提高小学生朗读能力的对策研究
论小学生朗读能力提升的策略
论小学生朗读能力提升的策略提升小学生朗读能力是培养学生良好语言表达能力的重要环节。
下面我将从以下四个方面来讨论小学生朗读能力的提升策略：阅读环境的营造、课前准备的重要性、多样化的朗读方式、积极有效的反馈与激励。
一、阅读环境的营造1. 图书馆建设学校应建立一个丰富多样的图书馆，配备具有吸引力的儿童读物。
图书馆的布置应该温馨、舒适，给学生以阅读的欲望和动力。
2. 阅读角设立每个班级或者学校都应设立一个小型的阅读角，供学生自由阅读。
角落的摆设可以是柔软的坐垫、温馨的灯光和书架。
学生可以在这里静心地阅读，提高朗读的质量。
3. 阅读活动策划学校可以定期组织阅读活动，如朗读比赛、诗歌朗诵、故事分享会等。
通过这些活动，激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读技巧和表达能力。
二、课前准备的重要性1. 提前熟悉文本每节朗读课之前，学生应提前阅读相关的文本材料，熟悉文本内容和结构。
这样可以帮助学生更好地理解文章，提高朗读的流利程度和准确度。
2. 词汇预习学生可以提前预习课文中的生词和不熟悉的词汇，可以通过查字典、查看课文词语的例句等方式来扩大词汇量，以便在朗读时更加顺畅地表达。
3. 练习口语节奏学生可以利用课前的时间进行口语节奏的练习，比如练习语速、语调、停顿等，提高朗读的韵律感和节奏感。
三、多样化的朗读方式1. 朗读练习学生可以通过反复朗读同一段文字，来提高音调、语速和语调，还可以增强音素与连音等发音技巧。
学生可以选择优秀的朗读者的录音，进行跟读练习。
通过模仿优秀的朗读者的语音、语调和语速，来提高自己的朗读技巧。
3. 合作朗读学生可以进行合作朗读，分角色朗读或者分段朗读。
通过分工合作，提高学生对文章的理解和准确表达。
四、积极有效的反馈与激励1. 反馈机制老师可以通过课堂点评、录音评析等方式给学生及时反馈。
指出学生朗读中存在的问题和不足，提出改进的建议。
2. 鼓励与认可老师应该充分肯定学生的努力和进步，及时给予鼓励和认可。
《小学生朗读能力的提高》课题研究工作报告
《小学生朗读能力的提高》课题研究工作报告xx年xx月xx日CATALOGUE目录•课题研究背景与意义•课题研究内容与方法•课题研究结果与分析•课题研究结论与建议•参考文献01课题研究背景与意义研究背景02当前小学生朗读能力普遍薄弱的现状；03提高学生朗读能力对未来发展的重要性。
研究意义提高学生语言文字表达能力和语文素养；增强学生自信心和表现力；培养学生阅读兴趣和习惯。
研究目的分析当前小学生朗读能力薄弱的原因；探索提高小学生朗读能力的方法和途径；总结出有效的朗读教学方法和经验。
02课题研究内容与方法1研究内容23针对小学生的朗读能力进行评估和调查，了解其现状和存在的问题；研究朗读能力对小学生语文学习的影响，包括对阅读理解、写作、词汇和语音等方面的影响；研究如何通过有针对性的训练提高小学生的朗读能力。
研究方法采用问卷调查和测试的方式，对小学生的朗读能力进行评估；对朗读能力的影响因素进行分析，总结出影响小学生朗读能力的关键因素；针对不同年级、不同性别、不同地区的小学生展开调查，了解朗读能力的差异；设计朗读训练方案，并对其实施效果进行评估和验证。
制定详细的研究计划，确定研究内容和研究方法；收集相关数据和资料，对研究对象的朗读能力进行评估；对调查结果进行分析和整理，总结出小学生朗读能力存在的问题；针对问题设计朗读训练方案，并进行实验验证；对训练方案的效果进行综合评估，得出结论并提出建议。
研究过程03课题研究结果与分析调查发现，当前小学生在朗读能力方面存在较大的差异，主要表现在语音、语调、节奏、情感等方面。
通过实验班和对照班对比，实验班经过朗读训练后，朗读能力有显著提高。
实验班与对照班在朗读表现力方面存在显著差异。
研究结果数据分析针对实验班和对照班，进行了一系列的实验数据采集和分析。
通过独立样本t检验、单因素方差分析等方法，对实验班和对照班的数据进行了统计分析。
数据分析结果表明，经过朗读训练后，实验班在朗读表现力方面有显著提高。
如何帮助小学生提升朗读能力
如何帮助小学生提升朗读能力阅读是培养孩子语言表达、思维能力和全面发展的重要途径之一。
然而，许多小学生在朗读时面临各种困难，如发音不准确、语速过快或过慢、缺乏情感表达等。
为了帮助小学生提升朗读能力，家长和教师可以采取以下措施。
1. 给予足够的朗读时间小学生活跃在知识的海洋中，他们需要充足的时间来阅读各种文章和故事。
家长和教师可以制定一定的阅读计划，每天安排专门的时间用于朗读。
在这段时间里，可以让孩子选择自己喜欢的书籍或故事，让他们以自己的节奏进行朗读。
2. 提供优质的读物和音频资源为了提升小学生的朗读能力，家长和教师应该提供丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括故事书、报纸、杂志以及与年龄相适应的文学作品。
此外，还可以找到相关的音频资源，例如有声读物或录音，让孩子在朗读时可以听到正确的语音和语调。
3. 鼓励孩子多读、大声朗读在小学生的成长过程中，家长和教师应该不断鼓励他们多读、大声朗读。
通过多读，孩子可以提高词汇量，培养语感和语音感知能力；通过大声朗读，孩子可以在发音和语调方面得到练习和纠正。
