北师大版三年级数学上册教学设计-0×5=教案
0×5=?(教材第60~61页)
1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2.结合具体的生活情境,能够运用所学的数学知识解决学习中遇到的简单问题,逐步培养学生的应用意识和解题能力。
3.培养学生审题要认真、计算要正确、检查要仔细、书写要工整等良好的学习习惯。
重点:理解并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
难点:体验算法的多样化,培养学生良好的学习习惯。
课件。
师:今天我们一起来研究有特殊的数0参与的计算,有信心学好吗?
1.探究规律。
师:0×5=?说说你是怎么想的。
生1:首先要明白0×5表示5个0是多少,因为0表示一个也没有,所以不管是多少个0相加,结果都是0。
生2:还可以根据规律思考。
3×5=152×5=101×5=5
一个乘数是5,另一个乘数依次减少1,积就相应地依次减少5,所以0×5=0。
师:你发现了什么?
生:0乘任何数都得0。
2.一个乘数的末尾有0的乘法的计算方法。
师:下面请同学们用竖式计算一道一个乘数末尾有0的乘法,240×2。
学生尝试独立计算,教师巡视了解情况。
组织学生交流展示算法。
•我们可以用竖式进行笔算,用一位数2去乘三位数240每一位上的数字,从个位乘起:2×0还得0,积的个位上写0;2×4得8,积的十位上写8;2×2得4,积的百位上写4,得到480,如下所示:
2 4 0
× 2
4 8 0
•我们在列竖式时,还可以把2与240十位上的4对齐,24×2=48,然后把个位上的0移下来,写在积的个位上,得到480,如下所示:
2 4 0
× 2 ↓
4 8 0
师:你觉得哪种算法更好?为什么?
生:第二种算法更简便,只要别忘记在积的末尾添上相应的0就好。
师:你能用这样的方法计算130×5吗?
学生尝试独立计算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流订正:
130×5=650
1 3 0
×1 5
6 5 0
3.一个乘数的中间有0的计算方法。
师:你能尝试自己计算203×3和208×7的结果吗?
学生自己尝试计算,教师巡视了解情况。
组织学生交流算法:
•用3去乘203每一位上的数字,从个位算起,3×3=9,在积的个位上写9;3×0=0,在积的十位上写0;3×2=6,在积的百位上写6,结果就是609,如下所示:
2 0 3
× 3
6 0 9
•用7去乘208每一位上的数字,从个位算起,哪一位上相乘的积满几十就向前一位进几,不要忘记加进上来的数。
2 0 8
×57
1 4 5 6
4.算一算你发现了什么。
师:自己完成下面的计算,仔细观察,说一说你发现了什么。
(课件出示教材第60页最下面的题)
学生尝试自己计算,教师巡视了解情况。
师:说一说你发现了什么。
生:经过上面的练习,我们已经知道0与任何数相乘都等于0,对于与0有关的加法计算,我们可以结合0的意义进行思考:0表示一个也没有,那么任何数与0相加,实际是什么也没加,所以任何数与0相加,结果还是原来的数。
【设计意图:引导学生自己探究规律,并运用规律进行计算,掌握与0有关的乘法的计算方法,逐步提高学生的计算能力。
】
师:在本节课的学习中,你知道了什么?
学生自由总结交流。
0×5=?
0乘任何数都得0。
0加任何数都得原来的数。
2 4 0
× 2 ↓
4 8 0
1.课堂教学的设计应关注学生已有的知识经验,适当调整教材,创设具有一定挑战性的情境,使学生合作交流,这样才可调动学生的积极性,对提出问题和解决问题增添浓厚的兴趣。
2.充分相信学生的学习潜力,教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决,使课堂充满生机。
学生自己探讨过的问题,对其结论才会有深刻的理解。
3.学习的过程是自我建构、自我生成的过程。
教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,由此出发,让学生学习数学、理解数学。
本节课教师引导学生借助“找规律”“乘法的意义”等已有的知识和经验自己探索,从而发现“0和任何数相乘都得0”。
A类
1.
这列火车可乘坐多少名乘客?
(考查知识点:一个乘数中间有0的乘法的计算。
能力要求:正确、熟练地进行计算并解决实际问题。
)
B类
2.育红小学图书室有连环画类图书240本,故事类图书的本数比连环画类图书的本数多2倍,科学类图书的本数是故事类图书本数的2倍,三类图书共有多少本?
