如何在小学语文教学中渗透生命教育
如何在小学语文教学中渗透生命教育
【论文摘要】：生命意识的语文教学中的凸显，不但仅教学内容加入生命意识，让学生热爱生命、尊重生命、欣赏生命。更重要的是在教学过程中，本着尊重生命、热爱生命的理念，根据生命自身所特有的发展规律展开语文教学活动
【正文】
如何在小学语文教学中渗透生命教育
生命教育的宗旨是协助中小学生培养生命意识，提升生命质量，进而让学生拥有美好人生的一种教育方式。一直以来，农村中小学对生命教育这个教育方式没有得到全新的理解。其实，生命教育内涵极为丰富，它在学生生命活动中涉及情感态度、道德观点、价值体现等诸多因素。小学生命教育的课程资源除在《品德与生活》中集中体现外，语文教材也是极为重要的课程资源。
《新课标》提出了语文教育的基本特点是工具性与人文性的统一。在这种统一的基础上，我们引导学生们畅游在语文课程这个学习乐园之中，使学生们逐步形成积极的人生态度和价值观，提升审美情趣，学会尊重他人、自然与生命。
在物质生活富裕、文化多元化、价值观取向多样化的现今社会，充满竞争和功利。在校的学生也在潜移默化中受到成人的影响，导致部分学生道德观点模糊与道德自律水平下降，致使他们怀疑生命的价值和意义，极易轻视自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段。
近些年来，媒体上关于中小学生自杀或伤害他人的报道越来越多，每每听闻都是触目惊心。面对这些现象，我们往往从教育体制、道德教育、心理素质培养等方面实行分析，这无疑是准确的，但我们忽视了从生命教育缺失的角度来分析这个问题。当我们看着一个个如花的生命在风雨中逝去，我们在扼腕叹息的同时，也深深的感受到：生命教育对于广大的学生来说是不可或缺的教育课程。
学校作为青少年成长教育的主要阵地，理所理应的要承担起生命教育的重任。作为一位语文教师，我们应该清醒地理解到：语文作为人文学科，在这方面有着其他学科所无法比拟的优势，蕴藏着异常丰富的生命教育资源。作为语文教师，我们应该充分利用语文学科的优势，在教学中增强生命教育的渗透。
在日常的语文教学工作中，我们能够从以下几方面入手：
一、紧紧抓住语文教材中的生命教育题材，实行生命教育的渗透。
在我们的语文教材中，很多课文都不同水准的含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”，我们应该充分利用好这些素材，引导学生通过阅读文本，解读生命，领悟生命的意义，树立准确的生命观。
1、情景导入中生命教育的渗透
上好一节课，情景导入是非常重要的。好的开头，直接影响到整篇课文的教学效果，它能够把学生带到文本的情景之中，去充当文本的角色，然后顺理成章地完成教师预先设计的课程目标。此时，教师能够灵活机动地将资源中的生命教育对学生实行培养，让学生在情感
态度方面得到升华。比如：小学三年级语文《一次成功实验》一文，教师在情景导入中，首先设计了谈话：“同学们，你们在学校和家庭做过哪些实验，成功了吗？当你成功之后的感受是什么呢？”一下子调动了学生的情感。有回答：“做过，成功了！”也有回答：“做过，不过失败了”。这时，教师就要针对两种不同的回答给学生引导。“成功了”的背后意味着什么？它意味着同学们对科学的热爱，对真理的追求，它体现了你的勤奋好学精神。通过这些肯定的赞扬，激励学生学习探寻科学的兴趣。而对那些回答“失败了”的学生，教师一定不能用鄙夷的目光和打击的话语，要用“失败是成功母”，“失败的背后，往往暗藏着成功”之类的格言来教育他们，让他们从失败中站立起来，在失败中寻找原因。还能够列举一些名人事例给他们开导。比如世界著名的大科学家爱因斯坦，就是在无数次失败中取得成功的。还有如四年级课文《夜莺的歌声》一文，教师通过媒体播放，把学生带到战火纷飞的年代，主人公小夜莺在敌人面前，没有放弃生存的念头，而是在危险中勇敢镇定，紧急中充满智慧机警，学着夜莺鸟的叫声，给游击队员传递情报，最后，自己不但生存下来，而且还消灭了敌人。这些生命教育资源，在语文教学中是不甚枚举的，我们教师一定要充分的使用。
2、引导学生理解生命的意义，体会生命的价值。
要让学生树立准确的生命观，首先要让学生知道生命来之不易：任何一个生命从他在母体内开始孕育，经历了十月怀胎而后呱呱落地都历经了重重的磨难，能够说每一个降生到人世间的生命都是不平凡
的。
当我们感受到夏蝉那知知不休的鸣叫时，却无法想象“它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来，等秋风一吹，它的生命就完结了。”（人教版七年级语文上册《蝉》）这是蝉生命的历程，转瞬即逝；而我们的生命在历史的长河中不也是一般如此吗？当看到一颗香瓜子在墙角砖缝中长出幼苗时（人教版七年级语文上册《生命 生命》）我们体会到了生命的顽强，只有让学生真正体会到生命的来之不易，才能让他们体会到生命的价值。
