让生命教育在语文课上闪闪发光
让生命意识在语文课堂上闪光
值观教育。
曾想 到死 ， 但 当他想 清 了。 死是一 个必 然
教材是源头 ， 是一 切教 育教 学活动的 会降临的节日， 是一件不， 必急于求成的事
依托。因此 ， 对教材 内容 中相 关生命 意识 情 ” 时变得坦 然 了 。 他 告诉我 们最重要 的
人活在 关系 中， 学会感恩 ， 学会关爱 。
信任他人 、 宽容 他人 ， 与他 人分工合作 ， 这 些不仅 能帮助学生完 善 自己的性格 。 而且 帮助他 们建立更好 的人际关系 ， 将来在社
所 以加强这些能力的培养显得尤 为重要。 １ 、 学会感恩 。 现在 的孩子独 生子女较 多， 都是 家庭的 中心 ， 自私心重 ， 索取意识 强。要让他 们学会 。 感恩 。 ，先要学会知 恩， 要理 解父母 的 养育 之恩 ． 师长 的教诲 之恩 ， 朋友的帮助 之恩。然后 才会懂得 尊 重他人 、 感谢他 人。 学 习＜ 大堰河——我 的保 姆＞ 时， 我带
让 生 命 意 识 程 语 文 漂 望 上 闪 光
平 项 山市教 育局教 育教 学研 究 室
摘
马 洁 玉
要： 随着新课程 改革 的推 进 ， 尊 重生命， 以人 为本， 构建充满生命 活力 的课 堂。 并在课 堂教 学中有 意进行 生命 教育 的渗透 ， 从 而引导 学生树立
正确 的生命 价值现 。 已显得 极为必要 。本文就 利用语文课 堂教 学渗 透生命教 育进行 了初 步探 索。笔者认 为语 文课 堂 中的生命教 育 可以有两种存在 的形 式 ： 一是 挖掘文 本教材 。 在教 学内容 中加入 生命 意识 ， 让学生从教 材 中得到 启发 ， 促使其 热爱 生命 、 尊重 生命 、 欣 赏生命 。 二是打 造人本课 堂。 在 课 堂教 学过 程 中， 教 师须本 着尊重 生命 、 热 爱生命 的理念 ， 体现 出学生在课 堂 中的主体作 用 ， 培养 学生的语文 学 习的积 极性 、 自主性与创 造性。
生命教育在语文教学中的渗透
生命教育在语文教学中的渗透随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的需求也变得越来越高。
在教育中，生命教育是不可或缺的一个方面，它不仅仅是培养孩子们的生命素养，更是培养孩子们的自我认知、人际交往、情感管理、价值观等方面的重要内容。
而语文教学作为学校教育体系中的一项重要内容，在其中也发挥着不可忽视的作用。
下面我们探讨一下生命教育在语文教学中的渗透。
一、情感教育生命教育的一个重要内容就是情感教育。
而语文教学就是情感教育的天然载体。
在语文课堂上可以通过各种故事、诗歌、美文等，让孩子们感受到深刻的情感体验和思考。
比如育人诗词，可以引导孩子们感受诗人的感慨和情感，培养情感体验和情感表达的能力。
而优秀的文学作品也是情感教育的重要手段。
通过文学作品的阅读和品味，孩子们可以情感共鸣，体验人生百态，从而更好地认识自我、理解他人。
二、价值观教育生命教育的另一个重要内容是价值观教育。
而语文教学也是培养孩子们价值观的一个重要途径。
如同生命教育强调“生命是宝贵的，应该得到珍视”，我们在语文教学中也可以通过经典文学作品的阅读，来引导孩子们形成珍视生命、尊重生命、感悟生命的价值观念。
同时，语文教学中也需要注重由表及里，从生活中发掘出真、善、美的代表，让学生逐渐接受并形成正确的价值观。
三、思维训练生命教育的另一个重要内容是思维训练。
而语文教学对于开展思维训练也有不可忽视的效果。
语文教学中包含了丰富的故事、文学作品、经典名篇，它们无疑是能够培养孩子们阅读、分析、理解、创新思维的最佳途径。
通过思维训练，孩子们可以更好地理解人生和社会，提高问题解决能力，增强自主思考和创新意识，不断提高自身的综合素养和发展潜力。
四、生命素养生命教育的另一个重要内容就是生命素养的培养。
生命素养是人类应对各种挑战和困难的内在动力，它包括了生命的理解、生命的意义和生命的意识。
