高中地理课堂教学模式改革与教学观念的创新

高中地理课堂教学模式改革与教学观念的创新
发表时间：2018-03-13T09:22:36.237Z 来源：《基础教育课程》2018年1月02期作者：方家波[导读] 新课程要求学生形成主动、探究、批判、合作的学习方式，为了实现这一目标，笔者认为教师必须改变传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，尝试其它能让学生主动参与的教学模式。

方家波（湖北省恩施州建始县第一中学湖北建始 445300）摘要：新课程要求学生形成主动、探究、批判、合作的学习方式，为了实现这一目标，笔者认为教师必须改变传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，尝试其它能让学生主动参与的教学模式。

关键词：高中地理；教学模式改革；教学观念创新
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0018-01 传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，注定了学生只能被动的获取知识。

要想让学生真正地变被动为主动，形成主动、探究、批判、合作的学习方式，教师首先必须摒弃原有传统的教学模式，尝试有新意的教学模式。

那么哪些教学模式比较有新意并能有效地促进教学观念的创新呢？
一、高中地理“学案导学法”课堂教学模式探究
“学案导学法”的课堂教学模式要充分体现学生的活动，包括动手画、动口说、动脑想。

所设计的活动应符合客观事实，遵循学生的心理发展规律，具有较强的实践性、趣味性，能激发思维，产生灵感，加强合作学习。

1．设计方案——即营造“活动舞台”，教师帮助学生提出学案。

2. 组内合作，自学讨论。

各小组要进行组内自学讨论，讨论可采用“围坐式”或“站立式”进行，组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。

组内讨论的一般程序：组内成员交换导学《学案》——成员进行互批互改——围绕问题组内交流——共同解决成员个人不能解决的一部分问题——小组内解决不了的问题，由组长指派一名组员负责将问题提交到全班解决。

3. 班内交流，确定难点。

在教师主导下，首先，让讨论得比较成熟的小组代表在班内进行交流发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价。

然后再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。

经过讨论后，学生对学习的内容有了更深刻的理解。

然后师生共同梳理归纳出知识难点。

此环节中教师对各小组表现进行鼓励性评价。

班内交流，要求每个小组成员力求做到六个“学会”：(1)学会积极发表自己的观点；(2)学会认真倾听他人的观点；(3)学会科学评价别人的发言；(4)学会大胆质疑对方的观点；(5)学会适当保留个人意见；(6)学会及时反思活动中的表现。

4. 针对难点，教师“精讲”。

对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。

形式既可以由任课教师进行精辟的讲析，也可以采取师生互动的形式共同完成，如口头问答、边讲边练、学生板演等；教师及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位，要始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位，切实做到“三讲三不讲”，即：讲疑点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲。

5. 随堂练习，疑点反馈。

教师讲授后，利用《学案》对当堂所学内容进行自主练习，互批互改；典型问题，教师点拨。

要求每组成员迅速思考整理本节课的知识结构及知识要点，尽可能地提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答或请学生回答。

6. 知识小结，科学评价。

师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。

小结的形式，既可以由教师进行画龙点睛式的概括，也可以让学生加以梳理归拢。

另外，根据课堂表现，评出本节课的优胜组和最优答题手。

二、“案例法”教学模式在高中地理课堂教学中的运用探析
“案例法”的课堂教学模式由“生活体验——展示案例信息——案例探究——技能形成”四个环节组成，此活动以案例探究贯穿始终，其要求如下：
1．生活体验营造案例背景——如在介绍高中地理“太阳高度角”这一节时，让学生思考“我们这个地区一些小杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向店外延伸多远最合适？”一石激起千层浪，学生开始想到与太阳光线有关，进而让学生自觉了解太阳光线在一天、一年内的不同变化。

