小学语文生活化教学的可行性探究
新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究
新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究一、概述随着新课标的深入实施，小学语文阅读教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的综合语言运用能力，尤其在低年级阶段，更需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
将阅读教学生活化，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，成为了当前小学语文阅读教学的重要趋势。
阅读生活化教学，就是将阅读教学活动与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活场景中感知、理解和运用语文知识。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的语文素养。
在低年级阶段，学生的认知能力有限，生活经验相对较少，教师在实施阅读生活化教学时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，选择贴近学生生活、符合学生兴趣的阅读材料，设计富有生活气息的阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习阅读，享受阅读的乐趣。
教师还需要注重培养学生的阅读习惯和阅读技能，引导他们学会从生活中发现阅读素材，学会用阅读的方式去理解和感知生活。
学生不仅能够在阅读中丰富自己的知识和经验，还能够在生活中运用所学的知识，实现知识与生活的双向互动。
新课标背景下的小学语文低年级阅读生活化教学，是一种符合学生认知规律、有利于培养学生综合语言运用能力的教学方式。
通过实施这种教学方式，我们可以让学生在阅读中感受生活的美好，在生活中体验阅读的乐趣，从而促进他们的全面发展。
1. 阐述新课标对小学语文低年级阅读教学的要求在新课标背景下，小学语文低年级阅读教学被赋予了更高的要求和期待。
新课标强调，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和阅读兴趣，更要注重通过阅读促进学生的全面发展。
新课标要求低年级阅读教学注重培养学生的阅读兴趣。
低年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，阅读教学应充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，选择生动有趣、贴近学生生活的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
浅析小学语文生活化教学
浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。
3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作教学是语文教学中的重要环节，也是帮助学生提高语文素养和语言表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始注重将语文习作教学生活化，使学生在实际生活中感受语文的魅力，在书写中展现自己的情感和思想。
本文将围绕小学语文习作教学生活化的探究展开，探讨如何在实际教学中加强学生的语文习作写作能力。
一、小学语文习作教学的现状语文习作教学在小学语文教学中占有重要地位。
语文习作是小学生掌握语言表达和书写能力的一种手段，通过习作教学，学生可以锻炼语言的运用能力，丰富自己的想象力和表达能力。
当前小学语文习作教学存在一些问题，比如过于注重形式的训练，忽视学生的实际生活经验和情感体验，导致学生在写作时缺乏真情实感，内容空洞、理性偏重，缺乏生活气息。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指在教学过程中，将课堂所学知识与学生的实际生活相结合，使学生通过实际生活体验、情感投入和自主思考的方式来学习。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，加深学生对知识的理解和领悟，同时也能促进学生的情感体验和价值观塑造。