(考查知识点:一个乘数末尾有0的计算。
能力要求:正确、熟练地进行计算并解决实际问题。
)
课堂作业新设计
A类:
1. 105×9=945(名)
B类:
2.故事类图书2+1=3 240×3=720(本) 科学类图书720×2=1440(本)
三类图书的总本数240+720+1440=2400(本)
教材第61页“练一练”
1.略
2. 1280 1510 315 820 1208 1600 450 1000
3. (1)150×2=300(米)
(2)180×2+150=510(米)
4. > < < =
5. (1)280-67×3=79(个)
(2)105×3+95=410(个)。
数学三年级上册《0×5=？》教案设计
数学三年级上册《0×5=？》教案设计北师大版数学三年级上册《0×5=?》教案设计教学目标：1. 知识目标：探索并掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。
2. 能力目标：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3. 情感目标：经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
教学重点与难点掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。
教学过程：一、讨论05＝？――发现规律1.算一算：35＝（） 25＝（） 15＝（）2.找规律：在这一组算式中你发现了什么？生1:都是5的`乘法。
生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。
师：按这样的规律05＝？全班同学高声齐答：等于0。
3.你还能用别的方法说明05为什么等于0吗？生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。
师：0是不是和任何数相乘都得0呢？咱们再来算几题看看。
（师板书：03， 70， 19990）生1:03＝0。
师：为什么？生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。
生2:70＝0。
3 0 7 8 生：现在我赞成第二种写法。
因为_____，78＝56，个位写6，向十位进5，08＝0进5得5，要在十位上写5。
所以0才不见了。
师：你们赞成这位同学现在的说法吗？生：赞成。
（评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了一个因数中间是0的不同处理。
）二、练一练――掌握算法师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。
2402 3025 153 2542042 3205 1503 2504要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么？生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。
生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。
生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。
因数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。
生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。
《0×5》教学设计
《0×5=？》教学设计一、教案背景：学习主体：小学三年级学生学科：数学已有知识：1、整十、整百、整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用。
2、两位数乘（或除以）一位数的口算及其应用。
教学准备：多媒体课件二、教学课题：北师大版小学三年级数学上册第42-43页《0×5=？》。
三、教材分析：本节课是在学生了解乘法意义并掌握了两、三位数乘一位数的算法的基础上进行教学的。
通过“讨论”使学生明白为什么“ 0×5=0”，在此基础上通过“算一算”发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。
四、教学目标：1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。
3、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。
4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。
五、教学重、难点：1、掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
2、掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。
六、教学方法：新课程标准提出“通过小组合作培养学生的自主学习意识”。
根据这个教学理念，这节课我采用了“情境教学法”和“小组合作法”的教学方法。
通过创设情境，让学生在自己熟知的故事情境中学习，引发学生的认知冲突，并通过小组合作，独立思考再小组讨论交流，学生自己能做的让学生自己做、自己学，在学生汇报交流的结果时及时了解学生不懂的，老师再引导并演示。
教师在课堂教学活动中充当只是学生学习的组织者、引导者和合作者。
七、教学过程：一、复习旧知，引入新知师：0+5=？0+6=？32-0=？0-0=？设计意图：设置悬念，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与主动性。
二、自主探索，验证猜想（显示课件）1、（1）师：猴子哥哥过生日，小动物们来祝贺，猴子哥哥招待大家吃苹果。
