对实行本科生导师制问题的思考
对本科生实行导师制的思考
等。
6.推进教师教育技术创新,从传统手段向现代远程教育转变。
发挥现代远程教育优势,建立教师教育技术应用能力培训考试认证体系,实施“全国教师教育网络联盟”计划,形成人网、天网、地网相互融通,系统集成的教师教育网络体系,共享优质教育资源,提高教师教育质量水平。
三、开拓创新,努力搞好各类教师干部的培训工作 我校教师干部培训学院主要任务是对教师干部进行职后培训,重在提高教师干部的综合素质。
教师干部培训学院自2000年1月以来,致力于以基础教育为重点的职后培训工作,共培训中、小学骨干教师和教育管理干部6949人;举办研究生课程进修班八期。
20多年来,培训教育管理干部共7482人,其中基础教育管理干部3842人,高校干部3642人;与香港公开大学合作举办教育(硕士)课程研修班六期,七个教学点共1040人,其中650名学员毕业后取得了教育硕士学位。
另外,学院开展学术支边工作,在宁夏、青海、陕西巡回讲学11场;在新疆等地开设学术支边短训班6个,还在延安、榆林举办硕士学位教师进修班(教育部首次特批);多次开展了调研咨询,提交调研报告20多篇,广泛进行了信息交流。
西北高教管理研究会自1987年在我校成立以来,发展会员9000余人,召开大型学术年会17次,出版论文选集6期,加强了西北五省区横向联系和交流,促进了西北地区高校管理研究工作。
为了进一步搞好以教师教育为重点的各类教师干部培训工作,需要在认真总结经验的基础上,进一步解放思想,更新观念,求真务实,开拓进取。
(一)求真务实,不断探索,大胆实践,努力创新。
在新形势条件下,认真贯彻落实教师干部“十一五”规划精神,围绕中心工作,拓展培训市场,大力开展各类教师干部培训。
要积极开拓境内外培训项目,强化教师干部的非学历培训和研究生、教育硕士等学历教育;要深入调查研究,不断听取反馈意见,加大培训招生宣传力度,强化创新管理,注重在培训质量上下苦功夫,以质量求生存,以质量求发展。
(二)树立“质量为本,学员第一”的培训理念。
本科导师制存在的问题与对策_以东华大学外语学院导师制实施情况为例
重庆科技学院学报（社会科学版）2011年第11期Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)No.112011东华大学外语学院在本科生班全面实施导师制已经两年，取得了较好的效果。
各班导师通过课余与学生谈心、参加学生主题班会等方式，加深对学生的了解，并在专业方面进行因材施教，同时与辅导员一起及时处理学生中的突发事件。
在导师制实施效果的满意度调查中，77.4%的学生选择了“满意”；88.5%的学生认为导师对自己有所帮助；51.2%的学生表示导师使自己的专业学习获得了进步；27.6%的学生认为导师对自己的“职业发展”很有帮助。
但是，调查发现导师制实施过程中还存在很多问题，有待进一步完善。
一、本科导师制存在的问题随着学分制的普及，许多高校都在本科学生班实行了导师制。
但是，目前本科导师制往往仅作为辅导员工作的一种补充，尚未引起更多的重视。
根据学生和导师的反映，我们发现目前存在的问题主要集中在观念、制度、形式三个方面。
（一）对导师制度认识不清首先，由于受传统教育管理模式的影响，学校各级领导对学分制的实质、特点、利弊等认识不清，更不能科学地制定出本科生导师制方案，从而造成各院系对本科导师制不重视。
其次，相当部分教师不能处理好书与育人的关系，认为学生的学习是学生自身的事，把教书和指导学习、教书和育人割裂开来。
同时部分教师认为做兼职本科生导师，在时间、精力上都会对自身的教学和科研工作产生影响，因而不愿承担此工作。
（二）缺乏相关配套制度一是导师选拔和培训机制有待完善。
