让课堂因主动而充满活力
如何让小学英语教学充满活力
如何让小学英语教学充满活力随着时代的不断发展，英语教学在小学教育中变得越来越重要。
如何让小学英语教学充满活力，成为许多教师所关心的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何让小学英语教学充满活力。
一、激发学生兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对英语学习产生兴趣，才能让他们积极主动地参与到课堂活动中。
首先，教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频、音乐等多种形式展示教学内容，吸引学生的注意力。
其次，教师可以组织丰富多彩的课堂活动，如英语歌曲比赛、英语短剧表演、英语角等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
此外，教师还可以通过与学生家长沟通，了解学生在家庭中的表现，引导家长鼓励孩子在生活中运用英语，如购物、旅游等场景中，让学生尝试用英语交流，从而提高他们的口语表达能力。
二、注重学生情感教育在小学英语教学中，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的情感教育。
教师要尊重每一个学生，关注他们的心理需求，给予他们充分的关爱和鼓励。
在教学过程中，教师要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。
同时，教师还要关注学生的情感变化，及时了解他们的困惑和问题，给予相应的帮助和支持。
通过情感教育，可以增强学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性。
三、创新教学方法传统的教学方法已经不能满足现代小学英语教学的需要，教师需要不断创新教学方法，以提高教学效果。
首先，教师可以采用游戏教学法，将教学内容融入到游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
其次，教师可以采用任务驱动教学法，根据教学内容设置不同的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语知识。
此外，教师还可以采用合作学习法，将学生分成若干小组，让学生在小组内互相交流、互相帮助、共同进步。
通过创新教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、建立良好的师生关系良好的师生关系是提高教学效果的重要因素之一。
教师要尊重学生、关心学生、理解学生，与学生建立良好的关系。
改变教学模式创建活力课堂
改变教学模式创建活力课堂改变传统的教学模式，创建活力课堂是当前教育领域的一个热门话题。
传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受知识，而活力课堂则是强调学生的主动参与和互动，让学生在教学过程中更加积极、主动，提高学习的效果。
下面我们将讨论如何改变教学模式，打造活力课堂。
一、鼓励学生参与活力课堂的核心是学生的积极参与。
教师应该鼓励学生在课堂上主动发言、提出问题、讨论和分享自己的观点。
可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等方式，激发学生的学习热情和积极性，让每个学生都成为课堂的主人。
二、使用多媒体教学传统的黑板教学已经不能满足学生多样化的学习需求了。
教师可以借助多媒体技术，如PPT、视频、动画等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以直观、生动地呈现知识，有利于学生的理解和记忆。
三、引导学生自主学习活力课堂不仅仅是教师主导的教学，更强调学生的自主学习。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生通过探究和发现来学习知识，提高他们的学习主动性。
教师还可以引导学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，进行自主学习，培养他们的信息获取能力和自学能力。
四、开展实践活动理论学习固然重要，但实践活动同样重要。
教师可以设计一些实践活动，如实验、调研、实地考察等，让学生将所学的知识应用到实际中去，培养他们的实践能力和创新能力。
通过实践活动，学生不仅可以更加深入地理解知识，还可以培养他们的动手能力和团队合作意识。
五、注重情感教育在活力课堂中，除了传授知识，教师还应该注重学生的情感教育。
要给予学生足够的关爱和支持，激发他们的学习热情和创造力，培养他们的自信心和责任感。
只有在相互尊重和团结友爱的氛围中，学生才能更好地成长和发展。
六、定期评估和反馈活力课堂中教师应该注重对学生学习情况的评估和反馈。
可以通过考试、作业、讨论等方式，定期评价学生的学习成绩和态度，及时发现问题并加以解决。
还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们取得更好的成绩。
让小学科学课堂焕发生机与活力
让小学科学课堂焕发生机与活力小学科学课是培养学生科学素养和科学精神的重要阵地，也是引导学生主动探究、积极思考的重要课程环节。
在现实教学中，我们也常常发现小学科学课堂存在着学生兴趣不高、课堂氛围较为单调等问题。
为了让小学科学课堂焕发生机与活力，我们可以从多个方面入手，创设有趣的学习环境，启发学生的好奇心和求知欲，让他们真正享受学习科学的乐趣。
