行为引导型教学法在朗诵教学中的实践与感受
“行为引导型”教学法的探索
化教学 ， 改变教材难度， 分层次补差、 改变考核考试方法、 创新 教法 等 一 系列 具 体措 施 ， 达 到 培 养 学 生关 键 能 力 ， 提 高 学 生综 合 职业 素 质 ，提 高 学 生满 意 度 的 目的 。行 为 引 导 型教 学 法一 经 实施 ， 其 优 势便 立 刻 显现 出来 ， 在 课 堂 上学 生 能 够 自觉 地动 起来， 积 极 到参 与 课 堂 教 学 活动 ， 把课堂变为“ 活” 舞 台， 彻底 把“ 要我学 习”的学习方式改变 为“ 我要学习” ， 极大地提高了
学生的综合能力及素质，这正是 目前职 业学校所采用传统教 示 、 讲解 ， 多 人 合 作展 示更 好 ， 展 示 顺 序 可 由抽 签 决 定 或课 堂
随机 确 定 。 ｌ 行 为 引导 教 学 法 的特 色 ２ ． ４ 检 查评 估 对于 职 业 院校 的 学 生来 说 ， 不 但 承 受着 来 自学 业 的压 力 ， 首 先 由各 小 组 的评 估 员对 本 组 任 务 结果 进 行 自我 评估 ， 更 承 受着 来 自内心 的 心 理 负担 。试 想 学 生每 天 都 要在 教 室 中 然 后 再 由教 师进 行 检 查 评 估 ，其 中包 括 师 生共 同讨 论操 作 过 学习六到七个小时 ， 再加上一个半小时的晚自习等， 一天下来 程 中 出现 的 问题 及 解 决 问题 的 方 法 ，共 同 找 出造 成 结 果差 异 身体不仅疲惫不堪 ， 而且在心理上也会对课堂 出现排斥现象。 的原因。 ２ ． ５总 结 如果一个教师的教学方法呆板 ， 语言枯燥无味 ， 照本宣科， “ 填
鸭式” 教学， 在这种情况下 ， 学生 的学习效果可想而知。当然，
Hale Waihona Puke 教师针对本堂课 同学们在操 作过程中出现的问题及本堂 课 所 讲述 的主 要 内容 做 以 小结 。 这种教学结果是我们每个教育工作者都不愿意看 到的。 ３ 对 中职 院 校 行 为 引导 教 学 法 的 思考 随着现代科学技术和经济社会的迅速发展， 改进传统职业 教育 的 教 学方 法 己势在 必 行 。在 职 业 教 育教 学 法 贫乏 的背 景 教师是 一切教学活动 的灵魂 ，一个班级的学风和任课 教 下， 行 为引 导型 教 学法 应 运 而 生 。 在 行 为引 导 型教 学法 的教 学 师 有 着 直接 的关 系 。对 于 班级 的学 生 来 说 ，最 终 是否 能够 发 活动 中 ， 学 生 是主 体 ， 是学 习的 主人 公 ： 教师 是主 导 ， 是外 因 ， 起 展成为德、 智、 体全面发展 ， 适 应社会发展的人才， 在很大程度 引导和指导的作用 。 在这种课堂上， 要求教师每堂课都必须准 上 取 决 于任 课 教 师 的工 作 态 度 是 否端 正 ， 教 育 方法 是 否 得 当 ， 备充 分 ， 且 能够抓 住 学 生 们 的心 理 、 兴趣 来 教 学 。这 种教 学 模 课 堂 掌 控 能 力是 否 较 强 。此 外 ， 在 提倡 以人 为 本 的今 天 ， 教 育 发 展个 性 、 张扬 个 性 。所 以在 教 学 活动 中应 式对于学生来说上课是一种愉悦的享受 。 相反 ， 前面所描述呆 更注 重 尊 重 个性 、 逐 步 引 入 行 为 教学 法 。 板枯燥的课堂对学生而言则无疑是一种痛苦的折磨。 因此， 每 因材 施 教 ， 位教 师 都应 该根 据 课程 要 求 及特 点学 习 并 应用 行 为 引 导型 作 为青 年教 师 ， 我 们的 教学 能力 并不突 出， 对行 为引导 教学 所以为了提高课堂教学效果， 我们应在 教学法 ， 使课堂气氛活跃， 使师生关系和谐， 这样教师教的愉 模式的运用也并不熟练，
教学方法及实践心得体会(3篇)
第1篇一、引言教学方法是教育者根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，对教学活动进行合理的设计和安排，以促进学生全面发展的一种科学手段。
