镇移民）等原因，逐步出现小学教师“超编”现象。

编制的硬性规定把“进口”卡死，新教师难以充实。

所以造成了，农村小学教师的结构一直没有很大改观。

二是受经济基础、地域、文化层次、思想观念等因素的制约，贫困地区农村的校长、教师队伍素质普遍不高。

“人往高处走，水往低处流。

”素质稍高的教师都会向往经济繁荣的大城市，相对贫穷落后的农村留不住人才，因而农村的教师队伍受到了很大的影响。

有的教师被调入重点学校，农村中小学教师的人员结构显得不协调也不合理，老的、弱的教师多，年轻的、中年及男性教师少。

二、农村小学教师专业水平不高，教育教学水平低、教学效果差。

农村小学青年教师学历较高，大部分参加专科或本科的自考、函授，中老年教师参加学历进修提高的不多。

更为突出的是高学历低水平。

专业水平12%左右的教师不适应目前的教学工作，52%处于适应期教师，专业较好的教师占31%左右，骨干教师严重缺乏，仅占5%左右。

课堂教学的实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。

基本教学模式仍意识、问题意识，离开教材教参无法上课；部分教师对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课上课抓不住重点，突不破难点，开发课程资源能力缺乏，大部分教师工作兢兢业业，但大都以完成教学进度为主要目标，对学生是否有真正的发展关注不够，“严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分课堂的真实写照。

原因分析：①随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变；②教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。

农村小学一般按主干学科配置教师，一般来说语数教师都要兼任其它学科的教学工作，个别学校包班上课。

备课、上课、批改、辅导以及应付各种提升专业为名的培训、考试，让很多教师疲于奔命，繁忙事物占据了教师大量时间，教师自主活动，自我发展时间欠缺。

教师的日常事物又常常缺乏专业性，对教师专业自主性，专业判断要求较少，甚至根本不需要教师“像教师一
样思考”。

在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业特性不可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高；③教师自己忽视了自身的发展。

学校一直都被当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把全副精力用在学生的学业上，忘记或忽视了自身同样有发展的需要。

长此以往，就完全失去了自身发展的意识和愿望，只能在外力的驱使下亦步亦趋。

三、教师业务素质低的原因：
１、教育观念落后。

教育观念决定着教师高低。

只有先进的观念，才能正确指导教师勇于开拓积极进取。

当前许多教师认为教师队伍稳定，没有下岗压力，什么竞争上岗，什么全员聘任，那是遥远之事，教师这么缺，还怕没饭吃，素质教育、课堂改革都不过是摆摆花架子做给别人看，工作中检查表演是一套，平时教学另一套。

老的思想、老的方法仍在占着绝对优势。

２、缺乏系统的理论知识。

知识是基础，是力量。

教师应具有精深的专业知识、广搏的文化知识、扎实的教育知识。

教师学习少了，这方面的知识自然就不够，导致工作盲目性大，效率不高。

３、教育能力不强。

包括观察不细致不全面，没有了解学生，不能很好地发挥教育艺术，思维不敏锐不深刻，缺少独立性和创造性；教研能力差，不能把教学实践，教学改革结合起来，不能独立完成教研任务。

４、教学环境不良。

教师常期在一种缺少竞争，缺少危机感的环境中生活，工作成绩得不到肯定，心理压力过大，整天想着如何改变工作环境，没有把主要精神用于教学，业务素质就不可能提高。

教师主动发展专业意识淡薄。

有些教师工作了一、二十年，长期养成了固定的生活习性，对教师职业有倦怠感，一潭死水，不思进取，不思创新，不自我充电，知识陈旧老化，对工作敷衍塞责。

据观察，部分农村教师业余没有花时间到学习上，不爱读书，不爱看报。

白天凑在一起改改作业，聊聊天，晚上，不是打牌，看电视，就是聊天，很少钻研专业理论，探讨教学内容，对专业的东西知之甚少，说不出个所以然。

教学上，机械地照搬照抄照套，没有自己的思想见解，缺乏自己的理解。

在工作岗位上，缺少竞争意识，没有危机感，得过且过，做一天和尚撞一天钟，没有专业发展的压力使得教师重视自身专业发展，明确提高专业发展水平的意义，对自己的专业发展缺乏主动性和积极性，从自身的心态和作为上因消极而制约了专业的成长。

四、教师教科研意识淡薄，能力不高。

原因分析：①农村学校教研组工作瘫痪或教研实效低，没有形成浓厚的教研氛围，或缺少相应的指导，个别学校几乎没什么教育科研活动。

有些学校即使有教研活动，也只是组织教师在校内上公开课，组织教师听课、评课，因为理论水平不高，所以评课也常流于形式，学校有教研课题，但研究力度不够，不深入，出不了真正的成果，教研活动缺乏实效，教师积极性也不高。

②教研工作氛围不浓厚，流于形式。

农村学校班生数少，教师数也少，往往一个年段二至四个班，一个学科才一二个教师，很难营造热烈浓厚的教学教研氛围，很难有效地开展好集体备课活动，形成多家争鸣的互动局面，达到教学相长，优势互补的成效。

教研组组织公开课只是流于形式，蜻蜓点水，草草了事，应付检查。

校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教
师的专业水平。

教师阅读的空白。

没有反思的习惯，种种原因，教师没有参与阅读或阅读很少，科研意识、捕捉教研问题的意识能力便随之弱化。

③另外，教师群体中弥漫着一种明显的保守主义文化，教师职业在许多农村教师眼中是一个安定的、平稳的缺乏挑战性的可以年复一年、日复一日重复的职业。

教师年复一年、日复一日地去重复习惯了的行为方式，却很少分析自己行为背后所隐含的信念和价值观，更淡不上对之进行批判性的反思。

④经费紧缺，由于保障制度的改革，加之学校“普九”时的举债建设，经费紧张，校长分之无术，无法保障教研经费。

⑤缺乏农村教师展示的舞台。

五、教师群体团队意识、合作意识不强。

农村小学教师参与各项比赛常被视作是教师个体的事，群体协作意识与能力不强。

原因分析：教师群体中流行着一种中庸的潜规范。

许多教师发展的动力源泉在于教师之间的竞争，而对绝大多数农村教师来说，他们所期望的并非超过同事，而是不要被同事落下。

与此同时，他们更希望同事群体停留在与自己相当的层次上，所以教师群体团队意识、合作意识有待加强。

六、教师外出听课、参加培训的机会较少。

由于经济、信息等方面的原因，农村教师外出听课、培训的机会较少。

教师专业培训时机疏少，上级有关部门组织的全员培训成效低，上交一定数量的钱，购买一定课时证明，没有实质性的作用，谈不上提升专业的意义。

偶有的一些培训，只是少数骨干教师参与，大部分教师望尘莫及。

走出去听课的机会少，更不用提能听上名师的课，请名师走进学校、课堂了。

除了县里组织的主题构建、新课程培训等全员培训外，外出听课、参加培训的教师是极少数。

对于外出听课与培训，较多的中老年教师显得无所谓，反正听完课、培训完回到学校仍然是穿新鞋走老路，他们用的大多还是旧方法、老经验。

但大多数中青年老师和部分老教师对培训与听课较为赞成，在课程改革的大潮中，农村教师们对新课程教学理念、教学方式和学习方式转变方面的知识技能培训比较需求和渴望。