一、充分利用教学资源，打造丰富的课堂氛围在小学科学课堂中，充分利用各种资源和环境，打造丰富多彩的课堂氛围是非常重要的。
教师可以利用实验、观察、实地考察等方式，让学生亲身感受到科学的魅力，增强他们的学习兴趣。
利用多媒体、实物模型等辅助教学工具，可以使得知识更加生动形象，激发学生的好奇心和求知欲。
学校也可以组织学生参观实验室、科技馆等科学场馆，让学生在实践中感受科学的魅力，激发他们的学习热情。
二、设计生动有趣的教学活动，引发学生的积极参与在教学内容和方法上，我们也可以通过设计生动有趣的教学活动，引发学生的积极参与，从而让小学科学课堂更加生机勃勃。
教师可以运用游戏、故事、小实验等方式，设计富有趣味性和挑战性的学习任务，激发学生的主动参与和探究欲望。
在讲解生物多样性时，可以安排野外考察活动，让学生亲自去发现和记录身边的生物，这样不仅可以增加学生的实践经验，还能使得课堂内容更加生动有趣，引发学生的兴趣和好奇心。
三、鼓励学生自主探究，培养创新思维小学科学课堂还应当鼓励学生自主探究，培养创新思维。
教师可以通过启发式的问题设计，引导学生主动思考和探究，提高他们的学习主动性和创造力。
也可以组织学生开展科学实验、小发明、科普作品创作等活动，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的独立思考能力和创新意识。
让学生在自主实践中感受科学的乐趣，不断提高自己的科学素养和创新能力。
四、注重情感教育，引导学生对科学的情感投入除了注重知识的传授和技能的培养外，小学科学课堂还应当注重情感教育，引导学生对科学的情感投入。
让课堂充满生机与活力
让课堂充满生机与活力作为教师，如何让课堂充满生机与活力是个非常重要的问题。
在传统的教学模式中，课堂往往是教师主导，学生被动接受知识。
这样的教学模式给学生带来了很大的压力和乏味感，导致他们缺乏学习的积极性和动力。
如何改变这种状况，让课堂变得更有生机和活力，让学生更加积极主动，愿意参与到课堂中来，是每个教师都要思考的问题。
教师要尊重学生，给予他们充分的话语权。
传统教学模式中，教师在课堂上占据主导地位，而学生则被动地接受教师的指导。
这种模式限制了学生的主动性和创造力。
教师应该给学生充分的话语权，让他们有机会表达自己的观点和想法。
可以通过小组讨论、问题解答等方式，鼓励学生积极参与课堂。
教师要鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈和鼓励，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师要注重课堂环境的营造。
一个好的课堂环境可以使学生感到轻松和愉快，从而更好地参与到课堂中。
可以通过布置一些激励性的装饰物、播放一些适合学生喜好的音乐等方式，为课堂营造积极向上的氛围。
教师应注重课堂的布局和座位安排，让学生能够轻松地交流和合作。
教师还应注重课堂的卫生和整洁，以营造一个舒适的学习环境。
教师要关注学生的兴趣和需求。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师应该以学生为中心，根据学生的兴趣和需求调整教学内容和方法。
可以通过针对学生的特点和需求设计个性化的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应鼓励学生积极参与社团活动和课外学习，为学生提供更广阔的发展空间。
教师要提供丰富多样的学习资源和教学工具。
学生在学习过程中，如果只是单一地听讲和记笔记，很容易产生疲倦和灰心。
教师应提供丰富多样的学习资源和教学工具，如多媒体课件、教学软件、实物模型等，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应鼓励学生使用互联网等信息技术工具进行学习，培养学生的自主学习能力。
要让课堂充满生机与活力，教师需要创造一个积极向上的学习环境，鼓励学生的主动参与和合作。
教师还要关注学生的兴趣和需求，提供丰富多样的学习资源和教学工具。
让课堂充满生机与活力
让课堂充满生机与活力学生是课堂的主体，他们的活力和生机是课堂能否充满活力的关键。
如何让课堂充满生机与活力，一直是教师们探索的课堂教学问题。
下面就从课堂设计、教学方法和师生互动等方面详细介绍如何让课堂充满生机与活力。
一、课堂设计课堂设计是整个教学活动的重要环节，一个好的课堂设计可以带动整个课堂的活力。
课堂设计要求有趣。
教师在设计课堂时应考虑学生的兴趣，灵活运用多种教学手段，增加课堂的趣味性。
可以结合实例、图表、视频、音频等多种多样的教学资源，帮助学生更好地理解知识，提高课堂的吸引力。
课堂设计要求多样化。
教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计具有多样性的教学活动，例如分组讨论、小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力。
课堂设计要求针对性强。
教师应根据学生的实际情况和学习特点设计有针对性的教学活动，使学生在学习过程中感到挑战和成就，从而激发他们的学习激情，让课堂充满生机与活力。
二、教学方法教学方法是课堂活力的关键。
良好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而使课堂充满生机与活力。
教师可以采用多种多样的教学方法。
教学方法的多样化可以使学生接触到不同的教学活动和资源，丰富他们的学习体验，激发他们的学习兴趣。
教师要善于引导学生参与课堂活动。