生命的价值体现在对生活中的坎坷从不低头。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”（人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》）“凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。”（人教版七年级语文上册《落难的王子》），在学生在生活中、学习中遇到困难的时候，我们不妨这样劝慰他们。在他们陷入困境难以自拔时，我们不妨让他们品味李白那“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”（人教版八年级语文下册《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）的乐观态度和范仲淹那“不以物喜，不以己悲” （人教版八年级语文下册《岳阳楼记》）那豁达的胸襟。生命的价值在于存有。海伦·凯勒自幼因病成为盲聋哑人，中安妮·莎莉文老师让她领悟出生命存有的价值：“整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子
吗？”（人教版八年级语文下册《再塑生命》）生命的价值是因为存有，但珍爱生命并不是吝异生命，在是非善恶面前我们要有明确的态度。闻一多先生的态度坚决：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。”（人教版八年级语文下册《闻一多先生的说和做》）；文天祥也在生死关头写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（人教版八年级语文下册《过零丁洋》）的千古名句，埋然的面对死亡；当孟子面对“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。”（人教版九年级语文下册《鱼我所欲也》）也做出了明确的选择；戛洛山的伤心崖上，斑羚们面对着死亡的威胁“一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。”（人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》）老斑羚的生命结束了，但他们生命的价值却在种群的繁衍中得以体现。
3、引导学生感受生命的美好，热爱生命，珍惜生命。
要让学生树立准确的生命观，还要引导学生热爱生命，珍惜生命。借助课文的学习，让学生在文章的字里行间去感受生命的可贵，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”（人教版七年级语文上册《春》）小草凭借那稚嫩的身体，也要顽强的钻破土层的束缚来迎接春风，阳光和雨露的洗
礼。学生们从自然界中的生命的力量，从生生不息的自然界中获得感悟，理解到生命的意义，欣赏自己，欣赏他人，欣赏世间的万物。
热爱生命不但是自己的生命，也有热爱他人的生命。这在父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾。”（人教版八年级语文上册《背影》）买桔的背影中体会到父亲对儿子的深情关爱；在“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这个切都使人想着一样东西——生命。”（人教版七年级语文上册《散步》）的思索中我们体会到了中年人对生命的感触。体会到他们对担负在肩上的责任感和使命感；在杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（人教版八年级语文下册《茅屋为秋风所破歌》）的呼喊，淋漓尽致的显现出他关心民生疾苦，忧国忧民的济世情怀。
4、引导学生学会尊重生命，敬畏生命。
要让学生树立准确的生命观，还应教育学生要尊重生命，培养他们去欣赏生命。我们在华南虎那“石破天惊的咆哮 / 有一个不羁的灵魂 / 掠过我的头顶 / 腾空而去 / 我看见了火焰似的斑纹 / 和火焰似的眼睛 / 还有巨大而破碎的滴血的趾爪!” （人教版七年级语文下册《华南虎》）看到了华南虎在绝境中对自由的渴望和执著的追求，对冷酷现实的反抗，对庸俗观众的谴责以及作者对华南虎那不羁灵魂
的生命的尊重。我们从“他们大家仅仅怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”（人教版七年级语文下册《伟大的悲剧》）中体会出人们对一个即将逝去的生命的敬畏。
我们在持续挖掘教材资源的同时，也应该挖掘自身资源对学生渗透生命教育。因为教师想对学生实行生命教育，首先自己就应有强烈的生命意识，在生命教育中尤其要发挥为人师表的作用。难以想象，一个萎靡不振、无所事事、浪费生命的教师能对学生实行生命教育。教育学生要尊重生命、热爱生命，语文教师对生命应该充满希望，满怀希望地生活、工作。利用一切机会向学生传递积极的信息和乐观的心理。这样的生命教育才更有说服力和教育意义。
5.在课后小结中对生命教育的渗透。
成功的语文课，往往缺少不了课后小结，课后小结它既是对整堂课环节的再现 ，又是对本节课所解决的知识要点以及重难点实行有机的整合。好似一篇优美的散文，总是形散而神不散。文章的主题所涉及的某种品质和精神风貌就是本文主人公的价值体现。教师能够抓住学生凝神回味的机会，对他们实行相关课文涉及的情感目标的教育，使学生达到心灵的震撼目的。比如在教《花的勇气》一文时，当把文章的脉络梳理完后，板书显示：“花的勇气→失望→吃惊→遗憾→惊奇→砰然一震。”由此总结文章的中心句：“我的心头砰然一震”，这个震使我明白了生命的意义是什么，是勇气。学生从小花在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立的气魄。得到了人生的感悟，花犹如此，人何
