《黄山奇松》教学反思语文论文
小学三年级语文《黄山奇松》原文、教案及教学反思
【篇二】小学三年级语文《黄山奇松》教案
一、教材简析：
课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者的喜爱和赞美之情。文章先总体介绍黄山奇松“潇 洒、挺秀”的身影，然后具体描绘三大名松，最后对其他的松树稍加点染。写三大名松，运用拟人的手法，既生动形象，又暗 示名字的由来。
二、设计理念：
（2）希望大家在日常的生活中，养成善于观察的好习惯，并随时写下自己的心得体பைடு நூலகம்，将美丽与大家分享。
【篇三】小学三年级语文《黄山奇松》教学反思
《黄山奇松》写黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲 人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。课文 采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。
2、集体汇报交流。
（1）感受“迎客松”的奇美：
A、请一名同学作小导游介绍。
［评析：为了做好小导游，学生会以自己的负责精神完成自己的介绍。在向大家介绍奇松的同时，学生能品尝到成功的快 乐，激发起内心的创造兴趣，有利于个性的发展和创造力的养成。］
B、出示迎客松的图片与文字，进一步感受迎客松的奇特。并引导学生读“迎客松”的句子，抓住“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁 苍苍”、“斜伸”等词体会它的与众不同。
4、感悟写作顺序。
同学们课文介绍三大名松的顺序能颠倒吗？为什么？是啊，这样的文章才会有条有理。
5、齐读写三大名松的句子，整体感受他们的奇特。
（四）拓展延伸，能力提升：
1、自读第三段，欣赏画面。（板书：神奇秀美）
2、练笔：
（1）根据刚才看到的精美图片，结合本课的写作方法，给你喜欢的图片配上一段解说词。
黄山奇松教学反思(word版)
黄山奇松教学反思黄山奇松教学反思1《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。
这充分体现了以学生为本的教育思想。
在执教《黄山奇松》一课时，我就以此为设计理念，努力体现“自主感悟，培育智慧”思想，引导学生读中感悟，读中思考。
课文是一篇写景美文，描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣，人们对它情有独钟。
在教学课文“迎客松”一段和第一小节时，有意设计了思维力度较大的问题，引导学生在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体悟丰富的内涵，发展语文素养。
片段一：师：黄山上的松树成千上万，是什么使迎客松成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？（学生投入地读课文，边读边写写划划）生1：它的姿态优美，象一个好客的主人，热情地欢迎宾客的到来，就像个迎宾先生。
师：哦，是迎宾先生？生1：它很高大，枝干遒劲，就像手臂的肌肉发达，所以我觉得是迎宾先生。
生2：它饱经风霜，经过了上百年，也许是上千年，不知经过多少风吹雨打，还是那么郁郁苍苍，充满生机，是很难得的。
生3：我从“郁郁苍苍”读出了十分茂盛，绿得很有力，生机勃勃。
如果“郁郁葱葱”就显得很嫩，像小草一样。
生4：它十分顽强，战胜了困难，有着顽强的生命力，不但形象美，精神更美！……提这个问题的目的，是让学生通过自身的阅读对文本进行感悟，主体的功能得到发掘，他们创造性地对知识接受、运用、转化，思维处于异常活跃的状态，对“黄山奇松”的“奇”字不仅仅停留在形态奇特，而是读出更深层的东西，特别有位同学把“郁郁苍苍”和“郁郁葱葱”的意蕴之别也体悟出来了，这是智慧的阅读，语感的训练在潜移默化中完成了。
片段二（在学完第二、第三节后，再回到第一节。
在学习第一节时，重点设计了一个问题）师：在这神奇的四绝中，人们对黄山奇松情有独钟，那是为什么呀？生1：因为黄山奇松千姿百态，十分好看。
苏教版《黄山奇松》教学反思范文
本文主要围绕苏教版《黄山奇松》这一教材展开反思，分别从教材的背景介绍、教学方法与策略、教材质量以及教师角色等方面进行论述，旨在探讨这一教材的优缺点，以及如何更好地利用它来促进学生的成长和发展。
一、教材背景《黄山奇松》是苏教版小学语文四年级下册第二单元的教材，主要讲述了黄山奇松的风景及其历史故事，以及对自然美的感悟和赞美。