实践表明，并不是所有教师都可以担任本科生导师的工作，完善的选拔机制是实施班导师制所必需的。
只有经过一定时期的教学、科研实践，有良好的政治素养，工作敬业，具有渊博的学识，学风、作风正派的教师，才有资格做导师。
二是管理和激励机制不够完善。
对高校实施本科生导师制的思考
对高校实施本科生导师制的思考摘要：本科生导师制是完善新时期因材施教、关注人文教育的一种新的教育模式，是融教学改革和学生培养于一体的学生培养模式的创新。
结合作者担任本科生导师几年来的经验，指出本科生导师制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途径。
关键词：本科生；导师制；人才培养模式本科生导师制简称本导制，是指在实行班级制管理的同时，选派有经验的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的新型人才培养模式。
它是把本科教育从批量化培养转变为个性化教育，实施因材施教的有效手段。
与研究生导师制不同，本科生导师侧重于解决学生如何学习，如何对专业产生兴趣，如何树立正确的人生观等问题，从根本上把“教书”和“育人”结合起来。
而研究生导师侧重于指导学生的科学研究。
导师制最早源于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，该制度为这两所大学带来了极大的荣誉，也成为这两所大学人才培养成功的“秘密武器”[1]。
随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。
导师制在中国长期以来是针对研究生教育的，本科生主要实行班主任制或辅导员制。
自2002年北京大学、浙江大学全面实行本导制后，本导制才在中国各类高校备受关注并逐渐盛行[2~4]。
本文结合作者担任本科生导师多年来的经验，指出本导制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途径。
一、本科生导师制实施中存在的问题导师制的实施无疑是高校管理、教育上的又一次创新，它更有利于学分制的稳定运行。
体现了学生全面发展和因材施教的思想，既密切了师生关系，又增强了教师的责任心。
然而本导制在中国本科教学中毕竟属于新生事物，在实施中也避免不了出现这样那样的问题，需要我们在实践中不断总结、探索。
1．忽略了低年级学生的指导。
当前，由于高校受师生比低的困扰，大多数实施本科生导师制的学校都采取将本科生导师制定位在对大三、大四年级中的优秀学生进行专业学习尤其是学术研究指导这一个层面上。
对本科生导师制若干问题的思考
个 小 组 ， 一 个 小 组 配 备 一名 导 师 ， 每 在导 师 所 区别 。 的 高 校科 研 实 力较 强 ， 非 常 好 有 有
充 课 堂 教 学 的 不 足 ， 同于 牛 津 大 学 导 师 不 的本科生导 师制注重发挥 学生的主动性 ， 加 注 重 塑 造 学 生 的 实 践 能 力 、 立 思 考 能 独 验 室 进 行 实 践 活 动 ， 师 和 学 生 之 间 更 多 导
随 着 高 等 教 育 改 革 的 不 断 深 入 ， 家 也 很 有 特 色 。 国 普 林 斯 顿 大 学 于 ｌ ０ 年 心 理等 方面 的教 育和 指 导 作 为 其 工 作 的 一 国 美 ９２
对 创 新 型 人 才 和 素 质 教 育 的 需 求 更 为 迫
引进 了导 师 制 ， 所 大 学 实 行 的 本 科 生 导 部 分 。 该 师 制 度 源 于 牛 津 大 学 ， 牛 津 大 学 的 本 科 与
于 发 现 和 培 养 优 秀 人 才 ， 师 在 带 动 学 生 导 参 与 各 种 实践 的 过 程 中 ， 于 发 现 优 秀 人 便