在语文教学中，我们可以通过故事、诗歌、美文等手段，来培养孩子们对于生命的理解、对于人生中的意义和价值的认识，让他们从小就形成珍惜生命、尊重生命、理解生命的内在价值的思维模式。
如何在语文课堂中做生命教育的加法
如何在语文课堂中做生命教育的加法当前,在学生中存在着漠视生命,缺乏对自我和他人生命的尊重意识。
这缘自于学生存在意识淡薄,对生命的价值和意义认识模糊。
它归因于社会的功利主义泛滥和教育失责,重文轻人的目标定位弱化了对生命教育的价值追求。
在教育中,作为语文教师,我们要在课堂中构建生命教育的人本模式,善于做生命教育的加法。
要把生命教育看作是学生生存与发展的需要,看作是学生回归人本意识的需要,看作是人力资本可持续发展的需要,看作是和谐人际关系的需要。
一、语文学科渗透生命教育的优势语文课程人文性最强,包含生命教育内容十分广泛。
新的语文课程标准对语文的基本性质定义为“工具性和人文性的统一”。
“人文性”指出了语文课程对于学生思想情感熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
语文教材蕴涵着巨大的生命教育资源。
语文教材有三类与生命教育相关的内容:(1)直接写对生命的看法的作品,如:《生命生命》、《再塑生命》。
(2)有关对社会、对他人及自我生命体验的作品,如《伟大的悲剧》、《荒岛余生》。
(3)对自然及其他类生命的关注。
如《珍珠鸟》、《班羚飞渡》。
许多课文的作者的事迹就体现着强烈的生命意识。
还有新教材中的“写作·口语交际·综合性学习”的内容,如《成长的烦恼》、《微笑着面对生活》等,也是生命教育的重要资源。
语文最接近人的生活,与人的生活最密切。
生活是生命的轨迹,生活是语文教育的家园。
语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美,就是要使学生在平凡真实的生命体验中向往着生命的辉煌。
语文教学包罗万象,对生命教育的选择范围大。
除了教材中的经典篇目,还可以把优秀的课外读物引入课堂教学,让学生在倾听和阅读的过程中鉴赏文化精品,提高审美情趣,充实精神营养,完善人格塑造,感受生命的意义。
二、生命教育的内核语文学科中渗透生命教育包括三个层次的内容:生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育,这也是生命教育的核心。
让生命教育在语文课堂中绽放
、
一
的生活 中实现人 生的价值。教学在潜移默化 中达到了育人的目的。 三 、在思索 中品味生命 的珍贵 生命化教学 理念 认为 ，每一生命个体均 具 备 更 健 全 发 展 的 可 能 性 ，而 教 学 需 要 成 全 这 种 可 能 性 。 因 此 ，小 学语 文 教 学 的第 一 步 就是培植每一位学生对生命 的敏感 和对 生命 的珍视。 由此 ，从生命化教学理念 出发 ，在 讲 授 《王二小 》时 ，教师可让学 生们讨论 ： 王 二 小 是 否 可 以不 死 ？谁 有 办 法 可 以 让 王 二 小 自我保全？如果你是八路 军的一员 ，你认 为是否能够避 免王－ －ｉ ｌ ， 的牺牲？ 《 王ｚｉ ］ － ， 》 作为小学二年 级的课 文，其 文本编辑相对简 单 ，教师可 以补充相关 历史资料 ，把当时 战 争 的地形 、背景 等呈示 给学生 ，以启发学生 深入 思考。简 言之，生命 化教学重视 向学 生 传递这样 一种信息 ：并非所有大义都需要用 牺牲生命来成全 ， 生命不 息，才能奋斗不止。 在讲授 《 灯光 》时 ，教师同样可 以让学 生思 考：为什么郝副营长在那一刻能做 出 自我牺 牲的决定？假如郝副营长没有点燃那本 书为 支援部 队指引道路 ， 会有什么样 的状况发生？ 假设现在是清 明节 ，我们来 到郝 副营长的墓 碑前 ，你有什么话要对他说 ？教 师的启发可 逐渐推动学生 们思维的延伸 ：正因为郝副 营 长热爱 生活，热爱 和平 ，憎恨战争 ，才敢 于 自我牺牲 ；他为实现后代 能在电灯下读书 的 愿望 ， 自己却 连电灯是什么样都 没见到 ；在 郝 副营长等烈士 的墓碑前 ，不仅要 感恩 ，更 要懂得 好好学 习、好好生活 ，以对得起这 来