以堪？其中的哲理应运而生：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。
二、在写作教学中渗透生命教育。
作文教学也是语文教学中的主要内容。每学年都有数量可观的书面作文或是口语训练的要求，如果能够充分利用这些写作的环节对学生实行生命教育，也就充分发挥了作文教学对促动学生情感、态度、价值观较好发展的作用。
习作很大水准上源于人们对生活的感悟。无论是家庭、社会和学校生活，都是丰富多彩的。其生活中的真善美、假恶丑，无形中对学生的感悟颇深。教师在习作教学中，要引导学生用心去感受、去发现，感受伴随自己生活中的酸甜苦辣，然后让他们记录下来。一位学生在作文中写下这样一个故事：一个上山打柴的少年，在山上不幸被毒蛇将左手食指咬了一口，当时疼痛难忍，眼看食指变得红肿并乌了起来，他知道要是不即时采取措施，不久就会有生命危险。他欲呼无人，又不知道山上有什么草药能够医治，不过他不想死，他想活啊！于是他盯着自己右手的镰刀，咬住牙，使劲朝自己被咬伤指头剁下……。他终于活了下来。这个故事姑且我们不谈它的真假，但至少这位学生他能够用这样的故事启迪自己：生命是宝贵的，只要我们珍惜自己的生命，你就会不顾一切地去保护它。多好的生命教育的题材啊。所以，语文教学中的作文教学对生命教育的渗透也是很有实效的。
语文教学中生命教育的渗透
语文教学中生命教育的渗透 福建泉州１市培新小学（３６２０００）吴小嵘 如今，我国的教育改革在不断反思和创新中得到了不 断的发展，人本教育的回归是新课程改革最大的亮点。小 学语文课程作为重要的文化载体，承载着人类几千年文明 方方面面的思想。因此，加强学生的心理教育，优化心理素 质，开发心理潜能，促进学生个性素质的和谐发展被提到了 首要位置。生命教育更是成为值得我们深思的课题。 一、唤醒学生生命意识 培养学生良好的思想品质和人文情怀中最基础、最根 本、最重要的一点，我觉得就是要唤醒学生的生命意识。 在语文教学中，我们教师要紧扣材料，充分挖掘生命资 源，利用有利契机，进行多层次的生命教育。在我们的小学 语文课本中，几乎每一篇文章都可以当做情感教育的素材。 ｌｚＵｚｎ（（美丽的小兴安岭》，可以从大自然的美与壮观的 角度引导学生进行赏析。这样一来，学生就会产生一种热 爱大自然的感情，也就能够体会到生命诚可贵。再如《楼兰 之死》这篇课文，可以引导学生进行生命教育，让学生充分 认识到生命的重要性，学生自然而然就学会了要珍惜生 命、尊重生命，以及充分认识到生命的价值所在。课文《一 片树叶》同样也可以让学生去发现植物的生命，去感受生 命的意义。 所以，在小学语文教学中，我们教师要从心灵深处去唤 醒学生对生命的热爱，久而久之，学生自然而然就会在心灵 深处产生对生命的尊敬。 二、教会学生懂得感恩 小学语文教学中，教师要教会学生学会感恩。只有让 学生学会感恩，他们才能对社会、对现实中的人和事心存 感激之情；只有让学生学会感恩，他们才能主动地去帮助 那些需要帮助的弱势群体。同样，学生学会帮助别人后，自 然而然也会得到别人的帮助和尊重。只有让学生真心体会 到帮助他人时的快乐，学生才会从内心深处学会感恩，学会 珍借生命。比如，我们可以通过课文《只有一个地球》教会学 生：生养我们人类的是地球母亲；通过课文《尊严》教会学生 去感受陌生人的恩情。长期下来，学生生活在感恩的氛围 中，学生在学习语文基础知识的同时也就学会了体会感 情，并能够表达出来，能够用行动去关心他人。学生懂得感 恩，懂的关心他人，他们的生命之花就能够绽放美丽。 三、塑造学生的完美人格 学校教育中，语文学科因其学科特性决定了其在审美 教育方面有着很大的优势，在语文学科中渗透情感教育也 是其他学科所无法比拟的。所以在小学语文教学中，我们 教师应该将情感教育、人格教育贯穿在语文教学实践中，努 力塑造学生完美的人格。 四、提高学生的心理耐挫力 小学生因其年龄小、心理较为脆弱等特征，更需要我们 语文・科研视窗
如何在小学语文教学中渗透生命教育理念
２０１６年第３４期 Ｑｕａｌｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 课夕｛Ｉ语支 如何在小学语文教学中渗透生命教育理念 鲁大伟 （江苏省沭阳县梦溪小学，江苏宿迁２２３６００） 【摘要】随着我国经济社会的转型，在发展中所存在的生命意义虚无、追求偏离等问题，或多或少的渗透到了校院，加之小学生对 生命意识的淡薄，使小学教育面临更多挑战。因此，强化对学生生命意识教育已经成了现如今教育的重中之重，而在学科的教育中渗透生 命教育则是一个必不可少的渠道。 【关键词 卜学语文教学；渗透；生命教育 【中图分类号】Ｇ６２２ 当今的教育，不仅要关注我们人类的发展，同时更应当促进人 类的发展，生命教育成了一个非常值得人们深入讨论的话题。