学 科 设 置 ， 学 计 划 、 程 体 系 等 。 有 从 本 科 生导 师制 在 实施 目标 上 应 该 重 视 学 生 教 课 只
制 度 上 形 成 一 套 科 学 的 培 养 体 系 ， 能 真 才 心 理 素 质 的 塑 造 和 工 程 实 践 能 力的 培 养 ，
才的潜在培养价值 ， 进行早期培养 。 并
正发挥本科生导 师制的优越性。
两 方 面都 重 要 ， 能 忽视 任 何 一 方 。 师在 不 导
从 ２ 世 纪９ 年 代起 ， 国 的一 些 高 校开 鼓励 学 生 独 立 思 考 ， ０ ０ 我 勤于 动 手 的 同时 ， 也要
关于高校实施本科生导师制的一些思考
的 能力 。 目前 ，本科 生 导师制 基本不 具备 教 学 功 能 ， 而更 多 的 从 属 于 辅 导 管 理 职 能 。 导 师 不 注 重 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 和 自主 学 习 意 识 ，导 致 学 生对 如何 “ 会 学 习 ”较 为盲 学 然 ， 也 缺 乏 学 习 的 主 动 性 和 自觉 性 ， 这 种 情
佼 团 委 联 合 成 立 导师 制 工 作 小 组 ， 制 定 相 应 的 规 章 制 度 和 激 励 机 制 ， 指 导 和 监 督 本 科 生
导 师 制 的 有 效 运 行 。 完 善 的 规 章 制 度 应 包 括 实 施 本 科 生 导师 制 的 目的 和 意 义 、 导 师 的 任 职 条 件 、 工 作 职 责 、 聘 任 办 法 、 基 本 待 遇 及 权 利 、考 ｝ 奖 励 办法 ， 同 时 必 须 建 立 和 完 幺及 善 相 应 的 配 套 措 施 ， 如 学 校 应 提 供 相 应 的 条 件 ，确保 导师教 学活 动的正 常开展 。此 外， ！ 学 、 客 观 、 公 正 评 价 导 师 工 作 过 程 和 工 科 作 绩 效 的 基 础 上 ，将 考 评 与奖 惩 措 施 结 合 起 来 ， 对 工 作 认 真 负 责 、 成 绩 显著 、 考 核 优 秀 的 导 师 ， 除 给 予通 报 表 扬 、 表 彰 、 物 质 奖 励 外 ， 町在 年 度 考 核 、职 称 晋 升 及 聘 任 、 评 优 评 奖 等 方 面 优 先 考 虑 ， 充 分 调 动 导 师 工 作 的 积极性和主动性 。 总 之 ， 在 高 校 实 行 本 科 生 导 帅 制 是 一 种 创 新 的 管 模 式 ，应 该 引起 我 们 的 足 够 重
本科生导师制：困境与出路
本科生导师制：困境与出路本科生导师制是指在大学本科生学习期间，为学生提供学术指导、生活帮助、心理支持等全方位服务的一种导师制度。
本科生导师制在提高学生学术能力、发展个人潜力、提升综合素质等方面发挥着至关重要的作用。
目前本科生导师制在实践中也存在着一些困境，需要我们认真思考及及时解决。
本文将从困境和出路两个方面对本科生导师制进行深入探讨。
一、困境1. 导师资源不足在一些高校中，导师资源并不充足，尤其在一些热门专业或者一些名校中，导师的数量远远不能满足学生的需求。
这样一来，学生在选择导师时会面临较大的困难，导师的指导效果也大打折扣。
2. 学生需求多样性随着教育的多元化和个性化发展，学生的需求也变得越来越多样化。
有的学生希望导师能够提供更多的学术指导，有的学生则更需要在生活上获得更多的帮助。
导师在资源有限的情况下很难满足每个学生的需求。
3. 导师责任模糊有的导师认为自己只需要在学术上进行指导，而在学生生活和心理方面并不需要过多的关心，这也导致了导师和学生之间的疏远，无法形成良好的师生关系。