（1）师：要求一共有多少个苹果，怎样列式？老师提问再板书让学生口头列式并计算（师板书：3×5=15）师提问：表示什么？（表示5个3相加）板书：3+3+3+3+3=15师：从每个盘子拿出一个苹果，现在求一共有多少个苹果，怎么列式？（课件演示）让学生口头列式并计算。
北师大版三年级数学上册《0乘5》教学设计
在这节课中，我们发现了一个什么问题？
七、作业布置：
完成第61页的2题。学重点：探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”。
教学
反思
《乘法》
教学
内容
0×5＝？
总课时数
第（）课时
教学
目标
探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
教学
重难点
重点：探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”。
难点：结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
课前
准备
课件
教学
方法
小组讨论，合作探究
教学过程
二次备课
教学目的：
知识与能力：探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
教学过程：
一、复习导入：
1.口算
0+5= 7—0= 0+26= 100—0=
2.导入
同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任何数都得任何数，任何数减0都得任何数，那么你们想知道“0”乘任何数得多少吗？今天让我们一起来探究这个问题。
二、自主学习：（8分钟）
4.试一试：
（1）130×5= 402×3=
5.练一练。
240×2 302×5 105×3 205×4 204×2 320×5
150×3 250×4
6.小狗送信。（完成课本35页第二题）学生先独立完成，然后根据学习情况重点精讲。
7.比比
105×6○600 190×5○1000 180×4○800 140×7○980
（一）出示自学目标：（小黑板出示）
探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
（二）出示自学指导：（小黑板出示）
北师大版三数学上册0×5=？教学设计
北师大版三数学上册0×5=？教学设计教学目标：1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这一规律。
2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题。
3.培养学生的应用意识和能力，以及经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
教学重点：探索并掌握“0与任何数相乘都等于0”这一规律。
教学难点：学习并掌握中间有0和末尾有0的乘法的一位数乘三位数的列竖式计算方法。
教学准备：教师：*卡算式，小黑板等。
教学过程：一、复习导入1.师：同学们，上节课我们学习了两位数、三位数乘一位数的连续进位算法，还记得在列竖式计算乘法是要注意什么吗？2.生答：数位要对齐，满十要进一。
3.师：今天我们共同来探究一种新的知识，同学们想了解吗？（想）师板书：0×5=？二、自主探究，验*猜想（一）讨论0×5=？——发现规律1．出示算式题卡：3×52×51×52.师：同学们大胆猜一猜，找一找这一组算式中你能发现什么？生1：第一个乘数每次减少1个，第二个乘数不变，积每次减少5个。
生2：都是5的乘法。
3.师：大家真厉害，接着出示算式题卡：0×5=?，按照大家刚才找出的规律这个算式应该等于几呢？生齐答：等于0.4.师：你还能用其他的方法说明0×5为什么等于0吗？生1：表示0个5相加，0个5就是没有5，所以等于0.生2：还表示5个0相加，0+0+0+0+0=0.5.大家说的真好，那“0”是不是和任何数相乘都等于0呢？咱们再来算几道题看一看：出示算式题卡0×37×01999×06.师：从这些算式大家发现了什么？全班齐答：0和任何数相乘的等于0师板书。
（二）试一试——探究算理1.师：既然同学们掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，你们能解决吗？2.出示算式题卡：130×5402×3307×8指名学生上台板演，其他学生在练习本上练习。
北师大版三年级数学上册《0乘5=》教案
北师大版三年级数学上册《0×5=？》教案【教学目标】1. 在探索交流的过程中，知道0 乘任何数都得0，理解并掌握一个乘数中间或末尾有0 的乘法的计算方法，能正确进行计算。
2. 经历与他人交流各自算法的过程，初步学会表达自己的想法。
3. 在发现0 乘任何数都得0 的过程中，感受数学学习的快乐和惊奇，进步激发探索数学的兴趣。
【教学重点】理解并掌握一个乘数中间或末尾有0 的乘法的计算方法，能正确计算。
【教学难点】结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。
【教学准备】教材：北师大版小学数学三年级上册教具：小黑板、彩色粉笔、乘法表格板书【学情分析】三年级学生已经学习了基本的乘法概念和计算方法，对乘法的理解程度较高。
此节课的内容是0乘法，对于一些学生来说可能是新的概念，需要通过多种教学手段进行讲解和巩固。
【教学过程】一、导入1. 老师拿出一些小玩具或图片，例如水果、动物等，展示给学生看，并问学生这些物品的数量。
2. 老师提问：如果我有3个苹果，每个苹果5元，我要支付多少钱？（学生回答15元）3. 老师再次提问：如果我有0个苹果，每个苹果5元，我需要支付多少钱呢？请思考一下。
二、教学展开1. 引入概念：-老师引导学生回顾之前学习的乘法概念，即相同的数相加的简便方法。
-老师提问学生：如果我有5个5元硬币，你能用乘法算一下总共有多少元吗？-学生回答：5 ×5 = 25元。