在教学活动中，教师可以适时引导学生参与讨论、提问、解答问题等，增加学生的主动性和参与感，使课堂更加生动有趣。
教师要注重启发式教学。
通过启发式教学，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养他们探究问题、解决问题的能力，让课堂更加充满生机和活力。
要让课堂充满生机与活力，教师首先要从课堂设计、教学方法和师生互动等方面入手，注重激发学生的学习兴趣和积极性，使课堂更加生动有趣。
教师要注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力，让学生在课堂中得到积极的成长和发展。
通过不断努力和改进，相信我们可以让课堂充满生机与活力，使学生的学习更加愉快和有效。
把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习的根据地，是知识的源泉，也是师生交流的平台。
如何让课堂焕发生命活力，让学生保持对学习的热情和激情，是每位教师都需要思考和关注的问题。
下面我们就来探讨一下如何让课堂焕发生命活力。
构建和谐的师生关系。
师生关系的和谐是课堂焕发生命活力的基本保障。
教师要尊重学生，平等对待，不要给学生贴上标签，要充分尊重学生个体差异，培养学生的自尊心和自信心。
与此教师还要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励。
在课堂教学中，教师应该与学生建立良好的互动关系，注重学生情感的交流，让学生感受到教师的关爱和温暖，使学生对学习充满热情。
注重个性化教学。
学生是不同的，每个学生的学习兴趣、学习方式、学习速度都是不同的。
教师要注重个性化教学，在教学中充分考虑学生的个性差异，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同需求。
利用多媒体技术进行教学，以图表、图片、视频等形式进行展示，激发学生的学习兴趣；结合学生的实际情况设计教学内容，引导学生主动思考和发现问题；鼓励学生进行自主学习和合作学习，促进学生之间的互动和交流。
通过个性化教学，让每个学生都能在课堂上找到学习的乐趣和动力。
提倡多元化教学。
教学内容的多元化、形式的多样化是让课堂焕发生命活力的关键。
教师要注重引导学生从不同的角度、多种方法去理解和掌握知识。
可以采用讲授、讨论、实验、游戏等形式进行教学，激发学生的好奇心和探索欲，帮助学生树立正确的学习观念和方法。
教师要加强对课堂氛围的控制，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的学习动力。
注重课堂诱导。
教师在课堂教学中应该善于引导学生，激发学生的学习激情和兴趣。
可以通过提问、示范、引导等方式，引导学生主动参与到教学活动中。
还要积极鼓励学生表达自己的观点和看法，给学生提供充分的展示机会，让每个学生都能感受到自己的价值和存在意义。
通过诱导，让学生在课堂上保持主动性和创造性，让课堂充满生机和活力。
让课堂焕发生命活力是教师的责任和使命，也是教育的要求和目标。
让课堂焕发活力倡议书作文
让课堂焕发活力倡议书作文
尊敬的各位教师、亲爱的同学们：
我们的课堂是学习的殿堂，是我们智慧的摇篮。
然而，有时候我们可能会感到课堂变得枯燥乏味，缺乏活力。
为了让课堂焕发活力，提高学习效果，我们发起了以下倡议：
首先，我们提倡多样化的教学方法。
相较于传统的讲授式教学，我们可以引入互动式教学，通过小组合作、讨论、辩论等方式来培养学生的思维能力和表达能力。
此外，借助多媒体技术，可以让学生通过图像、声音等多种方式去感知和理解知识。
其次，我们鼓励教师与学生之间的互动。
教师在课堂上可以尝试让学生参与到教学过程中，例如通过提问、小组活动等方式让学生积极思考和参与到课堂中来。
而学生们也应该积极且尊重地与教师互动，提出自己的问题和观点，使得课堂不再是单一的知识传授，而是知识碰撞和思想交流的平台。
另外，我们倡导课堂上的实践性学习。
通过实地考察、实验操作、小型项目等形式，让学生们亲身去感受和应用所学知识，从而激发他们的学习兴趣和动力。
这样的实践性学习将使课堂变得更加生动有趣，将抽象的知识与实际生活相结合。
最后，我们需要强调积极的学习氛围。
每位同学都应该保持积极的学习态度，主动参与到课堂讨论中。
同时，教师应该给予学生充分的鼓励和奖励，让每个学生都感到被重视和被关注。
这样的学习氛围将会激励每个人发挥出更大的潜力，使课堂焕
发出无穷的活力！
让课堂成为一个充满活力和创造力的场所，让我们愉快地学习、探索和成长。
相信通过我们的努力，我们的课堂将会焕发出更加迷人的魅力！
谢谢大家！。
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让课堂因主动而充满活力让课堂因主动而充满活力课程改革为我们提供了许多机遇，同时也向我们提出了许多挑战。
有人说课程改革是一股春风，可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”而我则认为课程是一股清泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我们只有不断翻阅，“课程改革”这本书，领略其中的奥秘，才能为我们的课堂注入新的活力。
《数学课程标准》中明确提出，“我们要改变教学观观念，把课堂还给学生，使其从数学到做数学，进而体验，应用生活中的数学，实现人人学有价值的数学。
”那么如何贯彻课改精神，为数学课堂注入活力呢？我认为应该从我们做起，从孩子做起。
主要体现在以下几个方面：一、师生，生生之间要建立起良好的交往关系交往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不可分割的关系。