生命教育是语文课程教 育中不能 回避 的 重要基 础， 《 语文新课标 》强调语 文教学要 有 “ 丰 富的人 文内涵”，这 实际上也就包含 着 对生命意识 的重视 ，对生存环境 、生命价 值 的思考和教育 。 “ 工具性与人文性的统一” 也在要求我们语文教师 “ 应该重视语文的熏陶 感染作用，注意教学内容的价值取向”。让小 学生感受生命的珍贵是生命教育的一大重要内 容。现结合教学实例就 “ 生命教育如何在小学 语文课堂中绽放”谈几点 自己的看法。 在情景 中感悟生命 的意义 语 文 教 学 离 不 开 生 活 的 大 环 境 。 联 系 生 活，创设情景便 是语 文教学最有效 的途径 。 生动 真实的情 景更 能充分调动学生 内在 的真 实情 感、态 度、价值 观和人生观 。因此 ，我 们在对这类课文的教学时 ，就可 以抓住课文 的主要 内容 ，创设 情景开展对学生进行生命 意义 的教育。 人教版四年级下册 《 触摸春 天 》一文 ，深深地拨 动着 人的心弦。 “ 安静 的手指悄然合拢 ，竟然拢住 了那 只蝴蝶 ，真 是 一 个 奇 迹 ，睁 着 眼 睛 的蝴 蝶 被 这 盲 女 孩 神 奇 的灵 性 抓 住 了 。 ”更 让 人 心 头 一 震 ，若 不 是有一种神奇的灵性在牵引着她 ， 指挥着她 ， 睁着 眼睛的蝴蝶怎么会被盲女抓住呢？这神 奇的灵 性不正来 自于小女孩对春天 、对大 自 然的热爱吗？与其说蝴蝶被盲女孩拢住 ，不 如说 是生命 的美好被盲女孩神奇的灵性所摄 取 ，所捕捉。在教学时 ，播放盲女孩在浓郁 的花香中流连的生活片段 ，让学生和盲女孩 起感受春天的美好 ，同时感受女孩对生命 的热情 ，继而创设 “ 拢住 蝴蝶 ，放 飞蝴蝶” 的情景 ，当音乐 响起 ，老 师动情 的描述 ，盲 女孩虽然看不见春 天，却能用 自己独 特的方 式感 受春天的气息 ，触摸春天的脉搏 ，她是 多 么的热 爱生命啊 ！她告诉我们 ：无论你是 否拥 有健 康的身体 ，健 全的体魄 ，都有生活 的权 利，谁 都可以创造一个属于 自己的缤纷 世 界 。很 显 然 ， 同学 们 通 过 感 受 盲 女 孩 对 春 天的触摸 ，对生命哲理的感悟很深 。语文教 育的落脚点也就是要让学生在体 味和感悟 中 获得对生命意义的理解。 二、在辩论中感悟人生的价值 语文教育有着丰 富的教育资源 ，语言环 境 的背后蕴 涵着 深厚的历史、地理和人文资 源。生命教育在语 文课 堂中绽放，不仅可以 使语 文具 有生命 意义 ，而且可以通过探讨辩 论让 学生体味 自身的生命价值。人教版 四下 《 永生的眼睛 》 这一课上完后 ， 向学生提出 “ 你 愿 意 做 一 个 像 琳 达 一 家 临 终 捐 献 角 膜 ，用 自 己的爱心给他人带来幸福中绽放
让语文课堂溢出“生命”的精彩
命教 育 ，要让 学生感知生命 的存在 ，培 养学生生命意识 ，引导 学生形成敬 畏生命的理 念 ，深挖课 本的生命教 育资源 ，在
语 文教 学 中进行 生命教 育 ，点燃生命 的火花 ，释放 生命的光彩 。 关键 词：生命教 育 ；语文课 堂 ；珍 惜；欣 赏；敬 畏
当今社会 ，物质肆虐与精神缺 乏，形成物质与精 神的失 衡，使当代人 陷入深深的精神迷惘和价值危机。教育 忽略对
生命 的跃动 ，极富弹性和 张力 ，蕴含丰 富的人文精 神 。语 文教 育总是强 烈地跳动着 生命 的脉搏 ，体现着对 生命 的感 受 、情 怀和创 造力 ，显 示着生命 的独特 性和不可 替代性 。
语 文 教 师 应 转 变 教 育 观 念 ，帮 助 学 生 感 悟 生 命 与 生 活 ， 培 养 和 确 立 正 确 的 价 值 观 、 人 生 观 和 世 界 观 ，实 现 生 命 质 量