-老师再问：那如果我有0个5元硬币，你能用乘法算一下总共有多少元吗？2. 讲解理论：-老师解释：当一个乘数为0时，无论另一个乘数是多少，最终的结果都是0。
我们可以用数轴或乘法表格来说明。
-老师画出一个数轴，标出0和其他数字，例如1、2、3等。
-老师指着0并说：当我们在0这个位置上，无论向左还是向右乘以任何数，最后都会停留在0这个位置上。
所以0乘以任何数都得0。
-老师在黑板上绘制乘法表格，板书示范：1 ×0 = 0、2 ×0 = 0、...、9 ×0 = 0。
三年级数学上册 0×5=教案 北师大版
0×5＝教学目标1．知识目标：探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2．能力目标：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3．情感目标：经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
教学重点探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
教学难点能应用所学知识解决学习中的简单问题教学过程(一)讨论0×5＝? ——发现规律1. 算一算：3×5＝( )2×5＝( )1×5＝( )2. 找规律：在这一组算式中你发现了什么?生1:都是5的乘法。
生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。
师：按这样的规律0×5＝?全班同学高声齐答：等于0。
3. 你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。
师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。
(师板书：0×3，7×0，1999×0)生1:0×3＝0。
师：为什么?生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。
生2:7×0＝0。
师：为什么?生2:因为7个0相加等于0。
生3:1999×0＝0。
师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。
师：从这些算式，你发现了什么?生4:0和任何数相乘都得0。
(全班齐读规律一遍)( 评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。
)(二)试一试——探究算理师：掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗?全班学生信心十足地回答：能。
师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。
0乘5等于多少教学简案
《0×5=？》教学简案【教学内容】北师大版三年级上册第六单元第5课时【教学目标】1.探索并掌握“0乘任何数都得0”的规律。
2.掌握一个乘数中间和末尾有0的计算方法，理解算理。
3.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题。
【教学重、难点】教学重点：探索并掌握“0乘任何数都得0”的规律。
教学难点：探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法。
【教学准备】ppt课件。
【教学过程】一、引出问题1.问题（1）：0×5等于几，说说你是怎么想的？学生说出思考过程。
教师小结。
2.问题（2）：0×6、0×7、0×8……的乘积是多少？学生说出思考过程并得出结论：0乘任何数都得0。
3.问题（3）：0×0等于几？并说出理由。
二、探索新知1.下面是一组与0有关的算式，请你用竖式算一算。
240×2 130×5 203×3 208×7学生在练习本上进行计算。
2.算一算，你发现了什么？0×50= 0+126= 0+0= 0×0= 99999×0= 78+0= 学生小结：0乘任何数都得0，而0加任何数都得原来的数。
问：能再举几个例子说明自己的发现吗？三、练习应用1.举例说一说为什么0乘任何数都得0？2.用竖式计算一算。
640×2 302×5 105×3 205×4604×2 320×5 150×3 250×43.小狗送信。
（1）小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？（2）小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局，至少需要走多少米？4.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
105×6 ○ 600 190×5 ○ 1000180×4 ○ 800 140×7 ○ 9805.三年级同学在科普活动日收集标本的情况如下表。
北师大版三年级数学上册《0×5=？》教案
北师大版三年级数学上册《0×5=？》教案北师大版小学一年级上册数学教案，依据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你提供全方位的优秀教案。
教材分析：本节课的内容是北师大版实验教科书小学数学三年级上册上册第四单元第34页的内容。
一个数中间有0或末尾有0的乘法是乘法中的专门情形，学生在运算时往往容易50=5或者不运算因数中间有零这一位。
因此，教材在学生把握了多位数乘一位数的一样方法之后安排了本节课的内容，有助于学生集中学习在乘的过程中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打好基础，纵观学生的知识基础及对教材编排意图，我确立了该课的教学目标及教学重难点。
教学目标：1.知识与技能：探究并把握0和任何数相乘都等于0的规律。
把握一个因数中间和末尾有0的运算方法，明白得算理。