因为认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种社会性的建构过程。
教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反过来促进了教师，学生与活动对象间的相互作用，师生也正是在这种相互作用的过和中得到了发展。
例如：在数学课堂教学中，我们所采取的小组合作学习，这主要是学生之间的交往学习活动。
这种方式的活动不公能够有效地激发学生的学习兴趣，较好地让他们人人参与，相互激励，共享信息，使学生达到共识，共享，共进。
在这个活动中教师要大胆放手让学生自己去组织，自主地探索与研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。
然而，在这个活动中，教师要当好学生认识活动的催化剂，主要是当学生遇到困难，发生争议及收集汇报的时刻，巧妙地运用交入方式。
二、在数学课堂中变“说数学”为“做数学”，给学生以动手实践的机会卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。
”实践就是学生在学习数学知识的过程中所亲自过行的动手，动脑。
动口等一切操作活动，让多种感官参与学习，改变“耳听口说”的学习方式，学到获取知识的方法。
因此，在教学过程中，教师要充分利用数学实践活动，让学生有机会运用所学的知识去解决实际问题。
例如：“角的认识”教学，课前教师让学生自己准备上些纸张和一块三角板，课堂上让学生分组合作进行剪，折，量等活动，然后各小组进行交流，讨论后，让学生充分体会到“钝角”“直角”“锐角”之间的关系。
整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者，组织者。
学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦。
三、把书本数学改为生活数学，让学生“活”起来《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，“数学教学是教学活动的教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，在数学课堂中应该坚持从学生的生活实际出发。
例如，在“三位数整十，整百年加减法”的教学，教师先创设一个小象带领大家逛商场的生活情境，让学生在商场里买电器，提数学问题，再来集中交流，讨论，从而得出层出不穷，标新立异的答案，感受算法的多样化。
学生在这个不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣。
总之，要使数学课堂充满活力，成为学生思维和心灵自由飞翔的阵地，这就要求教师充分理解孩子的心灵世界，我们何不给孩子些权力，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己朝前走。
我想，这样孩子就能做到“人云亦云，我不云，老生常谈，我不谈。
”这也正是数学课堂的活力所在。
让课堂因主动而充满活力课程改革为我们提供了许多机遇，同时也向我们提出了许多挑战。
有人说课程改革是一股春风，可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”而我则认为课程是一股清泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我们只有不断翻阅，“课程改革”这本书，领略其中的奥秘，才能为我们的课堂注入新的活力。
《数学课程标准》中明确提出，“我们要改变教学观观念，把课堂还给学生，使其从数学到做数学，进而体验，应用生活中的数学，实现人人学有价值的数学。
”那么如何贯彻课改精神，为数学课堂注入活力呢？我认为应该从我们做起，从孩子做起。
主要体现在以下几个方面：一、师生，生生之间要建立起良好的交往关系交往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不可分割的关系。
因为认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种社会性的建构过程。
教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反过来促进了教师，学生与活动对象间的相互作用，师生也正是在这种相互作用的过和中得到了发展。
例如：在数学课堂教学中，我们所采取的小组合作学习，这主要是学生之间的交往学习活动。
这种方式的活动不公能够有效地激发学生的学习兴趣，较好地让他们人人参与，相互激励，共享信息，使学生达到共识，共享，共进。
在这个活动中教师要大胆放手让学生自己去组织，自主地探索与研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。
然而，在这个活动中，教师要当好学生认识活动的催化剂，主要是当学生遇到困难，发生争议及收集汇报的时刻，巧妙地运用交入方式。
二、在数学课堂中变“说数学”为“做数学”，给学生以动手实践的机会卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。
”实践就是学生在学习数学知识的过程中所亲自过行的动手，动脑。
动口等一切操作活动，让多种感官参与学习，改变“耳听口说”的学习方式，学到获取知识的方法。
因此，在教学过程中，教师要充分利用数学实践活动，让学生有机会运用所学的知识去解决实际问题。