见报端，折射 出部分青少年对 生命 的漠视和践踏 。学校教育 尤其是语文教育理应承担起对学生进行生命教育的重任 。
语 文 以语 言 文 字 为 载 体 ，充 满 着 生 命 的 因 素 ， 记 录 着
透过王 羲之书法 ，让学 生走 进艺 术殿堂 ，欣 赏艺术之 美；
通 过 史 铁 生 《 与 地 坛 》 中 对 母 亲 的 描 写 ， 朱 自清 《 我 背 影 》 中 对 父 亲 的 描 写 ， 让 学 生 发 现 普 通 父 母 身 上 善 良、 真
日难再 晨 。及 时 当勉 励 ，岁 月 不 待人 ” （ 渊 明 《 陶 杂
外 面的世界 ，竟然被村 民用石 块砸死 ，抛尸 山脚 。惨痛 的
教 训 告 诫 我 们 ：我 们 不 仅 要 尊 重 别 人 的 思 想 ，敬 畏 别 人 的
让生命之花在语文教学中绽放
让生命之花在语文教学中绽放【摘要】作为传输人文精神的语文教学，因充满着生命的元素和极富理性的思考，在落实生命教育中起着十分重要的作用。
从学生的成长需求出发，通过实践探讨与思考在语文教学中如何渗透生命教育，对于促进未成年人的健康成长，是十分必要的。
【关键词】初中语文;生命意识;教学策略【中图分类号】g62 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0155-01在语文教学中，紧紧围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
1 深入挖掘教材中生命教育元素，理解教材中深刻而丰富的生命内涵初中语文课本蕴含着丰富的生命教育素材与资源，教师首先应该结合初中阶段青少年较突出的心理问题和心理需求，有目的、有针对性地挖掘语文教材中的生命教育元素，归纳生命教育主题，做到目标明确化、系统化、实用化。
1.1 确立“热爱生命、珍惜生命”生命元素主题:青少年在情感方面异常脆弱，害怕挫折，个别还无视生命的珍贵，教育应该把“热爱生命、珍惜生命”这一主题放在首要位置上，让学生了解生命的美好，帮助他们塑造一个健康光明、乐观坚强的人生。
如课文《蝉》，作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。
当知道蝉17 年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。
这些就是让学生知道一个朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着，不管90 年，90天，都要好好地活着。
1.2 确立“同情弱小、平等尊重”生命元素主题:初中阶段的青少年身心发育正处在巨变期，他们情绪变化大，控制能力差，特别是受到家庭暴力、社会暴力、影视文学暴力影响的青少年，情绪压抑，性格暴躁。
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。
下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。
一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。
要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。
在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。
这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。
他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。
这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。
在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。
