北师大版语文一年级解说教材

北师大版小学语文一年级上册教材解说（一）第一册教材总体介绍本册教材按照主题单元的体例编写。

主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境。

所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境。

所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）。

而是提供给学生学习语文的实践活动。

本册教材共设16个单元。

其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相结合；第7单元是开放单元，意在引导学生在课外生活中学习语文。

主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。

题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文。

“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。

“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来，增进教学内容之间的整合。

老师在备课时不是机械地照搬教材，而要根据学生的实际对教材内容或顺序进行调整，老师要“创造性地使用教材”，努力实现“用教材教”，而不是“教教材”。

“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。

应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。

（二）关于阅读教学一、明确第一学段阅读教学的要求（提醒教师本册教材教学时应重点注意）1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

对刚入学的一年级的小学生来说，应做到先读对，再读好。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

学习听读、指读、多种形式朗读课文。

强调指读，其目的就是让学生手、口一致，随文识字，把识字落到实处。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8、认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9、积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

10、喜爱图书，爱护图书。

二、努力构建有效阅读课堂教学1、在读中丰富语感“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在低年级“阅读”目标中最基本的一项要求。

把课文读正确、读流利、读出一定的情感是学习好语文的重要基础，也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能。

在第一学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中认识生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。

在教学中要注意以下几个方面：(1)在时间上，要有足够的时量让学生充分地自读课文。

低年级孩子的识字量不多，学习一篇课文还需要花一定的时间来指导学生认读生字。

(2)在形式上，鼓励学生采用自己喜欢的方式读课文，或同桌互读，或小组分角色读，或表演读等。

(3)在要求上，要注意循序渐进。

先要求读正确，读准每一个字的字音，尤其要注意纠正容易读错的音节；然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求做到不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读；最后再指导有感情地朗读。

读通、读顺、读熟比较容易，但是一年级学生唱读的现象是普遍的，怎样克服呢？可以通过领读、接读、拍手读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。

例如在进行朗读训练时，教师提问：同学们，你认为他读得好吗？你读得怎么样？怎么读更好呢？让学生展开讨论，交流自己的看法。

品读阶段往往需要教师的指导，在教师范读的基础上，有效的朗读方式是领读。

领读能起到画龙点睛的作用。

领读过程中，保留了节奏美。

接读时可以让学生做自己创造出来的动作，经过这样多方式的朗读指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。

(4)在指导时，要求要明确，要针对学生朗读中的具体问题，要依据课文内容，灵活运用多种形式的朗读来提高朗读效果。

朗读方式有：个别读、分组读、比赛读、自由读、分角色读、男女对读、领读等，其中比赛读、表演读、比动作读是低年级学生最喜欢的朗读方式。

在这个过程中离不开教师正确耐心地指导、示范。

教师范读时要求吐字清晰、读准字音、停顿适当、情感丰富，体现示范性，能让学生在教师的范读中体会到逗号停一停、句号换口气的停顿方法。

教师要在阅读课堂教学中应注重以读为本，采用多种方式激励学生反复诵读，以调动学生的积极性，力图使学生多读乐读，读出趣，读出味，读出情，读出韵。

在读得正确、流利的基础上再指导有感情地朗读背诵。

2、在整体感知中培养悟性从整体入手，引导学生在读中感悟、理解、体会，是当前阅读教学的一个重要策略。

从低年级开始，我们必须注意在整体感知中初步培养孩子学习语言的悟性。

(1)在整体感知中随文识字。

识字是低年级阅读教学中的一项重要内容。

教学时，宜先从读文入手，让学生在整体感知中认读生字。

这样做，学生能借助已有的语音信息，在感知文意中悟读部分生字，并能主动借助拼音较快地读通课文。

按照“读文→读词→读字→再读词→再读文”的教学流程，让学生在一定的语境中学词识字，有助于激发学生的识字欲望，提高识字效率。

(2)在整体感知中训练词句。

低年级阅读教学中的词句训练，应着重从整体感知课文入手，引导学生读书思考，根据学生对课文内容的理解感悟，抓住重点，相机进行词句训练，使得语言训练显得自然得体，又有针对性，同时也较好地体现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。

(3)在整体感知中模仿创造。

在教学中可以适当选择一些篇幅短小、句式简洁、内容浅显、读来琅琅上口的课文，在整体感知、熟读成诵的基础上，让语文学习从课内延伸到课外，学习模仿课文的语言表达方法。

如在教学《家》《太阳》《早操》《我长大了一岁》等课时，可让学生把从生活中观察到的事物仿照课文用儿歌的形式表达出来。

这样引导模仿创造的过程，有效地培养了学生语言表达的悟性和灵性。

3、在情景体验中体会情趣低年级学生活泼好动、注意力时间短及其思维的形象性特点，决定了这一学段的阅读教学必须注重通过各种手段创设直观形象、生动有趣的文本情景，引导学生在情景体验中理解课文内容，体会情感，感受语文学习的情趣。