而在 小学语文教学中渗透生命教育是一个非常重要的教育课题，本文通 过介绍生命教育在小学语文教学中的必要性，并为加强在小学语文 教学中生命教育的渗透而提出相应的策略。 一．生命教育小教在小学语文教学中的必要性 （一）小学生身心健康的需要 在这个科技迅速发展的今天，尽管我们的物质条件有了很大的 改善，但小学生对生命意识淡薄的情况却不容乐观，从而使得小学 生深陷精神迷惘的危机中。特别是近几年来，小学生生命伤害的事 件常有发生，其原因不仅来自于多媒体、网络游戏的负面作用，同 时还包括有学校对生命教育的不足，使得学生在受到外界诱因的刺 激时，往往表现的缺乏对生命的珍爱，从而严重影响到了小学生的 身心健康。因此，在小学语文教学过程中，要正确的引导学生科学 的理解生理、心理的发展情况，认识生命的本质。 《二）有效提高学生生命质量的需要 随着物质生活的提高，对于学生的教育，似乎更加注重知识的 传授，以及技术的训练，而往往忽略了对学生品德的培养、人性的 完善与生命的正确认识。应试教育的教学方法不仅给学生带来了很 大的课业负担与升学压力，而且还使得学生失去了自动活动的时间， 因此不得不放弃自己的一些兴趣爱好、对生命理想的追求，而把精 力全部投入到了紧张的学习之中。人的生命质量在很大程度上取决 于生命存在的意义，因此在教学过程中，开展生命教育不仅要培养 学生爱自己、爱生活，还要学会关爱他人、学会尊重，生命只有在 相互的关爱中才能够得到真正的提升。 ＝、如何在小学语文教学中渗透生命教育理念 （一）在课堂情景中体味生命哲理，树立正确人生观 苏教版的小学语文教材中有很多都是关于生命的课文，每一篇 课文都蕴含着丰富的生命哲理。因此，在小学语文教学过程中，老 师要善于挖掘文章中的内涵，并联系生活实际，创设出生动有趣的 情景，从而调动起学生的情感。并对这些经典的美文，对学生进行 审美的教育，通过反复的阅读与背诵，可以使得学生的心灵得到净 化，让他们身临其境般地感受到生命的可贵与美好，培养他们成为 一个幸福感强烈的人。 例如在读有杜牧写的 山行》一文时，可以令学生感受到大自 然中的秋色之美，并体会到豪迈向上的精神；《生命的壮歌》一文， 则可以让学生体会到对生命的热爱与珍视，有了绝处逢生的能力， 对可贵的生命产生了一种敬畏；再如《爱如茉莉》的美文则可以让 学生们深深地体会到情到深处后，真爱是无价的。 （二）开展实践活动。在阅读中感悟生命的真谛 小学语文教学中所渗透的生命教育，是对学生心灵深处的一种 教育，同样也是感动灵魂的教育。在小学语文课堂的教学中，除了 要经常阅读美文之外，老师还可以通过让学生分角色朗读、课本剧 【文献标识码】Ａ 表演等各种实践体验活动，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而 且还能够有效地调动起学生的积极性，让每一个学生都参与到其中， 根据不同的角色来感受美文中人物的各种情感、情绪体会，通过亲 身的参与，更能够学会理解别人、尊重、体谅别人。 例如在讲完Ⅸ轮椅上的霍金》一文时，老师可组织学生进行一 次实践活动，让学生通过对盲人、聋哑人等残疾人的扮作，把自己 的感受与启迪与大家分享，从而让同学们体会到残疾人在日常生活 中的艰辛，以及对生命的钦佩。而自己作为一个身体健康的人，更 应当感受到生命的珍贵。除此之外，老师还可以为学生推荐一些课 外读物，如常见的张海迪、贝多芬等名人的作品，通过作品来感受 他们对生命的珍惜与执着。 （三）通过语言文字，感受生命之坚韧。让生命意识得到体现 在进行有关生命教育的教学时，老师可以通过对美文中比较深 刻重要的语句，进行深入的分析，引导学生深切的感受与仔细的体 会，从而有效激发起学生强烈的情感与思想，通过美文中的句子真 正感悟到生命的美好。另外，还可以通过写作的方式，来促进学生 对生命问题的思考，从而体会出生命的可敬与可贵。例如可以通过 学生对生活、生命的认识，引导学生进行一些写作，从而在写作中 升华学生对生命的认识，更好地在写作中抒写出自己的生活、生命 情感。 （四）关注课堂生成。渗透生命教育理念 在小学语文教学中，尽管渗透着对生命的教育，但如果要深入 了解小学生的内心变化，以及思想上的交流，还应当在课堂上为学 生留足空间，让学生尽情表达出自己的所思所想。例如《牛郎织女》 这个通俗易懂的故事，深受学生们的喜爱，在课堂教学过程中，可 以让学生自由地发达意见与提问，如某同学就会有这样的问题“如 果牛郎在没有遇到织女时，他们各自的生活是不是很平淡，当然也 就没有苦难？”通过学生们相互的讨论之后，老师给予指点，牛郎 是正直、善良的人，和织女的爱情是忠贞不渝的，尽管很多的时间 是在等待，但这也是一种幸福，并且使得生命更具有意义。 教育的目的在于促进人类的发展，随着新课程的改革，在小学 语文的教学过程中，生命的教育是至关重要的，在具体的教学过程 中要树立起学生爱自己、爱他人的意识，因此，我们需要把生命教 育时刻渗透到小学语文教学中，从而让学生感受到生命的意识，体 验生命的多姿多彩。 参考文献 【１】刘国艳．小学语文生命化教学断想Ⅱ１。中国教育学刊， ２０１２（５）． 【２】孙云云．苏教版小学语文教科书中的生命教育探析【Ｄ］．南 京：南京师范大学，２０１１． 【３】冯梅，禹永红．生命教育视域下语文教学探析卟河北师范 大学学报（教育科学版），２０１１（８） （编辑：龙贤东）