在教育教学过程中，教师需要不断探索和实践新的教学方法，以提高教学效果。
本文将结合个人教学实践，对教学方法进行探讨，并分享心得体会。
二、教学方法及实践心得1. 情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，根据教学内容和学生实际，创设一种具有真实性的情境，使学生在情境中感受、体验、思考和解决问题的教学方法。
实践心得：在教学中，我尝试将情境教学法应用于课堂，通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，在教授《狼和小羊》一课时，我让学生扮演狼和小羊，模拟故事情节，让学生在角色扮演中感受故事内涵。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中，通过分工合作、相互交流、共同完成任务，以提高学习效果的教学方法。
实践心得：在课堂教学中，我鼓励学生进行小组合作学习，让学生在合作中学会沟通、协作和解决问题。
例如，在教授《数的分解》一课时，我将学生分成若干小组，让他们在小组内共同探讨数的分解方法，并展示小组合作成果。
3. 案例教学法案例教学法是指教师通过讲述典型案例，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
实践心得：在教学中，我注重案例教学法的运用，通过讲述真实案例，让学生在实践中掌握知识。
例如，在教授《环保》一课时，我讲述了一个关于环保案例，让学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。
4. 互动式教学法互动式教学法是指教师与学生之间、学生与学生之间进行互动交流，共同探讨问题、解决问题的教学方法。
实践心得：在课堂教学中，我积极运用互动式教学法，鼓励学生提问、回答问题，提高学生的思维能力和表达能力。
例如，在教授《地球上的水》一课时，我让学生分组讨论地球上的水资源分布问题，并分享各自的观点。
5. 体验式教学法体验式教学法是指教师通过组织学生参与实践活动，让学生在实践中感受、体验、理解知识的教学方法。
教师实践教学法心得体会(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养应用型人才的关键环节。
近年来，我国高校对实践教学越来越重视，教师实践教学法的运用也日益广泛。
作为一名高校教师，我有幸参与实践教学，并在此过程中积累了一些心得体会，现与大家分享。
二、实践教学法的内涵实践教学法是指教师以学生为主体，以实际操作、实验、实习、实训等为主要形式，通过引导学生参与实践活动，培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质的一种教学方法。
实践教学法强调理论联系实际，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
三、实践教学法的心得体会1. 转变教学观念实践教学法的运用要求教师转变教学观念，从传统的以教师为中心的讲授式教学转变为以学生为中心的实践教学。
在实践教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 优化教学内容实践教学法要求教师优化教学内容，将理论知识与实践操作相结合。
在教学内容的选择上，要充分考虑学生的专业特点、兴趣爱好和实际需求，注重理论与实践的衔接。
同时，教师还要关注行业动态，将最新的技术成果引入教学内容中。
3. 创设实践环境实践教学法需要为学生创设良好的实践环境。
首先，要完善实践教学设施，为学生提供充足的实践场所和设备。
其次，要建立校企合作机制，为学生提供实习、实训等机会。
此外，教师还要关注学生的心理健康，营造一个宽松、和谐的学习氛围。
4. 注重实践教学过程实践教学法强调实践教学过程的重要性。
教师应注重以下几个方面：（1）引导学生积极参与实践操作，培养学生的动手能力。
在实践过程中，教师要及时发现问题，帮助学生解决实际问题。