此外，孩子可以在家庭或学校活动中参与朗读比赛或演讲比赛，培养他们的自信心和表达能力。
4. 提供正确的示范和反馈小学生在朗读时需要得到正确的示范和反馈。
家长和教师可以模仿正确的朗读方式，帮助孩子纠正发音错误和语调问题。
同时，要及时给予孩子鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，激发他们对朗读的兴趣。
5. 创设良好的阅读环境为了帮助小学生提升朗读能力，家长和教师可以创设良好的阅读环境。
例如，在家中或学校建立一个安静、温馨的阅读角落，提供舒适的座位和良好的照明条件，让孩子专注于朗读。
此外，通过组织朗读俱乐部或阅读分享会，可以增加小学生的朗读机会和与他人的互动。
6. 引导情感表达和理解朗读不仅仅是单纯的技术训练，更重要的是通过朗读，帮助孩子理解文章的情感和意义，并将其表达出来。
家长和教师可以与孩子一起探讨文章的主题、人物的情感及事件的转折点，引导他们从更深层次的角度去朗读和理解。
关于提高小学生朗读能力的对策研究
《关于提高小学生朗读能力的对策研究》课题中期研究报告一、课题的提出古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。
“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。
的确，朗读时语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。
在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。
”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。
语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。
语感的培养离不开丰富的阅读实践——朗读感悟。
从学生的心理发展规律看，中年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。
目前小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。
所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。
通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。
二、课题研究的内容1.中高年级小学生在语文课堂教学中，课外阅读中的阅读现状。
2.通过课前、课内、课外三位一体的方式，寻求在提高小学生朗读能力方面的对策。
3.研究成果的指导意义及推广。
三、课题研究的目标1.以朗读为载体，发挥语文功能。
2.探索中高年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。
提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四、课题研究的方法以教育行动法与案例研究法为主，辅助以测验法，经验总结法，个案研究法等多种方法。
五、完成课题的条件保障1、硬件环境：我校具有完善的影像、多媒体器材设备，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。
小学生朗读能力提高课题研究工作报告总结计划
一、研究背景与目的朗读能力的培养对于小学生的重要性不言而喻。
朗读可以帮助学生正确理解文章内容，提高他们的语言表达能力，增强语感，丰富想象力，提升文学素养。
然而，在当前的小学语文教学中，由于种种原因，学生的朗读能力普遍较低，很多学生存在朗读不流利、发音不准确、语调平淡等问题。
为了改善这种状况，本课题旨在研究小学生朗读能力培养的有效方法，并提出相应的教学策略。
二、研究内容与方法1.研究内容(1)小学生朗读能力现状分析(2)影响小学生朗读能力提高的因素(3)小学生朗读能力培养的有效方法(4)朗读能力培养教学策略的实践与应用2.研究方法(1)文献分析法：收集国内外关于小学生朗读能力培养的研究成果，进行梳理与分析。
(2)实证研究法：通过问卷调查、访谈等手段，了解小学生朗读能力的现状，找出存在的问题。
(3)案例分析法：挑选具有代表性的案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
(4)实践探索法：在实际教学中运用研究制定的教学策略，观察其效果，不断优化与调整。
三、研究过程与成果1.现状分析通过调查发现，大部分小学生的朗读能力较低，原因主要包括：缺乏朗读训练、对朗读缺乏兴趣、语言环境不佳等。
2.有效方法研究(1)激发学生朗读兴趣：采用游戏化、情境化等教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读。
(2)注重语音训练：对学生进行系统的语音训练，提高他们的发音准确性。
(3)加强朗读技巧指导：教授学生正确的朗读技巧，如停顿、重音、语调等。
3.教学策略实践与应用通过课题研究，我们对小学生朗读能力培养有了更深入的认识，取得了一定的成果。
但在实践过程中，我们也发现了一些问题，如：部分学生对朗读仍缺乏兴趣、部分教师朗读教学能力不足等。
