也谈“因材施教”
浅谈因材施教的教育智慧
浅谈因材施教的教育智慧因材施教是一种教育智慧，旨在根据每个学生的特点和需求，制定不同的教学策略和方法，使其能够得到最大程度的发展和提升。
因材施教的理念是教育个性化、差异化的重要体现，可以帮助教师更好地满足学生多元化的学习需要，使每个学生都能够充分发挥自己的潜能和优势。
因材施教首先要求教师对学生进行准确的学习需求分析。
教师需要了解每个学生的学习兴趣、能力水平、学习风格等方面的信息，以便更好地把握每个学生的特点和需求，有针对性地进行教学安排和指导。
在教学过程中，教师可以通过观察和交流等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以满足每个学生的学习需求。
因材施教要求教师有灵活的教学策略和方法。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况，选择不同的教学资源和方式，如让学生参与讨论、合作学习、情景模拟等，通过多种途径和方式激发学生的学习兴趣和积极性。
教师也可以根据学生的特点和需求，个别辅导和指导学生，帮助他们解决学习中的困惑和问题，使其能够更好地掌握知识和技能。
因材施教强调培养学生的创新思维和能力。
在教学中，教师可以鼓励学生思考和独立探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
教师可以通过开展实验、课题研究等活动，让学生参与到真实的问题和情境中，从而培养他们的实际操作能力和创新思维。
因材施教的教育智慧不仅有利于提高学生的学习效果和能力，也能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自信心和积极性。
在实施因材施教的教育过程中，教师需要具备敏锐的观察力、灵活的思维和沟通能力，可以与学生产生更好的互动和联系。
因材施教也要求学生在学习中主动参与和积极思考，努力克服困难和挑战，不断提高自己的学习能力和素质。
浅谈因材施教 (7)
浅谈因材施教摘要因材施教是教育领域中的一种教育理念，它强调根据学生的个体差异，采用不同的教育方法和手段，使每个学生都能够得到最大的教育效益。
本文将从因材施教的定义、目的、实施方式和重要性等方面进行阐述，以期能够更好地理解和应用因材施教的教育理念。
关键词因材施教、教育理念、个体差异、教育效益引言教育的目的是培养学生的全面发展，而学生的个体差异是不可避免的。
因材施教就是一种认识和接纳个体差异的教育理念，它强调在教育实践中根据学生的个体差异，采用不同的教育方法和手段，使每个学生都能够得到最大的教育效益。
本文将从因材施教的定义、目的、实施方式和重要性等方面进行深入探讨。
1. 因材施教的定义因材施教是一种教育理念，意味着根据学生的个体差异，因材施教者会根据学生的特点和需要，采用不同的教学方法和手段，以达到最好的教育效果。
因材施教的核心思想是尊重和重视每个学生的独特性，认识和理解每个学生的差异，并针对性地进行教育。
2. 因材施教的目的因材施教的目的在于实现每个学生的个体发展，让每个学生都能够得到个性化和针对性的教育。
通过因材施教，可以最大程度地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和学习成绩。
此外，因材施教还有助于培养学生的自信心和自我管理能力，促进学生的全面发展。
3. 因材施教的实施方式因材施教的实施方式多种多样，具体取决于学生的个体差异和教育环境。
以下是几种常见的因材施教的实施方式：3.1 不同教学方法的运用因材施教的一个重要方面是选择适合学生的教学方法。
对于有些学生来说，他们可能更适合听课，而有些学生则更适合亲身实践和动手操作。
因此，在教学过程中，教师可以根据学生的特点选择不同的教学方法，以满足学生的学习需要。
3.2 不同教材的选用学生的学习水平和能力各不相同，因此教材的难易程度也应因人而异。
针对不同水平的学生，教师可以选择不同的教材，以满足学生的学习需求。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，选择相关的教材，激发学生的学习兴趣。
也谈因材施教
也谈因材施教摘要】因材施教，既要因材，个性差异要个别对待，又要合理施教，有针对性地采取相应的教学措施，即要照顾好大多数学员的教育需求，又要合理兼顾两头学员的个性化需求，只有这样才是全面而合理的教育方式。