（2）培养学生的团队协作精神。
在实践活动中，鼓励学生相互交流、合作，共同完成任务。
（3）培养学生的创新意识。
在实践过程中，鼓励学生提出新的想法和解决问题的方法，培养学生的创新思维。
（4）关注学生的个体差异。
在实践教学过程中，教师要根据学生的不同特点，给予个性化的指导。
经典诵读教学经验交流【3篇】
经典诵读教学经验交流【精选3篇】经典诵读教学阅历沟通【精选3篇】一诵读经典诗文培育道德情怀xxx学校经典诵读工作总结“雅言传诵文明，经典浸润人生”，这是很多教育人士的见解与共识，更是很多忧国忧民爱国之士的呼吁与呐领导的英明决策下，在县教育局的统一部署和业务指导下，我校党政领导高度重视，德育处细心策划，全体班主任和语文老师、阅览课老师群策群力、各显神通，组织开展了一系列丰富多彩的经典诗文诵读活动，夯实了同学的文学功底，陶冶了同学的道德情操，转变了同学的行为习惯，取得了肯定的成效。
现将我校一年来开展的经典诵读工作作如下总结：一、加强领导，统一思想，形成共识。
我们把经典诵读作为同学民族精神教育的重要途径和抓手，作为提高同学道德情操、文明习惯的重要工程。
对于各班级经典诵读的内容，我们依据学校生的实际，作了相应的规定。
依据学校生的身心特点，作了要求：着眼“熏陶”，注意“感悟”即以激发爱好、内化行为、陶冶情操为目标。
引导同学学习要从易到难、从少到多、循序渐进、积少成多。
二、科学支配，营造氛围。
突出以“经典诗文诵读”为特色的校内文化建设和布置，突出传统文化气息，注意厚德载物、大气沉静的校内文化建设。
1.每天抽出至少30分钟为诵读时间，由班主任、语文老师组织同学进行古诗文经典诵读。
2.每周老师都要集中布置相应的古诗文背诵作业。
3.组织开展同学诗文诵读活动。
每学年我校都乐观组织开展了同学诗文诵读竞赛活动，受到了师生的全都好评。
三、把课外阅读和诵读有机结合起来，激发同学的爱好 1.诵读的内容是有老师规定，目的是为了提高同学的阅读力量。
即以激发爱好、内化行为、陶冶情操为目标。
虽提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口，熟读成诵、耳熟能详。
要承认个体差异，不求好心切，不求程度整齐划一。
老师在操作中只有鼓舞，没有责怪。
安静勿燥、宁简勿繁。
2、经典诵读与争章活动相结合。
培育同学经典诵读的爱好，使经典诵读与少先队活动相辅相成、相得益彰。
行为引导型教学法在语文教学中的应用
能 的一 种 教 学 方 法 。这 种 教 学 法 使 职 业 教 育在一 种新 的概 念与模 式 下运 作 ， 为 学 生 “ 键 能 力 ” 培 养 和 提 高 创 造 了 条 关 的 件 。
行 为 引 导 型 教 学 法 在 语 文 教 学 中 的 运 用
行 为引导 型 教学 包括 大脑 风暴 法 、 卡 片展示法 、 例 教学 法 、 色扮 演法 、 案 角 模 拟 教 学 法 、 导 课 文 法 、 目教 学 法 、 引 项 多 媒 体 教学 法 等 。每 种方 法各 有特 点 ， 可 独 立 使 用 ， 可 穿 插 使 用 。 经 过 近 两 年 的 也 学 习 和 尝 试 ， 下 面 介 绍 几 种 适 宜 语 文 教 学 使 用 的教 法 。 （ ） 脑 风 暴 法 一 大 “ 脑 风 暴 ” 当 今 最 负 盛 名 、 实 大 是 最 用 的 一 种 集 体 式 创 造 性 解 决 问 题 的 方 法 。 大 脑 风 暴 法 是 指 通 过 一 种 集 思 广 益 的 集 体 讨 论 ， 促 使 学 生 对 某 一 问 题 自 由 地 发 表 想 法 ， 过 相 互 激 励 、 发 ， 而 通 启 从 获 得 大 量 构 想 的 方 法 。 呈 现 给 学 生 的 问 题 应 能 诱 发 一 系 列 可 能 的 “ 案 ” 解 决 答 或 方 法 。任 何 问 题 均 可 通 过 团 体 大 脑 风 暴 法 来 解 决 。 比如 学 习 小 说 《 链 》 文 时 项 一 采 用 了 此 法 。第 一 步 分 组 。