在小学语文习作教学中，生活化教学能够帮助学生更好地理解与掌握语文知识，激发学生写作的灵感和热情，提高学生的写作水平和表达能力。
1. 关注学生的生活体验语文习作教学应该贴近学生的实际生活，关注学生的生活体验和情感体验。
教师可以通过调查问卷、故事分享等方式，了解学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等，以便在习作教学中选取与学生生活经验相关的题材，引导学生用文字表达自己的情感和观点。
2. 创设情境，激发情感在习作教学中，教师可以通过故事、音乐、图片等方式，创设情境，激发学生的情感体验。
教师可以通过播放音乐或展示图片，引发学生的思考和情感表达，然后要求学生结合所学知识进行写作，让学生在情感投入的过程中产生灵感，丰富写作内容。
3. 创新教学策略，引发思维在习作教学中，教师可以采用一些创新的教学策略，引发学生的思维，激发学生的写作兴趣。
小学语文课堂教学生活化的实践研究
探索篇誗教学研究小学语文课堂教学生活化的实践研究邓柳明（甘肃省临夏州临夏市南龙镇南川小学，甘肃临夏）生活化与小学语文课堂的结合即是在小学语文课堂基础上，以生活化的视角为出发点，将课堂教学进行延伸，让小学生的生活能够与语文学习结合起来[1]。
小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力，促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟，在生活中获取更多的知识。
对此，本文提出了以下实践策略。
一、模拟生活化的课堂教学环境（一）构建生活化学习环境对于学生而言，学习活动的开展主要是依托于教师。
因此，小学语文教师在进行课堂教学生活化实践时，可以为学生打造生活化的课堂教学环境。
一方面在语文课堂教学中，划分小组，让各小组学生能够进行面对面交谈。
另一方面也可以通过张贴照片、画报或是种植物等方式，让教室环境更加生活化。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中，可以将小蝌蚪变成青蛙这一阶段的图片张贴在教室里。
（二）建立生活化师生关系对于学生而言，教师不仅是将知识传播给自己的人，也是引导自己成长的人。
因此，为了推动生活化语文教学的实施，需要建立生活化的师生关系[2]。
小学生很重视教师的态度，乐意亲近平和的人。
对此，教师需要以平等的姿态与学生相处，了解学生的兴趣，并在语文教学中融入学生喜欢的话题，从而增强学生学习语文的兴趣。
二、创设生活化的课堂教学内容（一）深挖教材中的生活化内容对于教师而言，其上课时以教材为依据；对于学生而言，其学习的知识是以教材为主。
虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化，教材与学生的生活更加贴近，较多的课文也描绘了生活化素材，但是，教师还需要深挖教材，依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动，以便学生能够更快地接受语文知识。
例如，在《小露珠》一课的学习中，教师可以开展“寻找露珠”的活动，让学生观察生活中植物上的露珠，并在课堂上分享自己的体验。
（二）增加生活化课外阅读内容对课内教学而言，课外教学既是一种补充，又是一种延伸。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
生活处处皆语文——略谈小学语文教学生活化的策略
生活处处皆语文——略谈小学语文教学生活化的策略摘要：生活是语文的土壤，只有立足于生活的语文教学才能根深叶茂，小学教师需要高度重视语文课程教学，科学应用生活化教学，确保能够在教学活动中全面贯彻新课程理念，使新课程教学的应用价值得到充分发挥，进而确保学生能够更为高效的参与课堂学习，强化学生实践能力，为学生未来发展创造良好的条件。
本文综合探究语文教师实施生活化教学的具体策略。
关键词：小学；语文教学；生活化教学引言：生活化教学具体是指结合现实生活开展语文课程教学，使学生能够进一步体会语文知识和现实生活的密切联系，对其教学资源进行合理优化，强化学生学习热情，使学生对语文学习具有更大的兴趣，强化学生学习动力，使学生对语文知识具有更为深刻的理解，能够更为积极的学习相关知识，提升课堂教学效果。
