浅谈化学实验中的创新教育

浅谈化学实验中的创新教育
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文/唐曦
摘要：初三化学作为初三学生的一门新科目，学生对它既陌生又充满好奇和期待。

教师通过“神奇”实验、“生活中”实验、“败笔”实验等教学手段，提高学生学习化学的兴趣，从而使课堂效率提高。

关键词：化学实验；创新；高效
化学是一门以实验为基础的自然科学，从一定意义上说，实验就是化学学科的生命线，组织运用各种实验，可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。

”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。

因此，对于我们化学教师来说，充分利用学生对实验
的兴趣，引导他们参与学习，对提高学生的各种能力是非常有利的。

下面是本人在教学过程中，利用实验培养学生创新能力的一些体会。

一、利用学生的惊奇感，培养学生的探索精神
化学实验中的奇幻现象使学生感到“惊奇”，进而提出疑问，在疑问中获取丰富的知识。

我们要好好利用学生的这种“惊奇”，使它成为产生兴趣的“导火线”，激发学生努力探索化学的奥秘。

因此，上好第一堂化学课尤其重要，届时，可以做一连串的实验，如“魔棒点灯”“白纸上显画”“烧不坏的手帕”“水中生火”等化学“魔术”。

这些有趣的化学实验会使学生惊奇不已。

在以后的讲课中也要充分发挥实验的作用，例如，讲到“氢氧化钠的性质”时，可演示“雨落红花开”的实验，使学生产生兴奋，产生疑问，再引导他们动脑筋思考问题，弄清个中原因；讲到“氢气的化学性质”时，可演示“氢气爆炸”的实验，让学生弄清爆炸的原因。

进而提到目前东莞市公安局规定：在大型的庆典活动中禁止使用氢气球，并向学生提出问题：公安局下这一命令的原因是什么？不用氢气，可用哪种安全气体代替？借此对学生进行安全教育，也培养了他们的探索精神。

二、利用日常生活实例培养学生的应用能力
要让学生真正喜欢化学这一科，我们可以运用生活中的实例，让学生知道化学在生活中无处不在，化学就在我们身边。

例如，介绍家庭用的洗洁精、洗发水、沐浴露，还有饮料、医用西药等都含有化学成分，它们都是由各种化学药品配制而成的。

我们可以通过其包装上的标签来了解它们的部分化学成分。

可以布置学生回家观察一下药物及其他各种包装盒上的标签，并写成一份小报告。

这样，学生就学到不少课外知识了。

讲到“碳酸钙”时，告诉学生家里用的热水壶用久了会有一层水垢，其主要成分是碳酸钙。

问学生如何把它清除？学生
兴致勃勃地各抒己见：有的说用刷子刷干净，有的认为可用洗洁精冲洗，有的认为把沙子放入壶中摩擦等。

最后，我示范了用稀盐酸除水垢的正确做法给他们看，示范完毕，告诉学生在家中可以使用醋酸，它和碳酸钙发生化学反应，从而达到除去水垢的目的。

此时，学生兴奋不已，恨不得立即回家试做这个实验。

教师也可以进一步深化：醋酸的酸性比碳酸强，醋酸还可以把硬壳鸡蛋“变”成软壳鸡蛋呢。

然后再演示鸡蛋在醋酸中“跳舞”的有趣实验，让学生思考鸡蛋“跳舞”的原因。

这些课本上学不到的知识，可让学生更多地了解醋酸的性质和用途。

讲到“活性炭与晒干的茶叶一样都具有吸附性”时，启发学生利用活性炭或茶叶除去冰箱中的异味，还可以除运动鞋里的臭味。

上述家庭小实验由于取材方便，操作简单，每个学生都可以动手操作，甚至会去尝试做一些教师未做过的实验，这样学生的创新能力在生活中得以实现，得到了锻炼。

三、改革化学实验的教学方式，培养学生的创新能力
教育家陶行知认为：创新教育的目标是为了使学生“手脑双挥”“手脑联盟”。

尤其是初三，由于学习时间紧张，学生容易出现疲劳状态，往往产生被动式的学习。

如果能采取让学生上台表演、讨论、分组竞赛等方法，则可大大活跃课堂气氛，把学生从疲劳状态中解脱出来，提高课堂效率。

例如，讲到“水电解出氢气和氧气”时，学生很难想象从分子→原子→分子的微观变化过程。

我当时用了大小不同、颜色各异的磁吸，大的为氧原子，小的为氢原子，让学生尝试把磁吸吸在黑板上，模拟出水分子分解成氧原子和氢原子，再重新组成氧分子和氢分子的过程：
通过这种做法，把微观世界带到眼前，使学生真正理解了“在化学变化中，分子可以再分，而原子不可以再分”这句话的真正含义。

总之，可以让学生参与
的教学就尽量让他们多动脑、多动手，学生的积极性愈高，思维能力和创造能力就愈强。

四、巧妙利用实验中的“败笔”，激发学生的创新灵感
实验是检验化学理论的标准，所以化学实验要求非常严谨和真实。

在教学中，我意识到有些实验的操作步骤比较多，而且要严格按操作规程进行，学生如果只靠死记硬背这些实验步骤，会很快遗忘，效果不理想。

因此，我想出了利用错误的实验步骤引出正确操作的方法，指导学生做好实验，这样，他们会从“失败”的经验中取得实验成功，并且对此有着更深刻的记忆，认识更牢固。

讲到“实验室制取氧气”时，讲到操作步骤的地方，我在两个班的讲法不一样，在A班，我收集完氧气后，先将酒精灯熄灭而没有移开导气管，并且故意若无其事继续讲其他内容。

过了一会儿，有的学生惊叫：有水从导气管不断倒吸入试管，并且越来越多。

这时我就趁机提
出：水为什么会被倒吸入试管呢？如果继续下去，会发生什么现象呢？要避免这一现象的发生，应如何正确操作？经过分析讨论，学生明白了其中原因。

这时由无意注意引起的记忆更深刻、更牢固。

而在B班则按常规讲解，到了第二节上课前就提问实验室用氯酸钾制取氧气的步骤是哪些？A班的学生答对90%以上，而另一个没有做“失败”实验的班，则得分率为60%左右。

试验证明：在实验过程中适当利用“败笔”实验，不仅不会影响教学和实验效果，反而是印证正确结论的好教材。

适时对学生作出点拨，更能激发学生的创新灵感，优化创新意识。

在当今知识更新的周期越来越短，知识信息量越来越大的21世纪，要紧跟时代脉搏，坚持培养学生的自学能力和创新能力，使其学会学习，学会创新。

我们深信，随着教育改革的进一步深入，创新教育将会得到更多的肯定、更成功的推广和深化。

参考文献：
［1］吴雪梅。

浅谈普通初级中学的化学教学［Ｊ］。

化学教学，2008：22-23.
［2］孙旭。

中学化学实验设计与改进的研究［Ｊ］。

化学教育，2007。

［3］陈卫华。

创新性提高实验在大学化学教学中的尝试［J］。

广州化工，2010。

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