把 学 生 分 为 若 干 组 并 各 选 出 一 名 组 长 ，负 责 小 组 的 讨 论 及 收 集 意 见 等 工 作 。第 二 步 下 达 任 务 书 ： １ 个 人 熟 悉 文 章 内 容 （ ０分 钟 ） ２ （） １ 。（ ） 提 出 问 题 并 讨 论 ：路 夫 人 用 十 年 时 间 辛 苦地做工挣钱 ， 还 了佛夫人 的项链 ， 偿 后 来 却 得 知 丢 失 的 项 链 是 假 的 ， 路 夫 人 的 遭 遇 值 得 同 情 吗 ？ 什 么 ？（０分 钟 ） （ 为 １ 。 ３） 将 结 果 用 简 洁 的词 语 写 在 卡 片 上 （ 多 可 张 ） 各 组 推 荐 一 名 同学 展 示 卡 片 并 作 ３ ， 分 钟 解 释 。第 三 步 总 结 。师 生 共 同 分 析 每
行为引导型教学法在实训教学中的应用与感悟
决过去从未遇到过的实际 问题。 教师要根据每组的项目实施进程表 ，制订跟踪管理 的方案。 在学生遇到难题时首先鼓励相互间讨论 ， 包括学生间讨论和师生 间的讨论 ， 对于个别新问题进行耐心的个别辅导、解释 ；对于共 性问题可集中授课 ， 如墙面找平操作方法 、瓷砖背面砂浆的 “ 坐 浆”手法与技巧 ， 这时学生发 自内心地需要教 师的帮助 ，教师只 须在相关动作与技巧上作必要提示 ，学生就 能牢 固掌握这一技 术 ，教学效果可谓 “ 立竿见影” 。这体现 了新教学法的特点 ，与 过去教师主动地讲 ， 学生被动地学相比是事半功倍。有些学生为 了项 目能够符合实际需 求同时又能体现艺术效果 ， 主动自学了有 关建筑力学、建筑美学等课程 ，超前 了我们当时选择的教材 ，同 时以往所学的课程得到 了充分应用。彼此 间分工合作 ， 小组问相 互竞争 ，学生的才能、个性得到充分展 示。学生既用心又开心， 关键能力 明显提高。 同时指导学生做好教学项目活动 中的日常记 录，及 时记录项 目开展 的内容、完成的实际效果 、遇到的问题 、
二 行 为 引导 型教 学 法的应 用
根据对行为引导型教学法的理解与认识 ，充分研究 了行为 引导型教学法开展的条件和可行性 ， 并借鉴其一些成功的经验 ， 南京高等职业学校对工民建专业的 “ 瓷砖镶贴 ”实训教学课程 进行了行为引导型教学法教改试点 。具体实施的过程如下 ： １确定教学项 目 行为引导型教学法是师生通过共 同实施一 ． ： 个完整的 “ 项目”工作而进行的教学活动，它既是课程的组织形 式， 也是开展引导学习的方法。 习中老 师为学生创造 良好 的教 学 学情景 ， 让学生 自己去收集资料和信息 ， 独立进行工作 ，自主进 行学 习，自己动手来掌握知识 ，在 自主学 习过程中学会学习。 针对课程的总体 目标和行动引导型教学法的原则 ，充分分 析学生的知识基础、能力基础 ，提 出一个在综合实训教学楼 中 进行墙面 “ 瓷砖镶 贴”的实训教学项 目，要求学生充分运用所 学知识 ，对材料的选择 、镶贴样式 自由确定 ，并利用现代 的教 学工具展示 了有关实例 。学生 明确任务后积极参与 ，主动上互 联网浏览众多的有关建筑装饰施 工网站 ， 了解各种瓷砖 的属性 ， 研讨 它们的优劣 ，并对装饰施工规范和验收规范进行了系统地 学习，做 了大量的笔记 ，收集 了众多的素材 ，主动提出了许多 概念 和问题 。一 方面鼓励 学生的积极 性同时参与他们 的讨论 ， 引导学生围绕教学项 目开展学习和交流活动 ，随时根据反馈信 息 ，给予必要 的思维提 示 ，帮助学生把获取的平面性资料信 息 转换到立体 性的思维加工中去 （ 理论与实际的转化 ） 促使其正 ， 确 、科 学地思考问题 ，提 高加工 、处理信 息的能力 （ 高认知 提 能力 ） 。同时抓住 学生 的求知欲望， 时地讲解有关材料 的基本 及 概念和相关知识 ， 将学生不够全面的感性认识上升到理论高度 ， 最终制订出具体 的项 目任务 。 ２ 制 定教 学计划 ：行为引导型教学法中充分发挥学生的主 ． 体作用 ，给他 们创造独立进行计划工作的机会 ，在一定 的时间 范 围内可 以自行组织、安排 自己的学习行为。 