4. 学生对导师缺乏信任对于一些刚进入大学的本科生来说，他们对导师制度可能还不够了解，也不明白导师的作用究竟是什么。
他们对导师缺乏信任，导师提供的帮助也无法得以有效的实施。
二、出路1. 导师资源共享我们可以通过横向资源共享的方式，将不同学科的导师资源整合起来，从而形成一个共享的导师资源池，学生可以根据自己的需求选择合适的导师进行指导。
2. 导师多元化培训学校需要对导师进行更多的培训，使他们能够更好地适应学生多样化的需求。
导师不仅需要在学术上有所造诣，更需要具备丰富的生活经验和心理辅导能力。
3. 明确导师责任学校需要明确导师的责任和任务，让导师知道他们不仅仅是对学术方面进行指导，更需要对学生进行全方位的关怀，帮助他们解决生活和学习中的困难。
4. 建立导师制度信任机制学校可以通过建立导师制度信任机制，鼓励学生和导师之间的沟通交流，加强双方之间的信任，确保导师所提供的帮助得以顺利实施。
化学专业实行“本科生导师制”必要性及存在问题
化学专业实行“本科生导师制”必要性及存在问题实行“本科生导师制”对于提升化学专业教学质量有着重要的必要性。
在传统的教学模式下，学生通常是在大班授课环境中进行学习，导致教师难以充分了解每位学生的学习状态、兴趣和需求。
而实行“本科生导师制”则可以使得教师更加关注个别学生的学习情况，对学生进行个性化的学术指导、职业规划和思想引导，帮助学生更好地发展自己的专业素养和未来职业发展规划。
实行“本科生导师制”可以帮助促进学术研究和科研能力的培养。
在化学专业中，学术研究是至关重要的，而在传统的教学模式下，学生很难有机会接触到真正的科研项目，导致学生的科研能力得不到有效的提升。
而通过“本科生导师制”，学生可以更容易地参与到科研项目中，与导师一起合作进行科研工作，从而培养学生的科研能力和创新意识，为学生未来的科研道路打下良好的基础。
尽管实行“本科生导师制”对化学专业具有重要的意义，但其中也存在着不少问题和挑战。
导师资源相对匮乏，导师的数量和质量都无法满足所有学生的需求。
尤其是在一些较为热门的专业方向下，很难保证每个学生都能够获得一个理想的导师。
学生与导师之间的沟通和协作也面临着挑战。
由于学生与导师之间的时间和精力都有限，很难保证每个学生都能够与导师取得充分的沟通和协作，导致很多学生可能无法得到有效的帮助。
也存在着导师指导不当、帮助不力等问题，导致一些学生在学术和职业上无法得到有效的指引和帮助。
针对以上问题和挑战，我们可以提出一些解决途径和建议。
学校可以加大导师队伍建设的力度，提高导师的数量和质量，确保每个学生都能够得到一个理想的导师。
学校可以加强对导师的管理和培训，提高导师的指导能力和帮助效果，使得每位导师都能够充分发挥自己的作用。
学校可以借助现代科技手段，建立起学生与导师之间更加便捷、高效的沟通渠道，确保每个学生都能够得到及时、有效的帮助。
化学专业实行“本科生导师制”具有重要的意义和作用，可以帮助提升教学质量、促进科研能力培养和培养更好的专业人才。
本科生全程导师制培养模式实践与思考
本科生全程导师制培养模式实践与思考一、导师制教育的优势与必要性导师制教育是一种个性化、精细化的教育模式，通过为学生配备专属导师，全程关注学生的学习、生活、职业发展等方面，帮助学生解决问题、规划未来。
在大学教育中，导师制教育已经逐渐受到重视，因为它有着诸多优势和必要性。
导师制教育有利于促进学生的个性化发展。
每个学生都是独一无二的，他们的学习兴趣、学习能力、性格特点都有所不同。
只有通过个性化的辅导和指导，才能更好地激发学生的学习潜力，帮助他们找到自己的定位和方向。
导师制教育有利于提高学生的综合素质。
在导师的指导下，学生可以更全面地进行自我定位和自我规划，不仅关注学业成绩，还要注重自身的品德修养、社会实践能力、团队协作能力等方面的发展。