【关键词】因材施教；个性差异；针对性“因材施教”是个老话题，是长期以来在教学中行之有效的教学经验和教学方法。
在我国应该说中国古代著名的思想家、教育家孔子是“因材施教”的先行者。
他善于根据学生不同的特点来选择教学内容和教学方法。
宋朝的朱熹把孔子这种因人而异的教学方法概括为“孔子施教，各因其材”。
“因材施教”的名词由此而来。
我国现代教育家陶行知创办的育才学校，就十分重视这个经验，因此办校时期并不长，却培养了很多优秀的人才。
我们在日常的教学中，要继承和发扬这份宝贵的历史遗产，我觉得我们应从以下两个方面有效地开展因材施教。
一、对学员的个性差异要科学分析，个别对待故事发生在一个小学学校里，课堂上老师提问的时候，一个同学总是举手，可老师叫他起来的时候他却总答不上来，引得下面的同学窃笑不已。
课后，老师问他为什么要这样，他说如果老师提问时他不举手，同学会在课下叫他傻瓜。
于是，老师就和他约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。
渐渐地，这名同学越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂问题，这个原本极有可能在太多的嘲笑中沉沦的孩子也由一个差生转变成了一个好学生。
从这个事例中我们可以看出“因材施教”作为一名教员是多么重要的事情。
每个班次学员的情况有共性也有个性，既然他们同在一个班次，学习总有他们的共同基础和需要，这是教员得以向他们提出统一要求的基础。
但是在同一班次的学员在各方面又存在个性差异，除了在身体、智力、社会经验等方面有各自的特点外，在学习类型、学习能力以及对待学习的态度、兴趣、爱好和需要方面也都存在着差别。
单从认识的特点来看，各个学员在获取知识，巩固和运用知识的方式方法上就有很大的不同，在认识上也存在着差异，有些学员的学习只有在组织得很好的教学过程中才能收到较大的效果，而另一些学员则善于独立地学习，在思维的类型上，有的惯于形象思维，有的则善于逻辑推理，还有一些学员需要教员在上课给予更多的鼓励。
也谈因材施教
也谈因材施教作者：刘同雁来源：《职业·中旬》2009年第06期因材施教是指教师从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。
因材施教是教师的“教”与学生的“学”的有机结合和统一。
教师不但要下大功夫钻研教材、研究教法，还应该努力研究学生的学习规律，不仅要做到学识渊博、讲艺精湛，还应该懂得如何引导学生学习。
否则，因材施教就是一句空话，教学过程只会是枯燥无味地照本宣科，学生毫无兴致，掌握知识不透彻，教学活动也就难以收到预期的效果。
因材施教的实质就是教与学的充分统一及其积极性的充分发挥，在当今市场经济竞争激烈的大形势下，职业技术教育工作者应更进一步地开展因材施教。
职业技术教育的教学目的、培养目标与普通中学有很大差异，特别是随着我国教育事业的发展、社会环境的变化，学生的个性和素质都有很大的差异，这种差异决定了因材施教势在必行。
一、把厌学变愿学因材施教可使学生由厌恶学习变为自愿学习，使他们逐步养成主动学习的良好习惯。
近几年由于扩大招生，学校生源很复杂，学生文化基础知识及各方面的素质参差不齐，给教学和管理带来了很大的困难。
学生普遍有厌学情绪，违规违纪事件时有发生。
这是因为，部分学生和家长错误地认为上技校就是为了找一份工作，教师必须纠正学生和家长这一错误认识。
特别是专业课教师更应注意对学生进行职业道德教育，引导其热爱自己的专业，考虑今后的前途。
教师应在机械课上适当的课题中，通过实例论证，让学生懂得机械制造工艺的特点和重要性。
使他们认识到：从古代的青铜器制造，到现代化大规模的生产过程，对机械专业知识及操作技能的要求更加精密、更加系统了。
现代是高、大、精、尖机械设备迅速发展的时代，是亟需双师型人才的时代，只靠浑身有力气，没有文化基础，没有专业技术的时代一去不复返了。
技术工人如果没有较好的理论知识和全面、熟练的操作技能，在市场经济高度竞争的时代，就会被淘汰。
最好通过大量的实例，激励学生的学习积极性，促使他们的责任感、使命感、危机感的产生，从而达到较好地消除学生厌学情绪的效果。
浅谈因材施教的教育智慧
浅谈因材施教的教育智慧因材施教是一种教育智慧，旨在根据学生的个体差异和特长，量身定制教学内容和方法，以实现个性化教育。
这种教育方法认为每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习风格、认知能力、兴趣爱好等。