经过同学的精心准备和充分讨论 ， 明确了考察范围和方法， 同时为学生组织和编制好小组 ， 建立以学生为中心 的教学组织 ， 让学生以团队的形式进行研究性学习 ，培养学生的交往 、交流 和协作等社会能力。按照实际工程化的方法，要 求每组制订一 份“ 计划书” ，计划书有具体的格式要 求。在计 划书中阐述本组 的设计 目标 ，策划实施任务 的步骤 ，安排 完成项 目的进度，提 出需要各种材料的数量 和辅助设 备、工具 （ 提高编制工程造价 能力 ） ，并进行小组人员分工 ，明确各人 的职责 。 ５ 实施教 学计划：以项 目教学为主线 ，结合其他 教学 方法 ． 组织实施 教学 ，体现行动导 向的教学理念。它应该 尽量做到 ： 能将某一教学项 目的理论知识 和实际技能结合在一起 ；学生 自 己克服 、处理在项 目工作中出现 的困难和问题 ，不仅是 已有知 识 、技能的应用 ，而且还要求学生运用新学的知识 、技能 ，解
教学法实践学生体会(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学方法也在不断创新。
为了提高教学质量，许多学校开始尝试新的教学方法，其中，教学法实践就是其中一种。
教学法实践是指教师通过组织学生参与各种实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。
作为一名大学生，我有幸参与了教学法实践活动，以下是我在实践过程中的体会。
二、实践过程1. 实践内容在教学法实践活动中，我们主要参与了以下内容：（1）课堂讨论：教师提出问题，引导学生进行讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
（2）角色扮演：通过模拟实际情境，让学生亲身体验，提高学生的实际操作能力。
（3）小组合作：将学生分成若干小组，共同完成一个项目，培养学生的团队协作能力。
（4）实地考察：组织学生参观企业、实验室等，让学生了解专业知识在实际中的应用。
2. 实践过程（1）课堂讨论：在课堂讨论环节，教师提出一个与课程相关的问题，学生们积极思考，踊跃发言。
在这个过程中，我学会了如何表达自己的观点，也学会了倾听他人的意见。
（2）角色扮演：在角色扮演活动中，我扮演了一个企业经理的角色，与团队成员共同完成了一个项目。
通过这个活动，我了解了企业运营的流程，提高了自己的组织协调能力。
（3）小组合作：在小组合作环节，我们共同完成了一个关于市场营销策划的项目。
在这个过程中，我学会了如何与团队成员沟通、协作，共同解决问题。
（4）实地考察：在实地考察环节，我们参观了企业、实验室等，了解了专业知识在实际中的应用。
这次考察让我对所学专业有了更深入的认识。
三、实践体会1. 提高了自主学习能力在教学法实践活动中，教师不再单纯地传授知识，而是引导学生主动学习。
通过参与实践活动，我学会了如何发现问题、分析问题、解决问题，提高了自主学习能力。
2. 培养了团队合作精神在小组合作环节，我深刻体会到了团队合作的重要性。
只有团队成员之间相互信任、相互支持，才能共同完成任务。
这次实践活动让我明白了团队合作的意义，也让我学会了如何与他人协作。
《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告
《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告自从开展课题《小学语文朗读策略研究》以来，在课题组全体成员的共同努力下，针对课题研究采取了一些切实可行的措施，做了很多实践性的工作。
经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。
现将本课题研究中期工作小结如下：一、课题研究过程与方法：1．重视理论学习，提高认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，更要加强专业理论知识的学习，学习借鉴其他老师的研究经验，不断充实调整研究思路。