通过导师的帮助和引导，学生可以更全面地提升自己的综合素质。
导师制教育有利于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过与导师的密切互动，学生可以学会主动思考问题，解决问题，并且在实践中逐渐形成扎实的问题解决能力。
这些能力比单纯的知识学习更为重要，也更能够帮助学生在未来的职业生涯中取得成功。
导师制教育有利于加强学生与导师之间的情感联系。
导师在学生成长过程中起着至关重要的作用，他们不仅是学业上的指导者，更是学生们的精神导师和朋友。
通过与导师的深入交流和互动，学生可以获得更多的情感支持和人生指导，这对于他们的成长是非常重要的。
在国内一些高校，已经开始尝试本科生全程导师制培养模式，取得了一些积极的成果。
清华大学、北京大学等一些知名高校都已经实施了全程导师制教育，并且获得了良好的反响。
在这些高校，全程导师制培养模式的实践主要包括以下几个方面：一是导师制的建立。
通过专门的机构或者学院内部的组织，为每位本科生分配专属导师，帮助他们解决学业和生活上的问题。
导师通常由该院系的教师或者研究生担任，他们具有丰富的教育经验和研究能力，能够为学生提供全面的指导和支持。
二是导师制的落实。
导师不仅仅是一个称谓，更重要的是落实到实际行动中。
关于推行高校本科生导师制的一点思考
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关于 推 行 高校本 科 生 导 师制 的 一点 思考
李 铁 锋 （ 安徽理工大学能源与安全学 院办公 室 安徽淮南 ２ ２ ０ ） ３ ０ １
摘 要： 本科生导 师翻在我 固各 高校推行 以来遥ｊ 受到各 高校 的重税 ， ． ｆ 但在推行过程 中存在较 多问题 影响 了本科生导师 制实施 的效果 ， 本 文 就本科 生导师． 实施过程 中遇重 的 问题加 以讨论井给 出解决措施 。 ４ Ｉ 关键词 ： 本科生导 师翻 同恿 解决措施 中图分类号： ６ Ｇ４ 文献标识码 ； Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ８１ （ ） ０ ０ － ２ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ）２ ａ－ ０ ７ ０ 导 师 制 在我 国高 校 存 在 已久 ，但 是 主 要 应 用 于研 究 生 教 育 ，随 着教 育体 制 改 革 的不 断 深 人 ， 多 高 校 尝试 在 本 科 教 育 中 很 推 行 导 师 制 。本 科生 教 育 引 人 导师 制 具 有 积极 的作 用 ： 是 因材 施教 ， 一 充分 提 高高 校 教育 的效 率 。“ 教学 就是 “ 教 与 。 ” 学 的结 合 ， 要教 师 与学 生充 分配 合 ， 需 根据 学 生 的特 点 和要 求 实 施不 同的 教 育方 式 和 方 法 ， 够使 学生喜 欢 学 习、 主动 学 习 ， 分 能 充 发挥 学生 的主观 能 动性 ， 高学 习效 率 ， 提 二 是符 合 我 国对 素 质 教育 的 要 求 。高 校 的 目 标 是 培 养 “ 基 础 、 强能 力 、重 创新 的 宽 复 合 型人 才 ， 科 学 习 阶 段往 往 以 理 论 教 本 学为 主 ， 生 的 动手 能 力较 差 ， 学 不善 思 考 ， 缺乏 创新 能力 ， 实施 本科 生导 师制 ， 能够 使 学生 们学 会独立 学 习 ， 独立 思考 ， 极面 对 积 社 会 的不 断 高 速 的 发 展 形势 。
对在本科生中实施导师制的分析与思考