生命教育理念下小学语文教学思考
生命教育理念下小学语文教学思考
摘要：生命至上是世界上对青少年教育理念中一直秉持的一种基本态度，生命是一种凌驾于一切财富和名誉基础之上的存在。因而，对于青少年的生命教育，就是针对每一个学生独立而鲜活的生命个体，教师在生命教育理念下引导学生学习小学语文，满足新课改提出的提高学生综合素质和创建优良品德的目标，使每一个在生命教育理念引导下的孩子都可以茁壮健康的成长。本文就生命教育理念在小学语文中的应用及其在应用中出现的问题进行了思考和反思。
关键词：生命教育理念；小学语文；教学思考
生命教育理念的兴起源于上个世界六十年代的美国，此理念的核心就是关注生命本真，在学生中强调生命的高于一切和不可亵渎，使学生可以更加深刻的领悟生命的真谛。基于生命教育理念的核心价值观，我国近几年也将生命教育理念也引入了国内小学语文教学的课堂，本文就生命教育理念在小学语文课堂教学中的实践研究为出发点，对生命教育理念下的小学语文的教学进行理论分析和实践探索。
１生命教育理念下小学语文教学存在的现实问题
１．１过于强调教师的“教”，忽视学生的“学”：
教学过程是教与学的有机整体，一切教学活动是在教与学的情境下展开的，两部分缺一不可，但又所占的比重不同。现代的教学模式相比于之前传统的教学模式，更加强调学生的主体地位，重视学生在教学环境中的参与度，避免教师主宰教学课堂、成为课堂绝对统治者的局面，现今的教育模式呼吁使学生的话语权得到充分保障，更好地体现学生的主体地位，而教师只是教学活动中的指导人和帮助者。强调学生的自主性，并不是任由学生在课堂上天马行空，而是在教师的指导下开展学习的研究工作，教师不时为学生的错误而纠偏。
１．２注重权威理解，忽视学生的独特体验：
我国教育体制目前存在的一个巨大问题就是太过于重视标准答案，忽视学生的独特创造，这个问题存在于任何设定的科目中。教师在教授课程内容的时候总是试图把学生给出的自我见解向标准答案靠拢，用统一的标准来束缚了学生的个体差异和独特体验，从而扼杀了学生的天性和创造力，试图用绝对的真理来掩盖一切创造性的思维，来用权威淘汰掉一切不符合教师标准答案的想法和观点，这是及其错误的做法。
小学语文教学中绽放生命教育之花论文
小学语文教学中绽放生命教育之花
摘要：生命对于每个人都只有一次，是十分珍贵的，而生命教育就应该从小学生抓起，从每个方面抓起。本文以人教版的小学《语文》教材为基础，简单分析了教材中的生命教育内容；结合五年级的语文教学实际，深入分析如何在小学语文教学中加强学生的生命教育，并重点指出在实践中强化生命教育。
关键词：小学 五年级 语文教学 生命教育
所谓的生命教育，不仅是从狭义上所讲的对生命本身的教育，而且包含自然界中的一切生命和对生命关注和热爱，还包括生存能力的培养和生命价值的提升。因此，在小学语文课程中的生命教育要让学生明确生命的基本知识，即认识生命；体验生活的乐趣，从而培养学生热爱生命的情感；学会最基本的生活常识和生存技能。
一、小学语文教材中的生命教育
小学《语文》（人教版）教材中共计12册，每一册中都有涉及生命教育有关的内容，诸如第一至六册中有《爱爸爸妈妈》、《人有两件宝》、《植物妈妈有办法》、《小蝌蚪找妈妈》、《美丽的小兴安岭》、《我和企鹅》等，这些文章告诉我们在我们的生活中生命有哪些，生命的由来和生命的长久与延续，并且在生命不只是人才有，动物和植物也有生命。因此，不仅要热爱自己的生命，还要热爱世界上所有的生命。而在第七至十二册中有这样几篇典型的文章，如《爸爸和书》、《黄继光》、《圆明园的毁灭》、《她是我的朋友》、《地球万岁》、《地震中的父与子》、《小音乐家扬科》、《宇宙生命之谜》、《生活是多么广阔》、《为人民服务》和《走向生活》。这些文章就是让学生们了解到生命的丰富精彩，并且充满了酸甜苦辣。同时，也直接让学生们体会到生命和生活是密切相关的，生活中的幸运和不幸都是每个人生活中的一部分，因此需要学习本领，掌握生存的技能。最终让学生明确只有真正热爱生活，享受生活，不断付出和奉献，才能实现自身的价值。
二、小学语文教学中加强生命教育的措施
小学语文教学中加强生命教育，不仅仅是要教师在教学中不断创新、不断实践，而且要求学生主动接受和自我教育，使得生命教育能够在小学教育中得意推行。那么，主要应该从教学方法、知行统一、实践体验和交流合作等方面进行。
让生命教育在小学语文教学中焕发出光彩
于发问。之所以“当教师提出问题，学生
常沉默不语，从心理学角度看，往往是因
为他们心有顾虑，或害怕提出问题被人嘲
笑”，作为教师就要营造宽松和谐的学习
环境，建立朋友似的师生关系，交给学生
提问的勇气，让其敢问，而且教师要充分
尊重学生，对的要鼓励，幼稚的甚至“荒
唐”的问题也不能简单给予否定，应当给
予恰当的诱导，表扬其标新立异的精神。
（２）教师的提问要有艺术性，它的
作用是抛砖引玉，启发、诱导，让学生产
生疑问，通过提问培养学生的思考能力，
更重要的是培养其自信心和创造性思维。
比如我在讲一次函数图像的时候，画图后，
我提问学生你是怎样看出一次函数的图像
的形状是一条直线的？有的学生回答是从
直观上看出来的；有的学生说是从列表中
看出来的；有的学生说描点后和正比例函
数对比得出的；有的学生说是由正比例函
数图像推导出来的，所以提问的目的并不