因材施教能够更好地发挥学生的潜能，促进他们全面发展。
因材施教能够提高学生的学习效果。
每个人掌握知识的速度和方式并不相同，有的学生学得快，有的学得慢。
如果教师只采取一种教学方法，可能会导致有些学生跟不上，或者有些学生感到无聊。
而因材施教则可以根据学生的学习能力和兴趣，灵活调整教学内容和方法，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏下进步。
这样一来，学生的学习效果会得到明显提高。
因材施教能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学习是一项需要付出努力的事情，如果学生对学习内容没有兴趣，就很难保持学习的积极性。
而因材施教能够根据学生的兴趣爱好，设计和选择相关的学习内容，从而激发学生的学习兴趣。
当学生对学习感兴趣时，他们会更加主动地参与到学习中去，更加积极地思考和探索问题，从而提高学习效果。
因材施教还能够培养学生的自信心和自主学习能力。
每个学生都有自己的特长和优势，如果教师能够善于发现和鼓励学生的优点，给予他们积极的反馈和支持，就能够提高学生的自信心。
而自信心是学生成功的重要基础。
因材施教也鼓励学生主动参与学习，独立思考和解决问题。
通过自主学习，学生不仅能够提高自己的学习能力，还能够培养自己的独立思考和解决问题的能力。
因材施教并非一种简单的教育方法，它需要教师具备一定的教育智慧和教育经验。
教师在实施因材施教时，需要全面了解学生的兴趣、特长和学习需求，借助多种评估方式收集学生的相关信息，然后根据学生的差异性制定个性化的教学计划，并及时对教学效果进行评估和调整。
教师在因材施教中应具备良好的教学技能和教育心理学知识，同时需要持续学习和反思，不断提高自己的教育智慧。
也谈因材施教
也谈因材施教在实际教学中，教师常常以优、中、差三个等级来评价学生。
然而，我们往往忽略的是优生“优”中含“劣”，而差生则“差”中有“优”。
许多教师不愿正视这“优中之劣”和“差中之优”，这正是不尊重学生人格的表现。
事实上，学生要成功地完成学习活动，不仅需要较高的智力因素，也需要有良好的人格因素（即非智力因素）。
它能支持人的智力活动，从而有效地提高学习质量和促进智力的发展。
因此，保证学生的人格不受侵害是学生的基本心理需求和一项正当的权力，也是教师的一项基本义务和良好师德的体现。
一、肯定优等生的优点，指出不足，促使其人格的健全和完善俗话说：“金无足赤，人无完人。
”优等生也存在着这样那样或多或少的缺点或不足，比如我班有位女同学叫李大。
她活泼大胆、天真率直，不仅文化课成绩好，而且很有组织能力，再加上善于歌舞、演讲，所以自幼儿园起就倍受老师的庞爱。
从一年级到四年级均担任大班长之职。
自我接管这个班之后，发现她确实很有魄力，连个儿比她高半头的男生都不敢顶撞她，叫朝东不敢向西。
然而我还发现，当老师不在的时候，她常拿起教鞭敲桌子，扯起噪门吼学生，而且课堂发言出错时，常做出一伸舌头一耸肩的怪像。
于是，有一天课余，我把她叫到我的办公室，首先表扬了她认真工作的积极性和大胆管理班级的组织能力；然后婉转地提醒她在行使权力时要注意自己的言行举止，既要协助老师抓好班风班纪，又要给学生当好表率。
同时要求她对待学生态度要温和，要以理服人，以诚待人。
这样，才能树立起自己的威信，让别人心服口服。
后来，这个学生逐渐改进自己的工作方法，班级管理搞得有声有色。
课堂回答问题时，再也见不到她吐舌头、耸肩膀的怪模样了。
二、让中等生发挥自己的优势，展示自己的人格班里有一部分成绩中等的学生，由于成绩平平，既不常得到表扬，也不会受到批评。
所以他们过得比较平静，有相当数量的学生满足于现状，不求进取；或比较被动，疏于自我表现。
其实，只要善于挖掘，有的学生还是很有潜能的。
谈谈你“因材施教”的理解
谈谈你“因材施教”的理解因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。
实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。
学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。
这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。