（1）积极认真阅读各类教育教学类的有关朗读的书籍及音像资料，学习及积累朗读教学理论，为课题研究取得实效提供了理论支撑。
（2）学习课标，朗读指导明方向课堂教学是我们进行课题研究的主要平台，课题组成员都是语文教师，又分布在各个年级，便于我们进行统一步骤的课题研究。
学期初我们就组织学习小学语文课程标准，明确朗读教学在不同学段的目标任务，第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
以学习为主；第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以练习为主；第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以应用为主。
根据各年级学生的年龄特征、教材特点及朗读水平，初步确立小学不同学段的朗读教学方法。
倡导各位老师网上学习自己所带年级课文的朗读音频，教学视频等，为语文课堂朗读指导提供有利支持。
（3）通过理论学习，教师从思想深处认识到朗读教学的诸多益处，也认识到朗读教学的必要性，势在必行2.大胆实践，优化朗读教学。
（1）了解现状，做针对性地指导在课题研究开展前期，通过问卷调查发现：学生虽然喜欢朗读，但不愿在公共场所及人多的地方朗读，包括课堂，看来孩子们不善于表现自己，有些羞涩，不自信。
家长虽然也重视孩子的朗读，但家长自身的普通话水平相对弱一些，孩子又不听家长的话，这就凸显出老师在课堂上对孩子朗读指导的重要性。
（2）积极参加集体学习、研讨、实践全体教师在教研组的教研计划的安排下，紧紧围绕课题开展教学实验，公开课、研讨课，课前做好充分备课，并邀请同行观摩、指导，为我们提出宝贵的意见及建议。
教学实践心得体会(模板15篇)
教学实践心得体会(模板15篇)在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
通过记录心得体会，我们可以更好地认识自己，借鉴他人的经验，规划自己的未来，为社会的进步做出贡献。
下面我给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
教学实践心得体会篇一第一段：引言实践教学是一种重要的教学方式，通过实践让学生亲身参与，深入了解和体会知识的应用，是一种高效的学习方法。
在我的教学生涯中，我深刻体会到了实践教学的重要性，并从中获得了许多宝贵的经验与体会。
第二段：实践教学的重要性实践教学不仅能够促进学生对知识的理解和记忆，更能够锻炼学生的实际操作能力和问题解决能力。
通过实践，学生可以将理论知识与实际应用相结合，更加深入地理解理论知识的内涵。
例如，在生物学课程中，我通过组织学生进行植物实验，让他们亲自观察和探究植物的生长过程，使他们对植物的结构和功能有更加深刻的认识。
第三段：实践教学中的困境与应对然而，在实践教学中也会面临一些困境。
首先，实践教学需要较大的时间和物质投入，对教师的组织能力和教学资源的充足性提出了更高的要求。
其次，学生在实践过程中可能会遇到问题，这就要求教师具备良好的指导能力和解决问题的能力。
因此，作为一名教师，我们需要提前做好充分的准备，确保实践教学顺利进行。
例如，在进行实践教学之前，我会提前准备好实验器材，并提前熟悉实验步骤和注意事项，以便能够更好地指导学生进行实验操作。
第四段：实践教学的好处与启示实践教学可以培养学生的合作意识和团队协作能力，通过与同学一起探究问题，分工合作，学会倾听和尊重他人的意见。
这对学生的综合素质提升具有重要意义。
同时，实践教学还可以培养学生的实际动手能力和创新能力，培养学生的实践动手能力，培养学生独L思考和解决问题的能力，为学生成为合格的职业人员打下坚实的基础。
第五段：总结总之，实践教学是一种高效的教学方式，可以促进学生的知识理解和运用能力的提升。
中班组朗诵活动教案及反思
中班组朗诵活动教案及反思一、活动目的。
1. 培养幼儿的语言表达能力和表演能力，提高幼儿的口头表达能力和自信心。
2. 激发幼儿对文学的兴趣，培养幼儿的审美情感。
3. 提高幼儿的团队合作意识，培养幼儿的合作精神。