在回答问题本身，而是在于通过提问向学
生传授思维方法的知识。
二、开展情境性活动，培养学生的
发散思维能力
数学教学过程是一种提出问题和解决
问题持续不断的过程，学生的思维是遇到
问题才产生的。教师只有呈现给学生一个
合理的源于生活情境的真实问题，使学生
感到他们的课堂学习正在解决现实生活中
的实际问题，才能激发学生真实的认知需
要。例如，在学习一次函数时，我设置这
样一个问题：请你列出你们家每月应缴的
电话费Ｙ元与打电话的时间ｘ分之间的关
系，看看是什么函数关系？一下子调动了
学生的学习积极性，大部分同学都能通过
调查学习解决问题，紧接着设置了一个隋
境活动：老师的手机是每月国家收费５元
接不花钱打每分０．１元。长途（指省外）０．８
元，分，请你帮助老师计算一下：老师每
月应缴的手机费Ｙ元与打电话时间Ｘ分之
间的关系是什么函数关系？通过合作交流
再次调动了学生学习数学的兴趣。
三、巧妙设置悬念引起重视。
亚里斯多德说： “思维使于惊讶和疑
惑”。所以悬念疑问往往是科学探索的出
小学语文教学中培养学生的生命意识
小学语文教学中培养学生的生命意识
贵９。ｌｉ省正安县安场镇中心小学冯小军
【摘要】关注生命、敬畏生命，是
我们每个人都应该具备的素质。于是，
在小学语文教学中，如何培养学生的生
命意识，就成为了我们一线教师不得不
思考的问题了。我们要的做法是。充分 挖掘教材中具有生命意识的素材、创设
有效课堂情境让感悟生命的存在、回归
人性化教育凸出生命的意义和拓展教
学资源来激发学生生命活力，来培养学 生的生命意识。
【关键词¨、学；语文教学；培养学
生；生命意识
语文学科中蕴含生命教育的内容
Ｊ ‘泛、方式多样 这就要求我们语文教 师在语文教学活动中灵活处理教材，善
于把握教材内容，创造性地在语文教学
活动巾潜移默化地对学生渗透生命教
育。让语文课更多地和学生的内心情
感、人生发展相关联，让正义与课堂同
在，让真善美与课堂同在，让每一个生
命更加美好。面对当前生命异化和教育
中生命意识缺乏的现状，在教学实践中
自觉地将语文教学与生命教育有效地
融合起来，实现语文教学“生命化”。是
我们语文教育工作者应该努力的方向。
一、充分挖掘教材中具有生命意识
的素材
语文课堂要更好的实现生命主题
教育的渗透，就应该深挖文本，对教材
中的生命资源进行巧妙利用。就拿李白
的《独坐敬亭山》来说，如果只停留在理
解古诗的字面意义上，那么蕴涵其中的
“诗仙”李白身上的那种饱尝了人间辛
酸滋味却仍不放弃自我，在山水间寻求
人生快意的豪情就难以为学生体会感
悟，也错失了一次生命教育的机会。教
师可引导学生通过对“孤“独”等古诗中
关键字眼的理解体味诗中李白的孤独，
联系李白在不同时期所作的诗，让学生
体会到每个人生活中都会遇到不同程
度的挫折。都该有迎难而上的勇气；同
时也借李白消解不得志的消极情绪来
告诉学生，我们面对沉重的打击时。可
以让自然的景致帮助自己重新获得“战
斗”的勇气，回复平和的生活心态。以此
来完成一次生命教育与语文教学的融
在语文教学中实施生命教育
２０１１年第２４期考试周刊
在语文教学中实施生命教育
贾湘玉
（常州市武进区洛阳中学，江苏常州 ２１３１０４）
语文课程的性质决定了语文是一门关注人类发展的学 科，其实质是通过语言文字的教学，充分展示生命的价值，调
动生命的积极性。语文学科的性质也决定了在语文教学中渗
透生命教育的必然性和可行性。在当前中小学语文教学中，应 该着力加强生命教育。
一、生命教育
什么是生命教育？就目前而言学者们对生命教育的阐述 各不相同。还未形成一致的看法．但却存在着一个共同的基
础——生命教育就是关爱生命的教育。它力图通过传授有关
生命、生命发展、生命哲学的知识和观念，让学生对自己、他人
和周围的生命环境有一定的认识。形成积极向上的人生观和
健全的人格。
生命教育不仅要让学生认识生命、形成珍爱生命的价值 观，而且应促使学生全面了解生命的意义．提升个体生命的价
值，正如史怀泽所说：“维持并珍惜生命是善．而破坏或阻止生
命是恶。真正有道德的人会遵守这个规则，帮助所有急待求援 的人．他会避免伤害任何活着的物体……对他而言，生命是神
圣的，伦理本身就是要无限伸展对所有生命的责任。”生命教
育首先应从生理生命的视角出发，主要表现为学生通过教师 的引导认识生命的重要，生命来之不易，需要珍爱；尊重生命，
肯定生命的价值与意义，尊重自己的生命，进而尊重他人的生
命，包括自然界万物的生命，即尊重自己、他人、环境及自然；
尊重生命的多样性，宽容、张扬人的个性；正确对待人的生与 死，以乐观的态度对待人生，等等。
二、语文学科与生命教育 《语文课程标准》指出：语文是工具性与人文性的统一。语
文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以学生的发展
为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学、情境的创设、 人生的感悟．充分让学生认识人的生命的价值和地位，最大限
度地挖掘生命的内在潜能．充分调动生命的积极性和主动性， 充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量，构建和谐的 社会。同时，语文学科的情感态度和价值观的目标纬度规定了