那么教师如何因材施教呢？(1)对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
(2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
(3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
浅谈因材施教（精选5篇）
浅谈因材施教（精选5篇）第一篇：浅谈因材施教浅谈因材施教----分层教学在农村小学语文教学中的应用一、课题研究背景及理论依据：首先，多层次的学生群体要求分层教学。
根据遗传学、心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。
不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观念等等，所以对这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。
其次，社会的多元化对人才的需求要求分层教学随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。
只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多的培养人才。
要做到这一点，就必须根据受教育者的资质，进行分层教学。
第三，教学分层是以人为本教育思想具体体现以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。
在这个过程中，应该尊重人的个性、理想和愿望，充分挖掘每一个学生的潜能，尽量满足人的教育需求，只有这样才能充分发展挥教育“关照和促进生命发展，提升生命质量” 的功能。
第四，分层教学是因材施教的具体体现当前教育界的一个热点问题就是素质教育。
其核心是提高民族素质，也就是要极大地、最有效地使人的素质得以全面提高和发展，使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展，成为符合现代化社会需要的，适应现代生活和工作的高素质的人,所以必须实施分层教学。
二、课题研究对象及目标：本课题以农村4—6年级学生为研究对象。
通过分层教学以激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂教学，使学生素质得到提高，让课堂教学达到高效为目标。
三、分层教学的实施途径：1深入了解做好分层学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，故为师者要做到分层教学，就要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。
也谈“因材施教”
也谈“因材施教”发表时间：2014-10-11T08:40:03.593Z 来源：《素质教育》2014年7月总第156期供稿作者：吕海燕[导读] 洋思中学曾提出“没有教不好的学生，只有教不好的教师”的理念。
吕海燕内蒙古赤峰喀喇沁旗美林镇中心校024423 “因材施教”是教育家孔子提出并践行的教学原则。
我们无需在概念上大做文章，说简单了就是针对学生基础、个性等具体情况实施不同的教育，是使学生在原有的基础上都能够得到发展。
实现这一原则的前提就是善待每一个学生。
首先，要树立“没有教不好的学生”的理念。
美国教育家布鲁姆曾经说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。
”应试教育的最大弊端就是以牺牲大多数学生为代价，使少数学生成才。
把大多数“次品”或“非优品”拒之于校门外，使他们带着“我不行”的失败心态走向社会，他们在社会上总认为低人一等，强烈的自卑心伴随着他们的一生。
我国古代大教育家孔子早就提出“有教无类”的思想，强调教育的社会化、大众化。
曾子家贫，但天资聪颖好学，三日揭不开锅盖，却“高歌如金石”，手不释卷。
孔子不歧视他，授为高徒，终成国家栋梁之材。
在历史浩浩长河中，凡把人分成若干等级，如元朝时代的蒙古人、色目人、汉人之分；“文革”期间的红黑五类之分；应试教育中的优差生之分，致使一部分人不能接受正常的教育，造成人才匮乏。
实施素质教育，提倡以人为本，要使受教育者的起点平等——“有教无类”，尊重学生的个性，不禁锢人的思想，让所有受教育者都生活在同一片蓝天下，愉快生活、学习、成长，让人人都接受平等的教育。