在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。
人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。
“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。
反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。
二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。
让生命教育之花在语文课堂中绽放
对 于生活 的高 度使命 感 。散步 过程 中，开头一 家人很温馨 ， 面是母 亲 前 和儿子 ， 面也是母亲和儿子 ， 后 但后 来产生了分歧，分歧是什么学生很容 易从课文中寻找到答案 ，但为了帮助 学生理解作品的深刻 主旨，探究本文 的写作 目的 ，我设计 了这样的两个问 题 ：１ 、说说这一家 子四 Ｅ人 中 ，谁 １ 的权 力 最 大 ，谁有 真 正 的决 定 权 ？ 同学们 以小组为单位从 以下四个 方 面进行讨论 ： （） “ ”听母 亲 １ 我 的； （）母亲听孙子 的； （）妻子 ２ ３ 听“ 我”的 ； （）儿子 听 “ ４ 我”的。 ２ 那么究竟听谁的呢？——由 “ ” 、 爱 决 定 ，这个 “ ” 爱 ，对长辈来说 ，是 “ 爱幼 ” ；对子女 来说 ，是 “ 尊老 ” 。 这 正是家庭生活中、人类社会中承前
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的作用 ，而强调更深层的意义 ，即一 种生活态度和风度 ， 人不应该 只注重 表面 ， 更应该注重培养内在气质 ，要 通过多读 书、多欣赏艺术 、多思考等 方式来 充盈 自己的内心世界，使 自己
意义
在苏教版初中语文教材中 ，我还
棵小 树 ，生命 不是 永 远快
乐 ， 不是永远痛苦 ， 也 快乐 和痛苦是 相生相成 的。 ”冰心老人 的话揭示 了
生命的意义和真谛 ，她启迪我们 ：上 帝在给我们关 闭一扇 门时 ， 为我们 也 打开另一扇大 门。通过学习这类生命 主题的文章，学生感受到主人公强烈 的生命意识 、积极的人生态度 ， 而 从 树 立正 确的人 生观 ，让人生更 有价 值 ，达到渗透教育的 目的。 二． 启发 思考 。领 悟生命 教育 的
编 者 推 荐
的生命结成最 紧密的 “ 联盟 ” ，我们 就会尽享生命的美丽与神奇 。 “ 世界 上只有一种英雄主义 ， 那就是 了解生 命而且热爱生 命的人” ，这位 主人公 就是 一个 顶天立 地 的大英雄 ，硬汉
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让生命教育在语文课上闪闪发光
作者：李晓芳
来源：《群文天地》2011年第24期
谁都知道，人的生命只有一次。
可是近年来，矿难、假药假食品、自杀和杀人等事件时见于报端。
更有甚者，以救死扶伤为天职的医生，竟因“偷菜”而忘记了自己的本职导致病人死亡，位高权重精通法律的法官大人也犯下了滔天大案……如此种种，不禁让我纳闷，他们为什么会如此漠视一个人的生命？
面对社会上无视生命的现象，心理学家是这样解释的：在这样的社会，无论是生存环境的破坏，还是精神家园的失落，无论是贫困与疾病，还是道德价值观的扭转与社会上某些不良现象的滋生，都直接或间接地剥落着人的生命感。
复杂世界使人深感无所适从。
而当某些人缺乏应对挫折的能力，就会对“自我”、“他人”及“周边环境”无比绝望。
当抽象的压力具体化到平凡的人们身上时，就有了诸如失业、事业不顺、婚恋受挫、经济负担过重、身心疾病困扰、学业负担过重、人际关系紧张等导致人们对生命采取过激行为的因素。
生命之重，怎可如此轻视？作为一名教育工作者，我更感觉中学语文应该可以在自己的领域内使用它的话语权，发挥它的功效，让学生树立正确的生命价值观。