语文学科渗透生命教育的途径与方法
语文学科 渗
渗透生命教育的途径与方法
◇俞卓静
语文是一门以人的发展为本的学科。根据《上 海市生命教育纲要》精神，它的实质就是通过语言
文字的教学，引导学生热爱生命，建立生命与自我、 生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自 我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，
理解生命的意义和价值。于是我们尝试着在语文学 科进行渗透生命教育的途径与方法。
一、挖掘教材因素，让生命之花在教学中绽放
１．认真研读文本，挖掘生命教育点
我们可以看到．二期课改中的小学语文教材有 了明显的变化，教材本身就非常重视生命教育。以 小学五年级第一学期的语文教材为例，它将第二单
元的主题就确定为“生命如歌”。对于这样教学目标 很明确的单元，对于生命教育点的确定非常容易把
握。我们要帮助学生认识生命的可贵，要善待自己
与他人，要正确认识生命的价值所在。 对于隐性的教材。我们也可以通过反复阅读的
方式让其显性化，寻找其可以利用的生命教育点。
如新教材每册课文中总会有一个主题单元是写山 水游记类的，这些山水游记本来就是描写一些自然 风光，又多选自名家的经典之作，不光风景美，文字 也很美。如徐霞客的游记《蝴蝶泉》带我们走进了美 丽的云南大理，目睹了蝴蝶泉泉水的清冽、树的奇
特、蝶的优美，看到如此美丽的自然风光．怎能不令
人产生一种热爱之情呢？通过教学可以让学生感到 大自然是如此美丽．生活是如此美好。这样易激发 起学生对生活的热爱，对大自然的热爱．对生命的
热爱，这不正是达成了在语文学科中渗透生命教育
的目的了吗？
・基础教育参考・ ２．运用手段，感悟生命 （１）利用媒体，震撼心灵
多媒体教学则是老师创设激发学生学习兴趣 的首选设备。四年级教材中有这样一篇课文《微笑
着承受一切》，记录了一个真实的故事，赞扬桑兰面
对重大打击时所表现出的那种惊人的毅力和不屈 的精神。我读了文本之后，自己也被桑兰这种不屈
的精神所感动。我想如何把这份感动让学生也能感
小学语文教学中生命教育的思考
小学语文教学中生命教育的思考
胡广宇
（吉林省公主岭市二十家子满族镇中心小学，吉林公主岭１３６１００）
［摘要］ 新课程标准的实施，促进了小学语文教学观念的更新，语文学科作为中华民族传播文明的载体，已经
引起全社会的关注，它承载着人类文化的精华，诚然，囊括了生命教育的重任。作为教师一定注重语文教学中的生命
教育，倡导人文精神，人文关怀、终极价值的教学思路，提高人的生存意义和质量的理解与认识。
［关键词］ 小学语文；生命教育；思考
生命个体通常都要经历出生、成长和死亡，具象性是生命
的一个重要特征，个体的生命存在和作为社会意义的组成是生
命的表现，所以，生命教育既要强调对生命本体的尊重，也要
包括对生命价值的认同与取舍。
也就是说教师对学生进行生命教育一定提升到生命的本
真意义高度认识，小学语文教学的生命教育不能停留在对生命
本身的珍重的认识层面。
１、关于生命教育的现状
《羊城晚报》记载了这样一则新闻：广东省的一个城市学
校升旗时，有一名张浪（化名）的学生在底下搞小动作，经不
起老师的批评，上吊自杀。 经不起教师批评走上不归路的案
例不少，它为教师提出了新的问题，学校教育对学生人生观教
育、心理挫折教育、心理健康教育是不到位的，是薄弱的，进
行以珍惜生命为主题的生命教育必须提到日式日程，开展以珍
惜生命为主题的生命教育迫在眉睫。
另一案例：一名小学生上学途中玩耍，老师知道后竞用棍
棒责打，还不解恨，让学生吃苍蝇；一名小学生作业没有完成，
被体罚同学互相抽嘴巴，导致左眼球挫伤……
教师一定注重教育学生：如何正视生命、关注生命，关爱
生命、善待生命？如何发展生命、放飞生命……
教师体罚和变相体罚学生屡见不鲜，有的辱骂挖苦、有的
惩罚性写作业、有的直接对肉体摧残，所有这一切导致了学生
心理障碍，把一个活泼可爱的孩子引向了死亡的深渊，这能不
说我们的生命教育失败吗？一些教师满足于自己的教学，简简
单单传承了自己受教育的方式，不研究新形势下学生身心发展
生命教育在小学语文教学中的探索与实践
第１０卷第４期 Ｖｏ１．１Ｏ Ｎｏ．４ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１３年４月 Ａｐｒｉｌ ２０１３ 生命教育在小学语文教学中的探索与实践 姜艳 （上海江桥小学上海２０００００） 摘要：教育要关注学生的成长，关注学生的发展，对学生进行生命教育，强化生命意识已经成为当今教育的重中之重，而在学科教学 中渗透生命教育是一个必不可少的渠道。本文试图通过在语文教学中渗透生命教育，从挖掘课程资源和回归学科本原两方面入手。 以期提高学生的生命意识，提升其生命质量。 关键词：语文教学课程资源 生命教育 阅读 习作 实践 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０４—０１９７—０１ 青少年是祖国的未来，但如今这些花朵的生命却显得如此 脆弱。加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要 内容。