以往，我们在教学实践中总会出现这种情况：当学生考试成绩不好时，总是责怪学生，把责任推到学生身上，试想如果学生什么都好的话，还要学校教育干什么呢？洋思中学曾提出“没有教不好的学生，只有教不好的教师”的理念。
这一理念的提出受农夫的启发：农民看见庄稼生虫子，他不会怪庄稼不好，他会想我为什么没有及时除虫呢？看见庄稼瘦了，他会想，我为什么没有及时施肥呢？看见庄稼枯了，他会说，我为什么没有及时浇水呢？一句话，他们相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民自己的责任。
浅谈因材施教
浅谈因材施教摘要因材施教是一种根据学生的特点和需求，采用灵活的教学方法和策略的教育理念。
在这种教学模式下，教师会根据学生的不同学习风格、兴趣爱好、能力和学习目标，设计相应的教学活动和教学材料，以满足学生的个性化学习需求。
本文将探讨因材施教的重要性、实施方法以及优势和挑战。
关键词因材施教、个性化学习、教学方法、教师角色1. 引言在传统的教育模式中，教师通常采用相同的教学方法和材料，对全班学生进行统一的教学。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始意识到每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习风格、能力和兴趣爱好。
因此，出现了因材施教的教学模式，以满足学生的个性化需求。
2. 因材施教的重要性因材施教的教学模式可以更好地满足学生的学习需求和潜能。
每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，在相同的教学环境下，有些学生可能感到困难，而另一些学生可能感到无聊。
因材施教可以确保每个学生都能够以自己的方式学习，并发挥出自己的潜能。
此外，因材施教还有助于提高学生的学习动力和兴趣。
当学生认识到教师关心并适应他们的需求时，他们会更加积极主动地参与学习，从而提高学习效果。
3. 因材施教的实施方法3.1 学生调查和评估在实施因材施教之前，教师需要对学生进行调查和评估，了解他们的学习风格、能力水平、兴趣爱好和学习目标。
这有助于教师更好地了解学生的需求，制定相应的教学计划。
3.2 灵活的教学方法因材施教要求教师采用灵活多样的教学方法。
教师可以根据学生的特点设计不同的教学活动，如小组讨论、实验、项目学习等，以满足学生的个性化学习需求。
3.3 个性化教学材料教师在因材施教中还需要根据学生的特点和需求，选择和设计个性化教学材料。
这些材料可以包括与学生兴趣相关的题材、多媒体资料以及适合不同能力水平的练习题等。
4. 因材施教的优势和挑战4.1 优势因材施教可以提高教学效果，并满足学生的个性化需求。
这种个性化的教学模式可以激发学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
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展 的合格人才来 。通俗 的讲 ，也就 是每个人都有 自己
的长处和短处 ，每个人成 长的道路 都可能不 同 ，每个 人潜在的能力各异 ，这就是 因材施 教的基础和必然要 求。 “ 因材施教 ”是经 过 中外 教育 实践证 明了的教育
维普资讯
成都中医药大学学报（ 教育科学版）
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２０ 年 ６ ０６ 月第 ８ 卷第 １ 期
Ｊｎ ２０ ，ｏ．， ｏ １ ｕ ． ０６ Ｖ １８ Ｎ ．
３ ・ ２
Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｌ Ｕ ｉ ｒｔ ０ Ｔ Ｍ（ ｄｃｔｎｌ ｃ ｎｅＥ ｉｍ） ｏｒａ ０ Ｃ ￣ ｕ ｎ ｅ ｉ Ｃ Ｅ ｕａｉ ａ Ｓｉ ｃ ｄ ｉ ｖ ｓｙ ｆ ｏ ｅ ｔ
成一种模式 ， “ 继承 、发扬 、创新 ”只成 了在某 些特 定场合呼喊的 口号 。
诚然 ，作 为工 业 社会 产 物 的教 学 模式 ，其 批 量 化 、同步化 、标 准化 、高效化 的特点相对 于农 业社会 个体授徒式 的低效教学无疑是人类教育史上 的一大进
步 。这种 “ 批量生产”也曾产 生过快 出人才 的短期效 应 。但这种一刀切 、一个标 准 的教学 方式 否认 差异 、 抹煞个性 ，统一的 “ 生产 流水线 ”上很难孕育 出独创