由于黄山作为一个著名的旅游胜地，其奇松景观自然成为了小学生们喜欢的话题之一，而《黄山奇松》教材则恰好抓住了这一点，为学生们提供了一个深入了解黄山奇松的机会，不仅促进了学生们对自然美的认识和欣赏，同时也激发了学生们的学习热情。
二、教学方法与策略在教学方法方面，《黄山奇松》的教学设计很有特色，采用了多种形式的教学策略。
例如，在介绍黄山奇松的过程中，教材配合了许多图片和图表，更直观地展示给学生们。
同时，也引入了诗歌和作文的写作，扩大了学生们的阅读范围，促进了语言表达和思维能力的发展。
此外，在选材上，教材也涵盖了不同类型的文章，如古诗词、小故事等，帮助学生们更全面地了解黄山及其文化。
然而，值得注意的是，教学中也存在着一些不足之处。
比如，在引导学生们欣赏自然美的过程中，教材的重点更多地放在了对景观和自然物的描述和评价上，而缺乏对学生个人情感的引导和探究。
因此，教师在教学过程中应该更注重引导学生从自身感受入手，探究自然美对于自身思考和情感的影响，以及如何更好地表达和感悟自己的心情。
三、教材质量关于教材质量，我认为《黄山奇松》还是有一定优势。
一方面，在语言和图片的选择上，教材比较贴近学生的生活和经验，使学生容易接受和理解。
同时，在文化内涵的挖掘上，教材也比较丰富，从泛文化和地域文化两个角度，让学生们对黄山及其文化有了更深入的认识和了解。
另一方面，教材中也存在一些需要改进的地方。
比如，在文章的条理和结构上，教材的叙事和说明相对较多，文种广泛，缺少针对性的体裁和写作技巧的引导。
因此，教师在教学中应该更注重对文学体裁和写作技巧的讲解和实践，帮助学生们更好地掌握文学风格和写作技巧，提升其文学素养和创作能力。
黄山奇松反思(实用5篇)
黄山奇松反思（实用5篇）1.黄山奇松反思第1篇这是一篇写景的课文，主要展示了黄山奇松的“奇”，这也是课后练习的重点，所以我在这节课上重点让学生体会黄山松的“奇”。
主要通过第二自然段根据自学提示感悟“奇”，当小导游介绍“奇”，从课本中提到的三大名松之“奇”说到没有详细介绍的其他松树。
在此过程中同时学习到作者的写作特色。
课文的第二自然段，我采用让学生根据学习任务进行自学的方式来进行。
“站在玉屏楼前，可以看到哪些奇松”这一问，是对上节课知识的回顾，基本上都能回答出来，重点在第二问：“这些奇松“奇”在哪儿？圈画出相关的词句，说说自己的感受。
”其实，在第一课时，我让同学们练习朗读的时候，很多同学指出过哪些词语需要读好，还说明了原因，当时举手的人非常多，说的内容也有很多，如果不是最后需要练习完整的朗读，能够说上一节课。
所以，为了控制时间，我第二课时的这个问题没有让学生写批注，只让他们进行思考。
虽然第一个起来回答的同学就把三棵松树的奇特之处都回答得很完整了。
可是，举手的同学并不多，可能来听课的老师比较多，有的同学紧张，没敢举手。
课后询问了几位同学，确实有这个原因。
如果之前设计了让他们写批注的环节，也许可以帮助他们更加大胆地举手发言。
在“争当小导游”的环节中，同学们的讨论还是比较热烈的。
我注意到一开始，学生基本上都是照着课本在背，就在个别指导时提醒他们可以加上一些自己的话，让自己看起来更像个导游，描述的时候也不必照着课文，用自己的话把松树的奇特之处讲出来就可以了。
我首先让一个经过个别指导的学生来回答，他能加上自己的话：“大家好，我是黄山的导游……”说明刚刚的指导对他是有效的。
回答完毕，我及时进行了评价，尤其表扬了他能够用自己话进行描述。
然后，我又请了几个没有经过个别指导的同学，他们都能够学着刚刚的同学加上自己的描述性语言。
这样，对前一位同学的评价信息在其他同学身上也起了作用，达到了效果。
一位同学在介绍的时候还加上了动作，俨然是一位经验丰富的导游在给游客们介绍黄山的代表。
课文黄山奇松的教学反思
课文黄山奇松的教学反思
文章的第二自然段主要介绍了黄山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。
在教学过程中，为了防止授课时将这三大名松的特点分解得支离破碎，于是我就设计了这样的教学环节：你最喜欢其中哪一大名松，它奇在哪？学生自学后来进展介绍。
可以读课文，抓重点词句体会黄山松的奇特；也可以用书上的句子或结合课外的资料补充介绍。
接着让学生在充分自学、小组交流的根底上，在全班进展汇报。
但这节课上下来后，我发现这段的教学还是显得比拟琐碎，按照一个松、一个松的进展学习。
尽管课堂的学习气氛较为活泼、学生在朗读方面也很有感情，但作为教者的我还是没有真正把学习的自主权交给学生。