针对这些问题，我们将在今后的研究中，进一步完善研究内容，探索更多有效的教学方法，提高小学生的朗读能力。
具体计划如下：(1)对小学生朗读能力培养的策略进行进一步优化，使之更加符合实际教学需求。
(2)加强对教师的培训，提高他们的朗读教学能力。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
论小学生朗读能力提升的策略
论小学生朗读能力提升的策略朗读是小学生学习语言的重要环节，也是提升语言表达能力和理解能力的有效途径。
由于小学生朗读训练时间有限，且自主性较低，他们常常面临着流利度、准确度和表达力等方面的问题。
为了提高小学生的朗读能力，需要制定一些科学有效的策略。
1. 多样化的朗读材料选择小学生的朗读材料应该丰富多样，涵盖不同领域的文章。
可以选择儿童文学、科普知识、历史故事等，既满足小学生的阅读兴趣，又扩展他们的知识面。
还可以选择一些有趣、富有节奏感的诗歌和童谣，培养小学生对语言的感受和表达能力。
2. 增加课外朗读时间为了提高小学生的朗读能力，可以增加他们的课外朗读时间。
可以组织课外朗读活动，让小学生在班级或者家庭中进行朗读练习。
也可以鼓励家长和孩子一起朗读，营造朗读的良好氛围。
3. 注重朗读技巧训练朗读技巧是提高朗读表达力的关键。
小学生可以通过模仿、训练和指导来提高朗读技巧。
可以设计一些朗读训练活动，如朗读比赛、角色扮演等，让小学生在游戏中学习朗读技巧。
可以结合录音和实践，帮助小学生从声音、语调、停顿等方面进行调整，提高朗读的准确性和流利度。
4. 提高朗读理解能力朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是理解文字的含义和传达作者的意图。
为了提高小学生的朗读理解能力，可以在朗读之后进行问答、讨论和写作等活动，帮助小学生深入理解文章的内容，并运用所学知识进行思考和表达。
5. 激发小学生的朗读兴趣朗读是一项需要坚持和积累的活动。
为了激发小学生的朗读兴趣，可以采取多种方式。
可以邀请作家、演员、老师等来班级进行朗读示范和分享，让小学生感受到朗读的魅力；可以设置朗读奖励制度，给予积极参与朗读的小学生表扬和奖励；可以利用多媒体和互联网资源，为小学生提供丰富多样的朗读素材。
提升小学生的朗读能力需要多种策略的综合运用。
通过选择多样化的朗读材料、增加课外朗读时间、注重朗读技巧训练、提高朗读理解能力以及激发小学生的朗读兴趣，可以有效提高小学生的朗读能力，并为他们的语言发展和学习能力打下良好的基础。
小学低年级学生语文朗读能力的培养对策探讨
小学低年级学生语文朗读能力的培养对策探讨语文教育是小学教育的重要组成部分，而语文朗读是语文教育中非常重要的一环。
良好的语文朗读能力不仅能够提高学生的口头表达能力，还可以帮助学生更好地理解和把握文本内容。
当前在小学低年级学生中，语文朗读能力普遍存在诸多问题，需要采取一些有效的对策来提高学生的语文朗读能力。
一、了解问题在制定对策之前，首先需要深入了解小学低年级学生语文朗读能力存在的问题。
这些问题主要包括：1. 学生朗读时语速过快或过慢，不能掌握适当的语速和节奏。
2. 学生在朗读时经常忽略标点符号，造成语句断开不连贯。
3. 学生朗读时声音单调，缺乏情感表达，不能真正理解和表达文本的内涵。
4. 学生读音不准确，错别字较多，影响整体的朗读效果。
二、对策探讨针对上述问题，我们可以制定一些对策来提高小学低年级学生的语文朗读能力：1. 培养学生的语感和韵律感语感和韵律感是朗读的基础，学生需要通过大量阅读来培养听觉感知和语感，理解语言的韵律和节奏，并在朗读时加以运用。
老师可以通过讲解诗词、歌曲等形式，引导学生感知语言的韵律美感，提升学生的语感和韵律感。
2. 强化标点符号的理解和运用标点符号在朗读中起着非常重要的作用，能够帮助学生正确把握句子的逻辑关系和停顿位置。
老师可以通过讲解标点符号的作用和用法，引导学生在朗读时注重标点符号的停顿和承接，提高句子的连贯性和表达效果。
3. 注重情感表达和声音处理朗读不仅仅是简单的读出文字，更重要的是要能够理解文字的情感，并通过声音的抑扬顿挫将情感表达出来。
老师可以通过角色扮演、情境再现等形式，引导学生深入理解文本的情感内涵，帮助他们在朗读时更好地表达情感。
4. 加强音韵文化的教育音韵文化是中国语文的重要组成部分，它丰富了语言的含义和表达方式，对学生的语文朗读能力有着重要的影响。
老师可以通过讲授古诗词、民歌等形式，引导学生感悟音韵的魅力，提高他们的朗读水平和表达能力。
5. 个别辅导和示范针对一些朗读能力较弱的学生，老师可以进行一对一的个别辅导，帮助他们克服朗读中存在的问题，并给予实时的指导和示范。
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“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代学家朱熹就主：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。
以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，、乌盟、、北县、东北、等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。