二、活动准备。
1. 确定朗诵活动的主题，如童话故事、儿歌、诗歌等。
2. 选择适合幼儿朗诵的文学作品，准备好朗诵的文本。
3. 提前安排好幼儿的朗诵顺序，确保每个幼儿都有机会参与朗诵。
4. 准备好音响设备，确保幼儿的朗诵声音能够清晰传达。
5. 布置好朗诵活动的场地，确保幼儿有足够的空间进行朗诵表演。
三、活动过程。
1. 朗诵前的准备。
教师向幼儿介绍朗诵活动的主题和内容，激发幼儿的兴趣，并向幼儿展示一些范例，让幼儿了解朗诵的形式和要求。
教师可以通过示范朗诵，引导幼儿学习正确的朗诵姿势和表情。
2. 朗诵表演。
幼儿依次进行朗诵表演，教师可以在一旁给予指导和鼓励，确保每个幼儿都能够得到展示自己的机会。
在朗诵过程中，教师可以适时给予肯定和赞扬，激发幼儿的表演热情。
3. 朗诵后的总结。
朗诵活动结束后，教师可以邀请幼儿进行自我评价，让幼儿分享自己的收获和感受。
同时，教师也可以对幼儿的表演进行评价和点评，帮助幼儿发现自己的不足之处，提出改进意见。
四、活动反思。
1. 教师在活动前要充分准备，选择适合幼儿的文学作品，确保朗诵活动的顺利进行。
2. 在朗诵过程中，教师要给予幼儿充分的鼓励和支持，让每个幼儿都能够充分展示自己的才华。
3. 朗诵活动结束后，教师要及时总结和评价，帮助幼儿发现自己的不足之处，引导幼儿进行改进。
4. 朗诵活动不仅是一次表演，更是一次语言和情感的交流，教师要引导幼儿在朗诵中感受文学的魅力，培养幼儿的审美情感。
5. 朗诵活动是一次团队合作的机会，教师要引导幼儿学会尊重他人，团结合作，共同完成朗诵活动。
综上所述，中班组朗诵活动是一次丰富多彩的活动，通过朗诵，幼儿不仅可以提高自己的语言表达能力和表演能力，还可以感受文学的魅力，培养团队合作意识。
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第 一 步 ： 虑 到 学 生 前 面 刚学 过 散 文 、 歌 类 文学 作 品 ． 考 诗 兴 味犹 在 ， 师 可 在 课前 一周 下达 学 习任 务 书 ， 确要 求 ：１ 掌 握 教 明 （） 朗 读 、 诵 的 基 本 技 巧 ； ２） 小 组 自选 诗 歌 或 散 文 作 品 ． 主 设 朗 （ 分 自 计 朗 诵 表 演 ： ３） 选 学 生 主 持 人 ， 写 出 一 份 节 目 主 持 提 纲 ， （ 推 拟 并 主持 一 次诗 文 朗诵 会 。 且 告 诉 学 生 ， 与 表 演 的各 小 组 之 间 将 并 参
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２０ ６ ０６
经验 交 流
行为引导型教学法在朗诵教学 中的实践 与感受
朱 晓 婵
（ 国一 拖 高 级 技 校 河 南 洛 阳 ４ １ ０ ） 中 ７ ０ ３
背 景
行 为 引 导 型 教 学 法 是 近 年 来 从 德 国 引 进 并 在 国 内 职 业 教 育 领 域
的 兴 趣 习 惯 和 能 力 ； ３） 社 会 能 力 。 （
培 养 学 生 的 社 交 文 明礼 貌 意 识 与行 为 、 结 协作 的学 习意 识 与能 力 以及 展 示 个 性 的勇 气 与 能 力 。 团
教 学 重 点 ： 确 指 导 学 生 运 用 普 通 话 朗 读 、 诵 ， 实 践 诗 正 朗 并 文朗 读 、 诵 表 演 。 朗
展 开 竞赛 ， 调 动 学 生 的 兴 趣 和 积极 性 。 以
证 考 核 、 元 考 核 、 合 考 核 来 检 查 学 生 单 综 专 业 理 论 水 平 和 动 手 操 作 技 能 。 如 “ 用 家 电 子 ” 的 学 生 必 须 拿 到 电 子 产 品 维 修 证 或 无 线 电 操 作 工 证 等 ： 家 用 电 器 ” 必 须 “ 拿 到 制 冷 、 调 维 修 证 等 ； 电 子技 术 ” 空 “ 必 须 拿 到 电 子 产 品 装 配 工 证 等 。 并 且 规 定 拿 到 了 职 业 资 格 证 的 学 生 免 试 相 关 课 程。 （ ３） 以 闭 卷 形 式 考 查 学 生 常 识 性 知 识 。 （ 实 行 学 分 制 ， 专 业 技 术 课 占较 ４） 将 多 的 学 分 ，根 据 学 分 的 多 少 来 评 价 学 生