什么是生命教育呢？生命教育是关于人的生活、生命和人 生问题的教育。２００４年出台《上海市中小学生生命教育指导纲 要》指出：开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要 条件，要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，帮助学 生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心 健康发展。在我国小学课程方案中尚未设置这一课程的情况下， 学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。《语文课程标 准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语 文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”．以人的发展为本 的学科。关注生命，培养生命意识是语文学科育人价值的体现。 在语文学科中渗透生命教育是语文教师的一种责任。 笔者就依托现在的语文教科书（上海版二期课改教材）中有 关生命教育的知识点，将学生的生命教育渗透到语文教学中，以 期达到良好的教育效果，提高学生人文素养的同时，提升生命意 识。 １ 树立大语文观。厘清课程资源 １．１梳理教材文本资源 为了更好地进行生命教育的渗透教学．笔者对语文教材中 不同级段有关生命教育的知识点进行了梳理。如《妈妈，我不是 最弱小的》（第六册）关爱生命更应该表现为关爱他人尤其是弱 者的生命。《给予树》（第六册）生命的意义在于奉献，认识生命并 让生命发挥其应有的价值，是生命教育的重要课题。《微笑着承 受一切》（第七册）灾难可以使我们的生命变得坚强，我们应该好 好认识生命，珍视生命。 ． １．２联系日常生活资源 学生的日常生活充斥着鲜活的生命教育资源，网络、报纸等 媒体经常对社会上珍爱生命、漠视生命的现象进行报道。教师要 有效地运用这些生命教育资源。从正反两方面进行教育，使学生 在自我的感悟中增强生命意识。 ２ 抓住主渠道．回归学科本原 ２．１在文本阅读中朗读品味 ２．１．１挖掘文本资源，感悟生命真谛 我们的语文课本中有许多课文都不同程度地含有对生命意 识的体验和思考。课堂中老师要恰如其分地挖掘生命教育资源， 通过阅读教学，解读文本，解读生命。例如：在《妈妈，我们要活下 去》教学中，笔者向学生提问：是什么让洛迪和妈妈在与洪水的 搏斗中坚持了下来？学生纷纷发言：是坚不可摧的信念，是顽强 的意志，是他对妈妈的爱……它教给学生的不仅是爱，更多的是 对生命的珍爱，对生命的认可。在拓展延伸环节中，笔者设计：如 果有一天，你也遇到难以接受的困难和挫折，你将如何面对？这 问题的设计，目地是让学生感悟：人的生命历程中总会遇到这样 那样的苦难和挫折，但只要我们每一个人勇于面对、勇于接受挑 战，生命才会更灿烂。 ２．１．２指导课外阅读，渗透生命教育 语言是生命意识的符号化，阅读就是要让这些富有生命意 识的符号深深渗透进入学生思想意识的深处。为了达到这一目 的，笔者指导学生阅读具有强烈生命意识的课外读物和生命知 识的科普读物，让学生在朗读品味中感悟生命的力量。 ２．２在读写训练中抒写畅谈 习作教学是语文教学的重要组成部分．也是塑造学生心灵 的重要途径。教师在习作教学中，要引导学生用心去感受，倾诉 生命情感，表达生命意志。例如：学完《给予树》有学生这样写：金 吉娅虽然没有买到像样的礼物，但她用这些钱帮助了一个困难 的小女孩，她的内心是多么善良、仁爱、体贴。今后我也要像她一 样，时时处处多想着别人，在他人需要帮助的时候伸出援助之 手，做一个有同情心、善良的人。 ２．３在实践活动中体验感悟 语文综合实践活动就是进行生命教育的有效途径。小学阶 段的不同年级，都有以生命教育为主题的不同单元．教师要尽可 能地利用好这些单元，以单元教育为主题组织实践活动，从而教 育学生更加欣赏生命、珍惜生命。如学完“关爱动物”单元，笔者 让每个学生饲养一只小动物或养一盆花、一株草，精心照料。并 记养花（草、猫、狗）日记，经常跟老师、同学交流心得体会，让他 们知晓生命的萌芽、发育、成长的不易，感受生命受损甚至凋零 的痛苦，从而推物及人。 作为小学语文教师，笔者要以阅读为魂，以写作为本，以实 践为径实施生命教育，做到“水到渠成”“润物细无声”，努力使学 生在学得知识与技能的同时，体验感悟生命的真谛．为自己的终 生幸福奠定厚实的基础。 参考文献： 【１］吴增强，张声远．生命教育解读［ｚ】．上海市教育科学研究院普 通教育研究所． ［２］范廷贵．关于语文教学中的生命教育Ⅱ】．考试周刊，２００７． ｆ３１肖川．生命教育：为幸福人生奠基［ＥＢ／ＯＬ］．来自肖川的博 客——“肖川的教育理念”ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｃｅｒｓｐ．ｃｏｍ／８１６５Ｏ／６７４７２７． ａｓｐｘ ［４］肖川，徐涛．论语文教育中的生命教育教育理论与实践Ⅱ】． ２００５ ６ 作者简介：姜艳（１９８１一），女，籍贯：浙江，本科，小教一级。 一