密。 同时 ， 电子文件保存 中存在 的更新版本 的不兼 容性和 对 不 可识读性 、 存储材料及载体 的易损 毁问题的忽视 ， 往会 往 造成档 案信 息资源的丢失 。 在管理 中 ， 要对通用数据库 的数 据根据使用权 限进行 系统地分类加密 ，要正确处理好 档案 资料 的保密与利用的关系 ：要切实加强档案资料 的安全性 研究， 认真搞好 电子档案 的及 时备份 与维护工作 ， 确保 档案 资料 的安全 。
实现档案 的著 录 、 标引 、 目、 编 检索 、 统计 自动化替代所有 的 手工抄写工作 ， 实现档案的 自动化处理 和网上查询功能 。 要 充分利用计算机 和网络 ， 探索档案 的现代化管理工作 ， 把部
观指导高校档案管理现代化建设 。 强化法制教育 ， 要 增强法
制观念 ， 在档案管理制度 的贯彻执行 过程 中努力做 到“ 三纳 人 ”档 案工 作纳 入学校的规划 、 入学校的各项管 理制 度 、 ： 纳
式来 看 ， 师生之间缺乏沟通 、 交流
１中学与大学 的教学方 式差 异较大 ．
刚迈人大学校 门的新生 通常无法顺 利 、 迅速 地完成角
色转换 ，他们 自然而然地会将 中学 阶段业 已形成 的思维方 式 、学习方 法和生活方式 带人 大学 阶段 。但他们很快 就发 收稿 日期 ：０ ９－８ １ ２ ０－ — ７ ０
识技 能和素质 方面都有所提 高 ， 而为提 高学生的就业竞争力打下 坚实的基础 。 从 关键词 ： 生教 育 ； 本科 创新 ； 导师制
随着高等教育 由精英教育 向大众教育 的转变 ， 知识经 济社会对高校人才 的创新性培养提 出了更 高要求 ，传统本
科教育模式存在 的问题逐渐暴露 出来 ，如许 多学 生虽然接
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对实行本科生导师制问题的思考摘要:本文阐述了“本科生导师制”的概念和作用,并对国内外发展现状和趋势作了综述,在借鉴多所大学的经验的基础上,结合湖南工程学院的特点,对“本科生导师制”的具体实施办法进行了探讨。
关键词:本科生导师制1、前言导师制和选课制是国际高等学校学分制教学管理模式的核心内容。
目前,我国很多高校也正在试行学年学分制的教学管理模式,探索完全学分制的有效方式在逐步完善学分制教学管理的过程中,必须加大选修课的开课比例和选课范围,同时坚定不移地全面推行导师制。
研究生有导师,本科生也有导师?凡是听到“本科生导师制”这个新名词的人都会这么问。
其实这并不是一个新名词,国外的一些一流大学,如英国的剑桥大学、牛津大学,在本科生中实行导师制已经有很长的历史,实践证明效果非常好,体现了本科教育以学生为本,充分尊重学生的个性选择。
学生进人大学后,学院为所有的本科学生配备导师,导师由各专业的教师兼职,学校为本科生导师提供相应的活动经费。
剑桥的做法也是国际一流大学通用的做法,我们不能在模式上照搬国外的做法,但是在某些方面可以借鉴。
目前,随着“以人为本”的个性化教育改革呼声越来越高,许多学校开始了本科生导师制的尝试。
例如,2002年,北京大学部分院系在本科新生中实行了导师制试点。
很多其他学校也陆续开始“本科生导师制”的探索和实施。
2005年湖南工程学院也开始进行本科生导师制的探索,研究在二类本科院校实施的可行性和实施方案,着手建立本科生导师制。
2、实行本科生导师制的必要性传统的本科教育模式已经不能完全适应新世纪社会发展对创新性人才的培养要求,建构本科生导师制是对传统教学模式的补充,是提高本科生教育教学质量的有效措施。
“本科生导师制”既不同于本科毕业设计的导师制,也不同于研究生的导师制。
它是指本科生一入学就配备导师,进行四年的指导;其职责也不只是指导科学研究活动,而要求在思维方式、思想方面、学习方法、专业素质、能力和知识方面全方位的进行指导。