2．展示案例信息——教师根据案例背景提供一些探究所需的资料、方法，为学生的探究提供准备。

在这些资料的展示过程中，可能有的学生掌握的资料更具有代表性，我们也可由学生围绕材料背景提供相应资料，为合作学习打下伏笔。

3．案例探究——即依据“案例”信息，围绕核心问题，联系已有的知识，结合教材内容，探究地理规律和地理原因，并设计解决问题的方案或提出改进思路。

4．技能形成——即通过以上探究，新旧知识产生碰撞，体验探究喜悦和获取知识的快乐，使学生产生利用已有知识解决新的实际问题的欲望。

从学生的这种心理出发，教师创设新情境，提出新问题，让学生运用获得的知识与能力解决问题。

“案例法”课堂教学模式应用的关键在于案例设计。

案例必须是开放的，是学生所熟悉的具体事物，必须是学生经过思考、讨论、研究后能够解决的，而且具有一定的梯度和实效性。

背景问题的呈现可以采用多种方式，尤其是现代多媒体技术的应用。

在整个操作过程中要注意教师与学生的地位与角色，教师答案的呈现要迟于学生的探究结论，答案要具有创造性和启发性。

问题解决要利于培养学生的能力，以及有利于情感、态度、价值观的实现。

三、高中地理教师指导下的自学课教学模式思考
分区、分国地理一般是通过一个地区、一个国家自然和人文地理的主要特征，来展示区域地理概貌。

如每一区域都一成不变地逐一讲授，学生难免感到枯燥乏味，这是区域地理教学中常遇到的问题，如何采取有效的教学方式，避免上述问题的发生呢？教师指导下的自学课是一种有益的尝试。

教师指导下的自学课，主要分以下几步：
1．阅读教材；
2．学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；
3．教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导； 4．请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改； 5．学生进一步阅读教材、修改笔记。

上述的步骤3和5，可根据不同学生的实情重复进行，最后全体学生整理出内容全面简练、条理性强的笔记。

这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥乏味，而且更为重要的是：真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识，有利于学生自学能力的培养和提高。

四、高三地理复习课教学模式研究
高中毕业班面临的是高考和就业，因而其学习重在对已有知识的再认识或重建，由于时间紧，任务重，因而高三地理复习必须讲究效率和方法。

因此，“知识梳理——考点提示——例题解析——图示训练”成为高三年级常用的课堂教学模式之一。

该模式以学生参与、归纳、思考为核心，重在培养学生的地理学习能力。

1．知识梳理——让学生构建学科知识结构，对知识体系、层次、脉络从整体上把握全貌。

这一过程可以让学生自己绘制章节的知识结构，然后与大家交流，最后形成一个较完善的学科知识体系。

这样可以激发学生思维，由被动的接受老师传授的结构，转为主动的内化知识结构。

2．考点提示——根据考试大纲和课程标准要求，让学生知道这一章应掌握的知识、技能和应培养的情感、态度价值观，从而形成一种主动学习的意识并结合知识结构体系，有意识地训练自己的能力，做到复习方向明确，备考针对性强。

3．例题解析——根据考试大纲和课程标准要求，教师精心编写例题，或设计现实生活的案例，或时政热点的背景材料，同学生一起进行思维的探索与知识的整合，以期形成学生的基本技能，掌握解题方法与技巧。

4．图示训练——无图不成题，地理图示题多种多样。

首先在平时就要训练学生如何读图，从图中找到解题的突破口，并从图上读取有用信息，然后让学生学会绘制各类图形（如等值线图、剖面图、结构图、曲线图等）。

目的在于掌握地理知识要做到心中有图。

同时，图示训练也可以形成有效记忆和长效记忆。

复习课模式要以知识结构建构、基本原理的理解、解题方法的训练、基本能力的培养为要义，体现学生自己的参与、思考、归纳、运用。

从以上几类地理课堂教学模式不难看出：在教学的过程中学生不再是被动的接受者，而是积极地参与到教学中来并起到了主体作用。

学生自然而然地从被动学习转变为自主探究学习，从个人单独学习转变为同伴合作学习，从接受性学习转变为体验性学习，从而实现新课程理念。