一、创设教学情境小学教师在实施语文课程教学时，首先需要合理应用生活资源，结合现实生活和语文教学内容创设教学情境，对学生学习兴趣进行有效激发，强化学生生活化意识，使其教学过程具有更高的生动性，强化学生生活体验，确保学生能够学习更为丰富的语文知识。
例如，教师在开展《地震中的父与子》的教学时，需要向学生播放歌曲《父亲》，进行课堂教学的科学导入，使学生对父爱具有更为深刻的体会。
随后，教师可以对学生进行提问，值得学生回忆，在自己生活中，对父亲印象最为深刻的一件事。
在具体进行教学时，通过科学创设生活化情境，不仅能够使学生进一步体会父亲的付出和关爱，同时，还可以使学生进一步体会文章的思想情感，激发学生学习热情，确保能够使学生更为深刻的理解课文内容，实现课堂教学效果的进一步提升。
其次，教师还需要向学生展示现实生活的具体事件，使学生对课文的含义具有更为深刻的体会[1]。
通常情况下，语文教材内容和学生现实生活之间存在很大差距，会在一定程度内加大学生学习难度。
小学教师在具体开展语文课堂教学时，需要利用生活化方式向学生展示语文教材内容，使学生对语文教材内容具有更为深刻的理解。
生活化教学在小学语文教学中的实践研究
生活化教学在小学语文教学中的实践研究一、绪论语文教学是小学教育中的一项重要内容，是培养学生语文能力和文学素养的重要途径。
而生活化教学则是一种教学方式，它通过以生活为本，以学生为本，以实践为主导，使学生在日常生活中学会应用知识，实现以学为用，以用促学。
生活化教学与语文教学相结合，不仅可以激发学生学习语文的兴趣和积极性，而且能够提高学生的语文素养。
本文将探讨生活化教学在小学语文教学中的实践研究。
二、生活化教学在小学语文教学中的重要性1. 激发学生学习兴趣生活化教学是以生活为背景，以学生的生活经验为基础，内容贴近学生日常生活和成长环境，这符合学生的兴趣和心理特点。
通过生活化教学，教师可以将语文知识与学生的实际生活联系起来，使学生更加自然地接受和理解知识，从而激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 提高学生语文素养生活化教学能够提高学生的语文素养，这是因为生活化教学突破了传统的单一教学方式，加强了学生在不同语境中语言的应用能力，使学生在实际生活中更加自然地运用语文知识，从而提高了语文素养。
在生活化教学中，学生会更加主动地参与到学习中来，不仅能够更好地理解知识，而且能够更好地应用和运用知识。
1. 以生活为背景，设计活动在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活，设计一些与生活相关的活动，比如以家庭、校园、社会等为背景，进行情景教学；设计一些与学生生活相关的教学任务，激发学生的学习兴趣和动机；设计一些与实际生活相关的话题，引导学生积极参与讨论和交流。
2. 利用生活资源，开展实践活动在小学语文教学中，教师可以利用学生的生活资源，开展一些实践活动，比如通过参观各地名胜，开展写景作文；通过参与社区服务活动，开展写感想作文；通过参观博物馆，开展写古诗作文等。
这样的实践活动能够让学生更好地理解和掌握语文知识，并且能够更好地应用和运用知识。
3. 引导学生体验语文魅力在小学语文教学中，教师可以通过引导学生去感悟生活中的语文魅力，让学生在生活中去接触和欣赏优秀的语文作品，如诗歌、散文、小说等。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
而如何进行生活化教学是提高学生写作水平的关键一环。
本文将介绍小学语文作文生活化教学的重要性，并提出一些生活化教学的具体方法。
1. 激发学生的写作兴趣生活化教学可以帮助学生将平时所见所闻所感融入到作文中，使写作不再是枯燥的任务，而是一种对生活的表达和体验。
这样可以激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意主动参与作文活动。
2. 提高学生的写作素材来源生活化教学可以帮助学生扩大写作的素材来源。
通过生活化教学，学生可以从日常生活中不断积累写作素材，使他们的作文更加具有生活气息和真实感。
3. 增强学生的写作表达能力生活化教学可以帮助学生更加深入地了解作文题材，从而更好地进行写作表达。
通过对生活中各种事物的观察和思考，学生可以更加准确地找到写作的切入点和表达方式，从而提高写作的质量。
二、小学语文作文生活化教学的具体方法1. 利用生活化教材进行作文指导在作文教学过程中，教师可以利用生活化的教材进行作文指导，让学生从生活中寻找写作素材。