2.过程与方法：经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。
3.情感态度价值观：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。
教具预备：多媒体课件教学方法：情形导入法，自主探究法，小组合作交流法教学重点：1．把握0和任何数相乘都等于0的规律。
2．把握一个因数中间或末尾有0的运算方法。
教学难点：明白得一个因数中间或末尾有0的乘法的算理。
教学关键：创设适合学生年龄特点的问题情境，让学生在讨论交流中探究新知。
教法学法：如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依照教材的特点，本节课采纳多媒体为要紧教学手段，以自主探究、合作交流为要紧方式进行教学。
在教学中创设情境，用多媒体课件展现盘子里放5个桃子，4个桃子，、一直到0个桃子引入，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生运用乘法意义，自主研究发觉0和任何数相乘都得0这一规律，用已有知识来自主探究、合作交流体会算法的多样性，学会一个因数中间有0和末尾有零的乘法的运算方法并应用解决实际问题。
整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④评判体验。
0乘5教学设计
0 × 5 ＝？（0和任何数相乘都等于 0）教学设计灵武市第二小学杨建宇【教学内容】北师大版三年级数学上册第四单元“0×5＝？（有关0的乘法）”【教学目标】1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”这个规律。
2、结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。
3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。
【教学重点】探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”。
【教学难点】结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。
【教学设计】一、创设情境，探究规律1、同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任何数都得几？任何数减0都得几？那么你们知道“0×5＝？”吗？课件出示情境图：⑴、摆出５个盘子，每盘３个苹果。
提问：这里有几盘苹果？每盘有几个苹果？共有多少苹果？（教师引导学生思考回答）板书：用加法算：3+3+3+3+3=15（个）用乘法算：3×5＝15(个)⑵、从每个盘子中拿去一个苹果，继续问：现在每盘有几个苹果？共有多少苹果呢？用加法算：2+2+2+2+2=10（个）用乘法算：2×5＝10(个)⑶、再从每个盘子中拿去一个苹果，现在共有多少个苹果？用加法算：1+1+1+1+1= 5（个）用乘法算：1×5＝ 5(个)⑷、再从每个盘子中拿去一个苹果，现在共有多少个苹果？用加法算：0+0+0+0+0= 0（个）用乘法算：0×5＝ 0(个)2、出示：0×6＝ 0×7＝ 0×8＝ 0×0＝请学生思考回答。
3、引导学生尝试概括:“0和任何数相乘都等于0”并举一些例子。
二、应用规律，解决问题：1、课件出示数学信息：5架书柜，每架书柜可以放书130本，5架书柜一共可以放书多少本？⑴、请学生观察图，说一说图中有哪些数学信息？要解决的问题是什么？⑵、请学生尝试列示，并说一说道理。
北师大版小学数学教学设计三年级上册《0×5=？》教学设计
北师大版小学数学三年级上册《0×5=？》教学设计精选教案/试卷/文档/模板/课件合集北师大版小学数学三年级上册《0×5=？》教学设计篇一教学内容：北师大版小学三年级上册教材第34—35页内容。
教学目标：1.知识与技能：探索并掌握““0和任何数相乘都等于0”这个规律”2.过程与方法：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3.情感、态度与价值观：经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。
教学重点：理解并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
教学难点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法。
教具准备：投影片、课件教学过程：一、故事导入。
出示挂图，在果园里，小刺猬摘了5篮子苹果，每个篮子6个苹果。
他一共摘了几个苹果呀？回到家它又来找小兔子、小猴子、小熊猫、小鹿和它一起分享苹果，每个小动物都把自己篮子里的6个苹果吃光了，还剩几个苹果？结果是多少？二、玩中学1、探索有关0的乘法规律。
（1）出示情境图，引导观察。
引导学生看图小刺猬一共摘了多少个苹果？用6530（个）每个小动物篮子里的6个苹果都吃光了剩几个呢？让学生在小组中说说自己的计算方法，再汇报。
（2）独立计算，提出问题。
0×3 7×0 0×26引导学社列举出类似的口算题，如：8×0＝？19×0＝？0×14＝？。
（3）总结规律学生观察教师板书上的算式，说一说你从中发现的什么？2、探索因数中间有0或末尾有0的计算（1）独立探索计算方法让学生独立计算130×5，列出竖式，想一想各位上的0应该怎么乘？（2）组内交流小组之间交流自己的计算方法，结合13×5＝65，使学生明确13个十乘5德65个十，就是650，而且“0和任何数相乘都等于0”，所以130末尾0不用成直接落下来。
（3）自主探索、掌握因数中有0的计算方法出示题目402×3，独立计算，然后交流算法互相比较，找出最正确的再让学生举几道因数中间有0的乘法题，思考：看一看结果你发现了什么？最后总结因数中间有0的乘法商的中间不一定有0。