例如：“角的认识”教学，课前教师让学生自己准备上些纸张和一块三角板，课堂上让学生分组合作进行剪，折，量等活动，然后各小组进行交流，讨论后，让学生充分体会到“钝角”“直角”“锐角”之间的关系。
整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者，组织者。
学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦。
三、把书本数学改为生活数学，让学生“活”起来《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，“数学教学是教学活动的教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，在数学课堂中应该坚持从学生的生活实际出发。
例如，在“三位数整十，整百年加减法”的教学，教师先创设一个小象带领大家逛商场的生活情境，让学生在商场里买电器，提数学问题，再来集中交流，讨论，从而得出层出不穷，标新立异的答案，感受算法的多样化。
学生在这个不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣。
总之，要使数学课堂充满活力，成为学生思维和心灵自由飞翔的阵地，这就要求教师充分理解孩子的心灵世界，我们何不给孩子些权力，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己朝前走。
我想，这样孩子就能做到“人云亦云，我不云，老生常谈，我不谈。
”这也正是数学课堂的活力所在。
让课堂因主动而充满活力课程改革为我们提供了许多机遇，同时也向我们提出了许多挑战。
有人说课程改革是一股春风，可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”而我则认为课程是一股清泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我们只有不断翻阅，“课程改革”这本书，领略其中的奥秘，才能为我们的课堂注入新的活力。
《数学课程标准》中明确提出，“我们要改变教学观观念，把课堂还给学生，使其从数学到做数学，进而体验，应用生活中的数学，实现人人学有价值的数学。
”那么如何贯彻课改精神，为数学课堂注入活力呢？我认为应该从我们做起，从孩子做起。
主要体现在以下几个方面：一、师生，生生之间要建立起良好的交往关系交往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不可分割的关系。
因为认知与交往是共生的，学生的学习本质上是一种社会性的建构过程。
教师与学生，学生与学生之间，正是由于与活动对象相互作用的需要才产生了交往的需求并依附于交往的，而交往又反过来促进了教师，学生与活动对象间的相互作用，师生也正是在这种相互作用的过和中得到了发展。
例如：在数学课堂教学中，我们所采取的小组合作学习，这主要是学生之间的交往学习活动。
这种方式的活动不公能够有效地激发学生的学习兴趣，较好地让他们人人参与，相互激励，共享信息，使学生达到共识，共享，共进。
在这个活动中教师要大胆放手让学生自己去组织，自主地探索与研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。
然而，在这个活动中，教师要当好学生认识活动的催化剂，主要是当学生遇到困难，发生争议及收集汇报的时刻，巧妙地运用交入方式。
二、在数学课堂中变“说数学”为“做数学”，给学生以动手实践的机会卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。
”实践就是学生在学习数学知识的过程中所亲自过行的动手，动脑。
动口等一切操作活动，让多种感官参与学习，改变“耳听口说”的学习方式，学到获取知识的方法。
因此，在教学过程中，教师要充分利用数学实践活动，让学生有机会运用所学的知识去解决实际问题。
例如：“角的认识”教学，课前教师让学生自己准备上些纸张和一块三角板，课堂上让学生分组合作进行剪，折，量等活动，然后各小组进行交流，讨论后，让学生充分体会到“钝角”“直角”“锐角”之间的关系。
整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者，组织者。
学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦。
三、把书本数学改为生活数学，让学生“活”起来《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，“数学教学是教学活动的教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，在数学课堂中应该坚持从学生的生活实际出发。
例如，在“三位数整十，整百年加减法”的教学，教师先创设一个小象带领大家逛商场的生活情境，让学生在商场里买电器，提数学问题，再来集中交流，讨论，从而得出层出不穷，标新立异的答案，感受算法的多样化。
学生在这个不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣。
总之，要使数学课堂充满活力，成为学生思维和心灵自由飞翔的阵地，这就要求教师充分理解孩子的心灵世界，我们何不给孩子些权力，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己朝前走。
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