本科生导师制体现了以人为本的教育理念,符合教育改革的潮流,与传统教育方式相比具有以下的优势,主要体现在:(1).帮助学生实现学习阶段的转变。
由于中学阶段的学生大多数只懂机械学习,任何事情由班主任和家长全面负责,从中学来到大学,在学习方法、人际交往等方面都存在很大的困惑,好像失去了前进的方向,不知道该往哪里走,出现了精神上的困惑。
特别是针对现在的大学生已进人独生子女阶段,自理能力较差、心理承受能力差等间题日渐突出的现状,本科生导师的设置显得尤为重要。
注意加强与学生及其家庭的联系沟通,加强与学生工作部门、教学主管部门的配合协作,主动协助做好经济困难学生帮扶工作、学生心理疏导工作和就业指导工作。
(2).实现教书和育人的结合。
本科生导师制是一种以“满足学生个性发展和创新精神需要”为目的制度。
这符合新时期高等教育培养创新人才,满足个性发展的要求。
建立“导师制”是确立“以学生为中心”的教育教学理念,加强师生交流,促进教学相长的有效途径。
从终身化学习、社会化学习角度来看,学会学习,为终身化学习打下基础,这是最根本的教育目标。
在知识爆炸时代,学生在大学中应当学到的已经不仅仅是知识本身,更重要的是掌握自主学习的能力,本科生导师制的目的正是培养这种能力。
本科导师的责任是塑造一个人,特别是塑造学生的科学精神和学术品质,实现“教书”与“育人”的完美结合。
(3).是实施一流教育的需要。
在导师制的前提下,更要强调学生的独立人格和科学精神。
在老师的指导下独立思考,“吾爱真理甚于吾爱吾师”。
一个好的教师不是培养自己的接班人和学术的后继者,而是培养学生成为一个独立的人,一个有判断能力的人,一个有反省能力的人,从而在社会上承担他应该承担的使命,而不是完成教师给他的任务。
导师是学生的培养者,导师应该指导学生提出问题,做出研究,学到学习的方法。
学生要在老师的指导下坚持独立思考的能力。
另外,导师指导下的选课制度改革也是本科生导师制的重要内容之一。
建立以素质教育为取向的跨学科选课体系(这在美国被称为课程超市),在不同的课程和老师之间,学生自己选择,进行比较。
不同风格和学识的老师之间难免出现学术冲突,也由学生自己判断、取舍。
导师应该对有兴趣学习本专业的学生提出参考意见,对一些有潜质的学生也做一些动员工作。
值得一提的是,要求学生选择一些跟自己专业不相关的课进行学习,并规定在语言、艺术和文学方面的选修学分,这对于提高一个人的素质有着重要的作用。
3、本科生导师制在我校实施的可行性湖南工程学院有着比较好的生源,怎么把这些好苗子培养成对社会和国家真正有用的人才,适应社会发展和国家建设的需求,是我们一直追求的目标。
为了与世界接轨,培养出更优秀的人才,2005年湖南工程学院也开始进行本科生导师制的探索,并着手建立本科生导师制。
二类本科院校和重点本科院其实有很多共同点,例如从中学到大学的转变过程和精神困惑、学习方法和生活方面的困难、心理承受能力差等。
几乎所有的学生都存在学习方法掌握不好,感到学习吃力;人际关系不会相处;领头优势丧失等问题,从而导致心理上的困惑。
尤其是大多数同学在中学时都是学习尖子,到这里以后发现自己只能排到十几名甚至几十名,感到很压抑。
而且由于在中学万千宠爱于一身,很多又是独生子女,几乎没受到什么挫折,心理承受能力差,到大学后巨大的落差使他们不知所措,有些缺乏毅力的学生甚至产生了厌学情绪,并出现一些过激的行为等。
本科生导师的作用非常重要,他不仅要引导学生在学习方法上尽快的适应,还要在心理上进行开导,使学生能正确地认识自己所处的位置,既不妄自菲薄也不狂妄自大,有条理地做好自己的事情。
同时还发现,有74%的学生希望能在学习方法和科研方面得到帮助指导。
其次是为人处事和个人前途,分别占48%和37。