(1)演一演。

对于有故事情节的课文可以让学生演一演，进入故事情景之中，体验不同角色的内心世界，从中受到情感的熏陶。

如《乌鸦喝水》、《小母鸡种稻子》等课。

(2)比一比。

对于童谣、儿歌、古诗的诵读，让学生根据自己的理解和想象，一边读，一边比动作，能使学生在富有节律的诵读中感受诗歌的意境美。

如《数字歌》、《早操》等课。

(3)画一画。

即学生根据自己对课文内容的理解，结合自己的想象，动手画一画，让课文描述的景象“跃然纸上”。

如古诗《画》一课。

此外，教学中还要注意引导学生走进生活，走向自然，努力实现生活世界与书本世界的沟通；经常运用音像、图片、实物等课程资源创设直观的学习情景。

总之，低年级阅读教学要努力通过各种方法把课文内容情景化、生活化、形象化、直观化，让抽象的知识变得鲜活起来，让学生在自己喜欢的学习方式中感受语文学习的情与趣。

4、在对话互动中发展个性“发展个性，丰富学生的精神世界”是课标在“总目标”中对阅读教学提出的一项要求。

对此，课标“阶段目标”中第一学段的“阅读”部分也相应提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”的具体要求。

这是低年级阅读教学培养和发展学生个性的初步要求。

要落实好这一项要求，教师就必须充分尊重学生对文本的多元解读，并在对话互动中努力促进学生个性的生成。

(1)营造宽松的课堂氛围。

宽松的课堂氛围是民主对话的基础和个性发展的土壤。

教学中，师生关系的平等，学生之间彼此的欣赏和鼓励，以及对别人失误的宽容都是营造宽松和谐氛围的必要因素。

(2)引导表达“自己的感受和想法”。

低年级孩子的思维方式比较简单，发言时容易顺着别人的思路讲。

因此，在对话交流时，教师要注意倾听，发现能表达出自己见解的要加以肯定和鼓励，对于“人云亦云”的要适当的点拨和疏导。

(3)尊重独特的体验。

当学生的回答出乎意料，甚至“有悖常理”时，教师切不可轻易地作出否定，要耐心倾听孩子的想法。

(4)正确处理“价值取向”和“尊重多元”的关系。

如果课堂上学生的回答已经偏离了正确的价值取向，教师必须进行适当引导，不能放任自流。

5、在课外阅读中拓展视野课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，是阅读教学的重要组成部分。

它是学生口语交际、习作的基础，对全面提高学生的语文素养起着至关重要的作用。

虽然课外阅读不能一时在课堂上显现效果，却会使学生终身受益；重视学生课外阅读的老师更会收到事半功倍的效果。

在这一方面，课标在第一学段中要求“课外阅读总量不少于5万字”，要“积累自己喜欢的成语和格言警句”。

低年级的课外阅读应着重培养孩子的阅读兴趣，让孩子在丰富多彩的书本世界中感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。

教学时，可从以下几个方面进行指导：(1)延伸性阅读。

即依据课文内容，引导学生搜集有关信息，查阅有关资料。

如，教学《海水》一课时，可以让学生在课外收集一些有关大海的资料，阅读有关大海的故事、文章等，增加对大海的了解。

(2)专题性阅读。

即根据某一主题活动的需要，让学生阅读相关资料。

如，组织开展“庆教师节”活动，可以引导学生收集赞美教师的诗歌、散文等，并根据这些内容排练活动节目，开展主题班会。

(3)兴趣性阅读。

读读背背，通过各种方式方法让孩子乐读好背，是低年段阅读教学最重要也是最基本的教学策略。

兴趣性阅读是让学生选择自己感兴趣的童话、寓言、故事或浅显的科普读物阅读，使学生在阅读中感受读书的乐趣。

教师要落实好低年段课外阅读量的问题，要为学生提供一定数量的课外读物，努力创造各种条件让学生“多读书，好读书，读好书”。

(4)课外阅读策略▲建立班级图书角——阅读计划的第一步▲坚持每天都给孩子们读读书柜里的书——阅读计划的第二步▲自己读故事，比赛讲故事——阅读计划的第三步▲建立家校阅读联系单——阅读计划的第四步（教师要想办法与学生家长取得联系，征得学生家长的支持，想办法将此事落实）▲开展阅读交流课——阅读计划的第五步（组织学生开展一些丰富多彩的班级读书活动，如讲故事、朗诵比赛、读书交流、知识竞赛等，通过评选班级阅读大王、故事大王、阅读小能手、进步奖等激发孩子的阅读兴趣）每一位语文教师都要想方设法努力为孩子营造读书的氛围，让孩子从小养成每天自觉阅读的习惯。