我们应该可以结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的教育，在我们的教育活动中，让学生不断提高生存技能和生命质量。
在苏教版中学语文教材中就有许多这样的内容，如张洁《我的四季》、史铁生《我与地坛》等都是很好的关于生命教育的课文。
现就以张洁《我的四季》为例，粗略地谈谈这篇课文关于生命教育的意义。
张洁《我的四季》是一篇优秀的哲理散文，张洁以她深厚的文学功底，用她那隽永的文笔抒写了她的同时也是我们的生命！在这春种夏长秋收冬藏的四季轮回中，作者意味深长地告诉我们，再没有可能纠正已经成为往事的过错，属于生命的四季只有一次！在这仅有的一次生命中，我们该如何度过呢？
开篇，作者开宗明义：生命如四季。
于是我们就可以从这个生命的载体“四季”去感悟生命，去认知生命的意义到底是什么？既然作者说“生命如四季”，所以作者笔下也离不开四季的特点：春季的耕耘与播种，夏季的浇水与培育，秋季的收获与喜悦，冬季的闲暇与无聊。
然而，世界上没有完全相同的两片叶子，当然也不会有完全相同的人生。
张洁有着她自己独特的人生：她拥有的是细瘦的胳膊，她耕种的是“不毛之地”；在她的土地上，有干旱，有冰雹，有狂风，有暴雨；她所收获的是“干瘪的谷粒”，而不是颗粒饱满的庄稼；冬天当别人“隔着窗子，看飘落的雪花、落漠的田野”，或是“数点那光秃的树枝上的寒鸦”时，她却捡起柴火，将其添加到炉中以增加房屋的温暖。
从这里，我们可以看出，作者的人生经历了各种坎坷、痛苦、磨难，然而，面对这些困难，作者是这样警醒后人的：“我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任。
”“在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。
” “不应该怨天尤人，会有一个时辰，留给我检点自己！”“只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。
”“再也没有可能纠正已经成为往事的过错。
一个生命不可能再有一次四季。
未来的四季将属于另一个新的生命。
”“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！”这是多么经典而富有哲理的思索。
有了对得失生死的达观理解，自然就具备了顽强生活的精神支柱，让自己感悟并承受住了生命之重。
所以，我觉得有这样一些生命智慧理念融入在这篇文章里：
一、珍惜生命：人死不可复生。
一个人如果没有了生命，就没有了一切的基础；放弃生命，就放弃存在的基础！所以，生命道德律的第一条，就是善待生命。
不仅应该珍惜自己的生命，而且要珍惜他人的生命。
二、自我做主：没有谁能代替你来活。
再亲的人再爱的人都不可能帮我们解决我们吃喝拉撒的问题，也不可能替我们感受病痛的煎熬。
因此，我们必须尽好人生的本分，承担起我们应该承担的责任。
三、活在当下：假如明天不再来临。
我们谁都不能确定明天是否还属于自己，我们所拥有的只是今日、当下。
来了，从此就不再来，错了，它就成为历史，再没有可能纠正，所以应该及时把握。
珍视此刻，踏踏实实过好今天、当下，这是一种要求，也是一种境界。
四、勇敢面对：当错误已经发生。
人无完人，错误和失败是难免的，关键是要学会勇敢面对。
失败时也不要放弃对美好生活的追求和向往，要做生活的强者。
身处困境，不能丧失信心，因为每个人身上都有一份必需肩负的责任。
自古以来，中国人就追求着天人和谐、心物感应的高贵情操。
四季轮回，不因任何人任何事而有所改变，它却有益地开启了张洁的心智，这无疑是作者情绪化的产物，是作者对生命哲学的一次真诚释放。
从中，我们可以捕捉住作家给予我们的哲理灵光，自觉学会在自然界里寻找生命的真谛。
参考文献：
[1]朱昌元.语文——生命栖息湿地[M].长春：长春出版社，2011.
[2]徐志勤.语文教育论——心理学视角的探索[M].北京：社会科学文献出版社，2007.
（作者单位：金华市高级技工学校）。