王士 贞 黄燕晓
５ＯＯ ） １ ６ Ｏ
（ 广州中医药大学 ，广东 广州
随着大学招生人数 的不 断增加 ，教 师面对的授课
班级 的学生数也逐渐 庞大 ，教 师的工作 量也随之 “ 水 涨船高” 。我们 的 教师 在 完 成基 本 教 学 任 务的 同时 ， 有没有根据学生 的个性 特征 ，进行 个性化 的教育 ？有 没有根据不 同学生 的特点 ，进行 因材施教 ？在课 堂教 学 中，在 临床 见 习及 实 习带 教 中，我们 是否 已经 把 “ 因材施教”这 个重 要， 的教育 教学 原则给 丢掉 了 ！为 什 会丢掉 ？这里有 主观原因 ，也有客观 原因。 目前
的教育是规模化 、统一化 、标准化 的教育 ，它 没有顾 及任何个人之间的差异。我们 的教育 ，采取 的是工业 化的操作模 式 ，用 一个模具 （ 准 ）来生产 人才 ，成 标 批量地生产 人 才。过 去这 种批 量 生 产还 只 到 大学 本 科 ，硕士 、博 士还是讲究个性化 ，现在研究生 也在不 断扩招 ，硕 士 、博 士们 “ 异化” 的思 想 、个性 被 同化
、
“ 因材施 教”的含义
“ 因材施教 ”是 我 国古代 的一项重 要 的教 育 教学 原则 ，是在 春秋 时期孔子兴办私学 、教授诸生 的实践 中创 立的 ，距今 已有两 千五百 多年 的历史 。 “ 因材施 教”的 “ 因”是依 据 、根据 的意思 ； “ 材”是人 的意 思 。这里指学生 ；“ 施”是实施 、实行 ；“ 教”是教育 教诲 。合起来说 ，就是依据学生的实 际情 况 ，施 行相 应的教育 。进 一步 来讲 ，就 是要 适 应 学生 的 个别 差 异 ，有针对 性地进行不 同的教育 ，不拘一 格地促进学 生潜能的充 分发展 。可见 ，因材施教解决 的是 “ 采用 什么样的教育方式” 如何培养学生” 培养什 么样 、“ 、“
我们最需要解决 的是 如何重拾 “ 因材施教 ”这条古 已 有之 的教学原则 ，如何更 好地把 “ 因材施教 ”运 用到
大教育家夸美纽斯 “ 这个必须这样 去对付 ，那 个又必 须那样去对付 ，同样 的方法是不能够 用在所有 的人身 上”的主张 ，英 国 的政治家 、教 育 家约翰 ・ 克 “ 洛 提
而人具有思维 和社会 属性 ，具有潜 在能动性 ，且各 自 的察赋也不 同 ，因此决定完成教育人 的教育过程 的方 式方法就不能千篇一律 ，一种模式 。它 必须注意 到被 教育者 的身心发展情 况和认识 能力 ，采用合乎实 际的 方法原则去完成必要 的教育过程 ，从 而培养 出全 面发
性人才 的胚胎 ，不能满足未来社会对全 体成 员全 面发 展 、个性发展 、特长发展的需要 。
的学生”的思想、方法、策略等问题 ， 是指针对学习 者的智力和非智力 因素等具体情况施行不 同的教育 。
＝ 、实施 “ 因材施教”的意义
作为一名 教 师 ，我 们 都 知道 教 学 不 同于 物 质生
产 ，教学对 象是活生生 的人 。前苏联教育 家苏霍姆林 斯基说过 ：“ 请记住 ‘ 没有也不可 能有抽象 的学生 ”。 ’ 所 以，由于作为完 成 教育过程 的对 象是 活生生 的人 ，
现实 的困惑在于 因材施教的道理人 人都懂 ，但 真
正实施 的人几乎没有 。为什么会 出现这 种情况 呢？有 客观原 因也有主观原 因。
１ ．客 观 原 因
首先是前面所谈及的现行的传统规 模化 、标 准化 的教育模 式对 因材 施教 的施 行 起 到 了一 定 的负 面 影 响。我们来看看教室 ，一般情况下每个 班都有 四五 十
也谈 “ 因材施教＂
王培 源 许建胜
关 键 词 ：因材施教 ；个性化 ；教育模 式
理论 ，是人类教育史上极具理性价值 的宝贵 财富 。现 代 著名教育 家陶行知 先生 曾明确 地说 ：教育 “ 需要 因 材施 教……首先要认识他们 ，发 现他们 的特点 ，而施
以适宜之肥料 、水分 、阳光 ，并 须除 害虫 ，这样 ，他 们才 能欣欣 向荣 ，否则不能 免 于枯 萎 。 ”还有 捷 克 的
倡那种 按照 青年 人 的不 同境 况训 练 青 年 的方 法 ”等
当前的教育教学当中去。
一
等， 都体现了 “ 因材施 教”的教育原 则。 三、“ 因材施教” 的现状及其成 因
我们 现行 的教育有否很好地遵循 “ 因材施 教”这 条教育原则 呢？我 想 ，答案应该是 否定 的。 目前 我们