可以以生活中的动物、植物、自然景观等为题材，让学生进行写作练习。
2. 鼓励学生进行生活化写作在写作练习和作文比赛中，教师要鼓励学生进行生活化写作。
可以要求学生以自己的亲身经历或生活中的故事为素材，进行写作创作。
这样可以更好地锻炼学生的观察和表达能力。
3. 开展生活化作文主题活动学校可以组织一些生活化作文主题活动，如组织学生到外面进行写生活动，让学生亲身感受生活中的各种场景，并以此为素材进行作文创作。
这样可以让学生更加深入地了解作文题材，提高写作的真实感和生活气息。
4. 导入生活化写作素材小学语文作文生活化教学是提高学生写作水平的重要途径，通过生活化教学可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材来源，增强学生的写作表达能力。
教师可以通过利用生活化教材进行作文指导，鼓励学生进行生活化写作，开展生活化作文主题活动，导入生活化写作素材等方法来提高生活化教学的效果。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂生活化教学的研究背景：随着社会的不断进步和教育理念的不断创新，越来越多的教育者开始认识到教育应该是与生活密切相关的，教学应该贴近学生的生活实际，激发学生的学习热情和潜能。
小学语文课堂生活化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。
通过将课堂内容与学生的日常生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，培养他们良好的语文素养和综合能力。
1.2 研究意义小学语文课堂生活化教学的研究意义在于促进学生对语文知识的理解和应用，将抽象的语文内容与学生的日常生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化教学，可以提高学生的学习积极性和参与度，激发他们对语文学习的兴趣，培养他们的语文思维能力和创造力。
生活化教学也有助于拓展学生的视野，丰富他们的生活体验，培养他们的社会适应能力和跨学科综合能力。
将生活化教学融入语文课堂教学中，也可以提高教师的教学水平和教学质量，激发教师的创新意识和教学热情。
对小学语文课堂生活化教学进行深入研究具有积极的意义和价值，有助于推动小学语文教育的发展和进步，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文课堂生活化教学的理论基础1. 认知理论：生活化教学倡导以学生为主体，注重学生的认知过程和思维方式，通过将语文知识与学生日常生活联系起来，促进学生的认知发展，提高学习效果。
2. 建构主义理论：生活化教学强调学生的主动参与和建构，倡导学生在实际生活中积累语文知识，通过实践和体验来促进语文能力的提高。
3. 情感教育理论：生活化教学注重培养学生的情感体验，通过生活化的课堂教学方式，激发学生对语言文字的情感共鸣，增强学生的学习动机和情感投入。
4. 实践理论：生活化教学强调实践性教学，倡导将语文知识应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力和创新意识。
通过以上理论基础的支持，小学语文课堂生活化教学能够更好地满足学生的实际需求，促进学生的全面发展，提高语文学习的效果和质量。
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７。答 题 不仅 要 求学 生 回答 ： 是什 么” ，着 重 要求 回答 ： 为什 么” 。不 少 学 分析 ：本 题主 要 考查 学 生对溶 液酸 碱性 和 Ｐ Ｈ值 之 间关 系等 知识 的认 生 仅 回答 “ 因为 ［ Ｈ＋ ］ ＞ １ ０— ７” ，这 只是 Ｐ Ｈ ＜ ７的 同义 反 复 ， 由于 识 。 ２ ５℃ 时 ， １ ０体积 的某 强酸 溶 液与 １ 体 积 的某 强碱 溶液混 和后 溶液 没 有 回答 出“ 为 什 么” 而 被 扣分 。不 是他们 不 知道 ：电离 是吸 热 反应” ，而 是 呈 中性 ，说 明反应 中强酸 的 Ｈ＋离 子和 强碱 中 ０ Ｈ一离 子物 质 的量相 等 。 答题时没有抓住要点。至于答题中出现的 ［ Ｈ＋］＞ ［ ０Ｈ一］、 ［ Ｈ＋］ 令强 酸 中 Ｈ＋离子 物质 的量 为 ０． １ 摩， １ 体积 为 １ 升 ，则 强酸 中 ［ Ｈ＋］