不难看出：（1）朗读时间明显不足。
田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。
只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。
熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从表1的情况可看出，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。
（2）朗读涉及面过窄。
教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。
从表2中清楚地看出近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着……（3）朗读训练只求形式不效。
从表3中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占62.8%，能充满感情朗读的只占38.6%。
看来，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课朗读机会少，课外朗读的机会更少。
有感于这样的现状，我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。
二、课题的界定经过对学生语文课中朗读情况调研和学生语音面貌的分析，课题组认识到提高我校小学生朗读能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。
“朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。
在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。
“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
“对策”即应对的策略和方法。
本课题主要是指为提高学生朗读能力所采取的教学策略。
具体针对学生在朗读中出现的各种问题进行梳理并结合不同学生的个体差异拟定出解决问题的教学方法或方式，在实验过程中不断改进，达到提高小学生朗读能力的目标。
我们设想通过本课题的研究，使我校学生的语音面貌得到明显改善，朗读能力有较大提高；使学生在读中感知、读中感悟，通过朗读理解文本，培养学生阅读理解能力；使学生通过朗读促进其他阅读方式的提高，增加阅读量，促进写作水平的提高；使学生通过美文朗读，冶性情和情操；让学生在朗读中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。
通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
第二部分研究设计一、课题研究的容1.城乡结合部学校小学生朗读能力现状及策略研究。
2.课外相结合，以课带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。
3.整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目。
4.以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。
二、课题研究的对象本课题的研究对象主要是指四、五年级学生。
三、课题研究的方法1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
研究与本课题相关的关键词的涵和外延，研究国外朗读训练的理论和动态。
2.行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。
在教学实践中不断探究、反思、提升。
采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。
3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。
提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。
4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。
5.个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。
四、研究遵循的原则1.主体性原则：学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。
贯彻这一原则，必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展的主人。
同时让学生充分体验到朗读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。
2.人文性原则：人文性是语文课程的基本特点之一。
语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。
阅读教学是小学语文教学最重要的容，而朗读又是阅读的最主要手段。