型教 学 法有 利 于发 展 学 生个 性 ，培 养 职 业学 校 学 生的 综合 职 业 能 力 ，体现 了创 新教 学 的理 念 。 关 键词 ： 为 引导教 学法 ； 行 朗诵教 学
教 学 目的 ：１ 专 业 能 力 。培 养 （） 学 生 运 用 普 通 话 正 确 朗 读 、 朗 诵 文 学 作 品 的 兴 趣 与 习 惯 ， 训 练 学 生 朗 读 、 诵 的 能 力 ； ２） 习 能 力 。 养 朗 （ 学 培 并 锻 炼 学 生 自主 、 究 、 学 、 新 探 自 创
教学的理念。 中时 间 到 实 验 室 和 维 修 部 进 行 电 焊 训 练
教 学 难 点 ： 确 理 解 把 握 诗 文 的 思 想 感 情 ， 情 人 声 ， 会 准 融 学 运用普通话正确 、 利 、 表情地朗读 、 诵 。 流 有 朗 课时安排： ２课 时
（ ） 前 准 备 二 课
试 行 推 广 的 一 种 崭 新 的 教 学 理 念
摘 要 ：行 为引 导 型教 学 法是 近 年 来 从 德 国 引进 并在 国 内职 业教 育领 域 试 行 推 广 的 一 种 崭 新 的教 学 理 念 和 教 学 方 法 。在 口语 交 际训练 课 的 朗诵 教 学 中， 可 以尝试 运 用 行 为 引导 型教 学法 ，集 中训 练 学 生 的朗诵 能力 。实践 表 明 ， 为 引导 行
Hale Waihona Puke 角 ； ３ 师 生 关 系 发 生 了 转 变 。 由 “ 道 尊 严 ”、 教 师 至 上 ” 变 （） 师 “ 转 为 民 主 、 等 、 谐 ； ４） 学 过 程 的 交 流 沟 通 由 单 一 转 向 立 平 和 （ 教 体 ， 师 、 生 、 材 、 境 的积 极 整 合 使 课 堂 成 为 充 满 生 机 活 教 学 教 环 力的系统整体 。 行 为 引导 型教 学 法 往 往 采 取 提 前 下 达 任 务 书 ， 小 组 自主 、 分 合 作 、 究 的 学 习 方 式 ， 过 独 立 制 订 计 划 、 立 实 施计 划 、 果 探 经 独 成 展示 、 价反馈等环节 ， 同完成任务 ， 到关键 能力培养 的 目 评 共 达 标 。 我 在 口语 交 际 训 练 课 的 朗 诵 教 学 中 尝 试 运 用 了 行 为 引 导 型 教 学 法 ， 织 学 生 举 办 了 一 次 “ 文 朗 诵 会 ” 集 中 训 练 学 生 的 朗 组 诗 ， 诵 能 力 。 我感 觉 到 ， 生 学 习 的 兴 趣 激 发 起 来 了 ， 脑 、 手 、 学 动 动 动 口 、 作 的 积 极 性 充 分 调 动 起 来 了 ， 为 引 导 型 教 学 法 有 利 于 发 合 行 展 学 生 的 个性 ， 养 职 业 学 校 学 生 的 综 合 职 业 能 力 ． 现 了创 新 培 体
尝试
（ ）教 学 目标 及 教学 重点 、 一 难
点 的 确 定
根 据 对 行 为 引 导 型 教 学 法 的 理 解 与 认 识 ，我 把 对 相 关 能 力 的培 养 作 为 教 学 的 重 心 ， 具 体 教 学 环 节 的
设计如下 ：
和 教 学 方 法 ， 与 传 统 教 学 的 根 本 它 不 同 在 于 ： １ 培 养 重 心 发 生 了 转 （ ） 变 。 从 传 授 知 识 、 能 转 变 为 培 养 技 学 生 的 综 合 职 业 能 力 （ 相 关 的 专 即
业 能力 、 法能力 、 会能 力 ）（ 方 社 ； ２）
教 师 与 学 生 的 角 色 发 生 了 转 变 。 教 师 由 “ 道 、 业 、 惑 ”者 转 变 为 传 授 解
学 生 学 习 的 引 导 者 、 织 者 、 进 组 促 者 、 务 者 ， 生 则 由 被 动 的 接 受 服 学 者 、 角 ， 正 变 为学 习 的 主 人 、 配 真 主