现在想想，其实对于第二段的学习，可以把学生分为三大组进展，喜欢送客松的就学习有关迎客松的句子，喜欢陪客松的就学习有关陪客松的句子，喜欢送客松的就学习有关送客松的句子，这样让学生在大组内学习，互通有无，既可以加强对文章语言文字的理解，又可以补充课外搜集资料上的信息，效果可能会更好一些。
语文《黄山奇松》教学反思
语文《黄山奇松》教学反思语文《黄山奇松》教学反思篇一：黄山奇松教学反思现代信息技术为教学改革提供了机遇。
它使传统教学变多元化、立体化，并使教学内容图、文、音、像得到了相得益彰的充分表达，从而有效地激发了学生的各种情感因素、心理因素，充分调动他们参与意识，并让学生成为课堂活动的主体，培养他们动手动脑的主动性、创造性。
〔一〕、以画想象催化感知利用多媒体形象、直观的特点，拓展视野，把学生的注意力集中于特定的学习对象上，引导学生主动地参与学习活动，促其考虑。
在教学第二自然段时，利用课件出示三大名松的图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。
直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。
多媒体的展示既培养了学生的观察才能，又培养了学生的表达才能。
〔二〕、激情体验鼓励想象针对课文的重点，用多媒体着力培养学生的想象、表达才能。
在教学“陪客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。
想象能使学生进入课文描绘的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横考虑的习惯。
录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。
学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。
同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。
〔三〕、以实引虚放飞想象课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。
这一处正是培养学生创造性想象才能的切口。
我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。
学生在和谐、充满美感的教学气氛中欣赏着一幅幅的奇松图，脑中会想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容，再用语言鼓励学生放飞想象，补充在省略号处。
此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。
课堂教学到达了“任情感谢荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。
篇二：黄山奇松教学反思《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。
黄山奇松教学反思
黄山奇松教学反思一、引言近年来，随着旅游业的蓬勃发展，黄山成为了国内外游客热门的旅游目的地之一。
而在黄山的旅游景点中，奇松更是其中一道独特的风景线。
然而，对于黄山奇松的教学方式却存在一定的问题。
本文将对黄山奇松教学进行反思，提出改进的建议。
二、问题分析1. 缺乏系统性在现有的黄山奇松教学中，往往缺乏系统性。
导游通常只是简单介绍奇松的形态特点和历史渊源，而缺少对于奇松的生态环境、生长原理等方面的深入讲解。
这种教学方式不能满足游客对于知识的求知欲，也无法真正让游客了解奇松的奥秘。
2. 缺乏互动性现有的黄山奇松教学方式往往缺乏互动性。
导游只是单向向游客传递信息，缺乏与游客的互动和参与感。
这导致游客的兴趣难以被调动起来，很难把教学内容真正吸引住游客。
3. 缺乏深度挖掘黄山奇松是一种独特的自然景观，具有很高的观赏和研究价值。
然而，在现有的教学中，往往缺乏对于奇松的深度挖掘。
导游对于奇松的解说通常比较泛泛而谈，没有涉及到奇松的形成原因、演化历程等方面的内容。
三、改进建议针对以上存在的问题，我认为以下措施可以提升黄山奇松的教学效果。
1. 增加教学内容的系统性应该在黄山奇松的教学中增加生态环境、生长原理等方面的内容。
导游可以通过图文并茂的方式，结合现场实物进行讲解，使游客真正了解奇松的生态环境和生长原理。
这样不仅有助于提高游客对于奇松的认识程度，也可以增强他们的参与感。
2. 增加互动环节在黄山奇松的教学中，可以增加一些互动环节，与游客进行互动交流。
可以让游客亲自触摸奇松，感受它的独特之处；也可以设置一些小游戏或趣味问答环节，以增加游客的参与度和趣味性。