学教 学反 复 强调 的重 点 。题 目没有 直接 问 Ｐ Ｃ ｌ ５，而 是 问 Ｐ Ｃ ｌ ３的变 化情 况 ：不 是 问建立 平衡 后而 是 问建立 平衡 前 ；不 仅要 回答 是否 会增 加 ， 而且 要求 说 明理 由 。这样 ，把 基础 知识 作 了两 次转 换 ，答题 难度 加大 因 此 ，在教 学 中应加 强学 生思 维灵 活性 、变 通性 的训 练 。 例 ３．甲 、乙两瓶 氨水 的浓 度分 别为 ｌ 摩 ／升 和 ０． １ 摩 ／升 ，则 甲、 乙两 瓶氧 水 中 ［ ０ Ｈ一］之 比 （ 填大 于 、等于 或 小于 ） １ ０，说 明理 由 。 答案 ：在 同一 温度 下 ，对 于 同种弱 电解 质 ，浓度 越 小 ，电离 度越 大 。 甲瓶 氨水 的浓 度 是 乙瓶氨 水浓 度 的 １ ０倍 ，故 甲瓶氨 水 的 电离度 比乙瓶氨 水的电离度小，所以，甲、乙两瓶氨水中 ［ ０Ｈ一］之比应小于 １ ０。 分析：本题主要考查电解质浓度对 电离度的影响。考生常常把浓度对 电离度的影响和对 电离平衡 常数的影响相混淆，造成错解。有些考生虽对 ” 同一 弱 电解 质 ，浓度 越 小 ，电离 度越 大” 这个 大 前提 清楚 ，但 要应 用这 一 大前 提分 析具 体 问题 时，却 显 得思维 混 乱 、表达 的逻 辑关 系不 清 。其 实“ 答 案” 中用 到 的推 理方法 是 我们 思 维 中常见 到 的形 式逻 辑推 理方 法— “ 三段 论” 。除 此 丽外 ，还 有因 果 、先 总后 分或先 分后 总 等思 维方 法在近 年 的高考 简 答 题 中均有 体现 。 因此 ，教师 在教 学 中应加 强学 生逻 辑思 维 、推理 能力 的训 练 。 例 ４．在 ２ ５℃ 时 ，若 １ ０ 个 体积 的某 强 酸溶液 与 ｌ 体 积 的某 强碱溶 液混和后溶液呈中性，则混和之前该强酸与强碱的ｐ Ｈ值之间应满足的关 系是 。
大于 １ ０～ ７摩 ／升 ，故 ｐ Ｈ＝ 一 １ ｇ［ Ｈ＋ ］＜ ７。 分 析 ：本 题主 要 是考 查学 生 易混 淆 的两个 不 同 的概念 。学生 往往 错误
认为在任何温度下纯水的 Ｐ Ｈ值都是 ７。 ８ ０℃时，纯水的 Ｐ Ｈ值虽小于 ７，但仍是中性的， ［ Ｈ＋］＝ ［ ０Ｉ － Ｉ － 一］，这是不以温度升降而改变的。 因 为水 的 电离 是吸 热 反应 ， 随着 温度 升 高，水 的电离 度增 大 ， ８ ０℃时 ， 水中 ［ Ｈ＋］和 ［ ０Ｈ一］均大于 １ ０— ７ 摩 ／升＜ １ ０ —１ ４ 等错误 ，则属于基础知识的缺陷。
简答题是近年化学高考中常出现的题型。它主要考查学生对所学知识 理解 的准确性 ，思维的完整性 ，推理的严密性和表述的条理性。近几年化 学高考题中简答题的分值占到 ｌ ０％左右 ， 在总分值中已占有一定的份量。 简答题看起来似乎不难，但要准确回答确不易，学生多感到有力无处使， 造 成 失分较 多 。学 生 在简 答题 中常见 错误 是 ：① 基础 知 识不 牢 固，对 有 关 概 念 、基 本理 论理 解 不透 彻 ，不 能 回答 出知 识要 点 ；② 思维 混乱 ，缺 乏 严 密 的逻 辑 思维 能力 ；③ 表 达不 规 范 ，不 能用准 确 的化 学用 语 回答 问题 。 如 何才 能 准确 、完整 、 简练 、严 谨 地解 答此 类题 呢 ？我 认 为 ，除应 加 强基础 知识教学外 ，还应培养学生认真审题、抓住答题的关键和要点、使用准确 化学用语表述 问题 的能力。此外，还要加强此类题解法的指导。下面就以 近年 高题为 例 ，分 析这 类题 的解 答方 法 。
关于解 化学简答题的能 力的培养
简 良平 （ 湖北省仙桃市实验 高级 中学 ）
【 摘 要】 简答题是近年化学高考中常出现的题型。它主要考查学生对所学 知识理解的准确性 ， 思维的完整性 ， 推理的严密性和表述的条理性。 近 几年化学高考题 中简答题的分值 占到 １ ０％左右 ，在总分值中已占有一定的份量。 【 关键词 Ｊ 化学；简答题；能力；高考
例 １． ８ ０℃ 时 ，纯水 的 Ｐ Ｈ值 小 于 ７，为 什么 ？ 答 案 ：水 的 电离 Ｈ ２ ０ Ｈ＋ ＋ ０ Ｈ一是 一 个吸 热 反应 。室 温 时，纯
水中 ［ Ｈ＋］＝ ［ ０ Ｈ一］： １ ０—７摩 ／ 升，因而 Ｐ Ｈ＝一 １ ｇ［ Ｈ＋］ ＝７。但温度升高到 ８ ０℃肘，水的电离度增大， ［ Ｈ＋］和 ［ Ｈ一］均