因此在朗读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。
3.激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生；评价要因人而宜，注重个体发展；评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。
五、课题研究的过程1.第一阶段：实验准备阶段（2009.6──2009.9）成立了以校长为课题总负责人的课题组，制定万水泉中心小学教科研制度；进一步调查分析中高年级学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。
2.第二阶段：实验操作阶段（2009.10──2010.10）根据研究方案和研究计划，进行课外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进了学生朗读能力的提高。
3.第三阶段：提高发展阶段（2010.11──2011.3）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思和课件、教学光盘等。
4.第四阶段：总结验证阶段（2011.4──2011.9）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。
第三部分研究结果与讨论针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为城镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践，目前实验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。
一、课题的研究成果（一）抓课带课外，促进学生朗读能力提高课堂是朗读训练的主阵地。
在课题研究过程中课题组始终坚持抓“一线两翼”，即抓实课堂朗读指导为主线，抓好晨读和课外朗读为两翼。
并以此拟定了课堂教学抓指导，晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等一些研究策略，并根据拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗读训练阶梯评价表，记录学生实验过程中的变化。
1.关于如何在课堂教学中提高学生朗读能力，课题组在语文课堂教学实践中，总结了以下几种方法：（1）朗读训练分类指导教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的，文质兼美，涉及的知识面比较广泛，可读性强。
学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。
不同类型的文章，课题组在实践中总结出不同的指导方法。
①写景状物、优美散文写景状物、优美散文等文质兼美的文章，蕴含着丰富的文化与情感，可配乐将学生引入文本情境或教师读，激励学生创造性朗读。
②含义深刻的文章《落花生》《白》等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题，对于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。
③对话类文章《桥》《桂花雨》等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。
④寓言童话类课文《卖火柴的小女孩》《去年的树》等童话类文章可运用夸演绎的方法来进行创造性朗读。
（2）朗读指导细化要求字、词、句、段、篇是构成文章的要素。
课题实验教师在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗读指导的一些具体要求。
①把字准确化首先要把课文读正确，打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。
用纯正的普通话朗读，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等。
此外，还要读准多音字，并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。
②把词形象化这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系，而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。
教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解。
③把句子生动化准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。
A.把握好停顿，首先应要求学生读准标点符号的停顿，遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上，能够正确处理长句中的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。