3. 深度挖掘奇松的研究价值黄山奇松作为一种独特的自然景观，具有很高的研究价值。
在教学中，可以增加对于奇松的深度挖掘。
导游可以引用一些研究成果，向游客介绍奇松的形成原因、演化历程等方面的内容，让游客对于奇松的了解更加全面和深入。
四、结论通过以上的反思和改进建议，我们可以提升黄山奇松的教学效果。
《黄山奇松》教学反思 (2)
《黄山奇松》教学反思《黄山奇松》是一篇写景的文章，文质皆美，读起来令人愉悦。
教什么？写什么？怎么有效结合？是我需要思考的。
提高小学阅读教学读写结合关键在阅读积累。
要知道，实现有效的读写结合，关键在于挖掘教材，找准读写的训练点。
于是就开始读教材，发现这一课并不是我想象的那样简单，读写的训练点很多：从篇章结构来看，整篇文章作者采用了总分总的结构来写，第二段在写三大名松时采用“总-分”的结构，最后一段是按部分到整体来写；而且在写三大名松时详写迎客松，送客松较详，略写陪客松，做到有详有略；如果说第一自然段和第三自然段是面的描写，那么第二自然段就可以理解为点，做到点面结合；在具体写松时，运用了写实与联想相结合的方法。
训练点放在哪呢？这是写景物的文章，要把景物写具体写生动，光写实是不够的，必须展开联想，而“写实与联想”结合是本文在表达上的最大特色。
而如何把景物写具体写生动恰恰是这个班级学生的一个弱点，经过几番思考，最后将读写结合的训练点聚集在“写实+联想”之上。
那么具体写什么？写一处景或物，写校园的花草树木，还是就写黄山的一种松？写一处景或物，写校园的花草树木，在时间上不允许，课堂上留给写作的时间只在十分钟左右，况且没有课前的素材积累，恐怕不尽人意，而黄山松千姿百态，有很大的写实和练笔空间，就写黄山的一种松，一课一得又何妨呢？确定了读写结合的训练点，接下来要考虑的问题是如何训练才有效？首先要“得法”。
于是把重点放在“探究作者是怎样写三大名松的奇”？在引导品析语言、感悟文本的同时，有意识地渗透写实和联想，例如，为什么作者会把迎客松想象成好客的主人？为什么作者会把陪客松想象成绿色的巨人？看图说说姿态。
对比迎客松和送客松不同……让学生在直观的层面上明确什么是写实，什么是联想，明确联想不是胡思乱想，只有根据写实展开的才合理。
其次是“用法”。
播放奇松图片，结合学生课前了解到的，选择一种松学习写实与联想相结合的方法写下来。
《黄山奇松》教学反思
总结词
具有启发性
详细描述
在《黄山奇松》的教学中，我不仅注重知识的传授，还引导学生 进行思考和探究。例如，我提出了关于黄山的形成、松树的特点 等问题，让学生通过思考和讨论来加深对课文的理解。同时，我 还鼓励学生发挥想象力，自己创作有关黄山奇松的短文或绘画作 品，以培养他们的创新思维和实践能力。
03
教学方法反思
03
总结词：改进措施
04
详细描述：教师是否能够根据反思结果制定切实可行的改进措施，并 在后续教学中加以实施，以提高教学质量。
THANK YOU
感谢聆听
适应性
教学目标与学生的实际情况和课程要求相符合，适应了学生的认知发展 需求。
03
可衡量性
教学目标是可以衡量的，通过课堂互动、作业和测试，可以评估学生是
否达到了预期目标。
教学目标是否达成
课堂参与度
在教学过程中，学生的参与度较高，能够积极回答 问题、讨论和思考，表明他们对黄山松的奇特之处 有了一定的理解。
教学内容是否符合学生需求
总结词
基本符合学生需求
详细描述
在教学过程中，我注意到学生对黄山的壮丽景观和松树的奇特形态表现出浓厚的兴趣。因此，我在教学中重点讲 解了这些内容，以满足学生的好奇心和求知欲。然而，对于一些深层次的文化内涵和历史背景，部分学生可能仍 感陌生，需要在后续教学中进一步强化。
教学内容是否具有启发性
教学方法是否得当
总结词
教学方法得当
总结词
教学方法不当
详细描述
在《黄山奇松》的教学中，我采用了多媒体教学、小组讨 论和案例分析等多种教学方法，这些方法能够帮助学生更 好地理解课程内容，提高学习效果。
详细描述
在课程中，我尝试使用了情景模拟的教学方法，但发现这 种方法并不能很好地帮助学生理解黄山奇松的特点和魅力 ，反而让学生有些困惑。
黄山奇松教学反思(3篇)
黄山奇松教学反思（精选3篇）黄山奇松教学反思（精选3篇）作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是的黄山奇松教学反思（精选3篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《黄山奇松》教学反思《黄山奇松》写黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。