由此可见,学生对于学习的热情很高,高达60%的计划考研率也说明了这一点;同时此结果也表明有相当一部分人在生活和确立目标方面遇到了麻烦,需要帮助。
在导师的资格上,一部分学生认为应当是副教授以上或具有博士学位,另一部分认为资格不重要,副教授、讲师、助教,甚至学长都可以,重要的是能够切实地给予帮助而不是流于形式。
事实上,有79.8%的学生最看重导师的学问,而78.1%的人看重导师的亲和能力,74.6%的人看重导师的人品,33.3%的人比较看重导师的成果,只有不到10%的人看重导师的年龄和学术头衔,而看重行政头衔的不到1%。
这说明学生希望能够接触到真正有学问的人,得到实实在在的帮助。
在与导师的交流方式上,50%以上的学生认为每周应该联系一次,希望通过网络、座谈等方式进行联系。
这对制定实施方案提供了参考依据,我们要综合考虑这些因素,对学生盼望的问题落实好,对学生担心的间题解决好。
4、本科生导师制在我校的具体实施办法由以上的调查问卷结果,参考其他学校“本科生导师制”的实施办法,我们提出我校实施“本科生导师制”的具体办法如下:1.导师的职资。
本科生导师制,要求导师的职责是全方位的,要真正尽到言传身教、教书育人的职责,对学生进行包括思想教育、专业课学习、科研立项、专业实习、毕业论文以及就业方向的点拨。
但导师不应该成为“保姆式”的,应该着重从提高学生素质出发,从中寻找一些优秀学生、好苗子,连续培养,从学术上体现出来。
另外,导师制在前后期会有变化,在大一、大二时期导师较多地负责指导学生在思想、选课以及其他方面遇到的种种具体难题,大三、大四导师就可以负责学习方面的任务为主,在论文、就业方面多下功夫,体现“导师制”的过程化管理手段。
导师首先必须了解这个思路,才能够有的放矢,并且要处理好教学科研任务繁重和指导本科生的关系。
2.导师的任职资格。
本科生导师制有别于研究生的导师制,在传统的研究生导师制中,导师是指导研究生从事科学研究活动,它要求具备副教授等相应的技术职称资格,而本科生导师则不同。
同时,具有高度的责任心和兢兢业业的态度,乐于与学生交流的助教也可以作为本科生导师。
值得注意的是,良好的个人品质非常重要,这样德才兼备的导师才是最需要的。
3.监督、奖惩及其他。
本科生导师制将实行双向选择,每学年开学时,由学校和院系向学生公布导师名单和导师的基本情况,然后导师向学生介绍自己的专业方向、讲授的课程,学生则根据自己的意愿、兴趣和发展选择导师,导师也可以根据自己的要求选择学生。
导师的任期一般为二年或四年,每位导师指导学生5名左右。
健全激励机制。
实行“学生评师”制度,定期组织学生对导师进行问卷评价。
对工作成绩突出的导师,给予表彰和奖励。
对不负责任的,取消导师资格,视不同情况给予相应处理,并记入教师年度考核档案。
专任教师均有义务担任导师工作。
凡要晋升高一级职称的专任教师必须至少担任二年以上的导师工作,并且考核必须合格。
导师在受聘期间,享受导师津贴。
适应知识经济对人才的要求,借鉴国际一流大学成功经验,本科生导师制的推行无疑是加强本科教育的一个极其重要的途径,这符合新时期高等教育为培养创新人才,满足个性发展的要求。
湖南工程学院拥有较好的生源,相信在“本科生导师制”的实施,一定会大幅提高我校的教育水平,使学校向全国一流的应用型院校迈进!参考文献:1.刘凡丰.独具特色的牛津大学派科教育管理制度[J].宁波大学学报(教育科学版),2002,(6).2.李宇阳等.在本科生中实施“全程、分段导师制”的基本构想[J].理工高教研究,2002,(6).3.满亚辉等.军队院校实行“本科生导师制”的实践与思考[J].高等教育研究学报,2005,(4).4.刘振彪等.对本科生导师制的思考〔J〕现代大学教育,2003,(4).5.车承红等.谈本科生导师制的实施[J].药学教育,2004,(3)。