3个自然段，每个自然段可自成一段。
第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。
第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。
第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。
课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了对它们的赞叹之情。
《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。
”这提示我们，学生阅读《黄山奇松》这篇文章，不仅需要感悟对黄山奇松的热爱、赞叹之情，而且需要体会出是怎样将这个中心表达出来的'。
课文中值得学生学习的表达方法主要有三个。
第一个是总分总构段方式——描绘黄山奇松时，首先粗略地勾勒出它们的“潇洒、挺秀的身影”，然后具体刻画出三大名松的动人姿态，最后总结全文，揭示中心。
第二个是点面结合——黄山奇松数不胜数，但仅仅重点描绘了三大名松，使读者既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了鲜明生动的印象。
第三个是比喻拟人——写三大名松时，将他们当做人来写，让它们具有人的情态，显得形象生动。
通过“根据课文中心，引导体会表达方法”，既促进了学生对课文内容的理解，又能够引领学生揣摩、借鉴所运用的表达方法，可谓一举两得。
《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。
文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。
在教学第二自然段时，我出示三大名松的图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。
直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。
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《黄山奇松》教学反思
河口小学徐小红
师：我们已经学习了《黄山奇松》这篇课文，现在请同学们默读课文，用一句话概括你读后的感受。
生：（默读课文）
师：水能说说读后感受？
生：我觉得黄山奇松真的很奇耶！
师：请同学们再仔细读一读，你是从哪里看出黄山奇松的奇的？
生：（学生再一次认真地读书）
师：谁先说说黄山奇松“奇”在哪里？
生：我先说，黄山奇松不管是在山顶，还是陡崖边，处处都能生长，比一般地方长的松树奇特。
生：我看黄山奇松奇在它长得像人。
师：你从哪里看出来的？
生：你看玉屏楼前的三大名松，迎客松长得好像欢迎宾客到来的人；陪客松长得像站着陪同客人观赏的客人;送客松长得像伸出手臂和客人依依不舍地告别的人。
这不是非常奇特的吗？师：还有什么地方可以看出黄山奇松地“奇”来吗？
生：黄山松千枝百态，它们姿态不同，动态不同，这也说明了它的奇。
师：请同学们有感情地自由朗读，读出黄山松的奇。
同时，想一想，同样是描写黄山松的奇特的句子有什么不同？这样写有什么好处？
（同学们再次投入地阅读课文）
生：写黄山松奇特的句子很多，有的写黄山松的数量多；有的写它的样子不同；有的写它的静态；有的写它的动态；有的用拟人的手法写；有的打比方的方法写……这样使得黄山松更神奇而富有生命力。
……
反思
在阅读教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧合技能，可以促进学生更好地把屋言语内涵，更真切地感受言语情感。
从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，形成结构5图式，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。
教例中通过学生三次由浅入深，由表及里的读中，逐渐从理解文本的内容（写什么）、品味词句（怎样写）向语言“内核“（为什么这样写）进军。
这样，在学生三次读中充分感知文本内容的基础上，让学生深入浅出、水到渠成地领悟到言语规律：同一事物可以用不同的表达方式，从而避免今后在写作中表达方式单一、呆板的现象，真正地达到了学习语言，提高语文之目的。
需要说明的是，语感有整体性特征，客观的言语在人们心理上产生的语像感、语意感、语情感、语音感、语技感等，是交融在一起的。